【教坛漫步】
构建和谐课堂
---提高课堂教学有效性
教学质量是学校的生命线。在基础教育阶段，课堂教学总课时占据了学生大部分在校活动时间，课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。
华东师范大学叶澜教教授曾经指出，课堂教学应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生现状及今后多方面的发展和成长。
对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。因此，构建和谐、愉快的课堂对于师生的发展，对于提高课堂教学有效性都具有重要意义。构建和谐、愉悦的课堂，全面提高课堂教学效率，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性呢？
一、了解学生是构建和谐课堂，提高课堂教学有效性的前提
新课程理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的，有计划，有效率的学习过程。教师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂的主人。教育的本体是学生而不是教师。既然学生是学习的主体，要使学生在有效时间里获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。
在新课程背景下，教育的视野要从“知识”转向“人”，转向“生命”，转向“学生”，充分发挥学生的主体地位，而要做到这一点，教师就必须充分了解学生。
对学生的了解，主要包括以下几个方面：
第一，要了解学生的知识现状，掌握学生实际的学习水平，要从学生“学”的角度，从有利于学生学习的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，把教会学生作为教学设计的根本出发点，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的水平来安排教学，把握学生的学习倾向，努力增强学生的自觉意识。
第二，要了解学生对本学科的了解程度，即学科的知识基础，要关注学生参与教学活动的广度和深度，要在激活思维的深度上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样才能使教师在设计学习方案时准确到位，才能使教师所设计的教学方案最大程度地适应学生的学习需要，使每个学生都积极参与到课堂活动中来。
第三，要了解学生对本学科的期望值。如果期望值过高，往往会使学生产生失望的情绪；而期望值过低，则会使学生缺乏内在动力，所以教师要在了解学生期望值的基础上，充分利用“最近发展区”原理，科学合理的设计课堂教学内容。
在教学目标的制定上让学生也有参与权。教学目标既要预设，也要生成，预设的教学目标当然也考虑到了学生的原有水平和接受能力。但在课堂教学过程中，要根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，只有这样，才能真正实现课堂的和谐，提高课堂教学有效性。
二、灵活多变充满趣味的课堂是构建和谐课堂，提高课堂教学有效性的自身要求
教育是培育生命的事业，课堂应当是灵活生动充满情趣的。现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快轻松的氛围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，如果在一个呆滞，有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”让课堂充满情趣不仅是学生的心理需要也是实现有效教学自身的要求。
学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学生如果对课堂内容产生了兴趣，他的注意里就会高度集中；有了兴趣，学生才会有学习的主动性，才会真正开动脑筋去探索新知识，课堂教学的效率才能真正提高。
如何才能使得课堂生动有趣呢？
第一，要注重运用多种交流方式。在课堂上，教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用的关系。在课堂上要注意变化与学生相互作用的方式和学生学习的方式。
例如，在课堂教学中，教师应根据课堂教学内容的特点，运用讲解、观察、谈话、提问等组合，开展自主、合作而后探究等学习活动。另外，也要注重学生活动安排的多变性。
第二，可以适当的运用多媒体技术。伴随着新技术在教育教学中的发展和运用，在新课改的浪潮中，很多教师都突破了传统的“一支粉笔，一本书”的教学模式，大胆地在课堂教学中运用多媒体技术。
众所周知，多媒体技术集图文、声像与一身，多媒体技术为课堂教学提供了更为直观、形象的教学手段，为课堂教学创造了更富有表现力，真实感更强的课堂教学环境。对教学而言，它可以使所描绘的内容变成形声结合的画面和动画，达到创设教学情境，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学习者的兴趣，激发学生的学习积极性的目的。
教师通过课前的精心准备，经过选择和剪裁，利用计算机的存储、加工、编辑等各种手段，加大课堂教学的密度和容量，突破课堂的时空限制。
多媒体因其所具有的集成性和交互性等特征是它在课堂教学中的运用十分广泛，为优化课堂教学，创造生动活泼的课堂教学氛围，提高学生的兴趣和积极性创造了很好的条件。即便是单调的训练内容也可以做成多媒体课件，以游戏的形式出现，配以音乐和动画，使学习者能保持很高的学习兴趣，寓教于乐。
三、民主愉悦的课堂氛围是构建和谐课堂，提高课堂教学有效性的重要保障
新课程的教学观、学生观决定了师生之间的关系是新型的民主平等的关系，教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响的过程，是一种特殊的人际交往过程教师在课堂上要扮演的是一个组织者和指导者的角色。
民主和谐的学习环境，平等愉悦的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，使学生感想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证学习活动顺利、高效地进行。
教学是教师和学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程，是教师和学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流与分享。教学在师生平等融洽的对话过程中进行，达成真正的交流，真正的理解，走向和谐愉快的境界。
教师在教学中营造民主和谐的学习氛围应当关注以下几点：
第一，与学生平等对话。没有民主，师生之间就没有真正的对话；要对话，就必须营造一个民主和谐的氛围让学生敢于说真话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口吻与学生进行交流：“你觉得这种方法怎么样？”“谁还愿意试着来说一下你的答案和理由”“谁愿意把你的想法和我们分享一下”等等。
第二，要信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生去探索，或许学生会出错，教师应当将学生出现的问题和错误当作重要的教学资源，指导学生冷静分析，帮助学生找到解决问题的方法。
第三，要赏识学生。教学过程中，要对学生良好的行为做出及时的评价和认可，时期产生心理满足感，形成愉悦的心境，从而以更加积极的心态投入到学习中去。事实上教师一个赞许的眼神，一个会心的微笑都会给学生带来莫大的鼓舞。
所以，教师要善于激励学生，引导学生，用欣赏的眼光去支持，用热情的言语去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。只有这样，才会唤起学生学习的强烈欲望，这才是学习的最好动力，才能真正建立和谐课堂，提高课堂教学的有效性。
[转载]
【名师风采】
教师 席国虎
席国虎，男，〔1979-〕，中学中教职称，2004年毕业于兰州城市学院物理教育系，2007年毕业于西北师范大学物理教育函授班，从2004年毕业至今一直从事高三物理教学工作，曾被评为优秀教师、新课程培训优秀学员，现担任高三物理教学工作。
认真学习，潜心钻研是他的治学宗旨，他在教育教学期间，不断探索教育教学规律，钻研教材的内容本质以及各章节的内在联系，以类比、联想、探究等启发式教学方法和风趣，幽默的教学语言赢得了广大学生的尊敬和喜爱。
他为人朴实和善，性格豁达、开朗，积极向上的人生态度影响周围的每一个人，他爱护学生，尊重学生的个性化发展，注重挖掘学生的内在潜力和创造能力，是每个学生都能找到自己的“优胜点和闪光点”，从而促使学生的自信心和创造力的有效发挥。
他治学严谨，对每个物理问题和物理现象都要去追问几个“为什么”进而落实到教材内容上，然后总结教材理论，最后归纳教学方法，甚至于延伸到跨学科的问题等等。在教学方面，他总是善于教学生建立物理模型，归纳解题方法，以深入浅出的教学思想和浅显易懂的教学方法力求让每个学生都尽可能达到双基过关水平。
他在近十年的教学工作中，他通过不断学习和探索，总结出了一套自己的教学方法，如启发式教学、引导式教学、联想是教学，通过相关生活现象，探究、归纳教材理论等教学方式，力求让学生在实践中体会理论知识的应用，从而提高学生对物理学科的学习兴趣，使学生达到“想学”再到“乐学”，最后达到“会学”的新课程教学理念上来。在教学过程中，他尽可能做到少讲、精讲，引导学生自主探索研究，让学生自己体会物理过程，归纳物理解题方法，从而促使学生达到主动学习和自主学习的能力。
风浪尖炼就勇气，逆境中积累财富。
【教务动态】
专题报道
期末考试的安排通知
（2012—2013学年第一学期）
教务处
各学部：
本学期期末考试即将来临，根据教育局基教处和兰州市教科所的安排，七、八、九和高一、高三年级由教科所统一命题进行考试，考试成绩将集中进行统计处理分析，并将分析结果反馈给学校。其余各年级由任课老师按学校要求自主命题，于12月25日前交学部主管领导，经审核后由学部统一安排打印，并做好交接手续。
一、考试时间
高三年级：2013年1月14日—16日（“双
基”过关考试）
其他年级：2013年1月07日—10日（其
中七年级语文、数学、英语为教育局抽考科目，于1月5日—6日进行）
二、考试科目
小 学：语文、数学、英语（共三科）
七年级：语文、数学、英语、生物、地理、历史、思品（共七科）
八年级：语文、数学、英语、生物、物理、地理、历史、思品（共八科）
九年级：语文、数学、英语、物理、化学、历史、思品（共七科）
高一年级：语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理、历史（共八科）
高二年级：语文、数学、英语、生物、政治（共五科）
高三年级：语文、数学、英语、物理、化学、 生物、政治、历史、地理
（文、理各六科）
我校举行“示范观摩课”
活动报道
教务处
为积极发展我校教师在学科教学中的示范作用，提升学校师资队伍的整体教学水平，在教务处的统一安排和各学部的具体组织下，从9月17日开始，分学部开展了为期近三个月的 “说、听、评”课教研活动，全体教师积极参与。通过听课、评课，各学部各教研组一致推选刘国才等八位老师做了全校性示范观摩课，达到了课堂教学的示范引领作用。经全校教师听课、观摩，给刘国才等八位老师很高评价。
本次示范观摩课活动由刘国才、王文娟、姚兴旺、卢银芳、王瑞生、董彦君、王 慧、李晓明等老师承担，他们从备课到上课的每一个环节都精心准备，认真对待，因材施教，为全校教师呈上8节异彩纷呈、各具特色的示范课。
示范课后，校长冯永宁给予示范课高度的评价，认为示范课展现了我校教师良好的师德风范和高超的教学艺术，全面体现了新课改理念，注重教学创新，展现自己独特的教学风格，有效地帮助了新上岗教师掌握课堂教学流程，达成教学目标，为他们的专业化成长搭建了平台。听课教师们各抒己见，针对每节课谈出了自己的见解，收获颇多。
此次活动的开展不仅提升了做课教师自身的素养，对广大教师而言，更是一次促进、一次示范、一次引领。让我们意识到骨干教师的先锋模范作用就是要体现在教育教学的实际行动中，引领全校新课改意识的进一步深化，从而推动全校教育教学水平的提升。通过此次示范观摩课活动，对老教师而言，是一次教育思想的交换，对于新教师来说，是一次成长的机会。提高教学质量，狠抓教师队伍建设、促进课堂教学改革是关键。
经营有序课堂、构建有效学，
向45分钟要质量
—“说、听、评”课教学活动总结
王正平
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”一场“经营有序课堂，构建有效教学，向45分钟要质量”的活动，在科外校园轰轰烈烈开展起来。在各学部如火如荼的教学教研活动中，同行之间犹如八仙过海，构思新颖的说课、身临其境的观课、独辟蹊径的议课，比出了活力，比出了精彩。特别是刘国材等八位老师在课堂教学上磨练出来的独门秘籍，奏响了课堂改革的强音，引领教师向专业发展。
课堂教学是学校教育教学的主要形式，加强对课堂教学的研究，提高课堂教学效益，是实现“低负高效”，全面提高教学质量的重要途径。学校领导班子对此高度重视，冯永宁校长多次具体指示，并在校行政会上亲自部署，在教务处的统一安排和学部的具体组织下，我校于2012年9月17日—11月23日分学部开展了2012—2013学年度第一学期“说、听、评”课教学活动，全体教师积极参与。本次各学部组织的“说、听、评”课教学活动，由各学科的52名任课老师做了52节各具特色的公开课，参加听评的老师达476人次。
为了进一步加强教学研究工作的内涵建设，促进学校课堂教学的改革，提高课堂教学效果，使示范课起到示范和借鉴的作用，达到课堂教学研究之效果。通过听课、评课，各学部各教研组一致推选刘国材等八位老师做全校示范观摩课，以达到课堂教学的示范引领作用。随后，教务处组织了为期两周共八节全校的示范观摩课，并取得圆满成功，参加听、评课的老师达到138人次。通过本次活动，充分发挥了骨干教师的示范带领作用，较好的提高了任科教师的教学业务水平，并促进了学科建设。在本次活动中，讲课的骨干教师不仅在课堂教学中起到了示范引领作用，而且在教研活动中展示了结合新理念、新课改和我校实际的新教法，给我校教学质量的提高工作起到了促进作用。听课活动结束各学部组织召开了教师研讨会，首先讲课教师进行说课，再让每位听课教师研讨参加本次活动的收获和体会，参加听课学习的每位教师表示自己收获很大。并通过本次活动在教师队伍中树立了新的教学理念，交流各个年级教学之间的差异，进一步研究了教学先进经验，较好的调动了任课教师教研教改的积极性，为提高我校教学质量奠定了有效的基础。
一、骨干教师的引领辐射作用得到了充分的发挥
1、几位授课教师高度重视这次活动，对自己的课做了精心的准备。从备课到教学设计，下了很大的功夫。私下了解，大多数人用了五天以上的时间去准备这节课，这也是取得较好的教学效果的原因之一。
2、新课程理念在授课时得到了很好的落实。这几位教师的课堂，充满着生机和活力，体现着学生是教学的中心、分层次教学、任务型教学、情景探究等全新的课堂教学理念，对于知识传授来说或迁移或自然生成，绝不是灌输。使学生对知识重点的理解、难点的把握很有效果。
3、提高了课堂的实效性。几位教师的教学很有功底，对本节的知识传授起到了有效的辅助和补充作用。骨干教师驾驭课堂的能力充分发挥，让老师们看到了他们是如何向45分钟要效益的。
二、听课教师在听评课中得到了收获和启迪
1、教师们听课的积极性很高，同头课的教师一定参加，当堂无课教师积极参与。大家认真听、仔细记，对照自己的教学找差距。
2、教学研讨活动让教师们的认识从感性上升到理性。在评课会上，骨干教师介绍自己的教学设计思想，反思自己的教学行为；听课教师点评骨干教师的教学，学习骨干教师的教学方法。
3、教学体会认识深刻，无论是授课教师还是听课教师都从不同角度对这次活动发表自己的感想和认识，真情实感，收获颇丰。
教学是门艺术，投身期间，才能感受艺术的魅力。经营有序课堂，提高教学效益，演绎精彩人生。学校要将“说、听、评”课教学教研活动常态化，为老师专业的发展、教学艺术的提高创造条件，搭建他们展示才华的平台。
高二冬季学业水平考试结束
2012年普通高中冬季学业水平考试于12月21日至22日顺利结束。我校高二115名学生在教务处王正平主任和各班班主任的带领下到兰州三中考点参加了历史、地理、物理、化学等四门学科的考试。
【教务处】
【新课改知识】
新课程改革基本知识
（续）
二十三、课堂教学中如何处理动和静的关系?
