【教坛漫步】
教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
基本概念
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。
教学原则的概念首先表明了教学原则的“合”目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。
同时，教学原则的概念还表明了教学原则的“合”规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。
一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。
探索历程
早在古代，人们就开始总结教学实践经验，研究教学工作兴废成败的原因和条件，提出各种要求。在中国，公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方，公元前5世纪，希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯在《大教学论》（1632）中提出37条教学原则。19世纪德国教育家F.A.W.第斯多惠在《德国教师教育指南》（1834）中，总结了33条“教学规律”与“教学规则”。随着教学实践和心理学等有关科学的发展，特别是辩证唯物主义的产生，教学论中教学原则的内容越来越丰富,不断提高了概括化程度,并得到科学的论证和说明。教学原则有一个发展的历史过程。
教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。例如：夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的“教学规则”的。当代苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则，等等。
中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，关于中小学教学一般提到的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等。
参考资料：教学原则的意义
1.教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。
作为教学活动的准则，它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用，能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据。
2.教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。 教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。巴拉诺夫指出：“教学论原则决定教学方法。选择教学方法和论证其效果有赖于作为这些方法基础的教学论原则。教学论原则体系，就是对学习和掌握教材的基本途径的总的说明。”
3.科学的教学原则可以有效地提高教学效率。
科学的教学原则在人们的教学活动的实践中灵活有效的运用，对教学活动的有效顺利地开展，对提高教学活动的质量和效率都会有着积极的作用。
中国古代主要的教学原则
中国古代教育家对教学进行了有益的探索，总结出许多有效的教学原则。
（1）启发式原则
在世界教学发展史上，启发式原则是孔子最早提出的。孔子认为，“不愤不启，不悱不发”，即任何学习活动都要建立在学生自觉需要的基础上，应当充分调动学生的主动性和积极性。启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱”，而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激起学生积极的思维活动。
值得一提的是，启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。
（2）循序渐进原则
这是中国古代儒家提倡的教学原则，主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。
（3）因材施教原则
因材施教，就是按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。这条原则事实上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映，学生的知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等等彼此之间毕竟有一定的差异，教师的“教”毕竟是为了学生的“学”，而学生的现实在很大程度上决定学生学的效果。因而，坚持因材施教原则，可以使教师的教学工作更有成效。
（4）教学相长原则
教学相长，即教与学的相辅相成。在现代意义下，师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动，通过这种信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。
（5）量力性原则
量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。
（未完待续）
【名师风采】
副校长 陈连革
陈连革，男，1967年出生。毕业于甘肃省教育学院，中文系汉语言文学专业，中学一级教师。曾连续三年获得兰州市城关区优秀教师荣誉，城关区优秀工会代表称号，还多次获得校级优秀教师、优秀班主任等荣誉。历任年级组长、教导干事、学部主任、副校长等职。在教育教学战线二十二年如一日，兢兢业业、勤勤恳恳，深得师生的好评。
【勤勤恳恳，孜孜以求】作为一名教师，他深知“桃鲜李明全凭缕缕春阳”，因此，自1989年8月走上工作岗位起，就抱定“烛尽丝残只为悠悠未来”的信念。一方面施展自己所学尽心尽力地做好教书育人的工作，一方面虚心的向老教师学习，学做人，学做事，学习教书育人的经验。正因为他“站在巨人的肩膀上”，所以进步很快，所带班级在各方面都名列前茅。与此同时，他还一面加强师德修养和教育理论的学习，因为他知道实践必须依靠正确理论的指导。一面不忘文化知识的充实。因为他明白要给学生一杯水，自己不能只有一桶水，要有源源不断的活水。除学课本知识以外，还自己购置一些反应课改最新信息的书籍和光盘，从不放弃任何一次出外学习、交流的机会。端正的工作态度和孜孜以求的刻苦精神，使他一年入门，二年过关，三年成为了骨干。
【积极进取，锐意改革】九十年代，教育改革的春风吹遍了神州大地。他顺应教育改革潮流，首先，认真学习有关教育改革的文件，领会其精神实质，以贯穿于教育教学中；其次，积极钻研有关教育改革的理论书籍，彻底转变教育观念，牢记“自主、合作、探究”的模式，认真把握教学的三个维度；第三，积极参加兰州市教育局的各种培训活动，并全部拿到了结业证书。第四，主动参与课改实验。无论是本校的公开课，还是片区校的公开课，都积极参与，认真听、仔细记、用心学；2004年代表学校参加了七中片区的示范课《珍珠鸟》（人教版七年级下册），获得了教研专家、听课老师的好评。多年担任九年级学生的语文教学，所带班级学生成绩逐年提升，在师生中享有良好口碑。
【科学管理，精益求精】陈连革副校长认为学校工作要教学与管理双管齐下，管理为教学服务，教学离不开管理。所谓的好学校就是好校长组建了一支和谐团结的领导班子引领了一支德业精良的教师队伍进行有序管理和有效教学的学校。不管曾作为义教学部主任还是现任副校长，他始终在校长的领导下认真抓学生管理工作和德育工作。尽管工作多、担子重，但从不放松提高自身道德修养，为了提高管理水平，认真研读了《班主任大全》、《中小学班级工作与学生管理手册》等书籍。根据校情学情，指导学生处制定了《学生管理考核制度》、《公寓楼学生管理制度》等。在管理工作中，遵循以制度管人，以制度育人，加强科学管理，最大限度地调动老师的工作积极性和学生的学习积极性。他总结了这样几条经验：一、要求老师、学生做到的自己先做到；二、在处理问题时尽量做到公正公平，对事不对人；三、处理问题时讲究方式方法，不简单粗暴；四、对学生尤其是问题学生有爱心，一视同仁，不轻言放弃。付出就有回报，在他和学生处、年级组、班主任的努力下，在其他部门和任课教师的配合下，学校德育工作逐步走上了良性发展的轨道，为学校进一步发展打下了坚实的基础。
【教务动态】
兰州科技外语学校
学生综合实践活动课程实施方案
教务处
——研究性学习
研究性学习活动是普通高中新课程综合实践活动中的重要科目，是国家规定，学校自主开发的每个高中学生必修的一门课程，共15学分。
一、课程目标
通过研究性学习活动的常态开展，努力把学生的学习从课堂拓展到整个生活之中，通过学生的自主选择和主动参与，激发学生自主、合作、探究学习的积极性和主动性，促进学生个性健康和多样化发展，为学生的终身发展打下基础，同时努力从根本上改变教师教育观念，教学上逐步由“我说你听”变为师生一起讲座讨论、商量、研究达到教学相长的目的，并通过参加实践探究，使师生关系变得民主化，让教师懂得善待、尊重、赞赏每一位学生。
（一）学生层面
初步学会如何收集、分析和处理信息，知道怎样提出问题、设计方案并组织实施。
1.学会对自然、社会、生活及自我问题进行深度探究。
2.尝试进行生产劳动，体验劳动和技术实践过程；
3.学会自主地与活动相关的社会部门和个人联系，进行表达与交流，增强人际交往能力和各种形式的表达能力。
4.在学习的群体间建立起相互真诚、平等、信任的合作关系。
（二）教师层面
1.通过对活动的参与、组织、指导和管理，转变教学观、课程和教学方式，使教师从传统的学科课堂上的知识传授者转变为主题活动中的策划者、合作者和指导者。
2.开展综合实践活动，不仅要关注学生知识、技能的习得和发展，而且要关注学生情感的体验、态度的养成和价值观的确立，引导学生从自己的生活世界出发，形成健康的生活态度，使全心全意的情感和精神世界得到不断提升。
3.改善教师结构，培养一支“一专多能”的新型教师队伍，促进教师的自身专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。
（三）学校层面
探索一条符合学校学生年龄特点和认知水平的综合实践活动路子，建立并完善一套较为合理的具可操作性的综合实践课程的操作模式和管理模式，改进教学观念，提升学校的办学理念，提高学校的办学水平，增强学校的知名度。
二、课时安排
课时计划总体安排是：每周在校一课时（利用晚自习时间），周末校外一课时，采取集中与分散相结合，固定性与灵活性相结合的原则，排入课表，有相关指导老师负责，但可根据综合实践活动课的安排和需要，既可分散，也可调整集中使用，主要用于开展主题实践活动和研究性学习。
三、组织实施
（一）主要任务
1．实现学科活动与综合实践活动的融合，深入开展研究性学习。具体来说，语文、英语教师要抓好每册教材上提供的综合性学习写作口语交际训练项目，数学教师要抓好“数学活动”的开展，政史和生物、地理与环境要结合、音体美老师要抓好各兴趣小组的学习。实现探究式、研究实践学习活动。
2．加强团结协作，积极开发地方课资源，深入开展综合性主题实践和社会服务活动。以班级教师为课题小组，结合学生和本地实际，每学期开发1－2个新课题并付诸实施。
3．以文体活动为载体，开展全校性学生实践与锻炼活动。积极开展体育节、秋季球类运动会，元旦文艺汇演，让课本剧走向舞台，让黑板报成为交流的平台。
4．组织抓好“自主、合作、探究”的综合实践活动课题研究，不断总结经验，收集过程资料。
（二）组织管理
研究性学习课程的管理要有计划、有步骤地开展组织与协调工作，并尝试构建一套较为完善的课程管理体系。
1．教务处——方案拟定与督导
2．教研组——课程设计与执行
教研室要根据《实施方案》，具体负责研究性学习课程的策划、安排、学习培训，以及相关教学任务的落实。
3．学生处——安全保障与管理
学生处主要负责组织、协调年级和班主任工作的有效性，做好安全防范等方面的教育，为活动提供参加人数和人员安全保障。
4．年级组——班级协调与跟进
在年级组长的领导下，按计划严格落实课程活动计划要求，协调本年级的班主任及各班级之间的关系。
5．班主任——组织管理
班主任要协助好本班级的学习动员、学习经验交流、研究性学习课程的参加与报名组织工作，落实活动的常规教育等。
6．学生——自主管理
学生在整个研究性学习过程中，强调自律、自控和自主探究能力的培养，通过自我约束、自我管理，提高活动的质量。其中各课题小组中课题组长与组员合理分工，协调研究，相互促进，确保活动的正常开展。
四、学分认定
学分认定由指导老师提出意见，由学校研究性学习课程学分认定小组确认。
（一）评定依据
认定每个研究性学习课题的学分主要依据五个方面的材料：
1．开题报告；
2．活动过程记录；
3．课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录；
4．总结与体会；课题研究学习成果；
5．三级（自评、组评、师评）合格评估的结论。具备以上五个条件，则给予相应的学分。
如对学分认定持有异议，可提交校研究性学习课程学分认定小组复议。
（二）评定原则
1．参与性
学生只有参与研究性活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性课题的研究，不能得规定学分。
2．过程性
学生只要参与就能获得相应学分，研究性课题的质量高低不影响学生获得学分。
3．真实性
研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。
4．规范性
学分的认定由学生互评，指导教师考核，学校教研室审核组成，并建立公示、抽查或回访制度。
（三）评定过程
1．课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。
2．学生进行组内互评和组间互评。
3．指导教师考核，并组织，引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。
4．教研组审核，备案。
附件一：研究性学习中指导教师的规范要求
研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以小组合作的方式进行。在研究性学习中，教师是学习的组织者、参与者、促进者和指导者。教师在参与指导研究性学习过程中，必须不断吸纳新知识、更新自身知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系，在指导学生进行研究性学习过程中必须坚持的原则是“到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。”
附件二：研究性学习课程选题
研究性学习课程的课题大致有以下四类：
（一）知识探究型。指学生就某一方面知识，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习体验，乃至形成学习报告。这是研究课题中的最低层次。
（二）学术研究。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚的兴趣，从而确定课题，进行研究，写出学术 论文。
（三）社会调查型。学生走向社会，走向生活，通过对某种现象进行研究调查，然后撰写出调查报告。
（四）创造发明型。指学生通过自己的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明浓度并能取得一定的成果，应用于社会并创造出一定的社会效益。这是研究性学习课程的最高层次。
学生可根据自己的兴趣、特长合作确立研究课题，以下课题仅供参考。
中学生品牌意识
超市对本地区经济的影响
现代人的消费观念调查
对青少年上网的调查
学生主页的制作
盗版软件调查
中学生休闲方式调查
现代学生及学生家长的教育投资观念
中学生精神消费情况调查
对我校学生近视情况的调查
学生学习习惯形成与培养
学生学习方式心理调查
心理健康互助活动研究
中学生的心理——自信心
广告的“利”与“弊”
废纸的回收与利用
兰州的婚宴礼俗
兰州的传统民居
兰州民俗文化初探
兰州风味小吃初探
现代人的邻里观念
附件三：兰州科技外语学校学生研究性学习评价表（略）
——社会实践
社会实践是普通高中新课程综合实践活动中的重要科目，是国家规定，学校自主开发的每个高中学生必修的一门课程，共6学分。
一、课程目标
1、使学生关心社会和科技进步、关心地球的人类生存环境。
2、使学生养成劳动观念，形成一定的劳动技能。
3、使学生形成综合思考问题的能力、人际交往能力、协作能力、组织能力、独立思考以及适应环境的能力，在实践中培养学生的创新精神。
二、课程内容
社会实践主要由军训、参观考察、社会调查、社会实践活动、科技文化活动和社团活动等组成。
三、指导原则
1、亲历性原则。让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去亲自接触和感知各种人和事，改变学生单一的学习方法，拓宽学习空间，提高探究能力、与人交往的能力，获得情感、态度及价值观的发展。
2、自主性原则。学校既是课程的执行者，更是课程的开发者。学校根据实际情况和课程特点自选内容、场所、组织形式和教学方法。
3、协作性原则。由于社会实践的开发性，学校应善于协调各方人员关系，调动各方积极性，共同发挥作用，帮助学生形成对自然、社会等的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力。
4、量力性原则。从实际出发，积极主动，量力而行，讲求诚信。
四、组织实施
1、组织机构
由学生处负责对社会实践活动进行协调指导。由年级组、班主任负责对班级实践活动进行动员、组织、考核。有学校学分认定委员会对学生所获学分认定。
2、活动形式
以班级或小组为单位进行，以班级为小组的实践活动由班主任负责统筹和管理。以小组为单位的实践活动，由活动小组向班主任提出申请，经班主任同意后开展活动。每组至少五人，由小组长负责。
1、时间安排
一学年内必须参加一周的社会实践，集中安排和分散进行相结合，原则上高一安排一周军训，高二集中一周社会劳动实践，高三安排系列讲座、感恩活动等实践活动。
2、基本要求
第一，充分发挥学生的创造性和自主性
第二，落实活动规范，保证其严肃性和真实性
第三，重视过程体验，注重态度考查
第四，安全第一，各项实践活动在确保安全的前提下开展
五，学分认定
1、学分设置：三年共6学分。
2、军训一周2学分，社会劳动实践一周2学分，学生三年内按时积极参加其他社会实践的，可获2学分。班主任根据学生参与的时间和态度评定学分，上报年级组和学生处审核，最后由学分认定委员会认定。学生自主安排的实践活动由实践所在单位负责人签章证明，学校组织的实践活动由负责教师签章证明。
附：兰州科技外语学校学生社会实践学分评价表（略）
——社区服务
社区服务是普通高中新课程实践活动中的重要科目，是国家规定、学校自主开发的每个高中学生必修的一门课程，共2学分。
一、课程目标
通过社区服务使学生掌握基础实践与服务技能，学会尊重与合作，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心与使命感，以实际行动回报社会。
