数学课堂讨论的优化

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数学课堂讨论的优化

2012-06-29 11:17:41 来源：评论：0 点击：

                                                                                                                                                      沈明生
       在课堂教学中，为了能够抓住学生心理，激起学生浓厚的兴趣，使之进入最佳学习状态，必须优化课堂教学。我在教学中，依据教学目标，组织学生充分讨论、交流，让他们展开讨论，发挥智慧，很大地提高了课堂教学质量。
       一、导入课讨论
    新课导入在每节课中起着承前启后的作用。在教学中寻求新旧知识的联系，能调动学生原有的知识和经验，找准前后知识的衔接点，搭好新知铺垫的桥梁。为此，我让学生通过讨论，自然过渡，从而抓住新知教学特点。如教学“求平均数”。导入新课时，我紧紧抓住“求平均数”的意义，让学生说出第一、二两组学生的年龄。我写在黑板上，让学生讨论哪组学生的年龄大。通过讨论，学生积极发表自己的见解。有说是第一组，因为这组中有个年龄最大的学生。有说是第二组，因为这组年龄的总和大。也有说无法判断的。这时，学生产生了浓厚的兴趣，急于知道问题的答案。此时我再揭示“求平均数”课题。通过导入讨论，使学生认识到这节课应该学什么，激发其好奇、好胜的心理，唤起其主动探索问题的兴趣，为学习新知创设了良好的认知环境。
    二、授新课讨论
    在新课导入后，对本节所要学的教学内容是重点。如何掌握教学中的重点、难点，也是学生获得新知识的重要手段。是否能突破重点，是衡量一节课是否成功的重要标志，也是学生能否顺利地完成对新知学习的同化与顺应，进而构建新的认知结构的关键。因此，在教学中让学生通过讨论，互相交流，获取新知。如教学“质数和合数”后，我在黑板上依次写了自然数1~10，让学生回答谁是质数、合数、奇数、偶数、最小的质数，最小的合数等。学生回答都很正确。接着我随手写了一个“x”，问：“它是一个什么数？”全班同学都非常感兴趣，积极思考、讨论、争议。有的说可能是质数，也可能是合数，也可能是奇数或偶数……接下来继续追问学生：“当x是什么数时，它是质数？合数？奇数？偶数？既不是质数也不是合数？”通过再次讨论，学生获得了知识的清晰度。
    三、实践操作讨论
    在教学新知过程中，采用实践操作加讨论的教学方式，让学生亲自摸一摸、摆一摆，通过具体形象的手段去发现数学知识的本质属性，然后讨论发表自己的学习体会，充分体现其在学习活动中的主体作用，主动地获取知识。如在教学长方体体积时，要求每个学生用12个1立方厘米的正方体摆成任意长方体，看看能有多少种摆法。并让学生用准确的语言讲清楚是怎样摆的，它的长、宽、高各是多少？它的体积是多少？学生分别叙述自己的操作过程和方法，边说边想，动手、动口、动脑同步进行，从而促进了学生语言和思维的发展。经过多次摆、数、说，把准确的语言表述和直观操作结合起来。学生摆出了各种长方体。通过板书比较，再进一步引导学生找出长方形的长、宽、高与它的体积之间的关系。通过观察、讨论、分析，发现规律，从而得出“长方体的体积=长×宽×高”的计算公式。这样得到的概念清晰、深刻。回避了教师讲概念，学生听、记、背概念，记忆不深的现象。学生在积极参与中获得新知，真正理解了新概念的内涵。
    四、纠错讨论
    新知识形成过程中，采用讨论形式，相互交流，往往会收到奇效。在教材重点、难点和学习过程中易出错的地方，当学生思维出现错误的结果时，引导学生重新思考一下，并且让同学们一起讨论：错在哪里，为什么会出现错误，如何纠正错误等。这样做不仅能够使学生自我拨正思维流向的偏差，而且能够起到因势利导，开拓学生思维的作用。
    五、归纳讨论
    在新课授完以后，让学生在讨论中把学到的知识加以梳理、归纳，有利于学生知识的系统化，有利于学生思维的发展。例如在学完加减法各部分之间的关系后，让学生讨论“这节课学到了哪些知识？”要求学生在交流时用语言表达出来，从而大大调动了学生的积极性。讨论后学生代表总结：我们学到了加减法各部分之间的三种关系，即“差=被减数-减数，被减数=差+减数，减数=被减数-差”。我们学会了运用减法各部分之间的关系，来进行减法验算和求未知数x。这种讨论后的总结，强化了学生学习知识的牢固性，活跃了课堂气氛，体现了学生是课堂的主人。
    以上所述教学中讨论优化的五点体验，使学生积极主动参与教学过程。师生相互商量讨论的过程中充分发扬教学民主，让学生大胆探讨，各抒己见。在“质疑问难”过程中使学生获得知识，不仅提高了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，而且使学生的学习更有主动性，从而达到了提高教学质量的目的。

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