1、“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念。
新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。“课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。
2、教师要管理课堂、驾驭课堂。
(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。
(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。
(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。
课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
二十四、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?
新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。
如在语文教学活动中，可以指向课文找生活，紧密联系课文，尽可能地搜索与课文相对应的生活主体或替代对象，建立起对应的关系。如教学《爬山虎的脚》一文，可和学生一起去看看校园中、庭内院外的爬山虎，看看什么是“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……阳光变成了绿色，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”学生对课文中多次描写的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在课堂中允许学生把自己折来的爬山虎尽量按它本来的面貌粘贴到黑板上、墙上，让学生就坐在爬山虎旁学习课文。
再比如数学是具有很强的抽象性的，而事实上，许多数学知识都有其生活中的原型，它和我们的生活是息息相关的。在教学中，教者要根据课本学习内容选取学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为学习内容。概念的学习可以从生活素材中来，数量关系的得出可以从生活中来，可以演绎课本中的数学场景，如购物、做小小设计师、我是一个精明的农场主等等。学习数学知识之后，可以用于解决实际问题，通过亲自动手去获得深刻的体验。
二十五、课堂教学中如何指导学生有效地台作学习?
1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜蜂》一课时，由四名学生组成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。
2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露珠》一课时，先让各小组用自己喜欢的方法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演等)，然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的同学就代表这个小组，集体荣誉感特强的孩子们群策群力，互相帮助。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学习的目的。
3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。
4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。
二十六、教师如何利用信息技术提高学生自学能力?
以电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式的变革提供了新的物质基础，为学生的学习和主动发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但同时也要防止陷入技术至上的泥坑，切实倡导以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
如指导学生学习《威尼斯小艇》一文时，教师先让学生上网搜集有关课文的资料。有的同学下载了介绍威尼斯位置的地图，有的同学下载了不同的威尼斯小艇的照片，有的同学下载了有关威尼斯旅游景点的图片和文字介绍，有的同学下载了威尼斯城市的建筑特征的录像展示……这些资料与教材发生碰撞、摩擦和融合，点燃学生思维的火花，使一般性学习上升为探究性学习，一般性获取上升为个性化获取。并且，学生参与网络资源搜集的过程，也是语文实践的过程。在此过程中，学生不仅体验到学习语文的乐趣，而且增强了对教材内容的理解，扩大了学生的知识面。同时，学生速读和浏览的能力，自主选择阅读材料的能力，相互合作的能力，计算机的应用能力等也得到了提高。
又如，在网络资源下学完了《鲸》、《地球就诊记》等文章后，学生又结合自己所搜集到的资料，写成了《我是鲸》、《地球给人类的一封信》等文章，这些文章大多内容活泼，生动有趣。可见，学生积极利用计算机环境进行学习的过程，也是他们的主体性、独立性、能动性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
二十七、如何处理好小组讨论与独立思考的关系?
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，还可能造成好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，在提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，进而形成正确的价值观。
二十八、如何实施作业个性化?
1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。
2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。
3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。
4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培；养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。
二十九、课程评价的改革主要体现在哪些方面?
课程评价的改革主要体现在评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力；评价的特点呈现出多元性、主’体性、开放性。具体讲有以下几个方面：
1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。即不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之伴随的情感态度与价值观的形成。发挥评价的教育作用和激励作用，促进学生持续发展。
2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。即认过分关注学生成绩转向对学生综合素质的考查，关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力及正确的人生观、价值观等，发现和发展学生多方面的潜能，促进每个学生在原有水平上发展、提高。
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化转向关注质的分析与把握，全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，如“学生成长记录袋”、“学习日记”等。质性评价与量化评价整合应用，能使评价更清晰，更准确。
4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，在评价过程中认识自我，建立自信，激发内在发展的动力。自评与他评相结合，利于相互沟通，增进理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。
5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。即从过分关注结果转向对过程的关注。不但关注学生对问题的答案，更要关注学生获得答案的思维过程，从而有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，正确的情感体验和价值观。
三十、教师评价改革的重点是什么?
新课程理念下，教师评价改革的重点是建立促进教师不断提高的评价体系，强调发展性教师评价。
在评价内容和标准上，不再侧重学生的学业成绩，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的，尤其是创新能力发展的评价体系。具体包括：
1、职业道德。爱岗敬业，公正、诚恳，具有奉献精神、健康心态和团队合作精神。
2、了解学生、尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；鼓励全体学生充分参与学习，关注个体差异；进行积极的师生互动。
3、教学设计与实施。确定的教学目标、设计的教学方案，适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术；选择利用校内外学习资源。
4、交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。
在评价方法上，倡导教师对自己的教学行为的分析与反思；建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
在评价方向上，立足现在，兼顾过去，面向未来，重在促进教师的发展。
在评价手段上，注重收集和分析反映教师教学和素质发展的资料、证据。通过分析，找出教师发展的优势和不足。
在评价结果运用上，不只为考核、奖惩、评优，更是让教师明确促进自身发展的改进要点，制定改进计划。
三十一、学生评价改革的重点是什么?
1、注重对学生学习和发展过程的评价
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。
(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。
(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。
2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价
在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度与价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。
3、注重评价主体的多元化
改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面提高他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高他们自我反思能力。教师的一般做法是在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。此外，有时教师也定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。
4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节
通过多种方法发挥评价的激励功能，如有的学校在期末数学考试中出了“三张卷子”——基础卷、反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
此外，很多学校给予学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。
5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力
新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力。如在物理、生物等科目中增加对实际操作的考核。在数学考试中要求学生为学校设计一个车棚，这样的题不仅考察了学生的基本知识和技能，还对学生收集和处理信息、探索各种可能的方案、进行决策判断、解决实际问题的能力进行评价。在英语和语文考试中施行口试，不但考察学生的语言应用的能力，还考察了他们的批判性思维以及表达和交际能力等。
6、注重发挥评价的激励功能
采用即时的口头评价、谈心式的评语等都能发挥评价的激励功能，特别是对学习成绩不好的学生，更要注重保护他们的自尊心和自信心。
三十二、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?
教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：
1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具有一定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。
2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实，人有七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。
3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们，更不能伤害他们。
4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。
5、关注“违规事件”。对学生偶发的“违规事件”，要移情、换位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极情绪，赞赏美好情感。
6、关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”常常会推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。
7、关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”……
8、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心表演……一方面我们要求学生诚信，另一方面我们却实施着这样不诚信的“隐性课程”。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦”，学校和教师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。
三十三、激励性评价必须遵循的原则是什么?
激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增强它的实效，应该注意四个原则：
1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，增强评价的实效。
2、指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启发，因此，指导性原则是增强评价实效的关键因素。
3、探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自身的知识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。
4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价实效的必不可少的因素。
三十四、如何写好学生评语?
一则好的学生评语能促进学生的发展，甚至影响学生的一生。著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业时，老师给他的评语是：“黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，语言知识丰富，哲学上十分努力。”老师以平静的语气，真实客观地刻划出了黑格尔“这个人”的个性、能力、取向、弱点和不足。今天看来，这份评语仍有一定的借鉴价值。可以设想一下，如果我们每一份评语只是针对“这一个”孩子而写的，那些与众不同、充满个性化的描述，那些丰富多彩、色彩斑澜的语言也就会自然而然地流淌出来。注重学生评语的质量应做到：内容三评结合(自评、生评、师评)，结构三层明确(亮点明确，特点突出，希望殷切)，修订三步到位(班主任主笔撰写，科任教师联合修改，学校集中审订)，让每则评语整体达到：个性鲜明，内容严谨，行文流畅，语言亲切，书写规范。激励式评语根据学生心理特点，挖掘他们的长处，有利于学生健康成长。
三十五、如何建立学生成长记录袋?
成长记录袋的封面上应有一个目录，标明其中收集的项目，可以包括一些课堂练习、家庭作业、测验，可以包括在小组合作中完成的作业或作品、团体计划、日记、体现个性的个人作品(如拼图、绘画、数学小报等)，还可以包括教师的表扬或建议、学生的感想(包括个人努力、在小组中的贡献及学习中的体验和收获)、成绩单、喜报、获奖证书、奖状等。对于像立体作品或过大的作品等不能放入成长记录袋的东西，学校或家长可帮助学生通过拍照收存，特别是一些值得记录的团体活动和作品。
成长记录袋应由师生共同建立和维护。教师必须提供保存成长记录袋的场所，并对如何评价记录袋作出评价的细则。学生则应负责完成、增加或撤销作品。教师应提醒学生选择作品要有一个明确的目的，要知道用它来说明什么，最好是根据某一个题目或者是某一项活动标准来选择。学生自己应有选择作品、评价作品的自主权。比如，有一群学生在讨论把什么放入成长记录袋时，有些学生要把一份全部答对的卷子放进去，表明自己这一部分掌握得很好。其中一个学生却有自己的看法，他放进去的是一张犯了一个愚蠢的错误——2十3＝6的卷子。他说：“虽然我这一部分也学得不错，但是我老粗心大意，这张卷子可以提醒我克服这个毛病。”从这个案例中，我们可以看到成长记录袋的激励机制并不意味着它只记录下学生成绩优秀的一面，建立成长记录袋的实质是为了帮助学生学会更好地认识自己，成为学习的主人!