二、指导原则
1.实践性原则：让学生走出课堂，通过亲身经历、实际操作与活动来获得探究问题、与人交往的能力以及正确地情感、态度与价值观。
2.服务性原则：通过实践活动让学生掌握实践与服务技能，增强服务意识和奉献精神，感恩社会。
3.就近性原则：量力而行，不增加学生、学校和社会的负担，与就近社区配合进行服务活动。
4.社会性原则：学校、社区、社会和家庭互相配合，为学生健康成长提供良好的环境。
三、课程内容
社区服务是现实中的参与社会活动、了社会的重要途径。社区服务是一种义务的、志愿性的活动。其内容可包括：
1、社区科技文化教育活动
2、社区环境建设活动
3、志愿者活动等
四、组织实施
学生处负责对社区服务活动进行协调指导。年级组长、班主任负责对班级社区服务活动进行动员、组织、考核。由学校学分认定委员会对学生学分进行认定。
社区服务以志愿服务小组、学雷锋小组为主要活动单位，在学校或家庭所在社区范围内开展活动，活动可以由教师组织开展，也可由学生自主安排，自主安排须征得家长同意，每小组不少于五人。
高一、高二每学年分别参加不少于5个工作日（一个工作日不少于4小时）的社区服务。
在充分发挥学生的创造性和自主性的基础上，落实活动的规范性，要保证活动的严肃性和真实性。
注重态度考查，重视过程体验，增强安全意识，在确保学生人身安全的前提下开展各项活动，要从实际出发，量力而行，讲求诚信。
五、学分认定
1.学分设置：三年共2学分。
2.认定方法：高一、高二分别获一个学分。学年末汇总材料，填写社区服务学分认定表，由班主任根据学生参与的时间和态度评定学分，上报年级组和学生处审核，最后由学校学分认定委员会认定。学生自主安排的社区服务由接受服务单位签章证明，学校组织的服务活动由负责教师签章证明。
附：兰州科技外语学校学生社区服务学分评价表（略）
【新课改知识】
九年义务教育之二
教学篇
（接上期）
23、怎样钻研理解教材？
从宏观上讲，要了解解放以来我国教材的编写轨迹，熟悉近年来编写出版的各套教材。从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段， 认真咀嚼研究自己所教学段的教材。几种具体的钻研教材的方法：
１）整体把握法
从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。
２）序列探讨法
从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。可以说，序列探讨法就是着眼于各条训练线的“整体把握法”。如理科教材的概念、理论、应用、实验、计算各条训练线。又如中小学语文教材的记叙文阅读、记叙文写作、说明文阅读、说明文写作、议论文阅读、议论文写作、应用文写作、听说训练、汉语知识、文学作品阅读、作文片断练习、文言文知识等各条训练线。
３）单章（篇）钻研法
从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。对单章（篇）教材的钻研，是教师创造性劳动的一个重要方面，是设计教学程序、改革教学、提高教学效率的关键性一环。理科教师应弄清某章教材内容的史料、目的、思路、线索、结构，理解概念、规律和原理，分析实验现象。文科教师应弄清某篇文章的历史背景、目的、思路、线索、结构、语言风格、独特技巧以及字词的读写理解、 句段的咀嚼分析、板书和练习设计等。
４）从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较研究，深化理解。
如语文教师可以进行文章的题材、体裁、表达方式的比较、中外作品人物的比较、不同时代游记写景抒情表达方式的比较、不同年代通讯主题及构思方法的比较、同一作家不同文体的比较、同一主题不同表现角度的比较、不同年代人物形象思想感情的比较、不同主题作品中博喻修辞方法的印证比较等等。又如理科教师可以进行概念导出方式的比较、相似或相近概念的内涵和外延的比较、同一概念从不同角度理解其内涵的比较、相关理论的比较、应用于同一领域的不同理论的比较、论证同一课题的不同实验手段的比较、使用不同原料制取相似产品的实验装置的比较、各类计算方法的比较等等。
５）学科渗透法
以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑布难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面、动手面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。
24）怎样研究学生？
研究学生主要是要研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特性。研究学生的方法主要有：
查：查资料档案。主要是为了了解学生以往的思想品德表现、学业成绩、身体健康状等。
谈：座谈了解。主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友情况及非智力因素方面的情况。
聊：个别谈话。主要是为了实地考查学生的性格，了解学生的思想动态，对社会、学校、班级、教师和同学的看法，学习和生活中的困难等。
访：家访、社会调查。主要是为了了解学生的家庭情况，了解学生在家庭及当地的表现情况，了解学生的爱好和特长、对父母及他人的态度、劳动观念、社交情况等。
察：察言观色。主要是为了了解当时学生的心理活动，收集教师自己的教育教学效果的反馈信息，了解学生当时的情感状态等。
25、怎样用ABCD法编写教学目标？
这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。
1）教学对象
学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。
2）行为
行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。
针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：
⑴知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；
⑵领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；
⑶应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；
⑷分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；
⑸综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；
⑹评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。
而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：
⑴注意：知道、看出、注意、选择、接受等；
⑵反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；
⑶价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；
⑷组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；
⑸价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。
编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：
学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应该从“应用”一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。”
3）条件
这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。
条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查字典，翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。
4）标准
这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。
“在20分钟内，完成一篇看图写话练习。”这个标准表明了行为的速度；
“在吹奏竖笛的考试中，如果出现两处以上的错误，就为不合格。”这个标准规定了行为的准确性。
以上两个标准都采用了定量表示法，在这种方法中除了可以使用数字外，也可以采用百分比来表示。除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合的方法来表示。
标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为标准。
当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：
“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。”
其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。
有时学习目标中的条件与标准是很难区分的，如上例中的“在5分钟内”既可以看成是表明时间限制的条件，又可以理解为表明行为速度的标准。遇到这种情况，我们可以不去细分它到底是条件还是标准，而是应该考虑学习目标是否能够用来指导教学及其评价。
26、怎样用内外结合的表述方法编写教学目标？
如果学生经过学习后能力的改变能反映到学生的行为中来，我们就可以观察到，用ABCD法描述是非常适合的；但有些变化却不能反映到行为中来，对于这一部分变化可以采用内外结合的表述方法来描述。
用这种方法陈述的学习目标由两部分构成：
第一部分为一般学习目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；
第二部分为具体学习目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。
例如，学习目标是“培养学生关心班集体的态度。”态度本身是无法观察的，但是通过列举一些学生的具体行为变化可以反映出他们的态度是否已经改变，学习结果也就能够观察出来了。上面这个学习目标可以这样来描述：
内部心理描述：
具有关心班集体的态度。
行为样例：
认真做值日；
主动做对班集体有益的事情；
积极参加班集体组织的各项活动；
在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争取好成绩。
又如，学习目标是“理解议论文写作中的类比法。”就可以这样描述：
内部心理描述：
理解议论文写作中的类比法。
行为样例：
用自己的话解释运用类比的条件；
在课文中找出运用类比法阐明论点的句子；
对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。
27、什么是教学策略？
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：
●不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；
●没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。
所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。
所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效的教学策略；
所谓调节，主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，任何好的策略，在运用中都不会十全十美，那就需要在教学全过程中，随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等；
所谓监控，是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。
28、教学策略有什么特点？
教学策略的特点有：
1）明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。
2）典型的灵活性。即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。
3）没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。
4）教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略就无所适从。选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便完成不同的教学目标。
29、教学策略有哪些种类？
一般地，教学策略有两类：
1）产生式教学策略
是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
优点：
⑴可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；
⑵允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；
⑶产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。
不足：
⑴设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；
⑵学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
2）替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
优点：⑴比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；⑵知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。
不足：⑴因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；⑵由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。
30、怎样确定教学顺序？
教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”，“先学什么，后学什么”，即教学设计时讨论一节课中各条具体教学目标的次序安排。
一节课中大都包括一条主要教学目标及若干从属教学目标（它们构成实现主要教学目标的先决条件）。这些从属教学目标不可能一下子全部完成，先学哪条、后学哪条，便是教学顺序设计的核心问题。我们主要介绍智力技能方面的教学顺序。
三种基本的教学理论：
1）加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排（递进式）
加涅把智力技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念、规则和高级规则。按照她的理论考虑教学顺序，应从最简单的技能开始，以此为基础，学习更为复杂的技能。
比如，在学习“三角形内角之和等于180度”这条规则时，学生应先会辨别相关的特征，然后学习“三角形”、“内角”、“180度”等概念，在此基础上学习这条规则。
2）布鲁纳的发现法（归纳式）
按照布鲁纳的发现法学习策略，教师不把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养内在动机，学会发现的技巧，而且发现的学习结果也有利于记忆的保持。
这种发现，实际上就是从具体到抽象的教学顺序。它的一般步骤是：
⑴创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题；
⑵学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；
⑶从理论或实践上检查自己的假设，学生有不同的观点可展开讲座或辩论；
⑷对争论作总结，得出结论。
例如，学习加法后学习减法的第一课时的教学……
3）奥苏伯尔的“先行组织者”思想（演绎式）
他认为教学顺序原起点应确定在学习层级的较高点，即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，然后再学习一些具体的学习内容。
这种方式如果运用得好，就会成为一种经济、高效的教学方式。
31、教与学活动的一般过程是怎样的？
学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件，外因是通过内因而起作用的，因此，当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，才能有效地促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性，必须符合学生的学习规律。学生学习的内部过程分别是接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳。与学习的内部过程相对应，我们可以参考加涅提出的九个教学活动的环节，即学习的外部条件。
学习的内因与外因
学习的内部过程 教学活动
1）接受 引起注意（唤起学生注意，保证学生接受剌激和学习的发生。）
2）期望 告诉学生目标（教学开始时，应让学生具体了解完成教学目标以后，他们将会做什么，从而激起学生对学习的期望。）
3）工作记忆检索 剌激对先前学习的回忆（在学习新内容前，指出学习新的技能所需具备的先决知识和技能，以此剌激学生回忆已学过的有关知识和技能；同时，还应让学生看到自己掌握的知识和技能与教学目标的关系。）
4）选择性知觉 呈示剌激材料（当学生作好准备时，向学生呈示教学材料，呈示的剌激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。涉及两个方面：一是顺序的安排；二是每次呈示的教学材料的份量。应考虑三个因素：学生的年龄；学生的准备知识；学习的类型。）
5）语义编码 提供学习指导（旨在促进语义编码的内部过程。语义编码是为信息的长期贮存作准备的加工过程。）
6）反应 诱引行为（促使学生做出反应的活动）
7）强化 提供反馈让学生知道学习结果）
8）检索与强化 评定行为促进回忆并巩固学习结果，即促进检索与强化的内部过程）
9）检索与归纳 增强记忆与促进迁移（旨在促进检索与归纳的内部过程，使学生牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。就言语信息的学习而言，要提供有意义的结构，使结构在检索过程中发挥线索作用，供学生回忆知识时使用；就智力技能的学习而言，应安排各种练习机会。）
