“4+1=2”团队研修模式之口语交际课
《打电话》
实验小学四年级语文组
2017年5月
目 录
1、口语交际相关资料···················3
2、《打电话》教学设计··················24
3、《打电话》教学反思··················26
4、《打电话》活动花絮··················30
5、《打电话》操作评课··················33
6、《打电话》理论评课··················34
7、附录一：三月教研活动记录·················37
8、附录二：四月教研活动记录·················40
小学语文课程标准(2015版)之
口语交际要求
一、《课标》总目标对口语交际的描述：
学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
二、《课标》阶段目标要求：
对于三、四年级的口语交际，课标是这样规定的：
1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
三、《课标》对实施口语交际的具体建议：
1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
3、鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
四、《课标》对口语交际的评价建议：
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
摘自《小学语文课程标准2015版》网络版
口语交际相关理论
口语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但口语并非等同于听话、说话，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
1、重要性
现代社会的不断发展，要求人们必须具有一定的口语交际能力。然而许多人口语交际能力现状却不容乐观，在面临就业和社会的选择与竞争时往往语言表达迟钝，甚至语无伦次，因此失去了很多良好的就业机会。所以，从小学生开始提高口语交际能力是十分重要的。
2、作用
在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进人们的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
3、注意问题
1 、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2 、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
3 、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
4 、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
5 、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
1、构思阶段
它是说话者根据自己的目的，在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容的阶段。
2、转换阶段
它是说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的阶段。
3、执行阶段
它是将头脑中的言语信息变成口头语言的过程。
4、输入和反馈阶段
它是在谈话人输出了言语信息的声音后，受话人接受并反馈信息的过程。
（一）建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
（二）实现口语交际主体的互动性
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
（三）创设交际情境，激发学生交际的兴趣
（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1．创设情境
小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。
（1）考查形式
主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。
（2）答题要求
A、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；
B、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；
C、言之有“序”，即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；
D、言之有“节”，即话要简洁明了，不拖泥带水。
（3）题目类型
A、“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；
B、“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等；
C、“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等；
D、“表演”类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等等；
E、“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。
2．联系生活，再现情境
丰富的日常生活是学生永远的话题，教师可通过联系实际生活，拓展时空，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说。如教《保护有益的小动物》，可让学生联系现实生活相互说一说哪些是有益的小动物，它们对人类有什么益处，人类应该怎样保护它们。