为了让学生从中看到自己的长处和不足，明确努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和内容的单一，力求从多角度、多方面反映学生的个人特点，因此，成长记录袋应是各类作品的汇集。
（转载 未完待续）
【教学研讨】
构建有效课堂教学讨论（七）
浅谈关于高中思想政治课
教学的几点看法
杨国民
高中思想政治教育作为义务教育后学校教育的深化和发展，在增强学生民主意识，维护国家利益，提高参与政治生活的能力和思想觉悟以及健全人格各方面起着重要的作用。根据高中思想政治教学效率低下的现状，谈几点自己的看法。
一、高中思想政治教学现状
在高中阶段，开设经济学、政治学、文化生活和生活与哲学，有助于学生深入认识社会主义本质和根本任务，坚定社会主义信念，立志为社会主义作贡献；有助于学生深刻认识国家制度、民主制度、党政制度等问题，增强民主意识，自觉维护国家利益，加强民族团结，提高参与政治生活的能力，提高学生的道德修养、公民素养，促进学生全面发展，为构建社会主义和谐社会培养合格的建设者和接班人的重要途径和渠道。目前政治课教学中我认为存在很多问题,归纳起来主要有：
1、教材滞后：政治课教学最大的特点就是时政性强，但作为政治教材，不要说一出版，就是在刚刚酝酿要形成文字时就已经滞后了。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。
2、内容抽象：政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。政治是一门抽象的艺术，虽然说打开这扇大门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。
3、效率低下：教学的目的无非是让学生把握知识，能够学以致用。但政治教学中常见的问题是，教师讲得口干舌燥，学生接受的东西却很少，课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍是有大部分学生出错。
课程改革的进一步推进和新课程的实施，为政治学科的教学改革创新和政治教学质量的提升提供了一个有利的平台，也给政治课教师提供了一个改善思想政治教学的良好机会。新形式下，高中思想政治教师应该努力提高思想政治教育教学的有效性，提高学生的思想道德素质，使他们形成正确的人生观、价值观，而且还能让学生积极进取，在求实创新品质的驱动下，努力学习知识，提高科学文化素质。
二、高中思想政治课的有效教学方法
1、激发学生的学习兴趣法
长期以来，高中学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。我对高一刚入学的新生作了一个“对初中思想政治课看法”的问卷调查，结果表明：58% 的学生表示不喜欢，理由多是“觉得思想政治课非常枯燥、乏味，老师讲的东西不理解、没兴趣、考试忙着死记硬背，而成绩又不理想”。
要提高思想政治课教学效率，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。首先，教师要注意语言的幽默性：学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。其次，教师可以在课堂上通过创设情境的方式，让思想政治课变得生动有趣，活跃课堂气氛，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《影响价格的因素》一课时，我让一名同学扮演养殖猪的老板，部分同学扮演成卖猪肉的，另外一些同学扮演成卖猪肉的，模拟猪肉市场交易，要求“老板”根据“猪肉市场”供求关系的变化和猪肉价格的变动及时做出是扩大规模多养猪多以赚取利润还是杀猪以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。比如在讲述到“商品”这个概念时，提出当前社会当中易让人困惑的问题让学生参与讨论，如“明星卖广告卖的是名气，名气是不是商品“或”当前很多人卖血卖器官，血和器官是不是商品”，通过这样的设问讨论，学生的情绪就非常高涨，纷纷发表自己的看法，最后再通过演讲法由教师进行总结，这样既可以加深对问题的理解，也可以调节课堂气氛，增强师生之间的互动性课堂上创造有趣味性情境，同学们都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，学生知道了市场交易的原则，而且还对学生进行了诚信教育，使学生树立起正确的人生观教育。
另外，教师可以组织同学们对一些现实问题进行讨论，有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，同学们运用所学知识进行讨论，还能激发学习思想政治的热情。
2、自主和民主学习法
自主学习是指学生在教师的指导下，由学生自己计划、判断、选择、执行、监控、调节的积极能动性实现自我决定的自觉能动发展的一种学习理论和学习方式。
高中政治课自主学习教学法是中学政治课堂教学改革的要求。传统的课堂教学普遍只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，从而降低了思想政治课堂效率。引导学生自主学习，要求突出学生的主体地位，尊重学生的人格和个性，重视学生的个性差异，坚持“个性张扬，天性回归”的教学思想，让学生主动发展，加强对学生学习方法、学习能力的培养，充分挖掘学生的潜能，引导学生积极探索，在学习中自主发展，在探索中不断创新，让学生成为课堂的主人。在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，教师可以在某一节课中，把本节所要学习的内容告诉学生，只讲述学习方法、分析问题的方法，提出具体的学习要求，让学生带着问题自学教材内容，看书自学。进行自主学习的过程中，教师要由主演变为主导，克服角色错位，体现学生的能动作用，创立宽松的学习环境，营造轻松愉快的对话气氛，教给学生正确的科学的自学方法，鼓励学生大胆提出问题，才能激发思维的火花，引导学生各抒己见，不断开拓学生的思路，学会正确的思维方法。高中思想政治课自主学习从优化课堂教学入手，从改革教法方面突破，从指导学法上下功夫，培养学生自主学习能力，充分发挥其课堂主体作用，使课堂教学充满活力，使学生知识、能力、觉悟同步提高，课堂学习学有所得，学有成效。
3、诊断式教学法
诊断式教学法是教师鼓励学生自由自主的依据以往的感受、认识和体验，表达自己对于将要学习知识的原始感受、认识和体验，以此为基础通过教师引导重新建构科学合理的理解知识，使学生的原始感受、认识和体验，在教学过程中加以完善和修正、建构新的知识体系、提高能力的一种教学模式。高中思想政治课包括经济学、政治学、文化生活、哲学生活等四个模块的基本知识，教材中所介绍的知识都与学生的生活有着密切的联系，学生通过新闻媒体，个体的生活经历和在前阶段学习的知识。授课过程中使用诊断式教学法，关注学生的情感体验，注重知识得出的过程，能发挥学生在学习中的主体地位，从而提高课堂效率。高中政治诊断式教学的具体操作如下：进行讲授新课之前，先让学生自由自主的表达依据自己对将要学习的知识的初步的原始的感受、认识和体验，鼓励学生对别的同学的看法进行质疑、比较、补充和修正，也可以指出别的同学的看法不合理不完善的地方。教师对学生提出的看法进行，分析其合理和不尽合理之处，总结归纳提出正确的看法，再引导学生运用正确的看法去重新审视自己初步的原始的感受、认识和体验。最后，教师应该在诊断结束后作好课堂总结，形成完整的知识结构体系，诠释知识间的联系。
4、鼓励表扬法
要调动学生学习积极性，表扬鼓励是少不了的。学生是有上进心的，对他们多表扬鼓励有助于他们进步。当然，这并不排除批评帮助，但即使要批评学生，也要考虑学生个性特点，讲究方式方法。总的来说还要以表扬鼓励为主。在课堂上提问学生时，凡是答的好的，不管个人或集体，都当场给予肯定和表扬；如果只答对了一半，也应先赞扬几句，然后再讲存在的问题；如果完全不懂，也不要当面批评，叫他们再认真想一想，每次测验和考试后，在班上表扬多名考得好的学生，考得不好的学生不要在课堂上批评，只是在适当的时候，找个别学生交谈，指出答卷存在的问题。总之，凡是学生在学习政治课中有好的地方，都要给予表扬鼓励。久而久之，学生得到表扬鼓励越多，越有利于他们学习积极性的发挥，越有利提高思想政治课的教学实效。
但是教学方法的实施毕竟由人，而人具有极大的差异性，不同的人具有不同的性格风格和能力，因此，就经常出现在上政治课时，同样的内容同样的教学方法，但是效果却具有差异性。因此就必须要求高中政治教师科学、合理地选择和有效地运用教学方法，能够在新课程标准下和现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，结合本身的具体情况，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
首先得依据高中政治的教学目标和教学内容来选择相应的教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术，不同单元、不同课时的内容与要求也也具有不一致性，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。比如，在同是高二上册的哲学内容，不同的框题课时都具有不同的特点，这就必须用心体会教材，根据他们各自的特点决定采取什么样的教学方法，这也是作为高中政治教师备课的重点之一，切忌“一刀切”，不然就陷入“大锅饭”当中，难以将沉闷的政治课程灵动起来，也难将政治课的魅力表达出来吸引学生。比如，对高二哲学生活第四课第三个课时和第四个课时的处理方法就应该不同，因为它们本身就具有不同的教学目标和要求。第三个课时《量变和质变》与第四个课时《用量变引起质变的道理看问题》虽然同是量变和质变的问题，但是他们之间的关系是基本原理跟方法论的关系，所以教学目标也不同，前者是要求学生掌握课本的基本原理，理解他们，后者则是要在掌握前者的基础之上采取方法去解决现实生活中的问题。前者较学生而言理解比较艰涩，而后者通俗易懂，关键是运用的问题。所以，对于前者的教学方法则应该主要以演讲法为主，配以其他的教学方法为辅，这样容易解决学生的困惑。但是对于后者，如果还采取演讲法则就失去了它本身的意义所在，这时候可以采取问题探究法和训练与实践法、讨论法相结合的教学方法，提出问题让学生解决，让学生在解决问题的过程当中把握课本的基本知识，同时配以练习训练，加强学生运用课本基本原理解决问题的能力，这样可以达到一举兼得的目的，将教学效果和教学效率大大提高。
其次，必须依据学生的实际特点选择合适的教学方法。人具有差异性，不同的班级也会具有差异性，对这个差异性的把握程度在很大程度上影响到使用教学方法的有效性。这时候就必须灵活贯彻不同的教学方法。比如说，有的班级比较沉闷，有的班级比较活泼，有的班级学习程度比较快，有的班级学习程度比较慢，这时候对教学方法的运用就不能“一刀切”，比如对学习程度较慢的班级就可以采取演讲法为主的教学方法，尽量让他们明白课本的基本原理为主，同时采取复习测验式，强化课堂效果。对于程度较快的班级则可以采取问题探究法或讨论法等等，则可以达到在掌握课本基础知识的几基础上强化他们解决问题的能力和培养他们的逻辑思维能力。对于较活泼的班级则可以采取表演法，可以将课堂气氛调至高潮；对于较沉闷的班级也可以采取提问式或问题式，激发学生参与课堂的积极性。总之，内容是一定的，形式是多样的，但是必须选择合理科学。
最后，高中政治教师还必须选择与自己合适的教学方法。每个高中的政治老师都有差异，这种差异可能有性格、能力、特长、气质、口才等等，同样的教学方法，不同的教师去运用就有不同的效果。比如说语言表达能力的差异，有的教师语言表达能力很强，性格诙谐幽默，有的教师语言表达能力较弱，性格比较古板，这两种人同是运用演讲法但是却有两种截然不同的教学效果，结果大家都应该能够想象得到。但是不管如何，每个人都有自己的优点的同时，都同样具有缺陷，这时候作为教师就应该首先认清自我，了解自我，把握自我，在选择教学方法的时候扬长避短，根据自己的特点选择合适的教学方法，这是上好高中政治课的关键的一步。
当然科学合理的选择高中政治的教学方法还有其他的影响因素，比如说环境、课堂教学手段等等，但是不管如何，在众多的教学方法当中，没有所谓的最好，只有最合适的对于不同的个体来说。