教师在具体应用时仍需注意以下几点：
首先，这九个教学活动反映了学生学习的外部条件的共性，如果完全照搬应用，那么我们就只能采取替代教学策略，而对产生式教学策略就会忽视。在实际的教学过程中，哪些活动由教师来安排，哪些活动的主动权交给学生自己，应当根据具体情况灵活地加以选择应用。
其次，应根据教学目标来设计相应的教学活动。对不同类型的学习应采用不同的方法。例如，“告诉学生目标”的活动，在发现法教学过程中是不必要的，在接受式教学中，往往可以进行。在态度学习过程中，我们也应采取学习之后再告诉学生目标的方法。
最后，对一节课的教学活动的设计应灵活，突出重点，不必要在每一节课里都包含所有九个教学活动。例如，我国学校中将课分为单一课和综合课两种类型。单一课是完成一种教学任务，涉及少数教学活动，或重复进行一项活动，如复习课、练习课等。综合课是同时完成几种教学任务，一般包括多项教学活动。
32、什么是课堂教学情境？
课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
33、为什么要创设良好的学习情境？
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。对于各门学科，其内容有严谨结构，学科知识涉及的现象和规律源于生活，应从生活实际出发。这就要求创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。教师在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引用生活中的实例，制造学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法。同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。
34、什么是“问题情境”？
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
问题情境有以下种类：
1）问题的障碍情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。
2）问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。
3）问题的解决情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题 办法的一种问题情境。
35、什么是以主动学习为核心的教学操作策略？
建构主义形成了一系列教学策略，如支架教学策略、认知学徒策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、社会建构教学策略等。而贯穿这众多策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想。
是以教师为中心来设计和操作教学，还是以学生为中心设计和操作教学，这是两种完全不同的教学指导思想和操作策略，相应的也会有完全不同的设计操作思路、操作过程和操作结果。不同的教学策略有不同的教学操作环节，但建构主义强调四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学习的要求。
1）情境创设：这是引发主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2）自主探索：这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。
3）协作学习：这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。
4）效果评价：这是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。评价的内容包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。建构主义的评价强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调学习过程的评价，尤其关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；反对“答案唯一性”的评价，提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。
“主动学习”要求的体现，说到底是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
36、什么是合作交往？
师与生、生与生、个体与群体的相倚互动关系是教学赖以存在并得以表现的基本形式。“交往”是师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师、学生间的相互沟通与应答。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题解决的“宽带”和纵深度。合作交流意义的建构以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。这种学习方式并不完全等同于传统意义上的“小组学习”，在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在“交往场”中，师生互动、共创与共生。当然，我们倡导的这种“合作学习”也不是那种纯粹意义上的“合作学习”。在现实的教学条件下，可以采取“分—合—整”的办法，即将问题分解为几个子问题，待小组完成各自子问题形成整体解决问题方案后再进行全班学生层面的交往与整合。
37、什么是学习活动？
新课程理念下的学习活动与传统课堂教学的学习活动有显著区别。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动动作、活动效果和活动体验。学习活动的建构，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。对于教者，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开放性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。活动的组织，关键是对研究性学习要义的把握，诸如：围绕问题（或有限知识点构成的问题列）展开，突出学习过程，注重学习体验；问题由学生独立思考、自主学习完成，促进学生认知能力与个性品质的发展；创设动态、开放、知情共济的教学情境，引导学生生动活泼、积极主动地学习；利用个性化的学习、小组学习及合作学习的形式组织有效的学习活动。
38、什么是成功体验？
成功体验是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。建构成功体验的基点是促进每个学生都能在原有基础上有所发展。基本方法有二：一是正确认识和把握知识能力和人格品质教育的关系，通过学习活动全方位地作用于学生的认知发展和情感体验。也就是说，将知识的学习作为一种“中介”、对象化的材料用于学生认知加工和自组过程；能力作为加工过程的规则、程式、方法加以显发和演进；学生的个性品质作为“加工”、“自组”的保障、意识、价值、情感态度等加以强化和升华。二是以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用愉快教育、成功教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与，提升学生的学习素质与能力。（未完待续）
高中阶段教育之四
普通高中新课程与评价改革
（接上期）
35．普通高中新课程方案在评价方面有哪些要求
普通高中新课程强调培养全面而有个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础。为此，普通高中新课程在评价改革上紧紧围绕着这一核心目标，在评价功能、原则、主体、内容和方式方法等方面做出相应的调整。在评价功能上，淡化甄别与选拔，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能；并坚持目标多元、方式多样、注重过程的评价原则；在评价主体上，在继续做好教师的评价和同学的评价的同时，更注重学生自己的主体地位，让学生自我反思、自我评价；在评价内容上，要求全方位地对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 进行评价 ，并关注学生的个性发展； 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
36．新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么
新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列新的基本趋势和特点：在评价功能上，淡化甄别与选拔评优，更关注通过评价来促进课堂教学改革，提高课堂教学质量；在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；在评价内容上，既关注教师的教，又重视学生的学，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展为根本；在评价要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；在评价方法上，重视案例分析、课堂观察等质性评价方法的应用。
37．教师评价的改革重点是什么
建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（1）打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面又关注教师自身的专业发展与需要。
（2）强调教师的自我评价，促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控和反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。
（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
38．实施普通高中新课程以后，考试改革的重点体现在哪些方面
考试改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
(1)在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生的动手实践能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。
(2)在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。
(3)在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
(4)关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考学生综合素质评价结果，逐步扩大高一级学校的招生自主权。
39．普通高中学业成绩评价的理念和原则是什么
新课程背景下的高中学业成绩评价应坚持如下理念和原则：
⑴认真实施素质教育，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以学科《课程标准》为标准，全面评价学生素质。
⑵高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。
⑶高中学业成绩评价的方法应是多样的，在改革传统的量化的评价方法基础上，注意采用质的评价方法，注重对学习过程的评价。
⑷高中学业成绩评价的主体应是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性。
⑸高中学业成绩评价既要关注评价的结果，也要关注评价的过程。注重评价过程对学生学习的影响。
⑹控制和适量减少考试次数，减轻学生考试负担，让学生有更多时间和精力投入到各种有利于身心健康和发展的活动中去。
40．学生学习成长记录袋在新课程实施中有何意义与作用
由于学生学习成长记录袋收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强自我反省和自我评价能力。
首先，成长记录袋使学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
学生学习成长记录袋作为教学手段，可以把它作为学生快速参考和阶段性复习关键知识的个人课本；能支持职业探索（即特长的发挥），并分析这种职业所需要的知识、技能，尤其注意学以段用；可用来评价学生对于特定领域（学科、技能）的学习和在各项活动和领域中的学习，以及在一段时间内的学习。能起到引导学生关注来自社会各方面评价，促进学生注重自身综合素质的发展，而不仅局限于关注学校科目成绩的积极作用。
41．普通高中模块学业成绩如何评价
⑴模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平。从高中课程的情况来看，模块的类型大致可分三类：第一类是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能的必修模块；第二类是开阔视野的模块，如理科一些介绍现代科技最新发展的模块或文化介绍、艺术鉴赏的模块；第三类是基于活动与实践的模块，如信息技术、通用技术课中的一些模块。在这三类模块中，学生所经历的学习活动在形式上大不相同，评价的方式也应有所不同。对于第一类模块，主要采用笔试的形式，但应有适量的开放式或半开放式试题，以便对学生的深层次学习能力进行测验。第二和第三模块在采用传统笔试的同时可采用开放式的开卷考试或表现式的测验方式，可要求学生解决一个问题、写一篇论文、参加一次实践活动或进行表演等等，更加注重学生表现的质的方面。模块学业成绩测验由学校自主进行。
⑵模块学业成绩的评价不应只有终结性的成绩测验，还应包括过程性的评价在内。过程性评价的方式应多样化，包括课堂表现、出勤情况、学科活动记录档案袋、单项评价、操作测试等。
⑶学分的认定应与模块学业成绩（包括成绩测验和过程性评价的结果）挂钩。学生完成一个模块的学习并且成绩合格，可获得2个学分。
42．如何对综合实践活动进行科学评价
综合实践活动包括“社会实践”、“社区服务”和“研究性学习”三方面内容。综合实践活动的学分认定应按如下程序进行：学生上报相关材料给班主任或指导教师，由班主任或指导教师核实并签名，以班为单位统一送教学处或校课程指导小组审核并对合格者予以学分认定，把学分登记在学生学习报告单中。
关于“社会实践”部分的评价，学生按照学校的要求，每年深入工厂、农村、部队、企业和其他社区，进行为期1周的调查研究、训练等各种形式的社会实践活动，达到预期的活动目标，可获得2个学分，三年共6个学分。
关于“社区服务”部分的评价，以服务
者的志愿与义务作为社区服务活动的标准。按《普通高中课程方案(实验)》规定，高中3年，共参加不少于10个工作日的社区服务。即可认定获得2学分。因此，学校在认定此学分时，必须要求学生提交一份材料，其内容包括服务对象(机构或个人)的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生自己签名、服务对象的签名及联系方式，以及学生自己的体会。
关于“研究性学习”课程部分的评价，应体现评价的过程性。研究性学习活动要改变以往课程、教学、评价之间的线性关系，谋求课程、教学与评价的一体化。评价环节不是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。一方面要使评价贯穿于选题、计划、总结、交流等各个阶段；另一方面，评价的内容要集中于学生在研究活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。评价要侧重保持学生探究兴趣，增进研究信心，关注学生优点与特长，促进学生情感、态度及合作意识的协调发展。基于这样的评价理念，在研究性学习的评价中应该提倡使用学习记录、档案袋的方式。
要广泛听取来自教师、学生、家长、社会机构等多个评价主体的意见和建议，改变单一的纸笔测验的评价方式，采用档案袋评价、展示性评价、研讨式评价等多种方式或途径收集信息。学生完成一个课题的研究任务后，可获得一定的学分，在完成学校要求的所有课题研究任务后，获得15个学分。
43．如何确定学生是否达到普通高中毕业水平
按照规定，高中学生按要求完成各门课程必修模块的学习并获得相应学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。
44．综合素质评价的原则是什么
(1)综合性原则：人的素质水平是各方面素质的综合体现。对学生综合素质的评价包括：道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。
(2)科学性原则：坚持唯物辩证法的“两点论”，全面关注被评价者的发展，正确认识和分析其优点和不足，引导学生在对自己进行主动发展的同时，不断反思，健康发展。
(3)激励性原则：在评价过程中，发掘学生的闪光点，鼓励学生自我展示，主动发展，逐步引导每个学生走上成功道路。
(4)导向性原则：通过评价内容，引导学生发展的目标；通过评价方法和手段，引导主体参与、反馈矫正。
45．综合素质评价有哪些内容
综合素质评价是对学生全面发展的评价，它包括一般性发展目标和学科学习目标两个方面，前者包括道德品质、学习能力、交流合作等；后者体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》，要涵盖学科素养各方面的内容，既要考查学生对学科知识要领与事实的理解，又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步。
一般性发展目标：
(1)思想道德
树立正确的世界观、人生观和价值观；遵守社会公德，遵守社会主义道德。
(2)学习能力
良好的学习习惯；科学的学习方法。
(3)交流与合作
能与他人一起确定目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通手段进行合作。
(4)探究性学习和创新精神
探究学习：能够通过调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索性活动方式不断获得新的知识，自主发现问题，独立解决问题，促进技能、情感态度与价值观的发展。创新精神：通过认真思考发现问题，从自身实际出发，提出科学、合理、有创意的解决方法。
学科学习发展性目标：学科学习目标以各学科课程标准为依据。在评价学科发展目标时，要注意一般性发展目标与学科学习目标的交融。（未完待续）
【教学研讨】?
