关于月考后如何搞好培优补差工作的思考
青川县木鱼中学 白培锋
【前言】学校教育既要面向全体,又要因材施教,在坚持全面发展的同时,要注重对优生的培养,加强对学生个性发展的培养.更要注重对后进生的转化工作。 简而言之，也就是常说的让差生不差，优生更优。因此,我们老师在长期教育教学工作中，应该认识到培优补差工作的重要性和必要性。所谓培优补差，即教师尽心尽力去培养思想品德素质和科学文化素质较高的学生，使之扬长避短，成为有用之才，而对思想品德素质和科学文化素质较差的学生则尽心尽力，使其取长补短，健康成长。我校已经按照县教科局安排部署，理清思路，找准方向，致力于在“抓质量强管理重活动促特色”上下功夫，那么月考无非是给我们在抓质量这个环节上提供了师生锤炼的平台，可考评不是单一的检测手段，而是通过考改变教法、改变学法，修补完善更好的教与学关系，特别是如何做好针对学生的“抓两头，提中间”的培优补差，这才是月考后既达到“以考促质量”， “又以考促全面”两个目的。
做好培优补差工作，才能使差生不差，优生更优，从而全面提高学生的思想品德素质和科学文化素质，达到比较理想的教学效果。那么，我们应该怎样来做好培优辅差的工作呢？
根据2012年秋季第一、二次月考学生答题情况来看，我校学生主要存在以下问题：
1、学生对基础知识的掌握和理解不够。如：语文的字词理解不能把握，数学的相关概念不能正确理解，造成的失分现象足以说明这一点。
2、学生对材料的分析能力还不高。这在语文的阅读题和历史的材料分析题当中表现尤为突出。
3、学生语言表述和语言组织能力普遍较差，逻辑思维混乱。
4、审题不清，答题不规范。如：数学、物理、化学等学科的答题格式很不规范，造成的失分现象。
5、部分学生基础太差，根本不具备一个初中生的水平。如：一些学生连简单的计算题都无法顺利完成，基础知识欠账太多。
因此，我们必须针对上述情况，有针对性地开展工作，才能有所收获。
一、做到心中有数，这是做好转化的基础。做到心中有数，既要掌握学生的思想动态，又要掌握学生的成绩情况。教师通过一阶段的教学，应弄清楚哪些学生成绩好些，哪些学生成绩差些；好在哪里，又差在哪里，谁强谁弱。如果不做到心中有数，就去培优补差，那只会是盲人摸象，有劳无益。心中有数，我们才能对症下药，有的放矢，事半功倍。这就要求老师工作仔细些、认真些、踏实些，也要辛苦些，不然，所谓的培优补差工作就只会是一句漂亮的空话。
二、要采取具体的行之有效的得力措施。既然优生差生已是客观存在，我们就要正视这一客观现实因材施教。对优生我们除肯定他们的学习成绩和积极性外，还要及时防止他们可能产生的骄傲自满情绪。这还不够，还要针对他们求知欲强的特点，适当给他们拓宽知识面，让他们吃得好，吃得饱。在此基础上，鼓励优生自主学习，主动学习。
主动及时分层召开学生碰头会。第一次月考后，当我和副校长郭成兴走进三个年级后十名的分析会上，我看到的是30个小脑袋齐刷刷的埋在桌子下，神色凝重，表情黯然。我的心咯噔一下，孩子们不过是学习水平稍微逊色了点，又没有犯多大的错误，他们也很无辜和苦闷呀！于是我让孩子们抬高脑袋，看着我眼睛，不必去纠结成绩的好坏，梳理情绪好好反思自己在哪些地方出问题了。千万别去歧视孩子和打击孩子，每个孩子都是独一无二的天使！爱他们比爱他们的学习更重要！在这个见面会上我娓娓道来，将我自己的初中有坏变好的学习切身经历告知孩子，让他们找到可比性，重新树立自信心。
对差生则要先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。还要针对他们基础薄弱的情况，适当放低要求，以课本为主，从基础入手，重点落实基础知识，构建基础知识网络。俗话说：“万丈高楼平地起”。这些学生的成绩之所以差，就在于他们的基础知识没打牢固针对这种情况，教师就应该抽出一定时间给他们补缺补漏，给学生架座桥、指条路。从而，慢慢培养差生的自信心，让他们感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