当今时代是极富挑战与机遇的时代，在这个时代当中，知识与能力同等重要，所以国家才针对时代的要求变革教育理念。所以，在新课程标准下，教育对我们高中的政治课堂同样提出了不同的要求和理念，作为高中政治老师我们任重而道远，如何上好政治课让学生具有正确的世界观和人生观，具有正确的方法论对国家的发展是极为重要的。国家最重要的资源则是人才，人才是德育为先的人才，按照时代的要求培养出合格的人才是我们作为老师的重任。所以说如何上好政治课在当前新课程标准下则成为了一个极为重要的任务，也是我们每个高中政治老师都应该思考的。通过对高中政治教学方法的探究则成为通往成功的关键，也为我们国家培养高素质的人才打下坚实的基础。
参考文献
【1】国家教委《高中思想政治课课程标准》
【2】倪玲杰.高中生的心理特点与思想政治课教学[J].牡丹江教育学院学报.2006年2期
【3】胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广东教育出版社.2000年
写好教师评语可促进学生
健康发展
教师评语是对学生素质发展水平综合评价的一个重要内容，是开展学生评价改革的一项举措，是素质的实施结果在学生身上所作出的一种激励评价。它需要教师根据学生在一定时间（通常是一学期）的表现情况，通过全面的，去粗取精、去伪存真，坚持以学生为本，以发展提高为目的的观点，抓住学生的闪光点进行肯定表扬，同时对现有的不足提出殷切期望。它属于阶段性发展评价的范畴，是教师连接学生、联系家长的纽带，是教师、学生、家长三者之间心心相连的金桥。搞好教师评语工作，对完善教育评价机制、切实实施素质教育有着重要意义。
一、传统评语的局限
长期以来，我们对学生评价方式都是分数加操行评语。原有的评语内容空洞，语言生硬，教育效果甚微，有的甚至起到了适得其反的教育作用，已不能适应实施素质教育的需要。主要不足表现在：
1、评语内容面面俱到。从德育到智育 、美育、劳动等，无所不谈，无所不评，但都是蜻蜓点水，泛泛而谈，没有重点。
2、语言表述笼统、空洞。如长期一贯的“热爱祖国、热爱人民、关心集体、爱学习、爱劳动、团结同学”等，下大包围圈，空洞无味，读起来让人感觉就象“例行公事”。
3、评语形式格调死板，成人化。如千篇一律的开头“该生……”，“该同学……”，缺乏人性的关怀，没有人情味，更无语言的生动性、趣味性可言，殊不知无形中已拉开了教师和学生的距离。
4、传统评语注重学生过去，以评为主，轻视引导，甚至有些教师的评语在有意无意中就给学生定了性，搞成了“法官”与“犯人”的关系，挫伤了学生的自尊心，当然就起不到教育的作用。
二、教师评语的作用
教师评语与传统评语的最根本区别在于教育的评价思想发生了根本改变，它更关注人的个性，注重人的发展，强调尊重、关爱、理解和信任每一个学生，坚持育人为本，更善于发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。
因此，教师评语应有以下作用：
1、着眼学生的发展与未来，要具有导向作用。
2、根据学生实际，要有激励作用。要抓住学生的心理特征，突出学生的良好个性，对最闪亮点予以肯定，同时寄予学生深情厚望。
3、沟通师生感情的作用。寄语可不拘形式，但需饱含着师生间的深厚感情。
三、教师评语的要求
在当前新课程改革精神的指引下，我认为教师寄语的总要求应该是：树立以人为本的学生观，全面地搜集素材，地处理和；在写作中应注重体现学生的年龄特点，展示其个性，坚持以事实为根据，以“小学生守则”、“小学生日常行为规范”为准则的基础上，用的眼光去抓住学生最闪光之处予以肯定，在殷切的期望中提出要求，同时注意语言的规范亲切、简明扼要。
1、发展性。克服传统评语只报结果不报过程的弊端，不能仅从学生期末成绩的优劣将学生一棍子打死，而应注重对学生表现情况的全面考查，更多的是一种自我参照的纵向评价，即跟学生自己以前的表现进行比较，从而发现进步和缺陷，进行激励并提出希望。应该看到评语不是结果，而是的一环，是促进学生发展的手段。如：“明慧，你很聪明，每次考试成绩总是那么优异，但有时候，一些小小的谎话会一不小心从你的口中溜出来，老师知道你不是故意的，改掉它，好吗？记住，老师愿和你成为好朋友。”
2、针对性。“世界上找不出两片完全同样的树叶”，同样，也还会找出两个完全相同的学生，我们应该坚决杜绝千人一面式的评语，努力将评语写出特征，展示特色，做到写谁象谁。如对待偏科的学生可这样：“数学、语文好比是你的两条腿。一条腿粗粗的、壮壮的，你猜是哪条腿？一条腿细细的、弱弱的，你猜又是哪条腿呢？两条腿不一样粗，走路是跛子，你不会甘愿做跛子吧？老师也不希望你成为跛子，老师想很好地帮助你，你自己也要努力哟！”
3、公正性。以学生成长发展过程中的表现为根据，以“守则”、“规范”为准则，不能仅从印象出发，以个人好恶来评价，可采用鼓励式评语：“高山，你是个聪明、可爱、讲卫生的孩子，但你写的字感觉犹如一个歪鼻、斜眼、不讲卫生的卡通娃，只要你用心、努力、持之以恒，你的字会变好的，会和你一样漂亮、 好看，老师相信你。”
4、情感性与文学性。让学生看了评语感到可亲可近，而主动接受。在操作中可采用以下具体措施：
①、改变称谓。由冷冰冰的“该生”、“该同学”这类开头变成第二人称“你”或者直呼学生昵称，从形式上缩短师生间的距离。
②、评价式变为谈心式。就像是师生面对面交流一样，改掉训斥的语言，代之以深切期望和鼓励，从感情上缩短师生间的距离。
③、语言。要求教师不断加强自身的文学修养，让学生看了你的评语就知道自己最大的优点是什么，在什么地方还做得不好，并能心悦诚服地努力改正、努力进步。
总之，我们应在短短不足百字的评语中，真正体现出新课程“以学生发展为本”的新理念，让每一个学生都既能体验到的乐趣和成功的愉悦，又能从中受到启发提示和帮助，从而达到促进学生不断发展的目的。
【王正平 推荐】
【师资培训】
构建有效课堂教学
示范课教案选
空间角
一、教学目标
1、 知识与技能：理解异面直线所成角、线面角、二面角的定义，掌握异面直线所成角、线面角、二面角的求法，了解异面直线所成角、线面角、二面角的范围及应用。
2、 过程与方法：培养学生的画图能力及空间想象能力；增强学生应用数学的意识，进一步培养学生将空间问题转化平面问题的能力及逻辑思维能力。
3、 情感态度价值观：通过问题设计，使学生将数学与实际联系起来，增强学生呢个的学习兴趣，培养学生主动探究知识，合作交流的意识，在体验数学没的过程中激发学生呢个的学习兴趣，从而培养学生勤于思考，勤于动手的良好品质。
二、教学重点
1、理解异面直线所成角的定义
2、理解线面角的定义
3、理解二面角的定义
三、教学难点
1、掌握异面直线所成角的求解方法
2、掌握线面角的求解方法
3、掌握二面角的求解方法
四、教学安排：三课时
本节为第一课时
五、教学过程
（一）、异面直线所成角
1、定义：已知两条异面直线经过平移后相交，我们把相交的两条直线所成的锐角（或直角）叫做异面直线所成的角或夹角
2、范围：
3、异面直线的求法：
（1）几何法
（2）向量法
例1、（2009年四川）如图，已知正三棱柱的各棱长都想等，M是侧棱的中央，则异面直线和BM的所成角的大小为
练 （2009年全国）已知正四棱柱中，E为中点则异面直线BE与所成角的余弦值为
（二）、线面角
1、定义：平面外一直线与该直线在平面内的射影所成的夹角。
2、范围：
3、线面角的求法
（1）几何法
（2）向量法
例2（2007年全国）已知正三棱柱的侧棱长与底
边长相等，则与侧面所成角的正弦值等于
练：（2010年全国）正方体与平面所成角的余弦值为
六、课堂小结
本节课主要复习了异面直线所成角以及线面角的定义，范围以及简单求解方法。
七、课后作业
优化设计第六节相关习题
八、课后反思
1、时间把握不到位，前松后紧，计划内容没有完成。
2、上课时有点紧张，不过学生配合较好，教学效果良好。
兰州科技外语学校
2012-2013年第一学期
构建有效课堂教学示范课
《空间角》教学设计
高三第一轮复习
教学班级：高三复理班
执教：刘国才
2012年12月7日
答谢中书书
【教学内容】
本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
【课时安排】1课时
【教学目标】
一、知识与能力：
（1）准确理解课文注释的词语，弄清词句含义。
（2）把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。
（3）积累有关作者的信息，丰富文学常识。
二、过程与方法：
（1）通过学生预习，解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。
（2）通过小组合作探究，自主翻译课文。
（3）通过反复诵读领会作者情感，与作者对话。
三、情感、态度与价值观：
培养学生热爱大自然的美好情操。
【教学重难点】
重点：
⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境；
⑵学习文中写景状物的方法。
难点：
⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。
⑵学习文中写景状物的方法。
【教学方法】合作探究法、诵读法、点拨法
【教学步骤】
一、情境导入 回顾郦道元《三峡》旧课导入新课，通过谈话创造良好的课堂氛围。引导学生读准课题，并分析课题，进入本节课的内容。
二、初读课文，扫除障碍
1、学生齐读课文（师乘机板书生字词）。
2、师生共同纠正字音，并解释重难点字词，扫清障碍。
3、齐读板书字词，加强记忆。
4、师生反复配乐诵读，体悟文章情感。
三、翻译课文，解决问题（重点）
1、生小组合作，翻译课文。要求将问题整理出来。
2、解决问题。成果汇报。
四、了解作者，体味情感。（重点）
1、介绍作者，了解写作背景
2、讲有关作者的小故事，进一步较深对课文的体会。
五、拓展迁移
引导学生跨越时空的限制，做陶弘景的知音，将本文中美丽的景色改写为一篇优美的写景散文。
【教学过程】
一、情境导入
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们将再次走近美丽的茅山，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。这风景出自那篇文章？（生齐答：《答谢中书书》，师乘机板书）
※题目解读：《答 谢中书 书》
①答：回复。
②谢中书：见课文注解①。谢徵，
字元度，曾任中书鸿胪。相当于外交部、民族事务委员会主席。
③书：书信，信札，也叫尺牍。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰.本文是作者写给谢中书的一封书信，写的是江南山水。
※陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。字通明，号华阳隐士，又被称为“山中宰相”。丹阳秣陵人，有《陶隐居集》
那么江南山水到底有多美呢？我们一起来看看吧！
二、 初读课文，扫除障碍
1、全班齐读课文。师趁机板书生字词。
歇（xiē）：雾气消散；
颓（tuí）：坠落；
鳞（lín）：借代，指鱼儿；
欲界：人间
仙都：仙境
康乐：谢灵运，南朝著名山水诗人。
与（yù）：参与，这里指欣赏。
2、师生共同纠正字音。
3、师生配乐朗诵课文，注意划分节奏，体会课文情感。
山川/之美，古来/共谈。
高峰/入云，清流/见底。
两岸/石壁，五色/交辉。
青林/翠竹，四时/俱备。
晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；
夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。
实是/欲界之仙都。
自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
三、 翻译课文，解决问题
1、 同学们读得真美！你们从文章中读出什么内容了？思考：本文写了哪些优美景物？一起来翻一下课文吧！
（小组合作翻译课文。要求：将难以解决的问题记录下来，全班共同解决。）
（教师从旁指导）
2、 提出问题。共同解决。
问题汇集：①欲界之仙都：人间仙境；
②自康乐以来……能与其齐者：自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏着美丽景物的人了！
③晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
④沉鳞竞跃：鳞，借代手法，指鱼。
3、 考察翻译，小组展示成果。
4、 抓住“自康乐以来……能与其齐者”一句翻译体会文章情感。
介绍谢灵运，引出作者介绍。
四、 介绍作者，解决问题