高中文科教研组
教研论文专辑（一）
现有条件下如何落实
“过程与方法目标”
李斌
一、问题的提出
新课程改革将“过程与方法目标”变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。通过该目标的实现，学生不仅能掌握一定的学科知识，获得相应的学科技能，也能体验学习过程中产生的积极情感，形成正确的价值观，更重要的是在积极参与的学习过程中，培养他们提出问题，分析问题和解决问题的能力。可以这样讲“知识与技能”强调的是学会，“情感态度价值观”强调的是乐学，而对于“过程与方法”应当更注重的是会学。
科外是一所民办学校，由于社会和学校自身的原因，来这里上学的基本上是各种“问题”学生。根据我自己的体会，如果学生行动不起来，教师再努力都是徒劳的。那么在现有条件下如何去贯彻和实施“过程与方法”呢？我觉得课堂教学模式的改革是核心，问题教学法是媒介，学生最终行动起来是关键。总体贯彻的思路就是“解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生”。
二、课堂教学模式的改革
其实我在这里所讲的课堂教学模式的改革，是相对于现在的传统课堂来说的。不过话说回来，没有哪种课堂模式能解决所有的课堂教学问题，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，只有在不断的改革和思考中才能将我们的工作做的更好。目前我们的课堂上是教师在积极的动，多数的同学不动，当然在这其中有很多原因存在。其实呢，学生的智慧是巨大的，而且在我们的生活中也有这样的体验，本来不会的话，只要自己多去讲讲，自然就会了。我一直坚信这一点，所以，现有条件下我觉得外地学校的一些经验和做法还是可以借鉴的。比如：
1、改革思路：解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生
2、课堂模式：“三三六”或“10+30”
三个特点：主体式、大容量、快节奏
三个模块：预习、展现、反馈
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现提示；交叉巩固；达标测评。
“10”：教师解惑10（分钟）
“30”：学生自主学习30（分钟）
3、模式解读：
① 预习（或自学）是最重要的环节，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习利用正课进行。
②“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③ 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
④ 学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分,形成“共同体”!
4、课堂感悟：黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段），教师：纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂教学是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的一半，一半中听了能记住的一半，记住的一半中能重述和再现的一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
三、“问题教学法”是媒介
所谓新课程问题教学法，就是教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地思考问题，发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得终生学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。下面是玉林市教育科学研究所依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的新课程功能目标和新课程实施的目标要求而探索构建的新型教学方法。
新课程问题教学法教学结构图（右图）
新课程问题教学法具有鲜明的特征：
（1）以指导学生自主学习为核心，注重在学习中加强互助、合作与交流；（2）以问题为主线组织课堂教学，强化问题意识，注重指导学生思考问题、发现问题、提出问题、研究问题、解决问题；（3）注重指导学生掌握学习方法，提高学习能力，培养创新精神和实践能力。
采用新课程问题教学法，教师作为一个研究者，作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，以先进的现代教育思想为指导，注重指导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，从而实现师生“积极互动，共同发展”的新课改理念，就得到了全面的贯彻和体现。
很显然，新课程问题教学法不同于20世纪初美国杜威提出的按问题、观察、假设、推理、检验这“五步教学法”操作的实证式的问题教学法；不同于20世纪60年代中期前苏联马赫穆托夫提出的基于问题解决来进行学习的问题教学法；也不同于近年来国内一些学校和教师在学科教学中将某一教
新课程问题教学法教学结构图
学内容设计为问题，以之作为一个引入点，
作为教学的辅助性手段或形式的类似于问题引入式的教学方法。新课程问题教学法的涵义是全新的，富有鲜明的时代特色。与其他的“问题教学法”相比，新课程问题教学法与它们对“问题”这个教学手段运用的力度、方式和目的是不尽相同的。在新课程问题教学法的课堂教学中，“问题”作为主要的教学手段，成为一根主线，问题呈现的方式多种多样，形式活泼，目的是促进学生全面发展。其他的“问题教学法”达不到这样的要求。再有，新课程问题教学法不像其他的“问题教学法”把问题的解决作为一个学习过程的结束，而仅仅是作为一个学习内容的完成，随即在总结、反思的基础上，又形成新的探究性问题，转入新的学习。学习成为一个问题循环递进的不断深化、扩展和向前推移的过程。在这样的意义上，可以说，新课程问题教学法具有创新的意义。它既是教育理论上的创新，又是教学实践上的创新。
新课程问题教学法的实施，重在充分调动教师与学生教与学的积极性、主动性和创造精神，切实提升两个方面的基本能力。一方面是教师设问置疑的引导能力。教师必须用心备设在指导预习、问题教学、设问练习、简结转新等各个教学步骤起启时相应的引领性问题、陈述性问题、疑难性问题、应用性问题和新的探究性问题等，以问题作为指导学生开展文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思等学习活动的基本路径，促使学生逐步加深对所学内容的理解和掌握。另一方面是学生思考、发现、提出和解决问题的学习能力。问题促发学生思考，形成问题意识，促使他们在积极思维中努力发现问题，勇于提出问题，学会分析和解决问题，从而培养和提高学习能力，提高综合素质，促进全面发展。这样的课堂教学，必然可以取得高质量、高效益、出人才、出成果的显著成效。
四、学生行动起来是关键
在前面谈到的无论是“课堂教学模式”的改革，还是“新课程问题教学法”的实施，都最终要达到的目的就是让学生行动起来，那么让学生行动起来的话，前面讲的其实都与“导学案”密不可分，教师在课前要认真备课，在个人备课和集体备课的基础上编制出本课的导学案，导学案当中贯穿的一个思路就是前面所讲的“问题教学法”，也就是将本节课的内容问题化，让学生在“独学、群学”的基础上解决大部分的问题，目的也在于培养学生“自主、合作、探究”的学习精神。教师可以在预习课上协助学生解决一些问题。到展示课上，学生和教师的角色互换，学生以老师的身份带领本小组的成员将本节课的内容讲解出来。其实在这个讲解的过程中，也是在让学生深化和理解的过程，也许在讲解的过程中会出现新的思考，新的问题，而学习就是在这样不断的解决问题中获得飞跃的。
但仅仅是做到这些，学生就真正的行动起来了吗？答案是否定的。可能在短时间内学生觉得新鲜，会积极的参与。但是新鲜劲过了之后，如何吸引学生的注意力就是一个值得思考的问题，幸运的是泰勒的“科学管理理论”与后来的“霍桑试验”给了我们很好的解释。因此来说，这是一个系统的工程，对于学生的激励和评价也是很关键的一环。
正所谓前面说的“教学有法，但无定法，贵在得法”，没有哪一种课堂教学模式或改革，能解决所有的课堂教学问题，只是我们在不断的适应中，适应我们的学生，适应我们这个飞速发展和日新月异的社会。也许我们走的慢了，也许我们走的快乐，但我觉得只要行走就有希望，梦想也不会遥远。没有一步登天，没有功德圆满，只要走，就有希望。
参考文献：
1.蔡梓权《新课程问题教学法研究与其特色》[J] 玉林市教育科学研究所
2.陈澄主编《地理教学研究与案例》 [M] 高等教育出版社 2006年12月版
3.《地理培训手册》 [M] 人民教育出版社
迈开“历史”的脚步
——谈新课程改革背景下的高中历史教学
杨国民
引言：从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终生发展为目的教学思路。下面就这方面谈谈自己的看法。
一、了解新课程，掌握新内容
普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。历史必修课，要使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系；辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神；进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块，是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。
新课程在设计上改变了以往“两个循环”的体系，采用了“专题－模块”的体系，是一个创新。其主要特点有三：一是采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容，全部教学内容共9个模块和若干个专题，避免与初中历史课程内容的简单重复，有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养学生的学习能力；二是增加选修课的内容，有利于学生在更广泛的范围内选择学习内容，促进学生个性化的发展；三是古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很大程度上超越学生的知识储备和能力基础，增加了教与学的难度，给教与学带来了一定的困难。对此，我们要有充分的准备，要认真了解新课程，掌握新内容。
二、落实新课标，树立新理念
《普通高中历史课程标准（实验）》是教育部制定的指导高中历史教学的法规性文件，它规定了高中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，是高中历史教学活动的依据。我们应认真学习和领会《课程标准》的精神内涵，树立新理念，形成正确的学生观、教师观、教材观。
——学生观。高中历史教学应该以学生为中心，以学生的发展为根本。学生是教学活动的主体、中心，教学活动中要相信学生，以发展的眼光来看待学生，在教学实践中要多给学生以独立思考的机会，多给学生以交流表达的机会，多给学生以动手的机会，依靠学生的主体参与来促进教学水平的提高。
——教师观。面对新课程标准，历史教学要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，老师仍然是历 史知识的传授者，但知识的传授不再是教师唯一的任务。
——教材观。在新课程标准下，教材不再是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源。广大教师和学生完全可以根据课改理念和课程标准的要求，从教学实际出发，对教材内容进行增、补、删、改，确定生动活泼，入情合理，切实可行，形成既有利于学生知识的掌握、能力的培养，又有利于学习过程与方法的掌握，还有利于学生情感、态度、价值观熏陶的、受学生欢迎的教学内容。要改变那种单纯“教教材”，死抱教材不放，用足教材、学透教材甚至背熟教材的旧观念。
三、正确落实三维目标
高中历史教学只有正确落实三维目标，才能更好落实课改的精神。
理由一，知识与能力是教育教学的核心
历史学科本身是一个知识性很强的学科，注重课堂的知识点，让历史知识成为课堂的主要内容应是历史教学的基础。面对新课改，有的老师认为只要把课堂搞活，让学生“动起来”就是新课改要求的课堂形式，实际上没有历史知识的课堂，不但不符合《新课标》要求，更是一个没有灵魂的课堂。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西，它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，教与学都是通过知识与能力来体现的。老师主要教学任务就是要做到大胆取舍，学生能看懂、能理解的就让学生自己来完成，授课力求突出重点，突破难点，让学生牢固掌握基础知识。重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育。
课程的本质是知识，而知识对学生的发展起着决定性的影响。总之轻视、削弱知识、学生的发展就无从谈起，让我们切记：巧妇难为无米之炊。
理由二，过程与方法既是手段又是目标
过程与方法，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发，既是课堂教学的操作系统，又是课堂教学的目标之一。
课程改革后，许多老师常常编演历史剧，认为学生参与了活动，通过活动掌握了历史背景，主要内容和历史意义、目的就达到了。这里存在一个普遍性的问题，老师虽然使用了各种教学方法，学生也参与了，学生在学习过程中，通过各种方法学到了知识（如历史背景、主要内容和历史意义），但并没有学到“过程与方法”，因为教师根本没有把“过程与方法”作为目标引导学生学习，而仅仅把它作为手段让学生掌握知识，这是一个很大的误区。
在教学设计中教师应当以教学目标、教学内容为依据，选择恰当的课堂教学的方式；重视学生活动与训练设计以保证覆盖面的探究过程：亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值；重视语言交流、操作交流，重视思维互动、实践互动、情感互动。让“过程与方法”不仅是手段，而是通过各种方法学到了知识；学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握“过程与方法”，即让学生学会搜集资料的过程与方法；探究问题的过程与方法；辨析史料的过程与方法；比较历史事物的过程与方法；评论历史观点的过程与方法，论证的过程与方法；辩论的过程与方法；学习与他人，尤其是与具有不同见解的人合作、学习和交流的过程与方法。让我们切记：过程与方法既是手段更是学习的目标。
理由三，教师正确引导，使“情感态度与价值观”成为课堂教学的灵魂
我省新课改推行一年来，教师对于“情感态度与价值观”目标落实与课堂的水平参差不齐，出现了不少误区：
其一，是没有正确处理三维目标关系。过于偏重“知识与能力”的教学，缺乏“情感态度与价值观”目标意识，为了强调“情感态度与价值观”目标，忽视历史知识与能力；实际上学生的知识与能力越强，对“情感态度与价值观”的认识也越科学，把三维目标不作为整体落实，人为割裂。
其二，是教师教学过于考虑学生兴趣，“情感态度与价值观”过于形式化，对“情感态度与价值观”目标落实走上歧途。兴趣是为了更好达到教学效果的手段，而不是历史学习的目标。如具体活动方式上，教师如果不加指导让学生自编历史剧，学生虽然兴趣很高，但是受知识的局限性大多数偏多的内容不依据史实，用戏说的方式表现，背离了历史学习的方向，不利于学生求真求实，科学精神的养成。