同时我也告知他们要注意以下几个方面：1、人生交对朋友比什么都更重要，结识对自己有帮助的良师益友，“良禽择木而栖”“孟母三迁”都证明学习的环境和朋友的影响重要性；2、态度决定命运，思路决定出路。“相信自己=自信”，书写一个大写的人字;3小事成就大事，细节成就完美。什么叫不简单？把每一件简单的事做好就是不简单；什么是不平凡？能把每一件平凡的事做好就是不平凡。4、让自己的身影处在阳光下，做学校正面励志形象大使，在学校中随时要体现自己的“正能量”；5、骄兵必败，同学之间学会取长补短，学会合作共事；6、摆脱浮躁心情，正确对待青春期困惑，构建纯洁、纯真的同学情；7、主动承担学校公益事业，以主人翁的身份关注学校一草一木，管好学校每一个水龙头、电开关；8、要有耐受挫折的勇气，经得起人生的失败及打击，有化解难题及人生困惑的方法和能力。要学会课本《走一步，再走一步》将问题和困难分解成小份，一点点的去解决的技巧。经过长时间的观察，后进生孩子们久违的笑脸出现了，学习态度也得到转变，不经意间，原来会前准备的苛责变成期待和鼓励反会内化给给孩子们更长时间不竭的发展动力。
三、要做到持之以恒。培优补差工作是件极其繁重而辛苦的工作。我们老师不能只凭一时心血来潮，凭一时的热情和冲动；不能指望仅仅个别辅导两三次，学生的水平就会大幅度提高，那是不现实的，也是不可能的。要使学生的思想品德素质和科学文化素质全面提高，必须把培优辅差工作当成经常性的工作来抓，要满腔热忱、坚持不懈地去做。即使遇到了困难和挫折，也不能灰心丧气、半途而废，而要迎难而上、奋勇向前，要把对学生的一片爱心全部倾注到培优辅差工作中去。融洽的师生关系，是开展此项工作前提。教师要想办法让学生在培优辅差工作中和我们站在同一条战线上，一定不能使学生产生消极对立和抵触情绪。
四、做到“六定”，即定对象、定时间、定计划、定措施、定内容、定目标。而且还要做到“三要三不要”即要了解后进生，要尊重后进生，对后进生要有信心，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。对后进生的教育要采取：低起点，小步子，一点点引导，一步步向前，积小胜为大胜，对学生既要看到希望，对学生每一点进步要及时赏识，提高他们的学习兴趣。此外，我们老师还应根据学生实际，确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，教学内容结合班级学生实际由易到难，由简到繁，分解成合理的层次，分层推进，快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正，调节教学进度，从而提高教学效益。
五、教学观念的转化和家长的配合。在转化中，教师的观念要积极的转化：由以前注重对优生的培养，对学困生的教育耐心不足转化为正确看待每位学生，把培养学生素质的提高做为自己工作的重心。找出每位学生的优、缺点，确立发展目标和措施，要积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的激励性评价。家长的支持在此项工作中显得尤为重要，因此我们要积极与家庭教育相结合，善于与家长沟通，取得家长的信任和配合，使得每位学生能安心与课堂的学习，把学困生的厌学情绪抑制在最低点。同时，也才能使我们教的安心，教的放心。
六、在班级中建立学生“一帮一”的学习帮扶小组，确立学习目标，在班中努力营造一个良好的学习氛围，改变教师“只扶不放”的教学方式，把问题交给学生去解决，真正体现“学生是学习的主体，教师是主导”；并依据学生的能力，对不同层次的学生有不同的学习目标，逐层推进。
七、实行教法的改革。摸清学生的实际，把起点的指定不宜过高，注重新旧知识产生的联结，把教学步伐放小，教学内容由浅入深，分层推行，及时反馈，发现学生存在的问题，要及时的矫正和调控教学进度和深难度，尽量避免课后的大补漏，从而有效的提高课堂教学效果。
【后记】：教育是什么？教育就像是一棵树摇动另一棵树，一朵云触碰另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，说到底就是对学生的永不放弃，自身对教育这份狂热不减，归根结底就是持久的爱与责任心不衰减。同仁们，减少心底对孩子们不好的那份对抗情绪吧，把我们每位教师思想内的那份正能量传递给孩子们，让他们获得更持久的学习动力，在阳光和爱的滋润下，每个孩子都应是天使！
学习初中物理的基本方法
青川县木鱼中学 张锡华