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书而写了一首诗：山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。
言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您 理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。后来萧衍取齐和帝而代之，又以重金请陶弘景出山当宰相，陶弘景怎么回答他呢？他画了一幅画：画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。旁边题诗：“笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。”
他坚决退休归山，可是梁武帝萧衍并不生气，反而一有国家大事便遣人前往山中请教，所以作者后来得了个“山中宰相”的美称。
同学们，在隐居的过程中，陶弘景不但能与清风白云为伴，与谢灵运这样的古人为友，他的心情应当是非常自豪的，下面，我们就用非常自豪的语气读出这句话：
自康乐以来……能与其齐者！
语气还是不够强烈，那么我们在这一句的前面加上一个叹词，来抒发情感，加什么呢？
① “哈哈！”表现了作者欣赏山水，并欲与先贤比肩的自得自豪之感。
② “哎——”表现了作者虽坐拥美丽风景，却苦无知音的惆怅失落之感。
引导学生反复朗读体会。
五、 拓展迁移
同学们，山水之美时时都能踏足，只要你有一颗能够发现美包容美的心灵！可是知音难觅呀，当初陶弘景发出了“自康乐以来……能与其齐者”的感叹，如今，我们都来做一做他的知音，学习他状物写景的手法，把《答谢中书书》中美丽的景物用文字表达出来！
要求：用短文中的山川之美，美不胜收，你脑海中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有＿＿之美，你看＿＿”的句式给大家描绘一番。
明确：山水相映之美、早晚变化之美、色彩映衬之美……
例如：这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
学生小组讨论，练习写作。
成果展示。
六、课堂小结，
仁者乐山，智者乐水。山水景物曾经引起了古今多少文人墨客的无限情思。江南山水，可谓是人间天堂，更是令游人无限神往的地方。 “山中宰相”陶弘景带领我们游览了飘逸的人间仙境，真有种飘飘欲仙的感觉。让我们用优雅的朗读再次赞美这没有沾染尘埃的净土。
【作业设计】
1、完成本课练习册习题。
2、预习《记承天寺夜游》
【板书设计】
总引——山川之美
古来共谈
四 仰视——高峰如云
季 俯视——清流见底
答 写 常 平视——两岸石壁
谢 景 青林翠竹
中 景 晓雾---猿鸣
书 晨昏之景
书 夕日----沉鳞
抒情——欲界之仙都
兰州科技外语学校
2012-2013年第一学期
构建有效课堂教学示范课
《答谢中书书》教学设计
人教版八年级语文
执教：王文娟
2012年12月6日
简单磁现象
三维目标：
1.了解简单的磁现象，了解磁化现象。
2.知道磁极间的相互作用。
3.通过感知物质的磁性和磁化现象，会利用磁化特点解释一些现象。
4.通过了解古代人类对磁的方面的研究取得的成就，激发学生学习磁学的兴趣。
课业设计：
1.从有关“慈石”的故事入手，引导学生总结得出磁性和磁体的概念。
故事：我国最早对于“慈石”的记载是在春秋战国时期，“上有慈石者，其下有铜金”，早在公元前221年，秦始皇统一六国，在京城（今陕西省咸城西南）建造了一所富丽堂皇的阿房宫。因其有刺客侵入，其门用慈石做成，防止带剑或身穿铠甲的人进入，若其进入，慈石门会将其吸引在门上。后来人们想象，慈石具有吸引铁制品的性质，所以它就像慈爱的母亲牢牢吸引住自己的孩子一样，所以将其命名为“慈石”。但后来人们又将“慈”改为“磁”，是因为磁石终究是一块冰冷的石头，是没有感情的。
2.从简单的实验入手，引导学生了解掌握有关的磁概念。
⑴将一根条形磁体放入一堆铁屑中，然后取出来观察，它上面各处吸住铁屑的多少有什么不同？这说明什么？
⑵将一根条形磁体挂起来或支撑起来使它能够水平地自由转动，它最终将静止在什么方向上？
⑶怎样使原来没有磁性的大铁钉能够吸引小铁钉？若让条形磁体与大铁钉分离，会看到什么现象？
⑷为什么有些钢制工具有磁性？这种磁性能长期保持吗？
3.交待判断物体是否具有磁性的方法。
4.说明磁性材料及其应用。
教学过程（板书）
1.磁体与磁极
⑴磁性：如果物体能够吸引由铁、钴，镍等制成的物品，我们就说它具有磁性。
⑵磁体：具有磁性的物体称为磁体。
①磁极：磁体上磁性最强的部分都称为磁极，任何一个磁体，无论其形状如何都只有两个磁极，同名磁极相排斥，异名磁极相吸引，磁体中间磁性最弱，几乎没有磁性。
②悬吊着的磁体具有指向性：悬吊着的磁体静止时，指南的那个磁极叫做南极，又叫S极，指北的那个磁极叫做北极，又叫N极。
2.磁化：
⑴定义：在磁体的影响下，使原来没有磁性的物体获得磁性的过程称为磁化。
⑵软磁体和硬磁体
①软铁被磁化后，磁性很容易消失，所以称软铁为软磁性材料或软磁体。
②钢被磁化后，磁性能长期保存，称钢为硬磁性材料或硬磁体。
3.判断物体是否具有磁性的方法：
⑴根据磁体的吸铁性判断；
⑵根据磁体的指向性判断；
⑶根据磁极的相互作用来判断；
4.磁性材料及其应用
⑴磁性材料：能够被磁化的物质，除了铁以外还有钴、镍和许多合金及氧化物，统称为磁性材料。
⑵磁性材料的应用
① 磁带
②磁盘……
课堂练习：P138 1、 2、 4.
课后实践：P139 3.
课后练习：《全效课堂》
课后反思：
兰州科技外语学校
2012-2013年第一学期
构建有效课堂教学示范课
《简单磁现象》教学设计
人教版九年级物理
执教：李晓明
2012年12月6日
The Use of “ it ”
Knowledge Aims :
1. Learn the usage of “ it “ and some useful structures.
2. After learning the usage of “ it “ , the students can recognize the structure of emphatic sentence , so as to understand it better.
Ability Aims :
1. Enable the students to master the usage of “ it “ .
2. Improve the students’ exploring ability.
Emotional Aims :
1. Lead students to search for the profound meaning of English vocabulary .
2. Let students like exploring English language.
Teaching Important points :
1. Learn to use the usage of “ it “.
2. Help students know the sentence structures about “ it “ .
3. Help students master the structure of emphatic sentence.
Teaching Difficult Points :
How to help students master the use of the emphatic “ it “.
Teaching procedures:
StepⅠ. Greetings and lead-in.
StepⅡ. Reviewing useful structures about “ it “.
1. “ it “ can be used in the subject or object position to stand for an infinitive, -ing form , or a cluase.
2. Impersonal “ it “ can be used to talk about time, distance , weather ,etc.
StepⅢ. Discovering structures about “it “ used in emphasis and doing exercise over and over again in order to master them.
Compare the two sentences , the second sentence is from reading passage of Unit 4 Global Warming . Translate them into Chinese and then discuss any differences in meaning and form. Why “ it “ is used in the second sentence?
1. Human activity has caused this global warming .
2. It is human activity that has caused this global warming .
From these two sentences , we can draw a conclusion that the structure of emphatic sentence is :
It + is ／was + 被强调部分 + who ／ that+句子其余部分
3. For example : Jack met Mary in the park yesterday.
It was Jack who met Mary in the park yesterday. (强调主语）
It was Mary who Jack met in the park yesterday. (强调宾语)
It was in the park that Jack met Mary yesterday. (强调地点状语）
It was yesterday that Jack met Mary yesterday. (强调时间状语）
Step Ⅳ. Other structures of emphatic sentence.
1. 强调句型的否定形式：
It + is／was + not + 被强调部分 + who／that + 句子其余部分.
eg. It is not the developing countries that put most of carbon dioxide into the air.
2. 强调句型的一般疑问句式：
Is ／ Was + it + 被强调部分 + who ／that + 句子其余部分 ?
eg. Was it you who let out the secret to her ?
3. 强调句型的特殊疑问句式：
特殊疑问词 + is ／was + it + that + 句子的其余部分?
eg. Where was it that you found your pen ?
4. 当被强调部分是 not ．．． Until ．．．句型时，应将not 置于until 之前，主句由否定形式变为肯定形式。句型结构为：
It is ／was not until ．．．that ．．．
eg. She didn’t go to bed until her son came back. ---->
It was not until her son came back that she went to bed.
StepⅤ. Doing exercise and making complement about the knowledgeable points.
Step Ⅵ. Homework : Finish the exercise on page 29.
板书设计 ：
The use of “ it ”
1. The forms of “ it “.
2. 代词 “ it “.
3. 引导词 “ it “.
a. 用作形式主语
b. 用作形式宾语
c. 用在强调句型中：
It + is ／was + 被强调部分 + who ／ that句子其余部分.
It + is ／ was + not + 被强调部分 + who ／ that + 句子其余部分.
Is ／ was + it + 被强调部分 + who ／that + 句子其余部分 ?