其三，是教师代替学生总结价值观。学生学习的主动性和创造性无法体现，无法成为一个独立的学习者，学生价值观倾向很容易受他人影响所发生变动，学生理性思考和求真精神得不到发展。
在历史教学中如何进行情感态度价值观教育。一在设计教学目标时应明确设立“情感态度价值观”，并把它作为一个整体来设计，不能分割。二是重视情境创设，同时要让这种情境为有效教学服务。当学生身临其境，感同身受时，就会产生丰富强烈的情感，点燃情感的火花，达到教学目标。三要重视榜样的力量。让他们在学习和尝试中形成个性化的情感、态度与价值认识，形成个人的情感态度与价值观。
结语：新课程改革，对于我们每一个历史教师来说，都是专业成长的良好机遇。历史教学工作者任重而道远，我们不但要知难而上，还要只争朝夕，要以学生的终生发展为目的，在提高学生的整体素质，提高现代公民的人文素养，实现历史课程的育人功能诸方面创造新的模式，实现“零”的突破，真正迈开“历史”的脚步。
参考文献：
1.《普通高中历史新课程标准（实验）》人民教育出版社2003.4第1版
2.兰州科技外语学校《教务简报》第1、2、3期
【师资培训】
2011-2012学年
说听评课活动示范课
“教学设计”
(专辑)
Unit 4 Wildlife Protection
教材分析（ Text Analysis）:
随着人们环保意识的增强，人与动物如何和谐相处已日益成为人们所关注的大事。本单元的中心话题是“野生动物保护”。涉及的内容包括濒临灭绝的野生动物的生存现状；我们要学会如何保护野生动物以及要从已经灭绝的动物中吸取哪些经验教训从而促进我们保护野生动物的意识。本文通过一个女孩的梦中经历，向读者介绍了野生动物在西藏、津巴布韦和热带雨林的遭遇。本课是一节阅读理解课，由于它承载了本单元的语言点和话题内容，因此这节阅读课是本单元教学的重要环节之一。
教学设计 ( Teaching Design)
将 Warming Up 与 Pre—reading , Reading 和Comprehending 放在一同一课时，整合成一节阅读理解课。
三维目标 (Teaching Aims):
Knowledge Aims :
1.Get students to learn the useful new words and expressions in this part: fur, in relief , burst into laughter , used to do… , pay attention to .
2.Help students to understand the difficult sentence :
You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together. No rainforest , no animals, no drugs.
3.Let students learn about the importance of wildlife protection.
Ability Aims:
1.Develop students’ reading ability and let them learn different reading skills.
2.Enable students to learn about the knowledge of wildlife protection and learn to talk about endangered species.
Emotional Aims:
1.Arouse students’ great interest in wildlife protection.
2.Develop students’ sense of cooperative learning.
教学重点（Teaching Important Points）:
1.Let students read the passage How Daisy Learn to Help Wildlife and learn something about wildlife protection.
2. Let students to learn different reading skills .
教学难点 (Teaching Difficult Points ) :
1.Develop students’ reading ability.
2.Enable students to learn to talk about wildlife protection.
教学方法 (Teaching Methods ):
1.Inductive method.
2.Discussion.
教学过程 (Teaching Procedures ):
Step 1 : Leading in the topic :
1. Do you know among the official mascots for Beijing Olympics which are the endangered wildlife?
2. Do you know any other endangered wildlife?
3. There has been some progress in saving endangered wildlife in china. ( On page 25, Students’ Book) . Do you know any other endangered wildlife in china that is being protected?
Step 2 : Pre—reading
1. What’s the problem of these endangered animals commonly facing?
2. Why are these animals in danger of disappearing?
Step 3 : While reading
1、First reading.
1）Skimming with four questions?
2）Where did Daisy go?
3）Who took her there?
4）What kind of animal did she meet in each place ?
5）What’s the problem of these animals?
Animal | Place | Problem | Part |
an antelope | Tibet | being killed and over-hunted | 1 |
an elephant | Zimbabwe | do not have enough food | 2 |
a monkey | rainforest | environment is being destroyed | 3-4 |
2、Second reading.
1). Ask students to read paragraph 1 to get a better understanding of the antelopes in Tibet, and know why we need wildlife protection.
2) Read paragraph 2 and know about a good example of wildlife protection.
3) Read paragraph 3 and 4 , to realize what we can get from wildlife protection.
Step 4 :Discussion:
Discuss in groups about the importance of wildlife protection and how to protect them.
Step 5 Draw a conclusion:
Wildlife is human beings’friends. To protect wildlife is to protect ourselves.
Step 6 Home work:
1. Underline new words , expressions and sentence structures .
2. Finish the exercise on page
板书设计：
Unit 4 Wildlife Protection
——How Daisy Learn to Help Wildlife
1. animals → wildlife → endangered wildlife
2．
Animal | Place | Problem | Part |
an antelope | Tibet | being killed and over-hunted | 1 |
an elephant | Zimbabwe | do not have enough food | 2 |
a monkey | rainforest | environment is being destroyed | 3-4 |
3．Para 1: Why we need wildlife protection?
Animal: Tibetan Antelopes
Situation: being killed for the fur beneath their stomachs.
Result: The number of them is decreasing rapidly.
Para2: A good example of wildlife protection.
Animal: elephants
Situation: previously hunted with numbers decreasing
Now their numbers increasing with the help of government.
Result : protection by farmers
Para 3 –4 : What we can get from wildlife protection
Animal : monkeys , millipede insects
Situation: The habitat is being destroyed. It’s time that we human being should pay more attention to the rainforest .
Result : No rainforest, no animals , no drugs. Tell WWF to produce a new drug.
4. Discussion:
The importance of wildlife protection and how to help .
5. Draw a conclusion:
Animals are human beings’ friends. To protect animals is to protect ourselves.
教学反思：这节以野生动物保护为主题的课，对于高一的学生来说，以英语来上这堂课有难度，因为很多词汇对于他们来说很难听懂。因此在课堂中我发现学生听不懂我讲的全部英语时，立刻调整成了一半英语，一半汉语，上完课之后，大多数学生明白了野生动物保护的知识，但这也是对于本节课我感到遗憾的地方。在以后类似的教学中，我会尽量尝试以英语教英语。
【点评】董彦君老师的这堂课的中心话题是“野生动物的保护”，涉及的内容包括濒临灭绝的野生动物的现状，人们要学会如何保护野生动物以及从中吸取哪些教训，从而提高我们保护动物的意识。
在课堂开始，以2008年北京奥运会吉祥物中的四个野生动物为话题引入，提起学生的兴趣。进而她给学生讲了中国在野生动物保护方面的成效及所做的努力。在内容中，以主人公Daisy的经历向学生阐明了保护动物的重要性及目前所面临的严峻形势。最后，给学生播放I Can See You Smile这首歌曲，来表达动物们的心声，升华本节课的主题，学生在这种气氛中讨论解决问题的办法，结束本节课的学习。
本节课采用了学生讨论的方式，播放I Can See You Smile是本节课的亮点，为学生营造一种氛围，使学生体验到学习英语的乐趣，更多注重的是让学生逐步养成用英语思考的良好习惯，通过与学生共同努力，培养起学生的“英语思维”品质，提升学生的英语素养。同时也获得情感上的提升，从爱野生动物到爱学英语。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期示范课
《Unit 4 Wildlife Protection》 教学设计
人教版高一年级上册
执教：董彦君
2011年12月7日
船有触礁的危险吗
一、学生知识状况分析
学生的知识技能基础：学生已经知道直角三角形三角关系(两锐角互余),三边关系(勾股定理)及边角关系(锐角三角函数)。
学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了大量的解直角三角形的活动，解决了一些简单的现实问题，感受到了用直角三角形的有关知识解决现实问题的必要性和作用，获得了用直角三角形的有关知识解决现实问题所必须的一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。
二、教学任务分析
教科书基于学生对直角三角形的认识，提出了本课的具体学习任务：利用锐角三角函数知识解决船有触礁的危险吗等实际问题。但这仅仅是这堂课外显的具体教学目标，或者说是一个近期目标。数学教学由一系列相互联系而又渐次梯进的课堂组成，因而具体的课堂教学也应满足于整个数学教学的远期目标，或者说，数学教学的远期目标，应该与具体的课堂教学任务产生实质性联系。本课内容从属于“三角学”这一数学学习领域，因而务必服务于三角学教学的远期目标：“三角函数的性质及其应用”，同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标。为此，本节课的教学目标是：
知识与技能
能够把实际问题转化为数学问题, 能够借助计算器进行有关三角函数的计算,并能进一步对结果的意义进行说明,发展数学应用意识和解决问题的能力.
过程与方法
1．经历探索船是否有触礁的危险的过程,进一步体会三角函数在解决问题过程中的作用.
2．通过探索活动让学生感受数学与现实生活的密切联系，增强学生的数学应用意识，初步培养学生用数学知识分析问题、解决问题的良好习惯。
情感态度与价值观
让学生在探索活动中通过相互间的合作与交流，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力。
教学重点：能够把实际问题转化为数学问题, 利用三角函数解决现实生活中的数学问题。
教学难点：能够把实际问题转化为数学问题，准确的画出示意图。
课时安排：1课时
三、教学过程分析
本节课设计了四个教学环节：
第一环节：知识准备
第二环节：实际应用（船有触礁的危险吗、古塔有多高、大坝中的数学计算）
第三环节：课堂小结
第四环节：布置作业
第一环节 知识准备
复习回顾：
1．直角三角形中，三边的关系？两个锐角的关系？边与角的关系？
2． 30°、45°、60°角的三角函数值是多少？
3．计算器的使用
4．仰角与俯角
5．方向角
第二环节 实际应用
1．船有触礁的危险吗（学生思考讨论 教师精讲）
海中有一个小岛A,该岛四周10海里内暗礁。今有货轮四由西向东航行,开始在A岛南偏西550的B处,往东行驶20海里后到达该岛的南偏西250的C处。之后,货轮继续向东航行。你认为货轮继续向东航行途中会有触礁的危险吗?