初中物理科的学习成绩差，是目前初中学生中存在的普遍现象，尤其是大多数女生，学习物理科时感到特别困难，鉴于这种情况，依据本人的经历以及多年的教学经验，给同学们提出以下几点学习方法建议。
一、明知山有虎，偏向虎山行，坚持培养学习兴趣。
兴趣是学习的最好老师。有一些兴趣是与生俱来的，但是大多数的兴趣是依靠后天培养形成的。如果你恰好对物理知识有先天的兴趣，那是好事，如果没有的话，那就要有“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气和决心，坚持培养物理知识学习兴趣。
二、注重基础记住公式，是学好物理的基础。
物理知识，是由众多的概念和公式形成的知识系统。对概念的记忆理解，对公式的正确理解和熟练运用，是学好物理的根本。
三、他山之石可以攻玉，知识迁移，促进物理知识的学习。
语文中字词句含义的理解，数学中的计算，用字母表示数量（式），简单的逻辑表达等知识和能力，都将运用在物理学科学习的过程中。所以，从某种意义上说，语文和数学知识是学好物理学科的坚实基础。
四、学以致用，理论联系实际，促进物理知识的理解。
物理学科是以大量实验为基础的学科，同时又与实际生活、生产联系紧密。积极动手参与实验，我们把在课堂上学习的物理知识与生产、生活联系在一起，试着解释有关现象，说明相关原理，再与专业人员或书籍介绍进行比较，久而久之便会提高能力，体会到成功的快乐，对物理知识的理解提高是大有裨益的。
五、吃一堑长一智，关注错题，是提高物理成绩的保障。
思品教学的“乐”与“忧”
——初一思品课点滴经验与教学反思
青川县木鱼中学 张安全
一、点滴经验小结
七年级思想品德教材, 针对刚进入初中的学生存在的心理特点，即由一名小学生成为一名中学生角色转变所带来的心理不适应，主要是对学生进行良好心理品质、健康人格和高尚道德情操的教育。这种新生教育不是单纯地解决适应和不适应的问题，而是为了使初中生的学习更加主动，生活更加活泼健康。因此新教材改变了过去传统的大面积文字材料以及形式单一的缺陷，融科学性与通俗性、知识性与教育性为一体，更为强调学生的主体作用和教师的主导作用，更为贴近学生的实际生活。如何让学生将所学内容运用到实际生活中，培养道德情感，提高心理素质，以便将来更好地走进社会,达到教学的目标,是我在教学中一直思索和探索的问题。本学期我在教学中努力从以下几个方面来探索：
1、注重学生学习思想品德课的兴趣培养
“兴趣是最好的老师”，学生对这门功课感兴趣，他自然就会去学，去研究。对于学生兴趣的培养绝对是不容忽视的。那么，如何才能提高学生的学习兴趣呢？我的体会是：（1）把握好七年级学生的心理特点：刚刚从小学步入初中的学生，一时难以走出小学生的那份活泼、积极、主动的情绪，上课时很容易调动他们参与的热情；他们有个性，也想张扬自己的个性，他们对于身边的人或事似懂非懂，因此，他们对新知识有着强烈的欲望；作为教师的我，正是抓住了学生的这些特点，想方设法激发学生的学习积极性。（2）根据教材设置的不同情境，采取不同的学方法和教学形式，激发学生的学习积极性。①注意启发性设问。一个较好的启发性问题，应该具备下列的条件：问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容；与学生的认识能力、已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易，是他们跳一跳后方能摘到的“桃子”；问题的表述清楚明确，能引起学生的兴趣和求知欲。问题的设计要贴近学生的生活，结合自身实际和教材本身，学生很感兴趣，想想也都能答，也愿意答，这样学生的积极性就能得以充分调动。②开展一些学生感兴趣的活动。如：小品表演。学生通过这种形式，既能充分展示自己的表演才能，又能从小品中很容易悟出其中的道理。③注意理论联系实际。我每天注意看新闻和报纸，只要是能为教学所用的我都会进行收集。然后,在教学中适当加以应用。
2、营造与培养学生自主创造精神相一致的课堂教学氛围。