3．电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散。采用电教媒体创设情境，直观形象，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，极易吸引学生的注意力。如教《我们去“旅游”》，教师可用多媒体课件播放当地的风景名胜，让学生扮做“导游”和“游客”，锻炼学生口语交际的互动性。
4．语言渲染，创设情境
语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感。如教《春天在哪里》，可以通过语言描绘把学生引入“春回大地、万物复苏、花红柳绿、百鸟争鸣”的春天美景中。
5．学生表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人翁，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《应该听谁的》，就可以让学生演一演。先找几名同学分别扮演爷爷、孙子、中年人、老年人、小孩。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。
（四）采用灵活多变的形式，提高口语交际训练的效率
心理学研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生学习吸引力的大小就不同。在口语交际课的设计中，只有针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，才会使学生具有积极的参与状态。
1．画一画
如教学《未来的桥》一课，让学生动笔画画自己心中未来的桥，让学生互相讲讲这座“桥”叫什么名字，是用什么材料建成的，有什么功能等，学生定会兴趣盎然。
2．赛一赛
如教学《猜谜游戏》一课，可比一比谁准备的谜语多。教学《我的想法》，可让学生评一评谁的想法合理、实用，最后评出优胜者，予以奖励。
3．评一评
如教学《有趣的动物、植物》，可让学生把自己看到的动物、植物讲给同学听，其他同学评一评谁讲的内容有趣。
4．辩一辩
如教学《该怎么做》《秋游》可让学生进行辩论，发表自己的观点。
5．做一做
如教学《合作》一课，让学生与别人（家长、同学）合做一件事，把自己与别人合作的事讲清楚、明白。
（一）在朗读中丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。
（二）在质疑中训练学生语言
苏霍姆林斯基曾提出忠告："当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。"所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。
（三）课外延伸提升学生语言
《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是："坚持在教学过程中培养。"即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的"口语交际"内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。
（四）创新文本重组学生语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。例如，学了《美丽的"三潭印月"》《富饶的海洋》等课后，引导学生分别扮演"导游"与"游客"进行对话；学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后，让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。
总之，抓好阅读教学，在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
文章摘自网络：(有删改)
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小学口语交际教学现状与对策
一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。古人曾发出这样的感慨：与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。《语文课程标准》也把口语交际能力当作一项教学任务，明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
但是由于多种因素的影响，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况，存在以下几种普遍的现象：
一、口语交际教学没有真正落实到位
在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。
（一）现状一：重书面，轻口语
由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师不做精心的教学设计，教学无目标，使学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。曾有这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付“笔试”。
（二）现状二：重说话，轻交流
口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达，或上台面向大家表达，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。
（三）现状三：重陈述，轻情境
