尊敬的各位老师：
上午好！
首先我要感谢师培中心的老师们给我这次与大家一起交流、共同学习、互相探讨的机会，谢谢您们！
今天，我与大家交流的题目是《三年级习作教学探讨》。
2012年最新修订版《小学语文课程标准》对第二学段(3～4年级)
习作的阶段目标有如下六条：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）
从以上目标中所使用的词语中我们不难发现：对于中段习作的要求是比较低的，氛围是宽松的。所以，我们三年级的习作教学应该：
一、准确定位，抓住重点。
一、二年级的习作是写话（一年级会写一句话，二年级会写几句话）；三、四年级就是写片段（三年级会写一个片段，四年级逐渐分段写）；五六年级学生写完整的篇。三四年级的习作也叫“放胆文”，在具体指导时，指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。孩子写出来有意思就可以，不一定要求要有意义。重点要是他们真实的内心的表达。不要拔高要求。
课标关于写作教学建议中明确指出：“第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
我们在确定具体某次习作教学目标时不要贪多，应该一课一个训练点、突破点，在确定本节课的训练点时，要懂得取舍（找出其他习作不可替代之处）、敢于取舍（阅读教学与作文教学皆如此），找准教材的重点以及学生的最近发展点，进行课堂习作指导时，直奔重点，有的放矢地进行引导、指导 。
如：上两节课例，两位老师准确地把握住了“要把由不会到学会的过程写具体”这一重点，
抓住说过程、写过程进行片段训练。有些同学能力强些，水平高些，写得快些，可以在将过程写清后补头尾来进行分段表述，由片段上升到篇，有些同学没时间补，也不强求。
二、习作教学应是引导学生由说清（口语表达）到写清（书面表达）的过程。
1、在说中引导突出重点。
在学生说的过程中，教师的引导至关重要，起着引领、示范、点评的作用。当习作的重点了然于胸后，针对学生的说，教师就要向该说（写）具体的纵向上引导，如：
将细节放大、来点特写，只有当孩子把整个由不会到会的过程说清晰了，他才能够写具体。
2、在说的过程中可以相机给学生提供些拐杖。
在引导说的过程中，教师可以不着痕迹地给学生一些拐杖。如：
“先……，再……，然后……，接着……，最后……”，这些表示先后顺序的词语，可以让学生将过程表述清楚；还可以提供一些可能用得着的词语，供学生选用，如 ；也可以给例文，供孩子学习、借鉴，甚至是仿写，如 。老师提供的这些拐杖，相当于给孩子搭了一梯梯台阶，有效地降低了孩子习作的难度，消除了他们对习作的畏惧感，不至于出现动不了笔的现象。
在进行习作指导时，教师尽量别出现太多条条框框的要求与限制（如统一命题、字数要求、人物描写手法、修辞手法）、少出现专业术语，以免吓到学生，让学生生畏。
3、课堂上留足写的时间。
教师的引导尽量少而精，课内留下足够的让学生写的时间，这个足够是由当次习作的要求和本班学生的现状决定的，我是以照顾到大多数学生为准。个别快的与慢的或是想多写的灵活对待。如：
4、学生写时，老师要巡视。
老师巡视可以有效地把握学生写的进度，可以挑出优秀的习作，也可以帮助学困生，对于个别懒散调皮的学生也有督促的效果，学生写不起的字老师也可以帮忙写写。学生在写的过程中，我觉得应尽量保持教室内的宁静，让孩子的思绪不被打乱。所以对于学生写不起的字可以写拼音，当老师走到跟前时才可以小声询问，同时老师指导学生时也尽量小声，以不影响到其他同学为准。当然这种宁静也并不是一点儿声音也没有，我倒是赞成放一些舒缓的轻音乐，不过，音量一定要把握好，千万不可太大。
三、选材适宜，充分激趣，要让孩子有话可说，还要充分激发其想说要说想写要写的欲望。
1、灵活地使用教材。
课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因时因地制宜地使用教材，如果习作要求脱离了本地学生的实际（我国地域广，各地差距大，教材难免有其局限性与不适用性），教师可作适当的调整与变动。要让孩子有话可说可写，这才能保证孩子写的是真实的。课标指出“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”作文，应是真实思想的负载，真实情感的沉淀，真实自我的释放。