我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此思想品德教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。如何营造思想品德课堂教学中的民主气氛呢？我认为主要体现在如下两个方面：（1）创设平等的民主氛围，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。（2）学会聆听，倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的讲授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。
总之，我认为思想品德教师要树立“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，课堂上要增强学生之间的交流，加深彼此之间的感情，走进了学生的心灵深处，更好的了解青少年的心理特点，培养学生关注社会、关注时代的意识，才能使学生逐步树立正确的情感、态度价值观，才能培养学生的创新意识和创新精神。
二、教学反思。
课堂教学是在有限的时空中最大限度地引导学生获取知识，技能，提高能力和思想觉悟的过程。反思本学期自己的课堂教学，多采用自主，合作，讨论等教学方式，根据教学设计，提出相应的问题，组织学生分组合作，讨论问题，集中发言，表达学生探究问题的结果，总有几个小组的代表纷纷表达他们的观点，似乎合作学习富有成效性。然而，我总结，思考，小组代表发言，表述问题的观点，不外乎总是那几个学习突出的尖子生，这样长期下去，岂不成为课堂专业活动者的阵地了吗？那么，学生全体开展合作，参与式活动等学习方式有多大实效性呢？存在弊端主要在于：（1）设计问题缺乏层次性；（2）组织学生讨论或合作学习，缺少严格的分工任务不够明确，只是四人或六人为单位的小组活动仅仅成为个别学生的独角戏。其他同学觉得无事可干，让时间白白浪费掉了；（3）教师缺少及时，准确的指导，点拨，帮助。使活动成果收效甚微；（4）学生合作，讨论，集中表述讨论成果的质量很低，要么照本喧科，要么用自己的话胡诌一翻，没有正确的观点切题，不能够清楚地，富于条理性，有逻辑层次地把问题分析透彻，表达清楚。因此，这样开展活动的实效就没有多大的实效性。说学生有所收获，思维得到培养和发展，“三维目标”得到有机统一，岂不是大打折扣了吗？
今后，在组织学生开展各种方式学习过程中，一定要关注学生活动的过程和成果，切勿盲目地牵强附会于新课程倡导的自主，合作，探究，参与式学习方式。把学习的主动权交给学生应正确把握分寸，应该更加重视教师的主导，参与活动的作用和意识，教学设计一定要科学，合理，必须结合学生的实际情况适度地开展各项学习活动，以提高课堂教学实效和质量为核心开展活动，教学成果要真正体现课堂教学质量的提高这一根本宗旨。
《燃烧和灭火》的教学反思
青川县木鱼中学 张兴菊
本节内容来源于生活中，属于生活中的化学。而教学中要活学活用教材，该知识源于生活又高于生活，既要避免拓展延伸加深难度，又要落实到使学生扎实掌握基础知识点并能灵活运用，这就对课堂教学提出了较高的要求。
燃烧是非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中屡屡见到，再熟悉不过了，何况学生大都来自偏远的山村。当然，木材、木炭、秸秆等的燃烧现象非常熟悉，这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣。怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是上好课这堂课的一个难点。
主要是从这几个方面来解决学生的学习的：
1、以学生自主探究解决燃烧的条件和灭火的原理为中心，引导学生从生产、生活的实际现象入手，提出探究的目的、方案，并用讨论和实验验证，得出了燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。
2、习题的选取有梯度，选取了难易不同，知识覆盖全面的习题加以演练，基本达到了课标要求。
3、教材的重点做到心中有数，学生学习过程的难点提前预设，以往的教学经验告诉我，学生在此段内容的学习有以下几个地方容易混淆，理解出错：（1）对燃烧条件的认识存在问题，很多同学认为物质燃烧只需要两个条件，即与氧气接触和达到燃烧所需的最低温度（即着火点）。从而忽视了可燃物本身这个条件。于是教学生补做了在酒精灯上加热一块小石头这一实验，说明如果没有可燃物，即使有氧气，也达到了着火点，燃烧是不会发生的。还有些学生受定势思维的影响，认为燃烧只能发生在空气或氧气中，于是教师演示向水中的白磷通入氧气的实验（当然要保证成功），白磷在热水中融化且游动，不好固定，于是我用稍大的铁螺母放入水中固定白磷，再向白磷上通氧气，可看到白磷在水中剧烈燃烧，效果明显。