情境教学是激发学生兴趣最有效的方法。兴趣是学习的最佳动力，只有在心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像是局外人，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节课都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。
二、学生口语交际能力情况堪忧
很多口语交际课堂上，学生有紧张心理，不敢大胆与他人交流。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。
（一）现状一：学生不愿交际，不敢交际
有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生口语功底不错，但是缺乏勇气，不敢交际。这种种迹象，在很大程度上是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。
（二）现状二：学生的语言贫乏，不规范
在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂便成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
（三）现状三：学生不善于倾听
口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。
三、迫切需要改进教师和学生的评价
1、教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再励。
2、大部分课堂上还是以教师评价学生为主，学生的评价主体地位还没得到真正体现。每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑，主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。学生是学习的主体，这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，参与评价，展现自我，增强学习的主动意识。
3、部分老师和学生头脑中存在着思维定势。学生头脑中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的我们同意，教师皱眉的就说不好的“唯师心态”时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有躯壳没有灵魂，只有形式而没有效果。这也是很多学生不愿意举手回答问题的原因。“反正我说过了，老师又会让一些同学补充，倒不如就听他们说就行了！”
如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交际课的效率，从而使每个学生都能说得精彩、说出一片自己的天空呢？可以从以下几个方面入手：
一、落实语文教学的各个环节，发展学生的口语交际能力
由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的口语交际课只有几节。口语交际能力是不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在语文课堂教学之中，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。
（一）创设交际的情境，让学生在情境中无拘无束的进行口语交际
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中，才能得到锻炼发展。在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，学生才能乐于思维、敢于表达。
1、抓住课文的矛盾处，空白处创设情景
在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论，听取别人说、评价。抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。
2、创设联系社会生活实际的交际情境
⑴、生活舞台：让学生扮演生活中的角色。我们可根据教材提供的内容创设生活情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。
⑵、道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。
⑶商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。
⑷记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。
（二）、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台
在口语交际课上，师生问、学生问的说应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。
①、师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。
②、生生互动。生生互动主要有竞争与合作。在遇到问题时相互探讨，合作解决。交流合作过程亦即交际过程。评议交流是生生互动的另一形式。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练良好的机会。
③、群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。
二、提供口语交际的演练场境。
专题性的口语交际训练固然重要，提供口语交际的演练机会也必不可少。
1、开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小演讲等。
