一年级数学课合作学习能力的培养案例
成都高新区益州小学 钟滢
一、所采用的方法：
由于一年级的入学时间还不长，又考虑到他们的年龄特点，合作学习的研究内容就聚焦在合作学习能力的培养上，这个学期的数学课上，我有意识地将教材中适合学生合作学习的内容挑出来，设计学生合作的具体方案，并且具体实施的自己设计的方案，总结了一些自己对于合作学习的认识；
1、小组的确立：
一年级的合作学习小组主要采用同桌两个人为一个小组的形式，这种形式的设计考虑到他们还没有完全适应四人一小组的形式，并且一年级的合作学习目标相对比较容易，不需要过多人去动手操作及详细分工，所以对于一年级，合作学习小组由同桌两个人组成；
2、合作学习的主要活动内容：
一年级学生合作学习的内容相对中高年级来说比较简单，主要是讨论，教学中公式、算式的互背互查、就课堂练习内容组内同学互相出题等；目的是通过简单的小组合作的形式，提高教学实效性，并且在合作学习的过程中体会如何和自己的小组成员相处，互相学习，互相促进，为将来更高要求的合作学习内容打下良好的基础。
3、具体教学设计实例及分析：
[教学内容一]百以内数的认识——分析一个两位数中有几个十，几个一
学生练习——摆一摆：（说明，学生手中有小棒的卡片，每张卡片画有“10根为一捆”，代表1个十，这样的卡片一共有10张，另外，学生有零散的小棒实物10根，每一根代表1个一；）
（1）教师说数字，学生摆卡片和小棒，自己摆自己的（同桌互查）
（2）指名学生说数字，全班同学摆小棒，同桌互查；
（3）同桌两个人互相出数字，一个人说数字，另一个人摆；然后交换；
（4）同桌两个人合作，一个人负责拿表示“一个十”的卡片；另一个人负责拿表示“1个一”的小棒，老师说数字，两个人通力合作摆出来；（比赛性质）
[分析]：
这个合作教学内容比较有层次感，前两个层次是互查；两个人合作的过程体现的不是那么强列；然而从第3个层次开始，同桌就需要互考，也就是两个人之间要有必要的交流，在交流中，学生会互查，不明白的地方会互相帮助理解；这是一个非常好的契机；二第4个环节实际上是在有组织的情况下进行的，这个环节是在学生理解了几个十，几个一的含义基础上进行的，合作中减少了互查，互相讲解的因素；增加的是互相信任和帮助的因素，从而激发学生更大的学习愿望；
[教学内容二]厘米的认识——侧重合作学习“ 记录”和“汇报”过程
（1）我们如果想知道自己的课桌有多长，就要想办法测量它，老师就用粉笔去量，发现课桌有13根粉笔那么长；请你认真想一想，我们还可以用什么来测量呢？（给学生5-10秒独立思考时间）
（2）请你把自己想出的好办法介绍给大家（表达——全班性交流）
（3）用你自己喜欢的方法去测量，并且照黑板的样子记录结果；（用什么量的，课桌的长度相当于几个）
（4）学生以发言的形式汇报结果，学生说，老师根据学生说的完成黑板上的表格；
测量的用具 | 个数 |
橡皮 | 23个 |
数学书 | 3个 |
铅笔盒 | 4个 |
尺子 | 5把 |
……
（5）请你认真观察我们测量的结果，你发现了什么问题？（学生思考后提出问题——如：由于用的测量工具不同，得出的结果不同；同样是用尺子，测量出的结果有的是5把、有的却是4把……）
（6）应该怎样量，才能够使我们量出的结果是一致的？——引出固定长度单位；
（7）观察测量的结果，你认为用什么样的工具量出来的结果更精确？（同桌两个人讨论）
（8）汇报——测量的工具越短小，量出来的结果越精确（引出厘米的概念）
[分析]：
这个教学环节目的在于让学生通过测量操作，理解统一单位的必要性，也就是说，我们为什么要去认识这些固定的长度单位；另外，在合作学习的环节中，前几个环节都是个人量个人的，汇报也是自己说自己的结论，教师只是让学生在全班范围以内交流；因为一年级学生年龄比较小，他们还不能够自己分工测量和自主进行组内交流，所以这些过程还是由老师组织学生去做的；虽然如此，这个过程还是非常有意义，可以说，是初步使学生接触到了操作实验的汇报，以及实验的表格；为将来的实际操作打下一定的基础；
此外，值得一提的是，在实验结果呈现出来的时候，学生能够通过独立思考提出一些非常有价值的问题，如：由于用的测量工具不同，得出的结果不同；同样是用尺子，测量出的结果有的是5把、有的却是4把……这些都是生成的东西，有了这些问题，老师可以就这些问题让学生意识到应该怎样量，才能够使我们量出的结果是一致的？——引出固定长度单位；
最后，观察测量的结果，让学生讨论：你认为用什么样的工具量出来的结果更精确？这个环节提出的问题才是真正有深度的，学生不是简单通过观察结果就能够轻易得出结论的，在这里设计讨论的环节是非常有意义的，只有自己解决不了的问题，通过讨论才能够得以解决，因为在讨论的过程中，学生互相阐述彼此的想法，互相理解、启发，在思维的碰撞中容易产生更深层次的东西；
二、合作学习的效果以体会：
通过上述合作学习教学设计和实施，总的来说，在低年级，合作学习是可以开展的，只是深度不同，对于低年级的学生来说，旨在合作的过程中去体会其中的交流，互动；学习合作学习的要求，适应合作的学习方法等；因而，合作学习的目标并不高，这样也比较容易使学生获得成就感，并且逐渐适应、喜欢这种学习的方式；
从教学角度上讲，无疑是大大提高了课堂的效率，例如互相考察，这个环节看似简单，却节省了大量单独发言的时间，并且使学生练习的面更广阔；同时由于学习方式的新颖，也激发了学生的学习兴趣和挑战欲望；