（2）着火点的认识，不能对物质的此点性质有清晰的了解。所以会在以后的学习中出现说法上的错误，如：木材的着火点升高了，降低了煤块的着火点。通过专题演练，重点点拨，起到事半功倍的作用。
（3）灭火方法和原理混淆不清，专门设计了习题处理。
（4）为了照顾优等生，安排了一个质疑环节，本教材的燃烧定义，可能和前面教材氢气在氯气中燃烧的现象相冲突，这样可能会在一些思维宽阔的学生头脑中引起质疑，所以顺势拓展，讲出这里的燃烧是狭义的燃烧，一般的燃烧，而不是广义的燃烧。体会我们知识是有局限性的，不能钻牛角尖。
总之，本节课的特点：充分体现了学生自主学习、合作探究的学习方式，学生的参与面广，课堂气氛活跃，调动了学生的积极性，学生的能动性和聪明才子一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习情绪饱满、课堂效率高。从学生的熟悉的事物、现象等实际出发，充分利用实验、课件等各种手段，精心设计教学方法，来调动学生的积极性，使学生兴趣盎然。使得课堂气氛活跃，教学内容丰富，知识容量适中，体现新课程改革中以学生为主，倡导自主学习、合作学习和探究性学习的精神。
本节课不足之处：1、做 “活动与探究”之白磷燃烧演示实验时，因为没有让学生来操作，效果打了折扣。
2、讨论问题过细，花费时间较长，课堂时间紧。
如何做好班主任工作之我见
青川县木鱼中学 毛文玲
有人戏称：班主任是世上最小的主任，但却是必不可少的主任。此话不假，班主任虽小，但却肩负着教育和管理学生的重任，班主任的工作从小处说可以影响到一个孩子的一生，往大处说则影响到祖国的希望。因此，班主任工作成为学校工作的重中之重，而做好班主任工作更是一个国家“百年大计”之本。
社会发展迅速，人民生活水平提高，再加上计划生育，一对夫妻只有一个孩子，这就必然使得孩子从小在家长们的宠爱中成长，难免会有以自我为中心、缺乏集体荣誉感等缺陷，再加上易受社会不良现象的影响，因此许多班主任都认为现在的孩子难管难教。也正因为这些，新的时代对班主任的要求也更高，班主任只有不断的学习和探索，转变自己的思想观念，适应“以人为本”的教育观念，并用科学的方法对班级进行管理才能把班主任工作做好。
班主任必须拥有一颗公正、宽容的心。要想工作顺利开展，班主任必须得到学生的认可。无法想象，一个不被学生敬爱的班主任将如何在班级开展工作。孟子说的好“天时不如地利，地利不如人和”，这条战争上的名言放到教育上亦可。只有获得“人心”的班主任，才能使班级工作顺利开展。而要得到学生的心，班主任必须要有一颗公正、宽容的心。
班主任对班上每位学生不能区别对待，要做到公正。身为一个班级之“长”，班主任必须无条件的接受每一个学生，优等生也好，后进生也罢，他们都应能平等的分享着班主任的爱心。班主任的爱应如普照万物的阳光、应如滋润大地的甘霖。只有把班上的每个学生当成自己的孩子，去了解他、爱护他、信任他、鼓励他，才能让学生不仅“口服”，而且“心服”，才能成为一个真正受学生爱戴的好老师。班主任被学生们认可了，学生自然会遵从班主任的每一次的任务布置、每一天的作业要求、每一个的班级目标、甚至于每一次的批评，那么，班主任工作自然能高质量的完成。
再谈教材中一道例题
---利用函数图象读最值信息
青川木鱼中学 王安琼
摘要：我觉得此例题不是很严密,所得的信息,都是将路径长理解为距离而读出的. 两地间的路径（. 指到达目的地的路线）和两地间的距离（两地间的线段长）是有区别的.在现实生活中往往也是不重合的,编者在这里将其理想化了.因此,提出我的看法和建议：其一,我认为路径和距离是不同的两个概念,不能混为一谈,因此图象上不能准确地读出路径（…多远）…信息,另外,我认为距离没变也不能说明人就停下来了；其二,我认为数学问题,应从生活实际出发去考虑,培养学生的发散思维能力和逻辑思维能力,而不能只片面地考虑最简单的一种情况,因此,此题能读出的值只能是最值而已；其三,数学是一门严谨的学科, 我建议应该用严谨的科学态度来对待,因此希望得到再次更正.