2、建立讲故事、演讲兴趣小组，让他们通过校红领巾广播站经常播音。
3、举办竞赛活动，展示各班口语交际训练成果。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。
四、示范交际方法，让学生心领神会
不管儿童在语言方面具有多么丰富的创造性，但归根到底是来源于成人或其他儿童有意或无意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新组合或变更。在许多情况下，教师都很有必要为学生做个样子。当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。当然除了教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体、学生来示范。
五、让学生学会评价
教师的讲解式评价要积极、亲切，做好学生的表率。对于学生的评价，既要善于发现不足，及时予以点拨纠正，对于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。
总之，学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程。需要老师长期不懈的努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。
文章摘自网络：（有删改）
http://blog.sina.com.cn/s/blog_c31485e801017o13.html
小学语文口语交际的教学策略
一、准确理解口语交际的内涵
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。
2．口语交际的核心在于“交际”
交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。
在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。
所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。
抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。
二、准确把握口语交际教学的目标
口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。
1、口语交际应教什么
口语交际要“教什么”的问题，事实上，很多教师对此的认识是很模糊的。有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
《语文课程标准》教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。所以，我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。
还是以“买和卖”为例，教学目标不仅让学生知道买卖东西时应该说些什么，能正确表达自己买或卖的愿望，文明购物，还要引导学生学会应对一些特殊情况下的交际策略。例如，教师可以设置以下场景让学生表演：购买了不合适的商品如何退换？售货员少找了零钱怎么办？顾客过于挑剔，售货员应该如何应对？这样的障碍其实是生活的必然，障碍本身就是学生学习的关注点，学生想办法完成购物任务的过程，实际上就是学习的过程。这就是我们教师要教给学生的交际策略。
2、口语交际应怎么教
口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。
（1）、创设适合的交际情境。
首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。
以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。
（2）、正确处理口语交际课中的师生关系
什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也就大打折扣。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。
正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。
从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。
在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。
（3）、给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节
所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……
三、改进口语交际评价的角度
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。
所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。
另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。
四、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用
基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。
1．挖掘语文教科书中的口语交际因素
教材中存在大量的口语交际资源。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。
2．创造发展学生口语交际能力的常规做法
