教师作品

鼓励信任润花朵

2013年07月01日来源：亳州九中字体：【大中小】共有评论0条

鼓励信任润花朵

2012-06-29 10:16:17 来源：评论：0 点击：

鼓励信任润花朵
蒋一秋
教学工作中，不少老师重智力培养轻感情教育，师生间心灵的沟通交流少，缺乏情感教育，对学生缺乏鼓励和信任，致使教学效果不佳。教育是爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，缺乏信任和鼓励的教育是失败的教育。我认为信任和经常鼓励学生才能建立和谐的师生关系，学生身心才能健康，才能培养出高素质的学生。
一、用信任和鼓励维护学生的自尊。
乐观真诚是孩子们的天性，每个孩子都有着自己强烈的有自尊心，只要不扭曲孩子的天性，相信尊重孩子，他们就一定会健康生长。对于学生们某些习惯性小毛病，老师应该适时提醒，想方设法，尽心尽力、不动声色地去帮助学生改正自己的缺点，而不能在众目睽睽下批评学生，伤害学生幼小心灵。教师不应说:“我给你说过多少遍了，你就是不改。你看XXX，怎么不······之类的话”，应该用其他方法引导孩子学习、游戏、交流，在不知不觉中改变自己的不良习惯。我班的王岗、陈志伟、蒋成玉三个学生，学习成绩都很好，但字写得非常潦草。我私下给他们谈过好多次，但效果不大。为了能让他们写好字我想出了“展书法”这一主题班会。在周五班会上我说“同学们今天这节班会我们来一个露一手的作品展。” “展露哪方面呢？”学生们问。“请同学写一首你最喜欢的古诗或一句名人名言。写好后，贴在我们班的后黑板上。我们评出一、二、三等奖和鼓励奖。获一等奖者，奖硬皮本一个，获二等奖者，奖软面抄一个，获三等奖者，奖水笔一支，获鼓励奖者，奖练习本一个，只要你的字比以前进步了，你就能获得鼓励奖，认真写。”我说话时，我故意注视他们三个，以此鼓励。好胜心促使学生们写字特认真，他们三个也不例外。结果出乎意料，王岗的字获三等奖；蒋成玉、陈志伟的字获二等奖。三个孩子高兴得不得了。我趁此机会在班内表扬了他们，并使孩子们懂得不论做任何事，只要认真做，不怕难，都会做好的。写字训练，保护了孩子们的自尊心。此后，这三位学生的字写得越来越工整。
二、用信任教会学生做人
教会学生做人是德育工作的重中之重。作为班主任的我，我时常陷入深深的思考，思考学生的发展，思考育人的方法。
我班有一个令人头疼的学生，虽然他理解能力比较强，成绩并不差，但是对学校的行为规范却不屑一顾，常影响班级纪律：上课捣乱，有时偷拿别人东西，下课欺负同学，有一次甚至用剪刀把同桌戳得鲜血直流……许多同学都不敢和他一起坐。而对我的批评却根本不接受，反而愈是批评他愈是倔强。
为了全面了解他，我对他进行了家访，结果发现他接受的家庭教育方式比较武断和暴力，他缺少家庭的温暖和自信。家长对他特别严厉，稍有不好的表现就遭到打骂，他身上常常是青一块紫一块。我为孩子的处境难过，孩子的心理问题、行为问题跟家庭的教育有很大关系。我先跟他的父母沟通，要求他们以后多鼓励、少打骂自己的孩子，让孩子有自信的笑容、健康的心态。而我在学校里也改变了自己对他的教育方法，尽量在学习上和生活上给予更多的关心，有时找他亲切地谈会儿话，有时看他铅笔丢了就送他一支……让他感到老师是可亲的，从没有瞧不起他。就是他犯了一些错，也只是采取冷处理的方法。其次，对他施予足够的鼓励——让他对自己有信心。我告诉他，除了在纪律方面落后外，他有很多优点，不亚于别的小朋友。为了恢复他的自信心，我常抓住机会表扬他。享受到了来自外界的肯定，他有了较大的改善。再次，我信任他——让他感受到自我价值的重要。孩子曾不止一次地对我说：“我最恨老师派人来管我，叫我一定要如何如何……”。“童言无忌”啊，这说明充分地施予学生关爱和信任，是促使自我教育的关键。信任可以滋润枯萎的幼苗，信任可以振奋人的心房，信任可以升华人的思想……我的第三步，就是把“信任”给他，平时有意地让他为我做些小事，因为能为老师做事在小朋友眼里是光荣、又令人羡慕的。慢慢的，他开始有了转变，开始约束自己的行为了，打人、吵闹的事少了，和小朋友的交流多了，并且关心班级，能主动为大家做事了。这对他来说是多么大的改变啊！
从他身上发生的可喜变化，让我清晰地意识到：老师的鼓励和信任累积到一定的量定会引起质变，促成学生自我激励，从而铺就成功之路。

