［原文］孩子上小学三年级的时候，学校举行了"爱心天使——为国际电影周献礼"的大型书画及签名活动。儿子在模拟绘画活动中被选上了。他是个好强的孩子，回家后天天用宣纸练习画竹子和熊猫，准备参加接下来的现场书画及签名活动。孩子的精神固然可嘉，但他画熊猫的水平实在让人不敢恭维。
一天放学回家后，他翘着小嘴，一脸不悦地对我说："爸爸，我真不明白，蒋老师为什么要请王睿雨画熊猫，我画竹子，而不让我自己画熊猫。"
"王睿雨的熊猫比你画得活灵活现。上次家长开放日，家长们对她都很佩服。"儿子却说："可他画竹子没有我画得栩栩如生呀！再说我一定会把熊猫练习好的。"
"现在已经来不及啦！再过几天就要现场作画了。"
"有本事自己画竹子啊，这是不公平的。"孩子愤愤地说。
"看来你很有意见，说说为什么吧？"
我知道，他发泄够了，也许心里会好受些。孩子罗列了很多的理由，而我在绞尽脑汁想：他说完后，我如何向他解释这件事。最后，我是这样说的："爸爸觉得你们蒋老师真了不起，他发现你的画竹子的优势，王睿雨画熊猫的优势，在现场书画及签名活动中你俩都得到了最好的展示，值得祝贺，还有什么不愉快的呢？你是画竹子的高手，王睿雨是画熊猫的高手，你们的画一定是天作之合。"
"爸爸，那么是画竹子的高手厉害，还是画熊猫的高手厉害呢？"
"都很了不起，只是承担的任务不一样，画竹子的高手把竹子画得栩栩如生，他的作品有了国宝熊猫的安居会更有雅安的特色。画熊猫的高手把熊猫画得活灵活现，他的作品有了生态竹子的陪衬更显得惟妙惟肖，谁也离不开谁，但妈妈认为你更适合画竹子。"见儿子的脸已完全舒展了，我又说："人的才能不一样，分工也不一样，我们要发现自己的优势，并尽情地展示，这样的人才是最聪明的。也要看到别人的优势，并由衷地赞赏，而且还要善于相互合作达到双赢。"孩子似懂非懂地点点头。
第二天，正好电影频道"佳片有约"栏目播放《音乐之声》，我有意让儿子看了这部电影，尽管看完电影已是深夜了，我们还继续讨论该片的编剧、女主角、导演。
孩子说："爸爸，这个片子故事讲得好，演员也演得活灵活现。"我不失时机地说："你、王睿雨和蒋老师不也是一样吗？"
"爸爸，我昨天真傻！"儿子天真地笑着。
事后反思：好胜心强的孩子往往什么都想做，都想得第一；但孩子总有他的优势领域，有所不为才能有所为，才能发挥特长，把"所为"做得更好。家长在教育孩子努力追求目标的时候，一定要分析孩子的具体情况，毕竟孩子不是全才。同时要注意培养孩子的合作意识，让孩子明白，任何一个人，必须学会合作；良好的合作精神是现代人走向成功必备的优良品质，"孤军奋战"型的人将被现代社会所淘汰。
看了这个案例后，深有感触。我想这个案例至少有这么一些问题值得我们思考：
1、孩子为什么委屈？
孩子的委屈可能来自于以下几个方面：
第一、自我的好胜心，自己认为各方面都很优秀，竹子画得好，熊猫当然也不在话下，所以认为自己应该既画竹子又画熊猫，而老师却把画熊猫的机会让给了他人。
第二、对老师的做法觉得不公平，而孩子天生是追求公平的，她认为每个人各凭本事，凭什么别人画熊猫要用我的竹子呢？这对于孩子来说是无法理解的。
2、孩子有委屈为什么在学校没有解决？
孩子的委屈产生于学校，本来应该在学校得到解决才对，但学校却没有及时解决，为什么没有解决呢？这是值得我们学校的教育工作者思考的问题。我猜想的可能有这么一些：
一、可能学校对这些都没有要求，但教师在操作的时候也没有充分的理由说服孩子，或者教师没有关注到孩子的感受，觉得理所当然，而把孩子给忽略了。
二、教师只是觉得这样的合作是最容易获的好评，于是便这样做了，教师所关心的是现场作画的效果，而不是两位学生，因为"目中无人"，所以问题多多。这是教师的观念问题，也即观念决定思路，思路决定行动，行动决定成效。
……
不管是什么原因，孩子的问题本不该带回家。
3、家长为什么能解决？
这位家长是智慧的！孩子向家长反映情况时，家长可能有许多的处理方法，比如跟孩子一起咒骂学校、社会的不公，比如找到教师，要求给个说法……但智慧的家长却没有这样做，家长为什么能做的这么好呢？原因多方面的：
一、基于家长对孩子的充分了解，知道自己的孩子优势在哪，劣势在哪。这样就避免了不切实际的全面培养。不知不觉间竟然用上了多元智能理论。
二、真心欣赏别人的孩子。有的家长对自己的孩子要求严格，恨铁不成钢，认为自己的孩子是沙子，别人的孩子是金子；也有的家长会不顾事实的认为只有自己的孩子才是好的。真心欣赏别人的孩子，从而找到教师这么安排的合理性，才有可能对孩子进行正确的引导。
三、相信、宽容教师。家长能对教师的行为进行合理的解释，是基于对教师的信任和宽容。
四、换个角度看孩子的问题，家长不盲目进入孩子预设的思路，通过编剧和演员的类比，既解决了孩子的委屈，又让孩子正确地认识到自身的长处，还不着痕迹地进行了合作意识的教育，可谓一举多得。