常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。现实状况是，学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。
建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列交流活动，交流寒暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。
“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”希望在我们教师的共同努力下，让每一个孩子都拥有口语交际这一“现代公民的必备能力”。
文章摘自网络：（有删改）
http://mp.weixin.qq.com 天津南开区小学语文工作室
口语交际《打电话》教学设计
实验小学四年级组 乔文琴
教学目标：
1.通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技能，培养学生的口语交际。
2.创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。
3. 能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语
教学重点：
通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技能，培养学生的口语交际。
教学难点：
能把话说清楚、说明白。学会正确使用礼貌用语
教学方法：情境教学法
教学手段：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们打过电话吗？会打电话吗？（打过、会打）是啊，我一直也认为四年级的孩子应该都会打电话了。可是前几天我发现一个问题，很多孩子经常去办公室打电话，电话的内容大致如下：（观看PPT）
二、会用礼貌用语
1、很多同学都打过这样的电话吧，那谁来说一说，这样打电话对吗？哪里做的不好？同学们各抒己见。
2、同学们说的真好，下面老师要送大家一个锦囊——文明礼貌十字用语。
3、谁能用上这些礼貌把刚才的电话重新打一遍呢？我现在就是你们的家人了。（演示）
三、现场模拟打电话
1、同学们真棒，看来你们都会礼貌的打电话了。老师这儿有两个电话需要大家来打。现在请和你的同桌同桌之间，互相表演，并且互换角色。(1)、你生病了，不能到校上课，向老师打电话请假。(2)、打电话约好朋友明天去图书馆看书。
2、组织表演，随机点评。
3、总结，打电话应该注意的事项。
4、如果遇到下面这些情况，你又该怎么办呢？同桌讨论，老师扮演打电话的人，进行模拟。
5、组织表演，点评。
6.生活中接打电话还有可能遇到什么麻烦，举例说明。你该怎么办？讨论。
四、打电话还应该注意什么
1、请学生说
2、老师总结：时间、时长、不要大声喧哗、不乱拨特殊号码。
3、生活中都有哪些特殊号码。连线游戏。遇到特殊情况拨打特殊电话时一定要将事情交代清楚。
五、拨打特殊号码电话
1、观察大屏幕，分析情况，应拨打什么电话，怎样打。
2、老师扮演接线员，抽学生拨打特殊电话。
3、现场纠正错误并总结。
六、小结
齐读儿歌：小小电话我会打
板书设计：
打电话
有礼貌 说清楚
口语交际《打电话》教学反思
实验小学四年级组 乔文琴
当今时代，打电话、接电话是人们生活中必不可少的语言交际手段。会打电话、会接电话往往能给人们留下好的印象，也能帮助别人或自己做好想做的事情。而且电话中的对话体现的交际性比较强，一来一往，而且在电话中的对话应变性比较强，也涉及到很多生活场景。因此在这次的口语交际课中挑选了“打电话”这个话题，要求定位为“听仔细、说清楚、有礼貌”，重点在“有礼貌地说清楚”。
这节课我一共上了三次，每次上课后都进行了反思，教案也多次修改。几次修改的区别在于：
1.第一次上安排了“怎样礼貌打电话”，特别训练了三种需要打电话的情况。（上后删除一种情况,更改一种情况）
2.第二次上重点放在学生怎样在对话中练习说话，减少师生操练的机会，增加生生操练的场景,增加学习拨打特殊号码。
3.第三次上增加训练难度，重点放在打电话是两方的事情,如何进行互动。怎样在电话中有礼貌地跟对方说清楚，如果是接电话的一方，要该怎样转述清楚。另外在操作中训练学生听仔细和怎样评价。
在第一次上课过程中级组几位老师前去听课，总体效果还可以，不过生生操练的场景较少，我忽视了一个问题，打电话是双方的事情，不仅要重视打电话的一方，还要注意接电话的情况。缺少特殊电话的拨打。
修改了教案后在第二次上的过程中发现前面的操作挺好，但是重点不够突出，奖励机制欠缺，因此学生训练到后面缺乏兴趣。特殊号码的拨打得到了较好的练习，教育学生除非紧急情况，否则这些应急电话不能随便乱打，以免影响叔叔阿姨工作。
在总结上两次课后，我重点整改了第三次教案，特别是增加了评价手段：
1.增加生生评价的机会，让他们学会表扬别人，反思自己；
2.重视表扬奖励机制。
3.明确各个演练场景。
4.加大难度，对于四年级下学期的学生，打电话已是常用的手段，但是他们在打电话的过程中有些细节还需要注意，特别是把话“说清楚”，在课堂的训练中就发现他们能打电话，但在打电话过程中把事情表达清晰明白还是有些欠缺的。因此课堂上提醒他们注意几点细节：
（1）拨通电话后先问对方是谁，并介绍自己是谁；
（2）清楚、明白、有礼貌地说明打电话的目的、内容；
（3）表示谢意
接电话是与打电话紧密联系在一起的。没有他人的打电话，接电话就无从谈起。所以，接电话的训练应与打电话的训练同时进行，只是训练的侧重点不同而已。打电话主要训练的使用什么语言交际方式去求助他人、问候他人、感谢他们等，而接电话主要训练的是用什么语言交际方式去接待他人、应对他人等。
上了第三次后，也录了相，回来看了视频后，进行反思检讨，觉得还有以下不足：
1.语速较快，特别在小结方面，可以再简练一点，后面的总结过渡性较差。
2.这节课增加了奖励机制后，课堂调控成功了很多，学生的兴趣大大的提高，也增加了孩子评价的机会，但是这些奖励大部分是针对个体的，还要加强团体、小组的集体荣誉的奖励。