解:要知道货轮继续向东航行途中有无触礁的危险,只要过点A作AD⊥BC的延长线于点D,如果AD>10海里,则无触礁的危险.根据题意可知,∠BAD=550,
∠CAD=250,BC= 20海里.设AD=x,则
tan550= ,
2。古塔有多高（学生思考讨论 自主完成）
小明想测量塔CD的高度.他在A处仰望塔顶,测得仰角为300,再往塔的方向前进50m至B处,测得仰角为500,那么该塔有多高?(小明的身高忽略不计,结果精确到1m)
解:如图,由题意可知,∠A=300,∠DBC=500,
AB=50m.设CD=x,则∠ADC=600,∠BDC=400,
AC-BC=50m,AC=x tan∠ADC,
BC=x tan∠BDC
即 x tan600- x tan400=50
利用计算器求出x
3．大坝中的数学计算
水库大坝的截面是梯形ABCD,坝顶AD=6m,坡长CD=8m.坡底BC=30m,∠ADC=1350。
(1)求坡角∠ABC的大小;
(2)如果坝长100m,那么修建这个大坝共需多少土石方(结果精确到0.01m3 )。
解: (1)如图,求坡角∠ABC的大小，过点D作DE⊥BC于点E,过点A作AF⊥BC于点F。
(2)如果坝长100m,那么修建这个大坝共需多少土石方(结果精确到0.01m3 )。
第三环节 课堂小结
在Rt?中除直角外有5个元素(三边和两锐角) ，利用三个关系研究这个问题。
(1) 三边的关系c2= a2+b2关系式中有a,b,c三个量 , 已知两个可求出第三个。
(2) 锐角的关系∠A+∠B=90°关系式中有A,B两个量 , 已知一个可求出另一个。
(3)边角的关系(其中A可以换成B)，每一个关系式中都有两边一角三个量,已知两个可求出第三个。利用三个关系,在Rt?除直角外的5个元素中, 知道其中的2个元素(至少有一个是边), 就可以求出其余的三个未知元素。
第四环节 布置作业
练闯考
四、板书设计
一、内容回顾
1．直角三角形的边边关系，角角关系
2．三角函数的定义
3．仰角、俯角的概念
4、方向角的概念
二、例题解答
三、课堂小结
教学反思：
关注学生是否能够发现直角三角形中边角之间的关系，并能有条理的表达自己的想法，关注学生是否能够有运用所学的知识解决实际中的问题，能够把实际问题中是数量关系表示为数学表达式，并且求出问题的解，关注学生对概念的理解，恰当考查知识与技能。
【点评】朱秀老师这堂课最大的亮点是老师做到了精讲，学生做到了巧练，讲练结合，能够使知识更好的得到巩固。教师教态大方，数学用语规范，师生互动配合良好。从授课内容可以看出，教师思路清晰，能够鼓励学生自己观察、分析发现实际生活中的数学问题，注重数形结合方法的渗透，引导学生逐步从对具体问题的研究中提炼出思想方法，使学生弄清实际问题的意义，然后逐步把实际问题转化为数学问题，使学生更好的体会到数学在现实生活生产中的重要性。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期示范课
《直角三角形的边角关系》教学设计
北师大版九年级下册
执教：朱秀
2011年12月8日
囚绿记（陆蠡）
第二课时
教学目标：
1体会散文“言在此而意在彼”的表现手法，体会作者表达的深刻思想内涵。
2.组织学生分组讨论对“绿”得认识，引导学生体会作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争精神的赞美。
3.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、追求自由、永不气馁的民族精神。
教学重点：
1.了解“绿”的含义，理解“囚绿”的内涵。
2.体会作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
教学难点：
体会作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
教学方法：合作法、讨论法、探究法
教学用具：多媒体
课时安排：第二课时
教学过程：
一、导入
顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、回顾感知课文
1.解题
囚绿记：“绿”即常春藤，又叫爬山虎。（幻灯片）
2.回顾上节课内容，本文围绕那个字展开的？在囚绿之前与之后主要写了哪些内容？（幻灯片）
（ 寻 ）绿
（ 赏 ）绿
“绿” （ 囚 ）绿
（ 放 ）绿
（ 怀 ）绿
三、重点赏析
作者为什么喜欢绿？课文中他喜欢的绿有哪些特点呢？
明确：
（1）绿是生命，是希望， 绿是慰安，是快乐。绿是自然的颜色。绿是爱、幸福、年华。绿是自然的颜色。
（2）绿是充满生机，令人喜爱。
四、合作探究
1.作者为什么要囚绿呢？
明确：从自身原因和外在原因让学生去探究。
2.绿藤在被囚前后发生了怎样的变化呢？
明确：被囚前：蓬勃生长；被囚后：瘦黄憔悴。
3.学生相互讨论：看到绿藤被囚前后，你有什么感想？
明确:自由式生命的阳光；生命永远向着阳光生长；生命永远不屈服于黑暗。
4.结合背景思考：作者陆蠡从常春藤身上看到了什么精神？
明确：陆蠡从常春藤身上看到了一种追求光明、追求自由、永不屈服的民族精神。
5.小结
他有 “优美的性格和黄金的心”
和他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”
——巴金
我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。
五、拓展提升
自古以来像陆蠡一样对国家、对民族忠贞不渝的仁人志士还很多，民族英雄文天祥的气节、不食美国救济粮的朱自清更是表现我们民族的英雄气概。
2008是不平凡的一年：5.12地震中面对颤抖的大地、破碎的家园、巨大的灾难，中国人选择了坚强。灾区群众意志弥坚，全国人民爱心总动员，华夏大地上处处闪烁着人性的光辉，第一时间，国务院领导人更是亲临灾区发出这样坚实的号召。（出示：昂起坚强的头颅,挺起不屈的脊梁,向光明的未来,前进! ——温家宝）
在8月，北京奥运会成功举办，使梦想变成了现实。
在9月，中国人首次太空漫步，那鲜艳的五星红旗格外醒目……
六、总结：
所以我们应该从《囚绿记》中收获启示，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。
这种民族精神大到国，小到家，都是不应丧失的。一个国家有了这种精神，国可强。一家家长有了精神，家可兴，我们学生有了这种精神，我想我们会有更大的进步 ，所以当我们遇到挫折时也要执着于自己的方向，向着阳光生长,永不屈服，这也是文章生命力所在。
七、拓展作业：常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？”
“爱国。”
“赞成南京政府（指汪伪政权）么？”
“不赞成？”
“依你看，日本人能不能征服中国？”
“绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，200字左右。
例文：
蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……
而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命！
八、总结：
黑夜给了我们黑色的眼睛，我却用它来寻找那片绿色，寻找那片光明,更是寻找那份成功。
板书设计：
囚绿记（陆蠡）
被囚前 被囚后
民族精神：自由式生命的阳光；生命永远向着阳光生长；生命永远不屈服于黑暗。
教学反思：
这是一节多媒体公开课，是一篇用象征手法写得散文，要真正的读懂它有一定的难度，所以经过一番思量，我决定把重点放在巩固强化把握散文的主旨，探究揣摩作者的写作意图，在思考问题的引导下，让学生通过图片，在自主、合作、探究中逐步深化文章主旨，最后水到渠成明确本文的象征意义，允许学生对文本有个性化的解读，并肯定其合理性，从而了解作者陆蠡在抗日救国的特殊时期下从常春藤身上看到的永不屈服于黑暗，永远向着阳光生长的民族精神。在整个教学过程中学生之间相互激烈的讨论，不仅激发了他们学习的兴趣，而且学生在情感态度及价值观上也有很大的感触。
在设计过程中，我侧重提升了学生的主题探究，意味的去探究主旨及作者的写作意图，从而忽视了散文的美学境界，没有引导学生从美学的角度去探究散文中的精华，使得学生在审美观上不够完美，这需要我在今后的教学中多注意的问题。
【点评】滕汉俊老师这堂课最大的亮点就是严格按照新课改得要求，在教师问题的引导下，学生能够自主、合作、探究，相互讨论文章的主旨及作者的写作意图，教师对教材处理巧妙灵活，别具一格，充分发挥学生的自主意识，教师的教学思路清晰明了，环环相扣，问题设计巧妙，课件简约而不简单，教师情绪饱满，富有激情，教师的开场语和结束语相互应，且富有诗意，能有效的调动学生的情绪，从而在情感态度及价值观上受到熏陶，获得思想的启迪，享受感悟的乐趣。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期示范课
《囚绿记》 教学设计
人教版高一年级上册
执教：滕汉俊
2011年12月7日
教学设计
电流的热效应
三维目标：
1、知识与技能：
（1）知道什么是电流的热效应。
（2）知道电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定量关系。
（3）知道生活、生产中电流热效应的应用实例以及危害的防止手段。
2、过程与方法：
（1）通过实验探究电流的热效应与导体的电阻，通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计记录表格，进行实验收集数据，分析数据得出结论等科学探究能力。
（2）通过实验探究电流的热效应与导体的电阻，通过导体的电流和通电时间的关系，进一步学习控制变量法的科学研究方法，体会替代的研究思想。
（3）通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。
3、情感、态度和价值观：
（1）通过实验探究，培养学生严谨的科学态度。
（2）通过了解物理学家焦耳的事迹，培养学生不懈追求的科学创新精神，激发学生热爱科学的情感。
（3）通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生理论联系实际的意识，体会物理知识对生活、生产的重要意义。
教学设计：
认识现象：引导学生回忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，然后教师再给出概念。
【实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系】
1、提出问题：
电流的热效应与哪些因素有关？
学生猜想：……
教师指出：电流的热效应实际上是电流做功时电能转化为内能，那么电流热效应应该与电流做功有关。
2、设计实验：
取相同质量和初温的煤油，用电热丝加热，在相等的时间内若末温不相等则说明煤油吸热不相等，说明电热丝放出的热量不相等，原因是因为电热丝的阻值不相等造成的。……
3、进行实验收集数据：
4、分析论证：
5、电流热效应的利用与防止。
教学过程
1、电流的热效应：
电流通过导体时，导体会发生一定的变化，这种现象叫做电流的效应，其中电流通过导体时导体发热的现象叫做电流的热效应，电流通过任何有电阻的导体都会产生热效应。
2、电流的热效应与哪些因素有关？
通电时间相同，电流相同，电阻不同
电阻 | 液体温度的变化 | 电流通过导体产生热的多少 |
