初读课文：落实“随文识字”
——北师大版一年级下册《看花灯》教学片段
成都高新区益州小学 张叶晶
我在进行《看花灯》教学时，在初读课文环节首先要求同桌的俩学生一起试着拼读课后生字、再用手指读课文，遇到拿不准读音、难记的字就用“△”标记。于是学生开始认生字读课文，我就观察学生的学习状态进行个别辅导。
三分钟过去了，大多数学生读完课文，接着我发出口令：“看谁读得比我好？”此时，学生迅速坐好，等待我下一步要求。当学生都坐好时，我微笑着说：“请同学们用手指课文，听老师读，特别注意听清你们做了记号的字。”这时我开始范读。
“听清楚老师朗读的孩子，你敢来挑战老师吗？”我激励学生。此时学生都纷纷举起手来，我很快握着王星锐的小手：“先请咱班的‘领读员’来试试吧！”王星锐高兴地站起来开始自信地朗读，读完后果不其然赢得了同学们的掌声。于是我继续激励：“谁来挑战他？”看着孩子们争先恐后，我选择了一只弯弯的小手（敬淋凯）握着说：“我们把这个机会送给你，要对自己有信心哦！” 敬淋凯在我的鼓励下站起来小声朗读着：“元宵夜，看花灯，大街小巷人欢腾。纸（zi）糊的金鱼吐泡泡，纱做的猴子眨（za）眼睛。走马灯里猫追（zui）鼠，荷花灯上立蜻蜓。”其他学生很快就发现敬淋凯读音错误，迅速举手帮助“正音”：“课文里的‘纸、眨、追’读‘zhi、zha、zhui’，敬淋凯你要注意这几个字的读音哦！”。孩子们高兴地帮助敬淋凯，敬淋凯也高兴地接受同学的帮助。这时我走到敬淋凯身边悄悄跟他耳语，告诉他再大胆些……没想到他做到了我教他的方法，还大声地说：“我想邀请大家、还有张老师，我们一起再把课文朗读一遍！”我马上追问学生：“大家愿意吗？”“愿意！”全班异口同声。
当学生这次把课文朗读完后，我抓住他们这种积极的状态，马上激励检测：“你们读得多好呀！调皮的生字宝宝也想出来和大家玩一玩，就来个捉迷藏吧！”我便引导着学生开火车读字、“解字”、编故事，让整个识字过程变得轻松愉快。我发现学生这个过程的学习积极性很高，他们在很短的时间就掌握了本课要求认读的生字。
【评析】
《新课标》中提出一年级学生学习识字的方法主要是听读识字和看拼音识字两种，特别强调了“随文识字”。我们学生在学《看花灯》这篇课文时，已经有了拼音基础，于是我选择了看拼音识字和听读识字相结合的教学方法。怎样才能在学习中落实“随文识字”呢？我设计的初读课文环节共“四步”，每一步都有所体现。第一步通过同桌一起认读，给“问题字”做标记达到熟悉生字、“互相识字”的目的。第二步听老师范读达到“自检识字、正音”和再次熟悉课文的目的。第三步变换形式检查认读，即请两个朗读水平不同的学生分别朗读，达到“互动识字、正音”的目的。最后巧妙地把鼓动全班学生齐读课文一步转交给一名学生发号“邀请”读，达到再次“自检识字、正音”的目的。随之的小游戏“字宝宝捉迷藏”、“开火车”、“编故事”又很快对学生的识字效果进行检测，落实“识字、正音”的另一指导。
这个片段体现了“随文识字、正音”的指导。整个过程，我的学生都是认读主体，我把课堂学习时间交给他们，让他们在读课文内容的同时不忘识字，这样一来，本课难点字的认读就在不同的“读”中认识了。
