《玩具柜台前的孩子》教学设计

2013年07月01日来源：亳州九中字体：【大中小】共有评论0条

《玩具柜台前的孩子》教学设计

2012-07-04 20:09:52 来源：评论：0 点击：

尹勉英
教学设想：
读完课文，眼前浮现一个孩子的身影：“柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛的盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒......”耳边总是回想着孩子“言不由衷”的令人震撼的话语：“不，我只看看，不要妈妈买。”……这个年龄的孩子，大都以自我为中心，常常以哭闹来换取自己想要的东西。真的难以想象，他小小年纪，该怎样忍受“强烈的渴望”和因心疼妈妈而“坚决不要”这种巨大心理反差带来的痛苦啊！
那懂事的孩子，心地善良的售货员阿姨，为那多病的爸爸，为那无奈却倍感欣慰的妈妈。带着自己的感受，与孩子们交流，一起为玩具柜台的孩子自豪吧。
本课是一篇略读课文，我在教学时以学生自读自悟为主。
　[教学目标

　　　１、会认１１个字。
　　　２、默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品质。
　　[教学重点]
　　　在读悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。
　　[教学准备]
　　　多媒体课件。
教学课时：一课时
　　[教学过程]

　　一、情境导题。
　　　1、看图说话。
　　　　　出示课文插图说话：这是什么地方？什么时候？都有谁在做什么？
　　　2、齐读课题，设疑：大家都在高高兴兴的买玩具这个孩子为什么只看不买呢？课件展示漂亮多样的玩具汽车。你们想要吗？看看课文中的孩子到底为什么不买漂亮的玩具汽车呢？
　　　　（由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。）

　　二、初读课文。
1,、自由读课文。
　　　（要求把课文读正确，难读的句子多读几遍，不认识的生字可以请教同学，问老师。）
　　　2、检查生字。
　　　　（文中的１１个生字只有认读的任务，所以这一环节我采用采用多种形式认读并巩固这些生字、词语。）
　　三、朗读感悟。
　　　1、带着问题再读课文，文中有几个人物，谁给你留下了深刻的印象，这是个什么样的孩子？
　　　2、出示“不，我只看看。不要妈妈买。”男孩抢着说。体会男孩当时急切的心情。
　　　3、他这么喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。可以引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。如：目不转睛、兴奋的光芒、多么等等。
　　　　（从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。）
　　　4、深入研读课文，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？
　　　　出示：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……”
　　　　（体会“什么也不让我给他买……”指的是哪些东西）
　　　　（结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，让学生在充分读妈妈说的一段话后，谈谈你读懂了什么？学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免繁琐的分析。）
　　　5、师适时引导过渡，启发学生想象小男孩不接受阿姨礼物时的心理活动。说说自己的理由。
　　四、情感提升。
　　　1、如果在生活中你遇到了小兵你想为他做点什么？把你最想对他说的话说给他听。可以是鼓励的，也可以是赞美的，也可以是祝福的……
　　　2、结束环节诵读诗歌《写给玩具柜台前的孩子》，使学生的心灵再次得到激荡，升华了情感。
　　五、小结。

　　教后反思
　　课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。
　　然而，现在这些在春风雨露中长大的独生子，是很少有文中小男孩这样的情感体验的。我在教学时，试着用自己的感动去感染学生。以饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与学生如遇知己般的共鸣，创设了教学情境，酝酿着滋养心灵的养分──感动，激发了学生学习的兴趣。
　　课堂中我引导学生在读课文后，抓住关键词语重点理解“目不转睛”“兴奋的光芒”“马上”等词语时，深入体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界。我就通过创设情境，适当加以点拨，从小男孩那丰富、传神的表情动作中，我们看到了一个多么喜欢小汽车的“小男孩”。为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，利用对话较多的特点，从读中理解
　　不足之处：由于课文较长，一个课时的内容过于饱满，因此不能面面俱到，导致个别环节仓促结束，也导致个别地方不能进行透彻的挖掘。上了这节略读课文后，也使我更清楚了今后略读课文教学的方向，既要大胆放手，给予学生更多的自主选择，自由阅读的时间、空间。同时也要根据低年级学生年龄特征、认知水平，还是要给予适时的引导、点拨。让学生的学习自主性得到充分的发挥。
　

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