R1= | ||
R2= |
通电时间相同，电阻相同，电流不同
电流 | 液体温度的变化 | 电阻通过导体产生热的多少 |
I1= | ||
I2= |
实验结论：
（1）当电流相同，通电时间相同时，电阻越大，电流产生的热量越多。
（2）当电阻相同，通电时间相同时，电流越大，电流产生的热量越多。
（3）当电流相同，电阻相同时，通电时间越大，电流产生的热量越多。
3、焦耳定律：
(1)大量实验表明：电流通过导体已通过导体电流，导体的电阻和通电时间有关。电流越大，电阻越大，通电时间越长，导体中产生的热量越多。
(2)内容:电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
(3)公式： Q= IRt
4、例题：
有一台电动机，当电动机两端加220V电压时，通过电动机线圈的电流为50A，问：
（1）每分钟该电动机消耗的电能是多少？
（2）若该电动机线圈的电阻是0.4Ω，则线圈每分钟产生的热量是多少？
（3）这台电动机每分钟所做的机械功及其效率分别是多少？
解：
（1）电动机每分钟消耗的电能：
W总=UIt
=220V×50A×1×60S
=6.6×105J
(2)线圈每分钟产生的热量：
Q=I2Rt
=(50A)2×0.4Ω×1×60S
=0.6×105J
(3)电动机每分钟所做的机械功：
W机=W总-Q
=6.6×105J-0.6×105J
=6×105J
效率为：
η=×100%
=×100%
≈90.9%
5、电热的利用和防止：
利用电流通过导体发热而制成的设备有：电炉、电饭煲、电烤箱等。
（1）电热负面作用的防止：
在有的用电器中，由于电流产生的热使用电器的温度上升，会加速绝缘层的老化速度和电子元件的老化速度，甚至损坏电子元件。
解决办法：利用流动空气散热。
6、课堂作业：p80 1-2题
7、课后作业：《完美新课堂》
8、课后反思：
板书设计：
1、电流的热效应：
电流通过导体时，导体会发生一定的变化，其中电流通过导体时导体发热的现象叫做电流的热效应。
2、焦耳定律：
(1)大量实验表明：电流通过导体已通过导体电流，导体的电阻和通电时间有关。电流越大，电阻越大，通电时间越长，导体中产生的热量越多。
(2)内容:电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
(3)公式：Q= IRt
3、例题解析：
解：
（1）电动机每分钟消耗的电能：
W总=UIt
=220V×50A×1×60S
=6.6×105J
（2）线圈每分钟产生的热量：
Q=I2Rt
=(50A)2×0.4Ω×1×60S
=0.6×105J
（3）电动机每分钟所做的机械功：
W机=W总-Q
=6.6×105J-0.6×105J
=6×105J
效率为：
η=×100%
=×100%
≈90.9%
4、电热的利用和防止：
（1）利用电流通过导体发热而制成的设备有：电炉、电饭煲、电烤箱等。
（2）电热负面作用的防止：
在有的用电器中，由于电流产生的热使用电器的温度上升，会加速绝缘层的老化速度和电子元件的老化速度，甚至损坏电子元件。
解决办法：利用流动空气散热。
教学反思：
本堂课的内容为初三物理课程中比较难的部分，通过图文并茂的教学方法可以弥补无法进行实验的缺憾，努力让学生掌握本节内容。电热器发热体的特点是易错和易被忽略的一个知识点，在平时做题中，需要对这类题多讲多练，力争让学生掌握。
【点评】李晓明老师的这堂课的亮点很多。首先，教师教态大方，教学严谨，教学用语规范，板书工整，师生互动配合良好，课堂气氛浓厚；其次，教师对教材熟识，运用娴熟，对学生引导启发到位；再次，授课内容方面，教师讲解细致，能够通过日常生活中的热现象使学生更好的理解本节课的内容，并且培养了学生理论联系实际的意识，体会物理知识对生产生活的重要意义。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期示范课
《电流的热效应》教学设计
北师大版九年级上册
执教：李晓明
2011年12月6日
金钱，我们共同面对的话题
教学目标：
1、知识与技能
（1）培养学生收集资料，运用资料，针对具体问题发表感想和观点的能力；
（2）培养学生能够就事论事，准确且有逻辑的将口头语转化为书面语及灵活运用不同表达方式写作的能力。
2、过程与方法
（1）开展辩论会，学生在自由畅说中感受思辨的魅力；
（2）做一份消费调查表和消费规划，请同学当一回小掌柜。
3、情感、态度与价值观
（1）增强学生对金钱全面而理性的认识，树立正确的价值观；
（2）培养留心身边经济生活的习惯，和初步理财意识；
（3）倾听和参与“金钱与道德”的辩论，在思考金钱与道德关系的同时，树立正确的价值观和道德观以及消费观。
教学过程：
一、导入新课
（出示课题）金钱，共同面对的话题，展示“钞票”的图片，播放歌曲《钞票》，请同学发表听完这首歌的感想，提出问题：“金钱，在你眼中是什么？”
（ 学生自由发挥，教师总结 ）
二、活动（一）
开展以“金钱与道德是否可以统一”的辩论会
（目的：在辩论的过程中明确这样的一个思想，即：金钱只有和道德相统一的时候，金钱才是天使，对金钱的追求和利用一旦脱离了道德的约束，金钱会变为魔鬼，吞噬人的良知）
三、活动（二）
检查同学之前做好的一周的消费明细表，相互交换，请同桌进行客观评价，比如花费过高、过低，奢侈、节俭等等。
（目的：通过这份调查，看看学生的消费水平，是否将钱花在有用的地方，从而进行下一步的情感、消费观教育）
四、活动（三）
“你来当回家”，下周生活费只有二十五元，请学生做合理规划。
（目的：学会简单的理财，树立正确的消费观念；同时不忘培养学生勤俭节约的美德，配以图片进行情感教育）
五、布置作业
以“我谈金钱”为话题，写一篇作文，作文要求：文体不限（诗歌除外），题目自拟，立意自选，不少于800字。
六、板书设计
提纲：
第一、题目；
第二、主要内容和中心思想；
第三、结构安排。
教学反思：这节课最大的败笔在于没有发挥出辩论会的优势，反倒成了本节课最拖沓的环节，今后的教学中要在如何合理的控制课堂、如何调动学生积极性上多动脑，力争做到发挥学生主体、教师主导的作用。
【点评】刘蓉老师的这堂课具有极强的教育意义，能够针对当前学生的“铺张浪费”、“不懂得计划生活费”等问题进行情感、态度、价值观的教育，从实际出发，先让学生写消费明细，从他们的一周消费中自己发现问题，教师通过情感教育后，再让他们本着“勤俭节约”的精神做消费规划，继而引导学生简单的理财观念。整个环节的设计巧妙，于不着痕迹中达到教化学生的作用。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期示范课
《金钱，我们共同面对的话题》 教学设计
人教版九年级上册
执教：刘蓉
2011年12月8日
电解原理
教材分析：电解池是借助于电能，使不能自发进行的氧化还原反应能够发生，从而使电能转化为化学能的装置。它的应用相当广泛，由此形成的工业也很多，如电镀、电解、电冶金、电池充电等。本节课是学生学习“原电池”知识后的自然延伸，它有助于学生系统学习电化学知识，为后续学习电化学知识在生产生活和科研中的重要作用打好理论基础。
学情分析：本课时内容位于选修4《化学反应原理》第四章第三节。在必修2第二章第二节中，学生已经接触过简单的原电池知识；在选修4《化学反应原理》第四章第一、二节中，学生已经具有借助氧化还原理论、金属活动顺序和物理学中的电学知识判断电池正、负极以及设计原电池和书写原电池电极反应的能力。因此，在本节课中，可利用原电池的原理逆向思考自然过渡到电解池的学习中去，并应用氧化还原相关知识拓展和延伸电化学理论。
设计思路：由原电池原理的逆向应用，引出发明电解池的可能性；结合物理学中电子流向及化学中氧化还原相关知识，科学猜想两电极上的可能反应；然后让学生小组讨论以确定实验装置、动手实验以验证反应产物。使学生在探究中发现问题、在小结中提升理论。最后在“学会应用”中巩固知识、形成体系。
教学目标
知识与技能：
1．了解电解池工作原理。
2．学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。
过程与方法：
电解氯化铜溶液的实验采用学生猜想、实验验证、分组讨论、师生总结的方法，让学生感受电能转化为化学能的科学事实，体验“科学猜想——实验验证——归纳总结——形成理论”的研究过程，增强对电解池工作原理的了解。
情感态度价值观：
1. 通过原电池工作原理到电解池工作原理的逆推，体验电化学知识间的相关性与渐进性，感受化学世界的奇妙与和谐。
2．通过石墨作电极电解CuCl2溶液的实验探究，体验科学猜想的重要意义，发展学习化学的兴趣，培养严谨细致、务实求真的科学态度。
教学重难点：电解原理。
教学方法：启发讨论法、合作学习法、实验探究法。
教学步骤：
1、电解质是指在__________能够导电的化合物。
2、电离是指电解质在_________和______状态下离解成____________的过程。
3、原电池是____________的装置 。
4、构成原电池的条件是
⑴两个电极； ⑵电解质溶液或熔融态电解质；⑶形成闭合回路；⑷自发发生氧化还原反应
那这节课我们就来学习下电能转化为化学能的装置电解池
第三节 电解池
（播放幻灯片）
P79 实验4-2
实验现象:
电流表的指针：发生偏转
阴极：石墨棒上逐渐覆盖了一层 红色固体 。
阳极：石墨棒上有气泡 放出，并可闻到刺激性的气味，同时看到湿润的碘化钾淀粉试纸变为 蓝色。
实验结论：P79 实验4-2
电解质通电前在水溶液中的阴、阳离子作__自由运动；在外电源的作用下(直流电)，改作 定向 移动而导电。在导电的同时，在阳、阴两极发生氧化—还原反应，即被电解，电离是_电解的前提。
原理分析：
CuCl2是强电解质且易溶于水，在水溶液中 电离 生成Cu2＋和Cl－。
CuCl2 ＝Cu2＋ ＋ 2Cl－
通电前，Cu2＋和Cl－在水里 自由地移动着；
通电后，这些自由移动着的离子，在电场作用下，改作定向
移动。溶液中带正电的 Cu2＋向阴极移动，带负电的 氯离子向 阳极移动。在阴极，铜离子获得电子而还原成铜原子覆盖在阴极上；在阳极，氯离子失去电子而被氧化成氯原子，并两两结合成氯分子，从阳极放出。
阴离子失去电子,阳离子得到电子的过程叫放电
阴极：Cu2＋ ＋ 2e－＝ Cu
阳极：2Cl－－ 2e－ ＝ Cl2↑
电解CuCl2溶液的化学反应方程式：CuCl2 == Cu＋Cl2↑（通直流电或电解）
电解原理
1、电解的概念
使电流通过电解质溶液而在 阴、阳两极引起 氧化还原反应的过程叫做电解。
注意：
①电流必须是 直流电 而不是交流电。
②熔融态 的电解质也能被电解。
2、电解池:
借助于电流引起 氧化还原反应的装置，也就是把 电能 转变为 化学能 的装置叫做电解池或电解槽。
3、构成电解池的条件
（1）直流电源。
（2）两个电极。其中与电源的 正极相连的电极叫做 阳极 ，与电源的 负极 相连的电极叫做 阴极 。
（3）电解质 溶液 或 熔融态 电解质。
（4）形成闭合回路。
练习1分析下图，哪个是原电池（①③⑤），哪个是电解池（⑥⑦）
练习2 ：如右图是电解氯化铜溶液的装置,其中c、d为石墨电极，则下列有关判断正确的是 (C)
阳极c：2Cl– – 2e– ＝Cl2↑
阴极d：Cu2+ + 2e– ＝ Cu
A、a为负极，b为正极
B、a为阳极，b为阴极
C、电解过程中，d电极质量增加
D、电解过程中，氯离子浓度不变
教学反思：