特殊疑问词 + is ／was + it + that + 句子的其作部分？
It is was not until ．．．that ．．．
兰州科技外语学校
2012-2013年第一学期
构建有效课堂教学示范课
《The use of “ it ”》教学设计
人教版高二年级英语
执教：董彦君
2012年12月11日
【校园文化】
校园十三塑像之贝多芬
路德维希·凡·贝多芬（Ludwig van Beethoven，1770.12.16—1827.03.26），男，出生在德国波恩，祖籍佛兰德。德国作曲家、钢琴家、指挥家。维也纳古典乐派代表人物之一。他一共创作了9首编号交响曲、35首钢琴奏鸣曲（其中后32首带有编号）、10部小提琴奏鸣曲、16首弦乐四重奏、1部歌剧、2部弥撒、1部清唱剧与3部康塔塔，另外还有大量室内乐、艺术歌曲与舞曲。这些作品对音乐发展有著深远影响，因此被尊称为乐圣。
路德维希·凡·贝多芬出生在德国波恩，祖籍佛兰德。自幼跟从父亲学习音乐，很早就显露了音乐上的才华，八岁便开始登台演出。十七岁那年，波恩宫廷资助他去维也纳，也就是在这时与莫扎特有了短暂接触。1792年，经过海顿的指引，再次到音乐之都维也纳深造，艺术上进步飞快。他创作了大量充满时代气息的优秀作品，如交响曲《英雄》、《命运》,《田园交响曲》；序曲《哀格蒙特》；钢琴曲《悲怆》、《月光曲》、《暴风雨》、《热情》、《黎明》等等。他集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用。是一位颇具创造性的作曲家。德国最伟大的音乐家、作曲家、钢琴家、指挥家。维也纳古典乐派代表人物之一，他与海顿、莫扎特一起被后人称为“维也纳三杰”。他和米开朗基罗、列夫·托尔斯泰的一生都经历了各种苦难坎坷，法国作家罗曼·罗兰根据他们的人生写成了《名人传》。
当贝多芬19岁的时候，法国大革命爆发，给贝多芬带来自由、平等、博爱的希望。
从1796至1800年，整整4年，贝多芬的耳朵日夜作响，这是耳聋的前兆。贝多芬26岁时听力开始减弱，中年失聪。他创作的音乐作品有《月光奏鸣曲》、《C小调第5交响曲》等。
他的九部交响曲全都在维也纳举行了首演式。一八零五年，他唯一的一部歌剧创作《费黛里奥》也在维也纳的国家歌剧院举行了首演。贝多芬被后人认为是有史以来最伟大的交响曲作家。他的《英雄交响曲》充满了激情。他的《第九交响曲》取材于德国诗人席勒的《欢乐颂》，如今已经成为欧盟的盟歌了。
贝多芬一生坎坷。二十六岁时听力渐渐衰退，四十五岁时耳朵完全失聪，只能通过谈话册与人交谈。但是孤寂的生活并没有使他沉默和隐退，在一切进步思想都遭禁止的封建复辟年代里，依然坚守“自由、平等、博爱”的政治信念，通过言论和作品，为共和理想而奋臂呐喊，反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情，写下不朽名作《第九交响曲》。他的作品受十八世纪启蒙运动和德国狂飙突进运动的影响，个性鲜明，较前人有了很大的发展。
在音乐表现上，他几乎涉及当时所有的音乐体裁；大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的戏剧效果；又使交响曲成为直接反映社会变革的重要音乐形式。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄交响曲》、第五《命运交响曲》、第六《田园交响曲》、第九《合唱交响曲》最为著名），歌剧《费黛里奥》等等。
贝多芬生平
贝多芬于1770年12月16日出生于德国波恩的一个贫穷的家庭。贝多芬的父亲是当地宫廷唱诗班的男高音歌手，碌碌无为、嗜酒如命，他的祖父是波恩宫廷乐团的乐长，母亲是宫廷大厨师的女儿，一个善良温顺的女性,婚后倍受生活折磨，在贝多芬17岁时便去世了。贝多芬是7个孩子中的第2个，因长兄夭亡，贝多芬成了长子。在大部分时间里，他的父亲都喝得大醉，从没对家庭和气过，甚至连家人们是否有足够的吃穿都从未过问。起初，善良的祖父还能使这个家庭免受太多的苦；反过来，他最大的孙子的音乐才能也使老人感到莫大的欣慰，还把自己的名字给了他。但是当小贝多芬3岁生日时，祖父就去世了。贝多芬的父亲常把孩子拽到键盘前，让他在那里艰苦地练上许多小时，每当弹错的时候就打他的耳光。邻居们常常听见这个小孩子由于疲倦和疼痛而抽泣着睡去。不久，一个没什么水平的旅行音乐家法伊弗尔来到这个市镇，被带到贝多芬家里。他和老贝多芬常常在外面一个小酒馆里喝酒一直喝到半夜，然后回家把小路德维希拖下床开始上课，这一课有时要上到天亮才算完。为了使他看上去像一个神童，父亲谎报了他的年龄，在他八岁时，把他带出去当做六岁的孩子开音乐会。但是天下哪有后天培养出来的神童，尽管费了很多事，老贝多芬始终没有能够把他的儿子造就成另一个年轻的莫扎特。与莫扎特相比，贝多芬的童年太不幸了。莫扎特在童年受到良好的教育，他的练功时间是愉快而安静的，有着一个慈爱的父亲和一个被钟爱的姐姐；而贝多芬则不然，虽然他的演奏赢得了家乡人的尊敬，但世界性的旅行演出却远未像莫扎特那样引起世人的惊叹。
他的母亲第一次嫁给一个男仆，丧夫后改嫁给贝多芬的父亲。这种生活剥夺了贝多芬上学的权利，他从小就有音乐天赋，使他的父亲产生了要把他培养成为一个像莫扎特那样的音乐神童的愿望，从小就逼着他学习钢琴和小提琴。他打骂贝多芬，迫使贝多芬从4岁起就整天练习羽管键琴和小提琴。八岁时的他已开始在音乐会上表演并尝试作曲，8岁时贝多芬首次登台，获得巨大的成功，被人们称为第二个莫扎特，但是，他在这段时期中所受的音乐教育一直是非常零乱和没有系统的。
十二岁时，他已经能够自如地演奏，而且拜师于风琴师尼福，开始学习作曲，担任了管风琴师尼福（1748－1798）的助手。就在这时他开始正式跟尼福学习音乐。尼福是一位具有多方面天才的音乐家，他扩大了贝多芬的艺术视野，使贝多芬熟悉了德国古典艺术的一些优秀范例，并巩固了贝多芬对崇高的目的的理解。贝多芬的正规学习和有系统的教养，实际上是从尼福的细心教导和培养开始的：尼福还引导他在1787年到维也纳就教于莫扎特 。11岁发表第一首作品《钢琴变奏曲》。13岁参加宫廷乐队，任风琴师和古钢琴师。1787年到维也纳后，开始跟随莫扎特、海顿等人学习作曲，刚开始的时候，莫扎特想看看他的能力让他演奏音乐，莫扎特听过他的演奏之后，就预言有朝一日贝多芬将震动全世界。贝多芬到维也纳不久便接到母亲的死讯，他不得不立即赶回波恩。由于家庭的拖累，一直到1792年秋他父亲死后，他才第二次来到维也纳，但这时莫扎特却已不在人世了。贝多芬第二次来到维也纳后，很快地便赢得了维也纳最卓越的演奏家（特别是即兴演奏）的称谓。以后，他先跟海顿学习，后来跟申克、阿勃列希贝尔格和萨利耶里等人学习。他在波恩通过同知识分子勃莱宁的交往，接触到当时许多著名教授、作家和音乐家，并从他们那儿，受到"狂飙运动"的思潮影响。他的民主思想在法国大革命前几年已臻成熟，但在革命年代中成长尤为讯速。
1789年法国资产阶级革命进步的思想意识给他了很多启发，从而奠定了他人文主义世界鄣幕--深信人类平等，追求正义和个性自由，憎恨封建专制的压迫。尽管维也纳古典乐派中的三位著名作曲家所处的生活年代相当接近，但是贝多芬的思想同海顿和莫扎特显然并不属同一个“时代”。海顿一生备受凌辱，他虽也偶尔被激怒过，但却总是逆来顺受，当时进步的文学思潮和革命情绪都很少能使他激动，他的音乐同斗争也是永远绝缘的。莫扎特精神上遭受的苦难并不比海顿少，他勇敢于反抗，宁愿贫困而不能忍受大主教的侮辱，但在他的音乐中，从那充满阳光和青春活力的欢乐的背后，往往还是可以感觉得到一丝痛苦、忧郁和伤感的情绪。只有贝多芬，他不但愤怒地反对封建制度的专制，而且用他的音乐号召人们为自由和幸福而斗争。贝多芬在波恩时期（1782－1792）的创作，大都是一些小型的钢琴曲、重奏曲和歌曲等，这一时期可以说他还只是处于创作的准备阶段。他在维也纳最初十年（1792-1802）的创作，比较著名的作品也只有《悲伤》、《月光》和《克罗采》奏鸣曲及《第三钢琴协奏曲》等。但在这期间，他对社会与政治诸问题又有了进一步的理解，也能意识到他要努力探寻的目标。1802－1812年，他的创作进入了成熟时期，这段时间后来成为他的“英雄年代”。
1800年，在他首次获得胜利后，一个光明的前途在贝多芬的面前展开。可是三四年来，一件可怕的事情不停的折磨着他，贝多芬发现自己耳朵变聋了。贝多芬热爱练习钢琴，但是对于一个音乐家来说，没有比失聪更可怕的了。因而人们可以在他的早期钢琴奏鸣曲的慢板乐章中理解到这种令人心碎的痛苦。
贝多芬的心无时不充满热情，可是他的热情是非常不幸的，他总是交替地经历着希望和热情、失望和反抗，这无疑成了他的灵感源泉。1801年，贝多芬爱上了朱列塔·圭恰迪尔，他把《月光奏鸣曲》献给她。但是不解风情的朱列塔·圭恰迪尔太不理解他崇高的灵魂。1803年朱列塔·圭恰迪尔与伽仑堡伯爵结婚，这是令人绝望的时刻，他曾写下遗书。
他从灰暗中走出来，写出了明朗乐观的《第二交响曲》。之后更多更好的音乐在他的笔下源源不断的涌现。《第三交响曲》（英雄）、《第五交响曲》（命运）、《第六交响曲》（田园），还有优美动听、洋溢着欢乐的小提琴协奏曲，以及绚丽多彩的钢琴协奏曲和奏鸣曲。
贝多芬创作活动的成熟过程表面看来是相当迟缓的，但实际上却非常稳固。他三十岁时才开始写第一部交响曲，而在象这样年纪的莫扎特已经写了四十部左右的交响曲了。
贝多芬从1796年开始便已感到听觉日渐衰弱，但是直到1801年，当他确信自己的耳疾无法医治时，才把这件事情告诉给他的朋友。但是，他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望--苦难变成了他的创作力量的源泉。在这样一个精神危机发展到顶峰的时候，他开始创作他的乐观主义的《英雄交响曲》。《英雄交响曲》标志着贝多芬的精神的转机，同时也标志着他创作的"英雄年代"的开始。
贝多芬在维也纳的后一阶段，由于欧洲正经历着严重的政治反动时期，即梅特涅的反动统治特别的猖獗的时期，他的创作也暂时呈现颓势（1813－1817）。从1818年起，在贝多芬一生的最后十年当中（1818一1827），他在耳朵全聋、健康情况恶化和生活贫困，精神上受到折磨的情况下，仍以巨人般的毅力创作了《第九（合唱）交响曲》，总结了他光辉的、史诗般的一生并展现了人类的美好愿望。 1823年贝多芬完成了最后一部巨作《第九交响曲》（合唱）。这部作品创造了他理想中的世界。
贝多芬于1827年3月26日在维也纳辞世。死时没有一个亲人在他身旁，但是在同月29日下葬时却形成了群众性的一个浪潮，所有的学校全部停课表示哀悼，有两万群众护送着他的棺枢，他的墓碑上铭刻着奥地利诗人格利尔巴采（1791－1827）的题词：“当你站在他的灵柩跟前的时候，笼罩着你的并不是志颓气丧，而是一种崇高的感情；我们只有对他这样一个人才可以说：他完成了伟大的事业……。”