主题词：路径 路径长 距离 线段 概念 混为一谈 图象 准确信息 最值信息 不严密生活实际 发散思维 严谨的科学态度 更正
原题呈现:【例题（义务教育课程标准实验教科书数学八年级上册P12的例题2）：下面的图象（图11.1-5）反映的过程是：
小明从家去菜地浇水,又去玉米地锄草,然后回家.其中x表示时间,y表示小明离他家的距离,小明家、菜地、玉米地在一条直线上.
根据图象回答下列问题：
(1)菜地离小明家多远？小明走到菜地用了多少时间？
(2)小明给菜地浇水用了多少时间？
(3)菜地离玉米地多远？从菜地到玉米地用了多少时间？
(4)小明给玉米地锄草用了多少时间？
(5)玉米地离小明家多远？小明从玉米地走回家的平均速度是多少？
分析：小明离家的距离y是时间x的函数,从图象中有两段是平行于x轴的线段可知,小明离家后有两段时间内先后停留在菜地和玉米地.
解：（1）由纵坐标看出,菜地离小明家1.1千米；由横坐标看出,小明到菜地用了15分.
（2）由横坐标看出,小明给菜地浇水用了10（即25—15）分.
（3）由纵坐标看出,菜地离玉米地0.9（即2—1.1）千米；由横坐标看出,小明从菜地到玉米地用了12（即37—25）分.
（4）由横坐标看出,小明给玉米地锄草用了18（即55—37）分.
（5）由纵坐标看出,玉米地离小明家2千米；由横坐标看出,小明从玉米地走回家用了25（即80—55）分,平均速度是0.08千米/分.】
虽然此例题现在的已有个两次小改动,但我认为现在此题的分析与解答仍然存在着“不严密”之处：
观点一：路径与距离是两个完全不同的概念,不能把混为一谈.
第一,题中说:“y表示小明离他家的距离”.这里的距离指的是什么意思?我认为“小明离他家的距离”就是小明所在地与家所在地之间线段的长度.因此,从图象上读不出:“…多远”, “…时间” ,“…速度”...信息,而从编者的解答来看, 编者把“小明离他家的距离”理解的不是距离而是路径，或者说是简单地认为路径就是直线段来读的信息,我认为这样读出的信息不够准确.因为两地间的路径（指到达目的地的路线）和两地间的距离（两地间的线段长）是有区别的.是不同的两个概念,在现实生活中路径往往不是线段型的,在这里不能将其简单的理想化.初中数学中还特别给出了线段的一个重要性质：在两点间的所有连线中,线段最短.且用于我们生活实际中去寻找最短路径, 所以不能把路径长与线段长混为一谈.
第二,有老师认为本例题编者的设计意图没我想的那么复杂,是理想化的,路线就是直线段,而不需要考虑是曲线段情形.但我并不认同,因为现实生活中路线往往不是直线段,而是弯弯曲曲.曲曲弯弯的,我们又身处山区,解决问题时,为什么不考虑生活实际呢?这种理想化的情境作为例子有什么意义呢?更何况这种理想化还要靠教师去猜测编者的编写意图. 我认为:在设置数学例题时,对于一个确定的解答,就应该把问题情境设的更完备一些,让教师去猜测编者的编写意图的例题没多大意义.
图1 |
我举个例子来说明.如某人在以O为圆心,以25m
为半径的圆周上以5km/h的速度跑步1小时,则他到
圆心O的距离s(km)与跑步时间t(h)的函数图象草
图(如图1): 某人与某地的距离没变不能说这人就没有走动.
