对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题，才是最为有效的。教师是课堂教学所发生的教育事实的 “当事人”，对于自己所处的环境、对自己行为的目标及其可能的后果心知肚明，并能够进行审慎的思考和判断，“局外人”一般缺乏对具体情境的“真实体悟”。因此，课堂教学案例研究最有条件成为教师自己的教育研究方式，是最适合于教师的校本研修途径。
1．开展课堂教学案例开发是研修活动回归本原的需要
提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要对象，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。过去的研修活动，一般是请教研员介绍如何备课，或是组织教师听课、评课，这样的研修虽有一定效果，但最大的问题是教师始终处于一种被动的位置，参与不进来，所以活动完了之后，效果并不大。天长日久，教师失去了思考与分析的能力，“研修”往往就自动终止了。
2．课堂教学案例开发是教师参与课题研究的重要形式
大量的教改研究实验证明，在学校科研课题理念的指引下，让教师有计划有目的地开展课堂教学案例研究是行之有效的科研形式。对于中小学教师来说，典型课堂教学案例谈论的事件是自己亲历亲为，有话可说:课例所体现的意义正是自己在教改中追求的，不但应该而且也能够表达:用课题研究过程中发生的 “教育事实”描述教改成果效果，保证了教育科研的客观性和真实性。正因为此，课堂教学案例应该而且正在成为中小学教师初步表达自己所取得的教改研究成果的重要方式。
四川省东汽八一中学教导处
2013年10月