贝多芬是世界艺术史上的伟大作曲家之一，他的创作集中体现了他那巨人般的性格，反映了那个时代的进步思想，它的革命英雄主义形象可以用"通过苦难--走向欢乐；通过斗争--获得胜利"加以概括。他的作品了既壮丽宏伟又极朴实鲜明，它的音乐内容丰富，同时又易于为听众所理解和接受。贝多芬的音乐集中体现了他那个时代人民的痛苦和欢乐，斗争和胜利，因此它过去总是那样激励着人们，鼓舞着人们的斗志，即使在现在也使人们感到亲切和鼓舞。
1826年12月贝多芬患重感冒，导致肺水肿。1827年3月26日，贝多芬终于咽下最后一口气，原因是他患了肝脏病。在他临终前突然风雪交加，雷声隆隆，似乎连上天也为这位伟大音乐家的去世而哀悼！贝多芬的葬礼非常隆重，有两万多人自动跟随灵柩出殡，遗体葬于圣麦斯公墓里。而一年之后，舒伯特去世。按照其遗愿葬于贝多芬墓旁，终生未婚。
伟大的作曲家贝多芬先生只在人世间停留了57年，一生完成了100多部作品。主要作品有管弦乐几十首：交响曲9部；《普罗米修斯的生民》、《爱格蒙特》等序曲；钢琴协奏曲5首（还包括另外两首：零号钢琴协奏曲、D大调钢琴协奏曲），小提琴协奏曲一首；其他协奏曲5首；钢琴奏鸣曲32首（热情、月光、田园、悲怆、黎明、暴风雨等最为著名）；小提琴奏鸣曲10首（包括《春天》《克莱采》；钢琴三重奏12首（包括：著名的《大公》）以及七重奏等各类室内乐共70余部；歌剧1部《弗黛里奥》；另有神剧1部；弥撒曲2首、歌曲等许多作品。
贝多芬不愿做一个客厅里的宠儿，他宁愿在自己的住所，能够随己意进进出出、起床、穿衣和吃东西。他喜欢按照自己的兴趣为房间里的琐事瞎忙。有一次，为了空气流通和看清窗外的景物，他竟特意把窗户砍掉一块。他总是同房东们发生纠葛，总是不断地搬家。每当他处于创作高潮时，他总是把一盆又一盆的水泼到自己头上来使它冷却，直到水浸透到楼下的房间——我们可以想象那房东和其他房客的情绪会怎样！有时他搬家搬得是这样的频繁，以致他甚至不愿操心把钢琴的腿支上，干脆就坐在地板上弹奏它。由于他每次租新房时必须签署一张租契，指明租期，所以他就常常为四个公寓同时付房租。这无疑使他花掉更多的钱，这个本来就没有多少积蓄的音乐家，也就变得更加贫穷、更加穷困。
严谨的作曲态度
门德尔松曾经将贝多芬的一份手稿在众人面前展示。在这张稿纸上，有一处改了又改，竟贴上了十二层小纸片。门德尔松将这些小纸片一一揭开，发现最里面的那个音符（即最初的构想）竟然与最外面的那个音符（第十二次改写的）完全一样。想当初，我国北宋文学家王安石，曾为一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字煞费苦心，也曾设想过几十种方案才最终定稿。正是由于古今中外的杰出艺术家们那种“语不惊人死不休”的创作精神，才使后人欣赏到如此动人的艺术精品。作曲对于贝多芬而言，是一项十分艰苦的工作。他写作歌剧《费德里奥》时，为其中的一首合唱曲先后拟定过十种开头。人们熟悉的《命运交响曲》第一乐章的主题动机，也曾在他的草稿中找到过十几种不同的构想。贝多芬常常揣着笔记本，在散步时也从不忘记将突发的灵感记录下来。
贝多芬代表作品
《月光曲》原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，又名《幻想奏鸣曲》、《幻想朔拿大》，创作于1801年，接近于贝多芬创作的成熟期。这部作品有三个乐章：第一乐章，那支叹息的主题融入了他的耳聋疾患，忧郁的思绪。而第二乐章表现了那种回忆的甜梦，也像憧憬未来的蓝图。第三乐章激动的急板。而这部作品最美丽的，便是第一乐章，让人想起月光。
这首钢琴曲之所以被称为《月光曲》，是由于德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃听了以后说：“听了这首作品的第一乐章，使我想起了瑞士的琉森湖，以及湖面上水波荡漾的皎洁月光。”以后，出版商根据这段话，加上了《月光曲》的标题，关于作曲家在月光下即兴演奏的种种传说便流行起来。其实触动贝多芬创作的不是皎洁如水的月光，而是贝多芬与朱丽叶塔·圭查蒂（1784—1856）第一次恋爱失败后的痛苦心情。
朱丽叶塔·圭查蒂是伯爵的女儿，比贝多芬小14岁，两人真诚相爱，因门第的鸿沟，又迫使两人分手。贝多芬在遭受这一沉重打击之后，把由封建等级制度造成的内心痛苦和强烈悲愤全部倾泻在这首感情激切、炽热的钢琴曲中。所以，这首曲子是献给她的。
对于这个作品的解释，也许俄国艺术批评家斯塔索夫（1824—1906）的见解是比较合理的。他在回忆了听李斯特在彼得堡的演奏后，认为这首奏鸣曲是一出完整的悲剧，第一乐章是暝想的柔情和有时充满阴暗预感的精神状态。他在听安东·鲁宾斯坦的演奏时也有类似的印象：“……从远处、远处，好像从望不见的灵魂深处忽然升起静穆的声音。有一些声音是忧郁的，充满了无限的愁思；另一些是沉思的，纷至沓来的回忆，阴暗的预兆……”。
绕着《月光》，有一段误传的轶事。上半世纪，一位德国音乐评论家发表文章，说贝多芬的《升C小调钢琴奏鸣曲》使他联想起“瑞士琉森湖上水波荡漾的月光”。于是精明的出版商即以“月光曲”为标题杜撰了一个动人的“故事”：“一天晚上，贝多芬在维也纳郊外散步，忽然听到琴声，而且是他的作品。他寻声走到一幢旧房窗前，发现是一位盲姑娘在演奏。他进屋后才知道她非常喜欢贝多芬的音乐。作曲家非常感动，在月色辉映下，他写下了这首《月光曲》……”。
这个故事纯属虚构。其实贝多芬写作这部作品时，正值1801年，当时他的耳聋疾患日渐严重，失恋的创痛尚未平复，在痛苦的心境中，他写出了这首钢琴奏鸣曲。
这个虚构的故事后来被应用为中华人民共和国小学人教版六年级上册语文课本中的课文《月光曲》。
瓦格纳称贝多芬的《第七交响曲》为“舞蹈的极致”、“最高形式的舞蹈”、“按照理想形式的身体运动的最妙的体现”。1938年，俄国舞剧编导马辛把这部交响曲编成了芭蕾舞，用来表现一个寓言式的故事情节——世界的创造和毁灭：第一乐章：创造——在创造精神的指引下，混沌世界变成了植物和动物的有秩序的住所。出现了男人和女人，还有危险的蛇。第二乐章：大地——地球上出现了憎恨和强暴。一群男人和女人哀悼着被谋杀的少年。第三乐章：天空——天空中的神和女神对大地上的骚乱无动于衷，依然尽情欢乐。第四乐章：酒色和毁灭——人们沉湎于酒色。神看见他们恶劣地模仿上界的欢乐，因为愤怒而用火毁灭了世界。1938年5月，这出舞剧由巴西尔的俄国芭蕾舞团在摩纳哥的蒙特卡洛作了第一次演出。
一天，贝多芬来到一家饭馆用餐。点过菜后，他突然来了灵感，便顺手抄起餐桌上的菜谱，在菜谱的背面作起曲来。不一会儿，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到贝多芬那十分投入的样子，便不敢去打扰他，而打算等一会儿再给他上菜。大约一个小时之后，侍者终于来到贝多芬身边：“先生，上菜吗？”贝多芬如同刚从梦中惊醒一般，立刻掏钱结账。侍者如丈二的和尚——摸不着头脑：“先生，您还没吃饭呢！”“不！我确信我已经吃过了。”贝多芬根本听不进侍者的一再解释，他照菜单上的定价付款之后，抓起写满音符的菜谱，冲出了饭馆。
晚年的贝多芬有一次听到一位朋友弹奏他的《c小调三十二变奏曲》。听了一会儿，他问道：“这是谁的作品？”“你的。”朋友回答说。“我的？这么笨拙的曲子会是我写的？”然后又补充了一句：“啊，当年的贝多芬简直是个傻瓜！”歌德评论席勒的话，完全适用于贝多芬：“他每星期都在变化，在成长。我每次看到他时，总觉得他的知识、学问和见解比上一次进步了。”有一时期，贝多芬甚至想毁掉他青年时期所作的歌曲《阿黛莱苔》和《降E大调七重奏》（作品20号）。这绝不是偶然的，像贝多芬这样，真可以说是“五十而知四十九之非”了。
令敌手剽窃无门
贝多芬在18岁时（1788年）和波恩的勃劳宁一家交上了朋友，这一家的女儿埃雷奥诺勒（1772-1841）和儿子罗伦茨（1777-1798）跟贝多芬学习钢琴。1792年11月，贝多芬离开波恩去维也纳。由于离别前发生了一场争吵，贝多芬到了维也纳以后有一年没有和埃雷奥诺勒通过信。1793年，他把在维也纳出版的第一部作品（其中一部分是在波恩写的）题献给了埃雷奥诺勒。这部作品就是以莫扎特的歌剧《费加罗的婚礼》第一幕中费加罗的咏叹调为主题的小提琴和钢琴变奏曲。1793年11月2日，贝多芬写给埃雷奥诺勒的信里，在谈到尾声中钢琴部分技术艰难的颤音时说：“维也纳有些人在晚上听了我的即兴演奏后，第二天就会把我的风格上有某些特色的东西记录下来，算作他们自己的东西而沾沾自喜。要是我没有看穿他们的这种行径，我是不会写这类曲子的。我知道他们的曲谱很快就要出版，所以我决定先发制人。但我还有另一个理由：我想难倒那些维也纳钢琴家，其中有几个是我的死敌。我要用这个来回敬他们，因为我料到，我的变奏曲将会到处和那些所谓的先生们狭路相逢，使他们显出一副狼狈相。”不久以后，贝多芬在大庭广众之下演奏了这个曲子，显示了他那高超的钢琴技巧。
编辑本段贝多芬与前辈
“交响乐之父”海顿曾是贝多芬的恩师，但这对师生之间由于见解不同，常常发生不和。海顿十分欣赏贝多芬的才华，但无法容忍贝多芬那种大胆的创新精神和桀骜不驯的性格。因此，两人的分手是迟早的事情。
贝多芬一七七零年十二月十六日出生于德国科隆附近莱茵河畔的波恩。他的父亲约翰庸庸碌碌，嗜酒如命，童年时代贝多芬毫无幸福可言。
他的父亲希望儿子成为第二个神童，以便让他享受荣华富贵，所以强迫他学习洋琴，稍有不遂，即遭毒打。就在这样凄惨痛苦的命运下，贝多芬度过了童年。贝多芬天赋过人，再加上后天刻苦的磨练，水平愈来愈高，连他的老师都自叹不如。
十二岁时贝多芬受聘为宫廷古钢琴与风琴乐师，也负起了养家责任。在宫廷中贝多芬逐渐受到重视，但他心怀远大，在一七八七年远赴维也纳投拜莫扎特。但很不幸，他的母亲在波昂病危，回家不久，母亲就逝世了。这对贝多芬打击很大，他又在波昂待了五年。为了实现理想，贝多芬于一七九二年再度前往维也纳。此次华德斯坦伯爵援助甚多，为了报答，贝多芬日后写出了钢琴奏鸣曲作品五十三首献给了华德斯坦。
到了维也纳，贝多芬受教于海顿门下一年，又向申克、阿布雷兹贝格与萨里耶里等名师求教，尤其是后者，他学了有十年之久。
挣脱束缚 追求自由
贝多芬在维也纳举行了第一次音乐会，当时他亲自弹奏自己写作的「第二号钢琴协奏曲」维也纳市民为之折服，他也因此名闻遐迩。
他的《第一号交响曲》是后来才作的，同年他又出版了三首钢琴三重奏贝多芬也奠定演奏者与作曲家的双重声誉。
此后五年，他又写作了第一号到第十一号钢琴奏鸣曲。以及第一号到第三号钢琴协奏曲。一七九九年贝多芬又完成了《第一号交响曲》。他凭著神奇的想像力，接连写作了震惊乐坛的名作。在这些作品中，弥漫着生命的欢愉与热情，而且表现了空前的自由意境，突破了连莫扎特都束缚的严格形式。
贝多芬在一帆风顺之际，声名如日中天，然而不幸的命运降临到他身上——他有了耳聋的疾病。
听不见声音的巨人
这是很残酷的打击，为了怕人发觉他耳聋，贝多芬逐渐离群索居，自己变得愈来愈孤僻。