用信任鼓励让孩子知错改错

行规偏差生一般自制力差，从而影响到学业，有时甚至产生自甘落后的心理。如果在此时，教师对学生的能力和行为的负面评价多，常用责备、训斥对待学生，学生的心理自责就会强化，并逐步在自己心理上凝固成一种本非事实的事实，那就是自认为是一个坏孩子，学习落后的孩子，导致对自己缺乏信心，在学习中处处胆怯畏缩，因此而更落后。在班集体中，我总是精心营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让他们体验集体的温暖和同学的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。一旦他们犯错，做到心平气和，以诚相见，以诚相待，帮助他们建立积极的自我形象。孩子们犯了错，最怕的就是被批评和通知家长。作为老师，对于犯错的孩子，千万不要情绪激动，要用心去和孩子交流，仔细查找原因，然后再对症下药，坚决杜绝严厉的批评。
为了做到防患于未然，我大胆吸收行规偏差生参与班级管理，慎重地向他们委以重任或独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中或完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以重任的方法不失为转化行规偏差生的一种行之有效的方法。如班上蒋成虎同学成绩差，常迷恋于游戏机房，喜欢打乒乓球，而且是一个绝对的小乒乓球迷，只要有一点空隙，他都不会放过去打乒乓球或观看乒乓球比赛。他为此经常迟到。其家长和我谈孩子的情况时表示了他们的无奈。我一方面要求家长对自己的孩子要有信心，另一方面主动和这个孩子接近，并且从不提他的过去，而尽力寻找他的长处，一旦发现就及时表扬。如因他在一次劳动中表现积极而要他负责包卫生区的劳动，因他一次数学考试及格而在全班同学面前表扬他，并指出他的成绩是真实的，是通过他自己的努力得来的，我相信他。从此，他信心大增，在学习、纪律上都有了很大的进步，学习成绩由不及格到及格，并能自觉遵守纪律，全班同学一致评选他为“进步最快的人”。
    教学中，当发现学生无故旷课的时候，教师切忌情绪冲动，不要不问青红皂白就对学生进行训斥，要多交谈，少批评，弄清原因，对症下药，教育学生。
二、信任鼓励使孩子进步
高分数是学生追求的目标。老师要让学生知道学习不仅仅是为了分数，而是为了自己美好明天学习。成功的标志不是得到高分，而是通过自己的努力，顺利解决问题或克服困难后获得的喜悦和成就感。教学中，我们应注重培养学生的愉快心理和成就感。
记得我接五年级数学第一次月考时，孙越强考了56分，当他知道分数后，第一句话就是：“唉！这次又没考好！”下课后，看着他那垂头丧气的样子，我把他叫到一边，摸着他的头说：“分数高低不重要，重要的是你已经努力了。这次没考好，可能是你的学习方法没有用对，一会儿我们一同分析一下你的试卷，看看是哪方面的问题。”他听后，感激地看着我说：“谢谢老师。我一定照你说的那样做！”通过试卷分析，我帮他查找到没考好的原因是粗心。为了能使他改掉粗心的毛病，我多次让他在黑板上演算，别人做过题后我又让他当小老师去批改。写作业时只要他一有进步，我就写一些鼓励他的话，慢慢地他有了成就感，不管是写作业时，还是上课，他都很细心很专心。并且，课外时间还帮助不如他的学生。到期中考试时，他的数学考出了87.5分的好成绩。考出了好成绩他高兴的直蹦，快乐到极点，考试后经常低垂的小脑袋高高的抬了起来，走路充满了骄傲和自豪。家长为他高兴，我也为他高兴。
总之，教学工作中，我们的教学效果不理想，通常不是小学生智力因素，可能是我们对学生不了解，学生缺少信任、鼓励和关爱。我们应努力优化师生，积极与学生沟通交流，信任和鼓励孩子，及时调整自己的教学方法，适当调正自己的教学目标，如此我们才能有效地达到自己的教育目的。
                                              蒋一秋
                                          2012.06.26

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