3.在训练中虽然学生基本上都参与了，但检验中更多的是个别的情况，怎样在小组练习中具体有效的指导并检查，需要我再下功夫。
4.这节课训练的重点在打电话的方面，怎样随机应变，那么接电话也是电话交际中重要的一方，这方面可以再加强训练，例如考虑对方提出要求无法满足时，该怎么办？，对方讲话的内容太复杂时，我们怎样获取重要信息等等，当然无论打电话还是接电话，除了课堂训练外，重要也是平时的生活实践积累，这也是我们口语交际训练的目的：让他们在平时的生活中更好地交际。
2017年4月
活动花絮：
“4+2=1”团队合作模式分工会
口语交际《打电话》试讲
学生小组内积极交流
口语交际《打电话》公开课
学生上台模拟表演
小组评课
《打电话》操作评课
实验小学四年级组 黄继红
本次校本教研的主题是口语交际，而口语交际我们四年级组选取的话题是学会打电话，即培养学生打电话的能力，通过打电话，怎样真诚地与人沟通交流。作为教师，这节课的重难点是什么？学生的思维培养聚焦在哪里？学生的沟通能力在这堂课如何得到有效培养？是我们组在聚焦这节课时，反复思考的问题。
经过课前讨论，我们组一致认为把本课聚焦在：培养学生有效沟通的能力和随机应变的能力。前前后后我们经过了两次试讲。
第一次试讲过程中，乔文琴老师首先带领学生复习如何说完整的话，怎样运用礼貌用语。但是，本堂课只注重了基本的口语表达方式，忽略了口语交际的生命在于自由地交流，学生的积极性调动不起来，课堂没有活力。因此第二次试讲时，我们就改为情境交流。乔老师创设了各种情境，激发了学生参与积极性，唤起了学生的交流欲望，使得整堂课热闹非凡；有了前两次的试讲基础，乔老师更加确定本次口语交际的目标和重点，在公开展示中，采用先小组内交流，然后再全班交流的方式和流程，学生演绎的很成功。
本堂课的成功之处在于巧妙地设置了情景，在现实情景的模拟中，激发了学生想要沟通交流的欲望。
首先，在课堂上，乔老师设置了三个情景：１.给家长打电话。2.给朋友打电话。3.打火警电话，通过步步深入诱导，学生在老师的启发下，慢慢进入了电话的交流状态，课堂气氛积极、灵动，体现了交流的畅通性与沟通的真诚性。其次，通过打普通电话和特殊电话，让同学们真真切切地实际操作了如何打电话，从激发表达到学会表达再到熟练表达，学生的沟通表达能力从量变发生了质变。
最后，我们欣慰地看到，课堂上充满了生命的流动，真诚的沟通。当然我们也有一些疑惑：今后怎样在培养学生有效地沟通和表达上，再更上一层楼，让学生保持一定的灵活应变能力，如何更好地照顾学生的差异性，让学生取得更大的进步。学无止境，教更无止境！期待在以后的“4+1=2”团队合作模式中，探索出更新、更实用的策略和简便易行的操作方法。
《打电话》理论评课
实验小学四年级组 施永琼
《小学语文课程标准》对学生口语交际的描述是：学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。而对于三、四年级的口语交际，课标是这样规定的：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
由乔文琴老师执教的口语交际课《打电话》，再现现实生活情景，从打普通电话到特殊电话，步步深入，采用灵活多变的形式，提高了学生口语交际训练的效果。课堂教学紧扣目标，教学流程清晰自然，学生参与积极性高，从小小的打电话中，挖掘出适合四年级学生特点的深内容。
一、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
在《打电话》一课中，老师一直在强调学生认真倾听同学的交流，发现交流中的问题及时进行点评，同时学生在一对一的交流中，注重引导学生听清对方的话，有效进行应对。
如在模拟“邀请朋友去图书馆”这个场景中，除了打电话的一方有礼貌地说清事由，进行邀约之外，接电话的一方，不仅仅是回答一声“好的”就可以，学生充分发挥自己的应对能力：
生一：“对不起，我现在还不能确定，待我问过妈妈明天有没有安排，再给你回电话好吗？”
生二：“对不起，我明天有事，下一次好吗？”
二、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
在《打电话》一课中，乔老师设置了几个情景供学生练习。如打普通电话时，由学生常见的情形引入：忘带书本了，打电话让家长送来，一下将学生带进了口语交际的情景。再由两个常见情景进行练习：1、生病了打电话给老师请假；2、打电话约朋友去图书馆看书。通过具体的情景练习，强化本节课的教学目标：即打电话要有礼貌和说清楚这两个目标。随后，乔老师通过图片和情景描述，让学生在紧急情况下拨打“119、120、122”等特殊电话，这些电话虽然在生活中拨打的次数较少，但是学会打这些特殊电话却是十分重要的，这也符合四年级孩子的年龄特点，将打电话的内容深入化。
通过这一系列生活化的话题，学生在小组练、上台练等灵活的练习形式下，亲身实践了打好电话的方法，即完成了本堂课的教学目标：有礼貌和说清楚，而教师并没有过多传授口语交际知识。
三、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
《打电话》一课选取的都是生活场景，离学生比较近，因此当情景一出现时，学生就自然而然地参与其中，再现了自己生活中的常态，因而参与的积极性比较高，在参与过程中，也有利于我们观察到学生的真实的口语交际水平。
四、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台
在口语交际课上，师生问、学生问的说应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。在《打电话》一课中，学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。
五、让学生学会评价
