教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面就我的一些认识和大家一起探讨如何进行小学语文阅读课教学设计。
一、教学设计解读
什么是教学设计？具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。
二、怎样进行教学设计
（一）、明确要去哪里？
1. 依据课标
课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，（《课标》9页）。二是明白所在单元教学目标，以人教版第九册六单元为例，本组教材以“父母之爱”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了一对父母对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，体现出一种理性之爱。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。那么我们如何轻松地把握一个单元的重点及要求？单元导读就是我们最好的指路灯！人教版课标教材从三年级上册开始在每一个单元的开头,总有一段话能突出该单元的中心内容,起着统领单元，纵横贯通的作用，使读者在短时间内了解该单元的专题、学习要点和学习方法等内容,这段话就是单元导语。解读“导语”,明晰意图如果说,从一篇篇的课文中,我们难以去揣摩编者的用意,那么每组课文前的“单元导语”无疑为我们指明了一条捷径。通过这条捷径,我们可以清晰地聆听到编者的心声,体会其编写这组教材的意图。单元导语一般由两部分组成:一部分是导入,提示本单元的学习主题,揭示人文目标;另一部分是提示学习准备,提出学习任务、要求、重点、方法等,即训练重点,知识与能力目标；能使学生在单元学习时更快地了解该单元的学习主题、学习要点和学习方法等。所以我们老师在教学设计之前务必认真研读导语。
2、研读导语
1）．研读导语，明确单元学习重点
新课标教材改变了传统教材统得过死的弱点，给教师以更宽广的创造空间。但也无可否认，由于知识点的序列不明，而单元导语就好比茫茫大海中的航灯，为我们指点方向。以九册六单元为例，本组教材以“父母之爱”为主题，编排两篇精读课文和两篇略读课文。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。本组教材极富感染力，感情真挚。关于人间真爱的主题贯穿小学整个阶段。在四上第六组就安排，设计内容有朋友，邻里之间的友情，血脉亲情等。六上第三组“心灵之歌”主题中，几篇文章中的人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心。用实际行动谱写一曲曲人间真情。
由此可见，关于人间真爱的主题贯穿小学整个阶段。四上第六组“人间真情”主题安排，目的让学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互关爱生命才有意义，人生才更幸福。六上第三组“心灵之歌”主题安排，让学生感受不同人物身份美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动。本组紧扣“父母之爱”主题，让学生正确认识父母之爱，加强与父母的沟通。但在本组导语的第一自然段的最后一句提到：我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉和宽广。这就为我们本组学习提出了不同要求，教学设计也就要突出这一点。
2）．研读导语，找准“人文”、“工具”的结合点
我们在强调人文性的同时，并没有否定工具性的重要性。人文性和工具性是相互交织在一起的，是我中有你，你中有我般的水乳交融的关系。在导语的第一个自然段往往是提示人文专题，第二自然段是规定，提出具体的学习要求、要点、方法，以本组导语为例：认真阅读课文，把握主要内容，想想作者是怎样通过外貌、语言和动作描写表现父母之爱的。基于此，我们在教学设计时，就要将以上要求作为训练的重点。
3）．研读导语，找准语言训练点
学习语言是语文课的重中之重，单元导语也承载了不少语言学习的信息。例如五年级上册第三组导语是这样描述的：“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法。学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。”教师可根据单元导语提示，选择备课上课的着力点，提高教学效益。如我在教学《新型玻璃》一课时，在学生熟读精思，基本消化了课文的内容和语言后，设计了让学生尝试运用语言的环节——“新型玻璃展销会”的活动。通过让孩子们扮演推销商介绍每一种玻璃，在活泼有趣的氛围下将文本内容融入其中。
3、重视阅读提示
文本之前或之后的阅读提示也是必读内容，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后就提到父母用不同的方式表达爱，这为我们教学设计再一次指出了重点。所以阅读提示是我们导教的又一个重要提示。
4、有效利用课后思考练习题
课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到教学设计中以及具体的教学中。一些教师不重视课后思考题，往往表现在舍弃教材精彩的课后问题不用，而用一些零零碎碎地问题来设计教学，实际的教学效果却不太好，这一现象应当引起重视。
（二）、明晰如何去那里
1、深入适度的文本细读，深入细致的文本细读要注意以下三点：
（一）、以读者之心与作者对话，把握文本的价值取向
