在《课堂方法》一书中取经
成都高新区益州小学 张叶晶
最近，得到了一句话：“不同教学阶段应该使用不同的方法，教师可以更有效地建设课堂。”这句话使我对教学的主阵地——“课堂”有了更深的思考、更多的疑惑。为了“解读”，我寻找着它的出处。原来这句话来自教育学博士周彬（华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授）著写的《课堂方法》一书中。
《课堂方法》让我眼前一亮，目前我正处于“课堂教学的彷徨期”，相信这本书能指引我更好地、有效地把握我的课堂。
走进这本书，我得到了很多很多：“应该如何‘备’课堂中的学生”、“教师与学生之间的误解与沟通”、“别让‘课后复习’止于‘家庭作业’”、“‘课堂管理’管什么”、“教师需要什么样的权威”、“‘无鼓励’‘无惩罚’的课堂管理……
一直以来，我都狭隘的理解着课堂教学，就认为是那40分钟时间的一节课而已，即片面地把课堂教学理解为课堂现场。我错了，课堂教学应该理解为“一个过程”，如果只有那40分钟，教学质量的保证和提升将无法定位。“课前备课、课堂教学和课后辅导，任何一个步骤都是提高教学质量不可缺少的，而且它们的功能也是不能相互替代的”。同时，对于学生来说“课前预习、课堂学习和课后复习也是一个有机的整体，缺少了任何一个环节，或者在任何一个环节上没有到位，都会影响学习质量和学习成效”。要做好以上的每一个环节，就需要静下心来好好梳理每个教学知识点的线，从课本和学生出发把握每一次课的课前、课中和课后，在有效的时间里有计划、有步骤地完成教学目标，提高课堂教学质量。
读这本书，仿佛又把我拉回了师范院校的读书时代，让我更专注于学习怎样才能准备出一堂好课，让更多的学生受益更多。凡是学了教育学的都知道课堂教学首要任务是备课，备课包括背知识和背学生。其实知识好备，学生不好备，如果老师没把学生备好，一堂课将会因为学生的个体差异，家庭背景等情况而影响整堂课的教学效果。所以老师备课要兼顾每个学生，要设想学生在学习过程中可能出现的主观思想，把备课的关键之处找准，对症下药。到底该怎么“备”呢？我常常陷入困惑。在《课堂方法》中我找到了路：备好学生的前提是对学生有全面的了解，即熟悉学生学习与生活的现状和发展规律。我还读到“课堂教学的目的是促进学生基于现状的发展，熟悉学生学习与生活得发展规律与模式是备好学生的根本任务，而学生学习与生活的发展规律与模式，正是开展课堂教学的逻辑基础”。那么，我想备课时对学生现状的熟悉就是课堂教学的起跑点，对其发展规律的熟悉就是用科学的方法与策略提高课堂有效性。抱着这样的备课思路，我在教学上应该会有很多收获。
书中还说到了很多值得我们老师思考的问题：
“面对由单个学生组成的学生群体，我们如何确定学生的成长目标？究竟哪些成长目标是他们能够实现的？有对所有学生都适合的成长目标吗？有对所有学生都有吸引力的成长目标吗……”
“为什么我们总是将学习与吃苦、教学与奉献联系起来呢？为什么课堂教学中的劳动就非得成为一种对身体与精神的‘折磨’呢”“如果我们按照内在规律办事，就能够事半功倍，还可以享受工作过程中的内在幸福……”
“我们总是提倡‘笨鸟先飞’，以此激励学生用‘勤奋’弥补自己在‘智慧’上的不足。可事实上，‘先飞’并不能克服‘愚笨’的缺陷，勤奋与智慧因为异质而无法相互取代：不聪明的勤奋会将学习搞得更乱，而聪明的懒惰更有利于学习的可持续发展。更让人担心的是，很多学生简单地用‘先飞’来替代对学习智慧的追求，结果不但克服不了‘愚笨’的缺点，反而让自己在学习上因为缺少学习智慧而变得越来越笨，越来越依赖于‘先飞’。总是得不到合理回报的‘先飞’最终会更严重地打击学生，常常使学生失去对学习的兴趣……”
俄国作家鲁巴金说：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”读一本有指导性意见的好书，一定能帮助“思维困境”中的人走出困境，看到希望。