《打电话》一课中，教师的教态自然大方，平易近人，对学生的点评积极、亲切，在生生互评中，既善于发现学生评价的不足，又及时进行了点拨纠正。对于那些观点有异的学生，也进行了精心的保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。
总之，学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程。需要老师长期不懈的努力。通过《打电话》一课的磨课过程，我们发现：只要我们在日常口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。
附录一：
2016—2017（下）四年级语文教研组三月活动
活动时间：2017年3月23日
活动地点：四年级办公室
参会人员：四年级全体语文教师
活动主题：校本教研“聚焦学生的口语交际能力”分工安排会
活动过程：
一、 重温校本培训会议精神
3月15日下午，学校召开校本培训会，拉开了新学期校本研修的帷幕。此次研修活动以“向未来，共生长”为主题，以独特的视角，更新了全体教师的研修观念，开启了校本研修的新形式。即“构建‘4+1=2’的团队研修模式”，以主题系统化，捆绑研究，共同发展，同时凸显个性，提高效益为目标，生成学校的校本研修文化。具体做法是：以“项目+团队”的方式，从选题、定课、试讲、展示、总结、成果六大渠道，让老师们以合作的方式，集思广益，群策群力，共同打造一个高水平的主题项目，形成精美的校本教材；在此过程中提升广大教师的校本研修能力，实现教师专业化的持续发展。
二、 共同讨论，确定分工
根据“4+1=2的团队研修模式”，教研会上将组上的五位教师，根据自身的选择及特长，进行了项目分工。具体如下：
蒋琼（A）+卫星（E）:负责前期口语交际理论材料的搜集、筛选，以及后期的资料整理及装订成本。
乔文琴（B）：为执教者，负责口语交际课题的选择及教案设计，以及教学反思。
黄继红（C）:负责操作评课。即对乔老师所上的口语交际课的操作步骤优缺进行评价。
施永琼（D）:负责理论评课，对乔老师执教的口语交际课，从理论方面来探讨所体现的教学理念。
三、 确立实施时间
为了确保小组教研的顺利实施，在会上还确立了各环节的完成时间：
1、 在清明节后（4月7日前），由A向B、C、D提交前期理论资料，作为B设计教案的参考，以及C和D评课的参照。
2、 4月10日—16日，B确立口语交际主题，并设计教案。
3、 4月17日——21日，任选一天由执教者B上课。
4、 4月24日——28日，由C和D提交操作评课及理论评课。
5、 5月份，由A及E整理小组教研资料，并装订成本，向学校提交。
陈燕老师在校本培训上曾说：“在校本研修的路上，或许我们一期只做‘一节’课，但在合作的过程中，我们彼此欣赏，突破自己，发现自己，展示自己，就是教师专业发展道路上的一道亮丽风景！”我们四年级语文教研组也对本次小组教研“4+1=2的团队研修模式”充满期待，我们将全力以赴做好项目分工，在实践教研中不断提升自己的专业能力！
附录二：
2016—2017（下）四年级语文教研组四月活动
活动时间：2017年4月
活动地点：四年级办公室
参会人员：四年级全体语文教师
活动主题：口语交际《打电话》教研
活动过程：
四、 确立主题
自3月小组内召开教研会，明确了组员在“构建‘4+1=2’的团队研修模式”中的具体分工后，四月初，由A（蒋琼老师）将整理的口语交际资料提交给了组内的其他成员。大家在充分研读之后，执教者B（乔文琴老师）确立了口语交际的内容：打电话。大家一致认为，口语交际的关键环节在于学生的言语交流，因此确立的内容必须是学生熟悉，且易于交流的，这样才能激发学生交流的欲望，调动学生交流的积极性。乔老师也曾苦恼，打电话的内容似乎是一、二年级学生的口语交际主题，四年级孩子来上，会不会太简单了？
组内老师鼓励她，不怕！因为学生的口语交际能力尚处于初级阶段，具体的交际水平我们还不得而知，如果拔高要求，反而得不偿失，无法实现口语交际的交流目标；《打电话》的内容只要设计得当，熟悉的内容也可以上出新的高度。因此，我们小组在课题确立初，充满了好奇与期待：一则想要借助《打电话》探探学生的口语交际水平，二则希望精巧的设计能够让熟悉的内容上出意料之外的新意。
五、 磨课过程
课题确立后，乔老师认真备课，精心制作教学PPT，并分别于4月11日和4月14日在四三班、四五班进行了两次试上。组内成员到场听课，并进行了认真细致的研讨，大家集思广益，确保这堂课在全校呈现时能达到理想的效果。
第一次试上：老师们一致认为，该课题应该分为两个部分，即怎样打普通电话和特殊电话。而乔老师在试上时，打普通电话的环节与用时比较多，特殊电话只是提了一下，并没有让学生进行练习：怎样去打这类特殊电话，应该说清什么——这使得整堂课较为普通，没有高潮与新意，也不能深化打电话的交际主题。
第二次试上：通过第一次试上后老师们的意见与建议，乔老师及时修改了教学设计，增加了打“特殊电话”的交际内容，即设置情境 ——发生火灾与交通事故怎样打“119”、“120”、“122”电话。在四五班试上时，现场出示的火灾图片与交通事故图片，一下让学生身临其境，学生在紧张的气氛中紧急拨打特殊电话，打电话的教学目标之一“说清楚”，就在这一环节里得到了突破与完成。事实证明，学生在这一过程中的参与程度也非常高。
六、 公开展示
4月18日，乔老师带着自己精心准备的口语交际课《打电话》，带着全组老师集体智慧的凝聚，在学校电教室向全校老师呈现了这一课。从现场学生的表现与参与程度来看，这堂课比前两次组内试上课都要顺利与精彩。
这堂课也充分体现了口语交际的目标：设置情境，让学生充分交流，并且学生在交流过程中，自然而然地完成了《打电话》的教学目标：有礼貌与说清楚，在“说清楚”这一目标中结合四年级学生的特点，通过打“特殊电话”进行了深化。
通过以上准备与完成教研课的过程，我们全组老师都有不小的收获。乔老师的执教水平在不断的提升，而其他组内老师也感悟到：别看课题小，只要设计构思精致巧妙，一定会有出彩的地方。通过团队研修，加强了组内老师的团结合作，经验交流，也使得教研组的整体实力得到凸显。
四年级语文教研组
2017年4月