正如一位教育家之言：“在学校，不要搞空洞的词句训练和空洞的思想教育，不要让那些高尚而神圣的语言，经常地、毫无激情和光泽地从学生那里脱口而出。”“应引导学生去体验、珍藏、表达心中的真情，并在生活与学习的过程中，发现爱，懂得爱，去爱！” 如《公园一角》，可补充些，《校园一角》、《小院一角》等，供孩子选择。
2、整合教材，自主调整、补充。
现使用的人教版教材，都是以主题为单元来编排的，我们在教学前心中要有数，本组的重点训练点是什么，由哪些课文组成，要达到什么目标，习作是什么，要提前布置学生作哪些准备，哪些内容我可以调整一下教学的顺序。如第一组文章中
3、教师在教学设计中，要充分激趣。
我们都知道，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。教师要做的就是发现、唤醒、激励和鼓舞。我们以活动、游戏、讲故事、提供学习伙伴等等方式引入都可以，要不拘一格，主要目的就是要让学生参与进来，还要使出我们的浑身解数，尽我们所能地拨动学生的心弦，力争达到学生不写都不行的最佳程度。
如：
4、教师评价要唱响激励的主旋律。
尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。学生在习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。教师无论是言语评价还是批改习作，都应珍视培养学生的写作兴趣和自信心，不吝啬我们的鼓励和赞美。
如：
四、教师要多提供平台。
1、多提供练笔的平台。课内外都需要多练笔。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
（1）写日记。帮助捕捉素材，据节日，大型活动运动会、春游等，据生活中的趣事如（《飞进教室来的蝴蝶》《操场上溜冰》，生活中的变化《我校改名儿了》《我班来了个新同学》，天气《终于下雨了》，季节《春天来了》《我找到了春天》等等。推荐选材新颖的习作班上交流，引领。课标“加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等”。“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。学生存在差异，但不能因学困生完不成，老师就不要求，让学生选写也成呀，教师利用表扬、积分、发奖等方式激励，激励多动笔，如旧本子换新本子。邀父母参与习作，如黎哲成《黄山奇石》。其他的学生也会被带动起来。长期坚持，孩子也会捕捉素材了，因为他学会了用心生活。日记的批改：
（2）课内练笔。及时训练。充分与阅读教学联系，积累语言，学习表达方法，提供课内练笔机会。如《荷花》一课的二三四自然段仿写《油菜花》，如《燕子》中第一段仿写一种小动物，如《和时间赛跑》读后感、珍惜时间或浪费时间的故事、我跑赢了时间，《雷锋叔叔你在哪里》后写《我身边的雷锋》或是仿写一节，《我不是最弱小的》后就以此为题，还有续写仿写《假如我有一枝马良的神笔》《泉水》《拍手歌》等等。只要老师有心，练笔机会无处不在。
2、多提供交流、展示的平台。
如写完后的交流，互相欣赏，互相批改，推荐优秀习作班上交流，汇集成册，推荐到广播站，荐稿到刊物，参加竞赛等等。以让学生体验到成功，且尽量是更高层面的成功。
如李玉琦
五、在习作教学中注意养成学生良好的学习习惯。
1、注意纠正不良的写字姿势。教给方法，随时提醒，表扬好的。注重学生的身心健康发展。
2、培养学生良好的书写习惯。三年级的孩子开始使用钢笔写字了，老师要细致地、针对孩子手脏、笔漏墨、不会处理的情况给予方法上细致的指导。让孩子掌握方法，保持书写工整，卷面整洁。
3、要重视习作的修改，教师要要教给学生一些修改方法，掌握常用的修改符号，让孩子在修改中也尽量保持卷面的整洁。别认为反正是草稿，可以乱涂乱画，长此以往就会养成无所谓的坏习惯。而真正到考试的时候，很少有先打草稿再誊抄的，基本都是一次定稿。所以，虽然说是打草稿，修改时也要尽量保持卷面的整洁，如果学生修改后的草稿也不乱，那就不用再誊抄，这样既可减轻负担，也可养成学生良好的习惯。
以上就是我对于三年级习作教学的几点浅见，其中定不乏有不足甚至不对之处，真诚地希望我们在座的各位老师批评指正。
谢谢！