观点二：从例题的函数图象上能构准确读出的只能是最值,而不是其它确定值.
因为距离与路径是有不同的两个概念,在图象上,我们只能看出路径最短情境下的一些信息.只有当路径最短时,路径值与距离值相等,又因为图象中的纵坐标表示小明离家的距离,所以从图象中可以读出的信息只能是题目中所列问题的最值而已. （如:…至少有多远?...最多用了多少时间?...平均速度至少是多少?...）而不是其它确定值.
观点三:我建议对例题作些改动,让其更严密
建议一:我认为如果要保留解答过程与题目所给条件,那么将题目中的问题可改变如下,会使此题更严密.即：
根据图象回答下列问题：
（1）菜地离小明家至少是多远？小明走到菜地至少用了多少时间？
（2）小明给菜地浇水最多用了多少时间？
（3）菜地离玉米地至少多远？从菜地到玉米地至少用了多少时间？
（4）小明给玉米地锄草最多用了多少时间？
（5）玉米地离小明家至少多远？小明从玉米地走回家的平均速度至少是多少？
建议二:我认为如果要保留解答过程与题目所列问题,那么就将题目的条件改变如下,会使此题更严密.即：
例2 下面的图象（图11.1-5）反映的过程是：小明从家去菜地浇水,又去玉米地锄草,然后回家.其中x表示时间,y表示小明离他家的距离.(说明:小明家、菜地、玉米地在一条笔直的路径上.)
以上这些思考,我觉得很有道理,所以我将此观点阐明,希望得到同行的认可,更希望此题得到再次更正.
建议三:用没有歧义的例子来代替编者要表达的思想.
参考文献:
1.人民教育课程标准实验教科书 小学及初中数学教材 人民教育出版社
2.人民教育课程标准实验教科书 初中物理教材 人民教育出版社
3.百度文库
巧记英语词汇
青川县木鱼中学 潘娜
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇中学英语的重点。构词法可以帮我们成倍的扩大词汇量，英语常见的构词法有很多种，其中派生是其中非常重要的一种。
在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。加载单词前的的词缀叫前缀，加在单词后的叫后缀。
派生法
1)前缀
除少数前缀外，前缀一般改变单词的意义，不改变词性;后缀一般改变词类，而不引起词义的变化。
（1）表示否定意义的前缀常用的有dis-, , im-, in-, un-等，在单词前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如：
honest 诚实→dishonest不诚实
correct正确的→incorrect不正确的
stop停下→non-stop不停
happy高兴→unhappy不高兴
（2）表示其他意义的前缀常用的有a-(多构成表语形容词), inter- (互相), re- (再;又), sub- (下面的;次;小), tele- (强调距离)等。例如：
alone单独的internet互联网reuse再用
subway地铁telephone电话
2)后缀
英语单词不仅可以通过加前缀构成新词，也可加后缀构成新词。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性;少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。
(1)构成名词的后缀常用的有-ence，-(e)r/ -or (从事某事的人),-ese (某地人)，-ess (雌性)，-ful 你-ment (性质;状态)，-ness (性质;状态)，-tion(动作;过程)等。例如：
write写→writer作家
Japan日本→Japanese日本人
act表演→actress女演员
beauty美女→beautiful美丽的
music音乐→musician音乐家
（2）构成形容词的后缀常用的有-able (有能力的)，-(a)n(某国人的)，-en (多用于表示材料的名词后)，-ern (方向的)，-ese(某国人的)，-ful，-(ic)al，-ish，-ive，-less (表示否定)，-like (像……的)，-ly，-ous，-some，-y (表示天气)等。例如：
reason道理→reasonable有道理的
America美国→American美国的
China中国→Chinese中国人的
gold金子→golden金的
east东→eastern东方的
child孩子→childish孩子气的
snow雪→snowy雪的
（3）构成副词的常用后缀有-ly (主要用于形容词之后表示方式或程度)，例如：
angry生气的→angrily生气地
(4) 构成数词的后缀有-teen (十几)，-ty (几十)，-th (构成序数词)。例如：
six六→sixteen十六→sixteenth第十六
four四→forty四十→fortieth第四十