我们常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，意思是每个人的阅读水平、生活经历、年龄大小不同，阅读收获是各不相同的，但落脚点是相同的——都是哈姆雷特，也就是说文本的主导价值取向是一致的。语文课程追求的多元解读，是提倡多角度的、有创意的阅读，是利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间的阅读。所以教师在解读文本和引导学生理解文本时要防止两个倾向：一是误读，二是泛化。比如《狐狸和乌鸦》一文，有学生的理解是：要想得到别人的东西，就得骗。这就偏离了文本，误读了文本的价值取向。教学时老师就应当引导学生基于文本，引导学生体会坏人说好话往往是骗术的一种，要特别警惕，这样让学生在感情判断中明白文本所说的道理。
人教版四年级上册《去年的树》一文，它是日本作家新美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜情谊”的思想。对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致。教学中有学生谈到要“信守诺言、珍惜友情”，也有学生会提出要“爱护环境，人与自然和谐相处”这一感受和见解，那么，教师就要及时引导学生从文本中找出充分的理由来支撑，而不是相机拓展和展示有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这的人文精神。教学中如果一味地尊重学生独特的感受和见解，就会冲淡了童话的主题——“诺言和情谊”，脱离了文本的本意，也就泛化了文本的价值取向，教学也就会避重就轻，失之偏颇。
（二）、以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值
语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。这是实现语文课程目标不可或缺的环节。
（三）、以儿童之心与学生对话，选择恰当的教学内容
我们面对的是6——12岁的小学生，他们也有自己理解世界的方法。采用一篇教材教学的时候，需要对教材作“二度开发”，需要站在学生的角度看教材：就一篇课文来说，学生感兴趣的是什么？学生已有的基础是什么？需要提升什么？学生发生的错误又会是什么？对学生来说哪些是有价值的东西，需要取舍哪些东西？等等都需要全面考虑，需要照顾到学生的认知水平，这样才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，才能深入浅出地帮助学生阅读文本。
2、确定三维目标，为教学指明方向。
教学目标设定的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。由此，我们可以看出，语文教材的中应该是隐含着两条教学线的。一条线是工具性的，在《新课程标准》中，工具性的目标主要体现在“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”五个板块的目标，以及“三维目标”的“知识能力”、“过程方法”。一条线是人文性的，人文性的目标体现在“过程方法”、“情感态度价值观”之中。如果把语文教学的最终目标定为“通过语文的学习，使学生能听会说，能读会写，熟悉掌握语文工具，是反映语文课程本质特性。”那么，这两条线就是到达这一最终目标的重要路径。但是，我们不能把这两条线割裂开来，从语言形式和人文内容的关系方面来说，语言的工具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在语言这两个方面的特征。因此，教师在设定每一堂课的“核心教学目标”时，应该同时照顾到该堂课所要达到的“工具性”目标和“人文性”目标，教师必须了解单元教学目标的“核心内容”以及学生在此阶段所要达到的知识水平与能力。
（一）确定教学目标的依据
1）．通观整体，准确定位。不少教师在制订课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是，教师先要“登高远眺”，关注课程总目标——学段课程目标——学年教学目标——学期训练重点——单元训练重点——课文教学目标——课时目标之间环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课在其中的特定位置。
2）．吃透文本，明确重点。课文实际上是教育者根据一定的教育观念和学习者的实际需要，对社会上通用的典范的语言材料进行理性加工的训练凭借。一篇篇课文如同一个个人，其个性是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。教学目标的设计应该是三维的，但不能陷于教条，平均用力。不同类型、不同文本的课文对于掌握知识、培养能力、陶冶情操的优势必然是不一样的，教师一定要深入钻研教材，充分把握文本突出的带有一定规律性的语言现象，确定重点，取舍内容，使其真正为学生学习语言、体悟阅读方法、促成阅读行为变化服务。
3）．分析学生，选准基点。学生是语文学习的主人，在确定课时目标时认真分析他们的现有学习水平和所具有的潜在学习能力尤为重要，这也是语文教学生本特点的切实体现。学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。学情还带有一定的动态性，这也是必须加以关注的。
（二）设立合理的三维目标
认真研读整组教材后我们不难发现，本单元训练重点有两个：一是“引导学生在读中把握课文主要内容。二是体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的”。
1、把握课文的主要内容
