一、文本解读。
本文是一篇优美的抒情散文。文章按照时间推移的顺序来写，描述了作者在小时侯、长大了和年龄增长后不同时期对雨花的不同感受，表达了作者对自然的热爱以及对人生愉悦乐观的态度。文章的语言朴实流畅，清新自然，作者对雨花的喜爱之情也如涓涓细流，逐层深入。文章正是在这样情感的安排下，表露了作者的写作意图，那就是：甘做雨花，奉献自我，给人们留下美好的遐想。
二、设计理念。
语文课程是人文性与工具性的统一。语言与精神也永远是语文教学的两大支柱。为此，在本课教学设计中，我抓住这两条主线，让学生通过品味、咀嚼语言文字来领悟雨情，表达雨情，安排了“创境—感知—悟文—生情”的教学环节，让学生的思想也能从“信”雨花—“识”雨花—“赏”雨花—“爱”雨花的各个环节中，受到高尚情操的熏陶。从而实现语文素养的提高和人文精神滋养的双落实。
三、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文或借助工具书，理解下列词语的意思：愣愣、凝视、景致、遐想、玲珑小巧、黯然伤神等。
3、研读探究，理解课文内容，品味文中描绘雨花的特点以及作者心情变化的词句。
4、领悟作者热爱自然，甘做雨花，奉献自我的情感。
四、教学重难点。
1、教学重点：通过重点词句的理解，体会作者对雨花的情感变化（即由起初的冷淡到后来的热爱）。
2、教学难点：理解课文末段“我也加入了那雨丝的行列，落到水面上猝然溅开，变成一朵小雨花了……”一句话的内涵。
五、教学过程。
<一>创设情境，“信”雨花。
1、教师语言描述：随着春雷的一声轰鸣，春天来了。那是一个清晨，我来到屋旁的公园。此时，天下着蒙蒙细雨，我张开双臂，深深地吸一口清新的空气，啊，好舒服呀，好美呀……
2、师：同学们，你们有过同样的感受吗？此情此景的雨能给你带来快乐吗？——导入课题，板题，读题。
[设计意图：创设情境，与文本的对话，从生活开始，让学生初步认识雨花能给人们快乐，为下文的学习作好铺垫。]
<二>整体感知，“识”雨花。
1、学生放声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，同学之间互相交流，并想一想课文按什么顺序写雨花的？
2、同桌交流学生自学情况。
3、默读课文，说说“我”对雨花的情感是怎样变化的？
4、指名学生汇报。
<1>课文按时间的先后顺序写，体现时间变化的词语有：小时候长大了年龄增长（板书）
<2>学生回答作者对雨花的情感变化的词句。教师相机板书：孤独寂寞
欣赏体会悟出新意
[设计意图：从语言文字入手，通过找词语，画句子，进行文字与思维的训练，逐步形成边读边思考的读书习惯。围绕“雨花”，着眼整体，初步感知作者对“雨花”的情感变化。]
<三>潜心悟文，“赏”雨花。
1、作者小时候对雨花的感受是怎样的？从哪些词句体现出来？
（学生自主读课文，找出重点词句，教师巡视。）
<1>引导学生理解“愣愣地”，“孤独、寂寞”。
（师：谁来做个“愣愣的表情”？）
<2>作者用口气在玻璃窗上呵出一张“图画纸”，在上面画雨花，本应是件开心的事，为什么感到孤独与寂寞呢？（让学生体会作者感到孤独与寂寞的原因：“我”得了“水痘”，爸妈把我一个人锁在家里。）
<3>指名学生读第一段的末句，读出作者孤寂的心情。
2、现在，作者长大了，会思考了，他又如何看待“雨花”的呢？请同学们找出此时描写雨花的语句。
（自主学习之后，同桌交流学习情况。）
<1>理解“凝视、欣赏”。
<2>出示句子：晶莹，细小的雨珠密密地连成雨丝。雨丝来自天际，在那广阔无垠的天宇中好像无数蚕茧，地上又好像有无数双手在忙碌地抽丝。
A、学生闭上眼睛，教师轻声朗读。初步体会作者对“雨花”的欣赏之情。
B、学生说说句子写得美在哪里？谈谈自己的感受。
C、让学生用自己的语言描绘这个雨花美景。并通过感情朗读体会。
3、随着年龄的增长，我对“雨花”的感情，不仅是喜欢，而且悟出了新意，又表现在哪里？（引导学习作者“随着年龄的增长”部分。）
<1>雨丝是纯洁的。
A、抓住“清爽”“素雅”等词理解，体会雨中没有“邪恶、污点”。
B、师：作者用了一个拟人的手法写出了雨丝的纯洁。（体会用“害羞”“酒窝”等词来写雨丝的好处。
C、指导朗读，读出作者心......