而在此时，他与一名十七岁少女朱丽叶塔·古奇阿帝相恋。著名的十四号钢琴奏鸣曲「月光」就是他们相恋的作品。
一八零二年贝多芬迁到离维也纳车程一小时的海利金宁静村庄作曲，他在那里完成了第二号交响曲。但耳疾恶化使他痛苦万分，因而他写下了海利根施塔特遗书，陈述悲惨遭遇与不幸。后来贝多芬又因康德的哲学观重建信心。“要忘掉自己的不幸，最好的方法就是埋头苦干”。此时他回到维也纳，乐思泉涌，一八零三年写出了雷霆万钧的《第三交响曲》。此曲原想献给拿破仑，但因拿破仑加冕称帝，贝多芬愤而涂掉拿破仑的名字，改称为《英雄交响曲》。
同年，贝多芬又写作了极出色的第九号小提琴奏鸣曲《克罗采》。一八零四年完成第二十一号钢琴奏鸣曲《华德斯坦》。隔年又接著完成第二十三号钢琴奏鸣曲《热情》与独一无二的歌剧《费黛里欧》。在这一连串作品中他表现出真正的功力，如《华德斯坦》与《热情》使世人如痴如醉。一八零六年他又作出《第四号钢琴协奏曲》和《D大调小提琴协奏曲》。
编辑本段一八零八年
贝多芬同时发表了第五号交响曲《命运》与第六号交响曲《田园》。一八零九年完成第五钢琴协奏曲「皇帝」。这些全是永垂不朽的杰作。
藏着热情的火山
贝多芬的内心蕴藏着无穷的感情，细腻、超凡、和谐、十全十美。贝多芬有意将自己的意念放在曲子中。如第五号《命运》，一开始的动机就是命运之神用力敲门，第六号《田园》更可察觉出贝多芬有意对大自然的描绘第一乐章他即标明了“令人心旷神怡的乡间”字眼。
编辑本段一八零九年
拿破仑攻占维也纳，王子公孙纷纷逃难，贝多芬经济陷入困境。在战火弥漫的日子里，他依然留在维也纳，苦心创作，他的《皇帝》协奏曲就是在隆隆炮声中写出的。
由于《命运》与《田园》首次演奏并未获得维也纳人民的青睐，贝多芬有心离去前往德国，但因鲁道夫公爵、罗伯高维兹王子与金斯基公爵三人极力挽留，他才留下。日后，贝多芬写作《大公钢琴三重奏》题献给这些恩人。
乐声飞入平常百姓家
自法国革命后欧洲空气为之一新，个人自由与人权因而确定。贝多芬亦把音乐平民化了，将音乐从贵族中带入全民化。贝多芬的成就，功垂百世。
拿破仑兵败，维也纳又恢复欢乐的气氛。一八一二年贝多芬在伤兵救济音乐会上首演《第七号交响曲》与《第八号交响曲》，非常轰动。他又博得维也纳人民的尊敬。
贝多芬从一八零四年到一八一四年之间，肉体蒙受失聪的惨境，但在这十一年的岁月里，他的创作丰富，历史价值史无前例。他写出了人类音乐宝藏中光芒万丈的珍品。
他的《第七号交响曲》没有标题，华格纳认为这首曲子是舞蹈的象征，尤其是热情奔放的终乐章。《第八号交响曲》是他九大交响曲中最明朗、最爽快的曲子，以达观而超然的态度浏览人生。
贝多芬的第三段人生起自一八一五年。那时他已届壮年对人生有更透彻的领悟，此后写作的音乐，除了震古铄今的第九号交响曲《合唱》和《庄严弥撒曲》外，全是钢琴奏鸣曲和弦乐四重奏曲，这全是有内在的与深邃的精神意境。
乐圣不擅人间事
由于弟弟卡尔一八一四年去世，贝多芬又负起了监护养育侄儿的责任。但领养过程与事后侄儿给他带来的问题让他吃了不少苦头。总之他无法将爱心转移到他侄儿身上。贝多芬对与人如何相处的道理完全崩溃。
乐圣贝多芬变得更加消沉，同时身体状况更加严重，经济十分拮据。那时他正全力创作两大作品－－《庄严弥撒曲》和《第九交响曲》。尤其前曲是为了鲁道夫被任命为大主教登基典礼时演奏的使用。正因责任重大，他花了约五年的时光，在一八二三年完成。隔年五月七日他的《第九号交响曲》首演，将他的声望又推到新顶点。
《第九号交响曲》的“欢乐颂”合唱是采自席勒的诗《欢乐颂》。他早年就有此念头，经过了三十二年终达成心愿。《第九号交响曲》的成功为他带来了一生最大的荣耀与欢欣。
《第九号交响曲》预演时贝多芬亲自指挥，但因耳聋无法进行，秩序大乱，因此正式公演时由乌姆劳夫指挥。贝多芬仍在舞台上背对听众指导。当全曲演奏甫毕，听众深受感动，高声欢呼，掌声如雷，但贝多芬毫无知觉，还是经过演出者的提醒，他才看到了感人的场面，含泪答礼。
这是贝多芬最后一次公开露面，他在不知不觉下患了肝病，时日就度过在病情益渐严重的日子里。他那即将远离尘世的心灵，反而趋于宁静。这时贝多芬好像在稀薄，纯净的高空中，俯视自己即将抛开的世界。写作了五首最后的弦乐四重奏曲。这些室内乐是他最后的作品，也是贝多芬留给世人的遗嘱。对万世证明精神可以克服痛苦，甚至可以克服死亡。
编辑本段最后的春雷响起了
贝多芬的余生已经不多，单是一八二六年就动了四次手术，但病情未见好转。一八二七年三月二十六日下午，维也纳突然下了一场大风雪，伴着震耳欲聋的春雷，此时贝多芬握紧右拳，咽下了最后一口气。
贝多芬的葬礼在三月二十九日举行，约有两万名以上的维也纳市民参加护送到举行追悼弥撒的雅瑟尔教堂......
贝多芬名言
1、智慧，勤劳和天才，高于显贵和富有。
2、卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。
3、对你们的孩子要教之以德性，只有德性，而不是金钱，才能使人幸福，这是我的经验之谈。
4、我的箴言始终是：无日不动笔；如果我有时让艺术之神瞌睡，也只为要使它醒后更兴奋。
5、我愿证明，凡是行为善良与高尚的人，定能因之而担当患难。
6、我的想法正如伏尔泰所说“苍蝇的几口叮咬并不能阻止骏马的前进。”这些蠢人，就让他们去诽谤吧，他们的风言风语决不能赋予任何人不朽，更不能抹去那些命定辉煌的人们的不朽。
7、在过去的那些音乐家中，只有亨德尔和巴赫是有天赋的。我的心深深地为巴赫，这位和谐之父那崇高而伟大的艺术所震动。我过去一直是莫扎特最热烈的崇拜者之一，我现在和将来仍将是如此，直到生命的最后一息。我认为您的作品在所有其它剧作之上，每当我听到您的新作就心花怒放，并且对它比对我自己的作品还要感兴趣：总之，我倾佩您并热爱您……您将永远是我最敬佩的当代人，如果您能给我写几行字、给予我莫大的快乐，我将感到宽慰，艺术将所有人汇集在一起，特别是那些真正的艺术家，您或许容我把自己也归于这类人的行列中。
8、自由和进步是艺术的目标，就如同整个生命的目标，如果我们这些现代人不像我们的祖辈那样坚定的话，文明的精粹在许多方面就得不到发扬。 10、我没有校改曲子的习惯（一旦完成后），我从来不这样做，因为我深信即便是部分的改动也会令作品变质。
9、我为什么要作曲？——在我内心的东西必须将它释放出来，这就是我作曲的原因。
10、脱离钢琴作曲是需要的……渐渐地就有了准确表达我们愿望和感受的能力，这对崇高的人类来说是至关重要的。
11、我纯正的教堂音乐应该只由人声来演绎，除了《格洛丽亚》或其它此类作品，这就是我为什么偏爱《帕莱斯特里亚》；但是如果不把握宗教的思想和观点而以此来限制则是荒谬的。
12、根据我一贯的作曲方式，即使是写器乐曲，我眼前总有一个整体。
13、信不信当灵感向我说话时我想到的是一把圣琴，我把它的口授听写下来？
14、那些立身扬名出类拔萃的，他们凭借的力量是德行，而这也正是我的力量。
15、痛苦能够毁灭人，受苦的人也能把痛苦毁灭。创造就需苦难，苦难是上帝的礼物。卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不挠。
16、我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。
17、成名的艺术家反为盛名所拘束，所以他们最早的作品往往是最好的。
18、我的艺术应当只为贫苦的人造福。啊，多么幸福的时刻啊！当我能接近这地步时，我该多么幸福啊！
19、患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。
20、生活这样美好，活它一辈子吧！
21、音乐是比一切智慧，一切哲学更高的启示，谁能了解我的音乐，谁便能超越常人无以摆脱的苦难。
22,在我们日常生活中，有许多服事人的机会。我们是否能效法主基督，不顾别人的嘲笑，真心诚意去服事人，使我们学会在服事人的过程中，体验主的大爱，并使我们在服事人的事上，服事主。
23,人生最大的幸福莫过于亲近上帝，人生最大的痛苦莫过于远离上帝。
贝多芬作品年表
贝多芬作品年表
1782——1783年发表《变奏进行曲》、三首钢琴奏鸣曲、赋格曲等
1785年，拜李斯特为小提琴老师。创作三首钢琴四重奏。
1787——1789年创作《f小调前奏曲》、两首前奏曲等
1790年创作《骑士芭蕾》（献给华尔斯坦。1791年3 月6日）
1792——1795年创作作品第1，2 ，3，87，103，19，46，129等。
1795年在维也纳第一次演奏自己作品。三首钢琴三重奏出版。
1796——1797年创作《降E大调弦乐五重奏》（作品第4号）、两首钢琴和大提琴奏鸣曲（作品第5号）以及作。
1798（听觉渐弱）——1799年创作作品第9，10，11，12，13（《悲怆钢琴奏鸣曲》），14，20和21号（《第一交响曲》）。
1800——1801年创作作品第17，18，22，23，24，26，27，28，29，37（《第三钢琴协奏曲》），43，85，51（2），49号。
1802年创作作品第30，31，33，34，35，40（《G大调浪漫曲》），50（《F大调浪漫曲》）和36号（《第二交响曲》）。
1803——1804年创作《第三交响曲》，进入创作的成熟期。
1804年改原献给拿破仑的《第三交响曲》为《英雄交响曲》。1805年4月7日首次公演《英雄交响曲》。
1804——1805年创作作品第32，53 ，54，57，56和72号。
1806年1806年12月23日首次演奏《D大调小提琴协奏曲》。
创作《第四钢琴协奏曲》、三首弦乐四重奏（作品第59号）和《田园交响曲》。
1807——1808年创作《第五（命运）交响曲》、《第六（田园）交响曲》及作品第62，69，70，80和86号。
1809——1810年创作《第五（皇帝）钢琴协奏曲》、
《埃格蒙特》及作品第74、76、77、78、79、81（a），即《钢琴奏鸣曲》，75，83和95号。
1811——1812年著名钢琴曲：《致爱丽丝》（献给爱丽丝）创作《第七交响曲》、《第八交响曲》，及作品地96，97，113和117号。
1813年12月8日写完《威灵顿的胜利》
1813——1814年创作作品第89，90，94，115，118，116，91，136号。
1815——1816年创作作品第98，101，102，112，108号。
1817年创作作品《五重奏赋格》（第137号）。
1818年创作作品《降B大调钢琴奏鸣曲》（第106号）
1819年开始写《庄严弥撒》。
1821年创作第110号钢琴奏鸣曲。
1820——1822年创作作品第109，111，119，121（a），124，120号。
1823年《庄严弥撒》完成。
1824年《第九交响曲》完成。创作《弦乐四重奏》（作品第127号）。
1825年创作最后几首弦乐四重奏。4月在维也纳凯伦特纳托尔剧院首演《第九交响曲》5月8日正式演出。
1826年计划写作《第十交响曲》，重病。
1827年3月26日去世。