“把握课文的主要内容 ”这一训练点从三年级开始渗透，学习用多读多想的方法，读通课文；学习联系上下文理解重点词句的方法；初步把握课文的主要内容，体会思想感情。在四下第八组“交流平台”中以对话形式作为训练重点提出，对话以《普罗米修斯》一课为例，讲了如何抓课文主要内容最常见的方法。即“把文章分成几部分，想想每部分讲了什么， 然后连起来。”就是课文主要内容。五上第一组导语，第四组交流平台中，五下第一组，第六组导语中都涉及到把握课文主要内容，主要是引导学生学习并学会如何把握文章主要内容，是一个强化训练的过程。六上第四组导语提出：引导学生注意把握课文主要内容，能用“联系实际，深入思考”的读书方法加深对课文理解。第七组导语提出：练习快速度阅读课文，把握课文主要内容，体会表达情感。六下第三组导语提出：引导学生把握文章主要内容，了解课文叙述顺序并在习作中加以运用。第四组导语提出：进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品人物思想感情能力。可见到了六年级，对这一训练重点的要求进一步提高，是“在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用。
2、体会作者是“怎样通过人物外貌、语言、动作，表现父母之爱”是本组又一训练重点。
这是本组提出的新的要求。在四下第二组教材要求中有所渗透，即引导学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。本组教材，要求引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。到六上第三组教材要求，引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。本组训练重点在“导语”中明确提出，在课后“思考与练习”中要求学生体会其写法的好处，在“口语交际”中，要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生回顾课文中关于描写人物外貌，动作，语言的语句，并体会好在哪里。这样，结合“父母之爱”的专题，围绕训练重点通过本组学习，反复训练让学生明确怎样抓住人物的外貌，语言，动作表现人物形象并在今后的习作中加以运用形成能力。所以设定本课三维目标为：知识与能力1）：学会本单元的生字和生词。2）：让学生认真阅读课文把握主要内容，抓住人物的外貌.语言、动作和心理描写，品读文本。过程与方法：认真阅读课文，抓住人物的外貌.语言、动作和心理描写，品读文本。情感与态度：引导学生正确认识父母不同的爱之表达方式。重难点：紧紧扣住“父母之爱”这一专题引导学生抓住人物的外貌.语言、动作和心理描写，品读文本。
3、设定合理的教学流程——课堂成败的关键（根据上课的具体流程来分析）
4、选择合理的教学资源，为学生的学习作铺垫。
这也是优化教学内容的一部分，语文教师对教学资源的取舍一定要语文化。教学资源地使用是为了教学目的的达成，合理教学资源地运用对教学过程起到了锦上添花的作用，反之，为使用而使用，或盲目使用往往适得其反。
5、提升自身的语文素养——基本保障
教师良好的语文素养是准确把握教学内容和有效实施教学的基本保障。一线教师要真正做到合理地把握教材和有效地实施教学，就需要我们老师要有自省的能力，能发现自己的优点所在、问题所在，并找到突破口，一点一点地改进，针对每天所遇到的问题进行有针对性的学习（要有自省能力和有针对性的学习）；要坚持读书，读初高中语文教材，读古代汉语、现代汉语、文学作品等本体性知识方面的书，读教育心理学、教育理论专著等专业知识方面的书，扎实自己的文学功底，同时，广泛涉猎政治、经济、哲学、影视等方方面面的知识，完善自己的知识结构，丰富自己知识体系，提高自己的专业素养，这样才能深入浅出地处理教材、设计教学（读本体性和专业性方面的书）；要始终以一种研究和探索的心态对待自己的工作，把不断学习与同伴互助结合起来，并通过有效的“集体备课”的方式进行校本教研，利用集体的智慧弥补专业知识上的缺陷（倾情投入和同伴互助）。只有这样才能获得真正的专业提升。
（三）、判断是否到那里，既正确评价教学效果。
以课堂评价完善教学设计，判断是否达标，做出教学反思。人们常说，实践出真知。精心设计的一节课到底怎么样呢？需要到课堂上去检验，需要用课堂评价来不断完善自己的教学设计，以达成教学目标，完成教学任务。所以，建议老师们要有两个意识：一是要有“即便没人听课，也要让自己仿佛站在公开课的讲台上，让自己教室的门永远向别人敞开”的意识；二是应该有一个一以贯之的教学反思意识，要养成修改完善自己的教学设计的习惯，以检验自己的教学效果，提高教学设计的可行性和有效性。
如何判断自己是否到达那里：
1. 所教的内容必须是语文学科的。
2. 从 “教”和 “学”两个方面评价教学活动。
3. 辨证地看待一节课的“顺”与”不顺”。
善待课堂教学过程中学生出现的问题和错误，并能积极转化为有效的教学资源。
当然，我们一线语文教师的工作量非常大，在日常的教学工作中，我们不可能经常进行这样的二度设计，没有时间，也没有那么多的精力。但是我们可以在课后做批注式的标记修改，简单理出教学中的成功和不足，以备下次教学设计借鉴再用。
教学设计是一门科学，也是一门艺术。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识和能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法；第三境界：悟其渔识，引领学生运用知识和方法解决问题。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识！