本文是一篇优美的抒情散文。文章按照时间推移的顺序来写，描述了作者在小时侯、长大了和年龄增长后不同时期对雨花的不同感受，表达了作者对自然的热爱以及对人生愉悦乐观的态度。文章的语言朴实流畅，清新自然，作者对雨花的喜爱之情也如涓涓细流，逐层深入。文章正是在这样情感的安排下，表露了作者的写作意图，那就是：甘做雨花，奉献自我，给人们留下美好的遐想。
二、设计理念。
语文课程是人文性与工具性的统一。语言与精神也永远是语文教学的两大支柱。为此，在本课教学设计中，我抓住这两条主线，让学生通过品味、咀嚼语言文字来领悟雨情，表达雨情，安排了“创境—感知—悟文—生情”的教学环节，让学生的思想也能从“信”雨花—“识”雨花—“赏”雨花—“爱”雨花的各个环节中，受到高尚情操的熏陶。从而实现语文素养的提高和人文精神滋养的双落实。
三、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文或借助工具书，理解下列词语的意思：愣愣、凝视、景致、遐想、玲珑小巧、黯然伤神等。
3、研读探究，理解课文内容，品味文中描绘雨花的特点以及作者心情变化的词句。
4、领悟作者热爱自然，甘做雨花，奉献自我的情感。
四、教学重难点。
1、教学重点：通过重点词句的理解，体会作者对雨花的情感变化（即由起初的冷淡到后来的热爱）。
2、教学难点：理解课文末段“我也加入了那雨丝的行列，落到水面上猝然溅开，变成一朵小雨花了……”一句话的内涵。
五、教学过程。
<一>创设情境，“信”雨花。
1、教师语言描述：随着春雷的一声轰鸣，春天来了。那是一个清晨，我来到屋旁的公园。此时，天下着蒙蒙细雨，我张开双臂，深深地吸一口清新的空气，啊，好舒服呀，好美呀……
2、师：同学们，你们有过同样的感受吗？此情此景的雨能给你带来快乐吗？——导入课题，板题，读题。
[设计意图：创设情境，与文本的对话，从生活开始，让学生初步认识雨花能给人们快乐，为下文的学习作好铺垫。]
<二>整体感知，“识”雨花。
1、学生放声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，同学之间互相交流，并想一想课文按什么顺序写雨花的？
2、同桌交流学生自学情况。
3、默读课文，说说“我”对雨花的情感是怎样变化的？
4、指名学生汇报。
<1>课文按时间的先后顺序写，体现时间变化的词语有：小时候长大了年龄增长（板书）
<2>学生回答作者对雨花的情感变化的词句。教师相机板书：孤独寂寞
欣赏体会悟出新意
[设计意图：从语言文字入手，通过找词语，画句子，进行文字与思维的训练，逐步形成边读边思考的读书习惯。围绕“雨花”，着眼整体，初步感知作者对“雨花”的情感变化。]
<三>潜心悟文，“赏”雨花。
1、作者小时候对雨花的感受是怎样的？从哪些词句体现出来？
（学生自主读课文，找出重点词句，教师巡视。）
<1>引导学生理解“愣愣地”，“孤独、寂寞”。
（师：谁来做个“愣愣的表情”？）
<2>作者用口气在玻璃窗上呵出一张“图画纸”，在上面画雨花，本应是件开心的事，为什么感到孤独与寂寞呢？（让学生体会作者感到孤独与寂寞的原因：“我”得了“水痘”，爸妈把我一个人锁在家里。）
<3>指名学生读第一段的末句，读出作者孤寂的心情。
2、现在，作者长大了，会思考了，他又如何看待“雨花”的呢？请同学们找出此时描写雨花的语句。
（自主学习之后，同桌交流学习情况。）
<1>理解“凝视、欣赏”。
<2>出示句子：晶莹，细小的雨珠密密地连成雨丝。雨丝来自天际，在那广阔无垠的天宇中好像无数蚕茧，地上又好像有无数双手在忙碌地抽丝。
A、学生闭上眼睛，教师轻声朗读。初步体会作者对“雨花”的欣赏之情。
B、学生说说句子写得美在哪里？谈谈自己的感受。
C、让学生用自己的语言描绘这个雨花美景。并通过感情朗读体会。
3、随着年龄的增长，我对“雨花”的感情，不仅是喜欢，而且悟出了新意，又表现在哪里？（引导学习作者“随着年龄的增长”部分。）
<1>雨丝是纯洁的。
A、抓住“清爽”“素雅”等词理解，体会雨中没有“邪恶、污点”。
B、师：作者用了一个拟人的手法写出了雨丝的纯洁。（体会用“害羞”“酒窝”等词来写雨丝的好处。
C、指导朗读，读出作者心......