本节课内容是电解池，我通过课件来导入新课从而调动学生学习的积极性步步引入、层层推理、环环相扣来突破本节课的重、难点。但不足的是学生配合不够，新课程改革要求讲练结合但本节课讲解充足练习不够。希望在以后的教学中加以改正。
【点评】邱志民老师的这节课无论是教学组织、教学方法、教学语言都做的很成功很到位，很老练。具体表现如下：
1、讲解清晰，语言简洁有力。
2、教学设计细腻合理，一环扣一环，符合学生学习质疑的思维过程。
3、知识点全面，讲解详细。并且有相应的知识点总结和梳理。
4、巧妙的将学习新知识与讲练相结合，并能针对学生的掌握水平进行有效地引导。
5、整个教学环节完整，重视复习和知识点的重复使学生掌握的更扎实。
课堂气氛活跃，学生都能积极地思考，并多老师提出得问题予以回答；学生整体掌握情况较好。
课件精致，逻辑性强，实验录像生动直观。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《电解原理》教学设计
人教版高二年级化学必修上册
执教：邱志民
2011年12月6号
重要信息
市2011年教育质量
工作会召开
12月21日，全市2011年教育质量工作会在八一宾馆隆重召开。市政府办公厅副秘书长陈建军出席，市教育局领导班子成员，各县区政府、教育局、兰州新区负责人，省属、市属各中小学、事业单位学校、民办学
校负责人等共260多人参加了会议。
会上，兰州市教育局南战军副局长作了题为“提升内涵 彰显特色 努力推动全市教育事业科学发展”的年度教育质量报告。报告中，南战军副局长全面阐述了2011年全市教育质量工作取得的成绩，认真总结了工作经验，系统分析了发展数据，安排部署了
今后一个时期全市教育质量工作。
市教育局局长何泳忠作了题为“丰富内涵 提升品质 全力促进教育质量上新台阶”的重要讲话。讲话指出:教育质量是教育的生命线。今后一段时期我们把工作的精力、工作的关注点、工作的主攻方向，聚焦到进一步促进教育质量提高上来，使兰州教育质量再攀新高，再创佳绩。”会议还表彰奖励了2011年全市教育质量优秀单位，共有90多所小学、中学和职业学校获得“2011年全
市教育质量优秀单位”的殊荣。
【校园文化】
校园十三塑像之门捷列夫
德米特里·伊万诺维奇·门捷列夫（俄语：Дми?трий Ива?нович Менделе?ев 1834.2月.7—1907.2.2），19世纪俄国化学家，他发现了元素周期律，并就此发表了世界上第一份元素周期表。他的名著、伴随着元素周期律而诞生的《化学原理》，在十九世纪后期和二十世纪初，被国际化学界公认为标准著作，前后共出了八版，影响了一代又一代的化学家。
1907年1月27日，俄国首都圣彼得堡寒风凛冽，太阳黯淡无光，寒暑表上的水银柱降到零下20多度,街上到处点着蒙有黑纱的灯笼，显出一派悲哀的气氛。几万人的送葬队伍在街上缓缓移动着，在队伍最前头，既不是花圈，也不是遗像，而是由十几个青年学生扛着的一块大木牌，上面画着好多方格，方格里写着“C”、“O”、“Fe”、“Zn”等元素符号。原来，死者是著名的俄国化学家门捷列夫，木牌上画着好多方格的表是化学元素周期表——门捷列夫对化学的主要贡献。
德米特里?伊万诺维奇?门捷列夫生于一八三四年二月七日俄国西伯利亚的托波尔斯克市。这个时代，正是欧洲资本主义迅速发展时期。生产的飞速发展，不断地对科学技术提出新的要求。化学也同其它科学一样，取得了惊人的进展。门捷列夫正是在这样一个时代，诞生到人间。门捷列夫从小就热爱劳动，热爱学习。他认为只有劳动，才能使人们得到快乐、美满的生活；只有学习，才能使人变得聪明。
门捷列夫在学校读书的时候，一位很有名的化学教师，经常给他们讲课。热情地向他们介绍当时由英国科学家道尔顿始创的新原子论。由于道尔顿新原于学说的问世，促进了化学的发展速度，一个一个的新元素被发现了。化学这一门科学正激动着人们的心。这位教师的讲授，使门捷列夫的思想更加开阔了，决心为化学这门科学献出一生。
门捷列夫在大学学习期间，表现出了坚韧、忘我的超人精神。
由于门捷列夫学习刻苦和在学习期间进行了一些创造性的研究工作，一八五五年，他以优异成绩从学院毕业。毕业后，他先后到过辛菲罗波尔、敖德萨担任中学教师。这期间，他一边教书，一边在极其简陋的条件下进行研究，写出了《论比容》的论文。文中指出了根据比容进行化合物的自然分组的途径。一八五七年一月，他被批准为彼得堡大学化学教研室副教授，当时年仅二十三岁。
攀登科学高峰的路，是一条艰苦而又曲折的路。门捷列夫在这条路上，也是吃尽了苦头。当他担任化学副教授以后，负责讲授《化学基础》课。在理论化学里应该指出自然界到底有多少元素？元素之间有什么异同和存在什么内部联系？新的元素应该怎样去发现？这些问题，当时的化学界正处在探索阶段。近五十多年来，各国的化学家们，为了打开这秘密的大门，进行了顽强的努力。虽然有些化学家如德贝莱纳和纽兰兹在一定深度和不同角度客观地叙述了元素间的某些联系，但由于他们没有把所有元素作为整体来概括，所以没有找到元素的正确分类原则。年轻的学者门捷列夫也毫无畏惧地冲进了这个领域，开始了艰难的探索工作。
他不分昼夜地研究着，探求元素的化学特性和它们的一般的原子特性，然后将每个元素记在一张小纸卡上。他企图在元素全部的复杂的特性里，捕捉元素的共同性。一但他的研究，一次又一次地失败了。可他不屈服，不灰心，坚持干下去。
为了彻底解决这个问题，他又走出实验室，开始出外考察和整理收集资料。一八五九年，他去德国海德尔堡进行科学深造。两年中，他集中精力研究了物理化学，使他探索元素间内在联系的基础更扎实了。 一八六二年，他对巴库油田进行了考察，对液体进行了深入研究，重测了一些元素的原子量，使他对元素的特性有了深刻的了解。一八六七年，他借应邀参加在法国举行的世界工业展览俄罗斯陈列馆工作的机会，参观和考察了法国、德国、比利时的许多化工厂、实验室，大开眼界，丰富了知识。这些实践活动，不仅增长了他认识自然的才干，而且对他发现元素周期律，奠定了雄厚的基础。
门捷列夫又返回实验室，继续研究他的纸卡。他把重新测定过的原子量的元素，按照原子量的大小依次排列起来。他发现性质相似的元素，它们的原子量并不相近；相反，有些性质不同的元素，它们的原子量反而相近。他紧紧抓住元素的原子量与性质之间的相互关系，不停地研究着。他的脑子因过度紧张，而经常昏眩。但是，他的心血并没有白费，在一八六九年二月十九日，他终于发现了原素周期律。他的周期律说明：简单物体的性质，以及元素化合物的形式和性质，都和元素原子量的大小有周期性的依赖关系。门捷列夫在排列元素表的过程中，又大胆指出，当时一些公认的原子量不准确。如那时金的原子量公认为169.2，按此在元素表中，金应排在锇、铱、铂的前面，因为它们被公认的原子量分别为198.6、6.7、196.7，而门捷列夫坚定地认为金应排列在这三种元素的后面，原子量都应重新测定。大家重测的结果，锇为190.9、铱为193.1、铂为195.2，而金是197.2。实践证实了门捷列夫的论断，也证明了周期律的正确性。
在门捷列夫编制的周期表中，还留有很多空格，这些空格应由尚未发现的元素来填满。门捷列夫从理论上计算出这些尚未发现的元素的最重要性质，断定它们介于邻近元素的性质之间。例如，在锌与砷之间的两个空格中，他预言这两个未知元素的性质分别为类铝和类硅。就在他预言后的四年，法国化学家布阿勃朗用光谱分析法，从门锌矿中发现了镓。实验证明，镓的性质非常象铝，也就是门捷列夫预言的类铝。镓的发现，具有重大的意义，它充分说明元素周期律是自然界的一条客观规律；为以后元素的研究，新元素的探索，新物资、新材料的寻找，提供了一个可遵循的规律。元素周期律象重炮一样，在世界上空轰响了！
门捷列夫发现了元素周期律，在世界上留下了不朽的光荣，人们给他以很高的评价。恩格斯在《自然辩证法》一书中曾经指出。“门捷列夫不自觉地应用黑格尔的量转化为质的规律，完成了科学上的一个勋业，这个勋业可以和勒维烈计算尚未知道的行星海王星的轨道的勋业居于同等地位。”
由于时代的局限性，门捷列夫的元素周期律并不是完整无缺的。一八九四年，惰性气体氛的发现，对周期律是一次考验和补充。一九一三年，英国物理学家莫塞莱在研究各种元素的伦琴射线波长与原子序数的关系后，证实原子序数在数量上等于原子核所带的阳电荷，进而明确作为周期律的基础不是原子量而是原子序数。在周期律指导下产生的原于结构学说，不仅赋予元素周期律以新的说明，并且进一步阐明了周期律的本质，把周期律这一自然法则放在更严格更科学的基础上。元素周期律经过后人的不断完善和发展，在人们认识自然，改造自然，征服自然的斗争中，发挥着越来越大的作用。
门捷列夫除了完成周期律这个勋业外，还研究过气体定律、气象学、石油工业、农业化学、无烟火药、度量衡等。由于他总是日以继夜地顽强地劳动着，在他研究过的这些领域中，都在不同程度上取得了成就。
一九0七年二月二日，这位享有世界盛誉的科学家，因心肌梗塞与世长辞了。但他给世界留下的宝贵财产，永远存留在人类的史册上。
元素周期律
元素周期律揭示了一个非常重要而有趣的规律：元素的性质，随着原子量的增加呈周期性的变化，但又不是简单的重复。门捷列夫根据这个道理，不但纠正了一些有错误的原子量，还先后预言了15种以上的未知元素的存在。结果，有三个元素在门捷列夫还在世的时候就被发现了。1875年，法国化学家布瓦博德兰，发现了第一个待填补的元素，命名为镓。这个元素的一切性质都和门捷列夫预言的一样，只是比重不一致。门捷列夫为此写了一封信给巴黎科学院，指出镓的比重应该是5.9左右，而不是4.7。当时镓还在布瓦博德兰手里，门捷列夫还没有见到过。这件事使布瓦博德兰大为惊讶，于是他设法提纯，重新测量镓的比重，结果证实了门捷列夫的预言，比重确实是5.94。这一结果大大提高了人们对元素周期律的认识，它也说明很多科学理论被称为真理，不是在科学家创立这些理论的时候，而是在这一理论不断被实践所证实的时候。当年门捷列夫通过元素周期表预言新元素时，有的科学家说他狂妄地臆造一些不存在的元素。而通过实践，门捷列夫的理论受到了越来越普遍的重视。
后来，人们根据周期律理论，把已经发现的100多种元素排列、分类，列出了今天的化学元素周期表，张贴于实验室墙壁上，编排于辞书后面。它更是我们每一位学生在学化学的时候，都必须学习和掌握的一课。
现在，我们知道，在人类生活的浩瀚的宇宙里，一切物质都是由这100多种元素组成的，包括我们人本身在内。
可是，化学元素是什么呢？化学元素是同类原子的总称。所以，人们常说，原子是构成物质世界的“基本砖石”，这从一定意义上来说，还是可以的。然而，化学元素周期律说明，化学元素并不是孤立地存在和互相毫无关联的。这些事实意味着，元素原子还肯定会有自己的内在规律。这里已经蕴育着物质结构理论的变革。
终于，到了19世纪末，实践有了新的发展，放射性元素和电子被发现了，这本来是揭开原子内幕的极好机会。可是门捷列夫在实践面前却产生了困惑。一方面他害怕这些发现“会使事情复杂化”，动摇“整个世界观的基础”；另一方面又感到这“将是十分有趣的事……周期性规律的原因也许会被揭示”。但门捷列夫本人就在将要揭开周期律本质的前夜，1907年带着这种矛盾的思想逝世了。
其它重要贡献
1887年提出溶液水化理论，为近代溶液学说的先驱。
1860年发现气体的临界温度。
1888年首先提出煤地下气化的主张。
名人名言
1.科学的种子，是为了人民的收获而生长的。
2.一个人要发现卓有成效的真理，需要千百万个人在失败的探索和悲惨的错误中毁掉自己的生命。
3.没有经过实践检验的理论，不管它多么漂亮，都会失去分量，不会为人所承认；没有以有分量的理论作基础的实践一定会遭到失败。
4.科学不但能“给青年人以知识，给老年人以快乐”，还能使人惯于劳动和追求真理，能为人民创造真正的精神财富和物质财富，能创造出没有它就不能获得的东西。
5.没有加倍的勤奋，就既没有才能，也没有天才！
