【教坛漫步】
课堂教学艺术
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，必须注意处理好以下几个关系。
自信与谦逊的关系
自信，从某种角度上说是能力的一种体现。教师应当是在某专业、某领域学有所成的人。学识广博的人由于有深厚的知识学问 “垫底”，因此当他面对学生时，自然会流露出一种自信来。这种自信，犹如催化剂，能将人的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，因此有人说：“自信是成功的一半”。教师在课堂上应当具有一定的自信心，这样才能以饱满的热情、良好的状态去传授知识。但自信也有一个“度”的把握问题，过于自信，以至于自负，容易引起接受者的逆反心理，令人反感，因而不利于知识的传播。自信与自负不仅可以通过教师的语言表现出来，举手投足，甚至表情、神态都可以透露出这种心理的轨迹。要把握好这个“度”，非得练好“内功”不可。
谦逊是中华民族的传统美德，谦逊可以促使人不断地上进，同时也具有一种亲和力。博学而又谦逊，应该是教师的最高境界。真正的饱学之士、学问大家往往是谦逊而又平和的。但是作为向学生传道、授业、解惑的教师，特别是青年教师，如果缺乏自信，过于谦逊，其结果往往会适得其反，使得接受者对其传授的知识的准确性、可靠性产生怀疑；同时，过分的谦逊也是一种虚伪的表现，会令人生厌，并产生一种抑制和抵触的心理，同样不利于知识的传播。
自信与谦逊都是为人处事的良好态度，自信需要能力、才干作 “本钱”，谦逊也绝不意味着浅薄与无知，同样需要知识、学问为“资本” 。自信而不自负，谦逊而不自卑；处事自信，为人谦逊，这才是最理想的组合。
所谓知识是人与人相互传达的,简单来说就是甲知道知识A告诉了乙,乙又告诉了丙,而丙会将知识B告诉甲和乙。课堂也是如此,教师把握整个课堂的知识传达,与此同时也会有知识传达给教师，这个“知识”无论是言语还是态度都会传达给课堂里的人,而这个“知识”是好还是坏都会或多或少的影响课堂里的人，教师一定要把握好自己传播的“知识”,也许这“知识”会影响他人的一生。
引证过多与论据不足的关系
教学少不了引证举例，刘勰在《文心雕龙》中说：“举事以类义，援古以证今”。教师在课堂上是需要表明自己的观点、见解的，而观点、见解的阐述、展开离不开论据的支撑。如果只讲观点、见解，没有论据或者论据不足，势必干瘪抽象，缺乏说服力，令人难以接受。适当地引用一些理论论据或者事实论据，特别是一些带有典型性的论据，往往会起到事半功倍的效果，不仅观点、见解易于别人接受，同时也可以使得讲课内容丰富生动，引人入胜。
一个教师只有以丰厚的知识积累作后盾，在教学中才能厚积薄发、左右逢源。但旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生注意力，不能够起到“喻”的作用，甚至还会给人以“堆砌”、“卖弄”的嫌疑。
内容与形式的关系
作为教师应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。
随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用。我们的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，就很难适应。然而，它毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。在运用多媒体教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。运用多媒体教学，首先要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，制作中要有的放矢，把握教学重点，选取与重点内容有关的素材；其次运用多媒体要特别注意把握适时、适量这个“火候”，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。应尽可能地简约、适用，避免花俏，尽量少用节奏快、强度大的音响。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。
激情过度与激情不足的关系
我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜，讲课也同样如此。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
感情充沛，而又能恰当地加以控制，也是一种境界。激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过于充沛，始终慷慨激昂，保持高声量、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，听课的人也会感到很劳累。古人云：“文武之道，一张一弛。”
书法、绘画、摄影艺术在构图上讲究虚实相映，教学也应当如此。学生在听课过程中，其大脑不会总是处于兴奋状态，优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。即这种优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着生理和心理运动曲线和剌激物的变化不断转移。故教师课堂讲授时应尽可能做到疏密相间、有张有弛、抑扬顿挫。语调的高低、音量的大小都要适当；情感的抒发要能放能收、收放自如，做到“声”、“情”、“形”的有机结合，巧妙运用，并且恰到好处，方可取得最佳教学效果。
以上谈到的课堂教学中应当处理好的几个关系，其中均包含着一定的辩证艺术，要想灵活地加以控制和把握，绝非一日之功。这需要一定的“悟性”，更需要我们在教学实践中不断地摸索，逐步地积累经验，提高技艺。
课堂教学语言的应用
语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中，由此作以下三方面的探讨。
一、 正确掌握使用口头语言
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。口头语言的使用要注意如下几点：
1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。
2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。
3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。
二、努力发挥运用体态语言
体态语言是教学活动中无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
教师在教学中的体态语言不外乎这么几个方面：
1、表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。
3、眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
三、积极组织应用书面语言
课堂教学是应用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。
1、书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。
2、书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。
3、在本着教材的原则下，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。
【名师风采】
教务主任 王正平
王正平，中学一级教师，中共党员。毕业于西北师范大学政治教育专业，本科学历。参加工作后，根据教学需要，曾自修地理，并取得该学科毕业证书。参加大专起点的法学本科学习，取得中国政法大学法学本科毕业证。历任夏官营中学教师、班主任，像山中学教研组长、教导主任，育才中学教研组长、教导主任，兰州军警专业训练学校教导主任。现任兰州科技外语学校教务主任。“勤勤恳恳工作，踏踏实实做人”是他对自己的一贯要求。在28年的教学实践中，他始终坚持“做对得起职业道德的教师，做对得起学生家长的教师，做经得起时间考验的教师”的为人之师的理念，深受学生和家长的好评。
不论在哪个学校任教，他都能积极探索和总结教学方法并在教学中不断完善。在夏官营中学任教化学课期间，他“精讲—多练—再拓展”教学法成效明显，得到了同科教师、兄弟学校和县教育局教研室的认可。有两名学生参加全国化学竞赛甘肃赛区选拔赛进入前60名并参加了全国化学竞赛，他被评为“中学化学优质课教师”。 在语文教学中，他积极采取“说—听—读—讲—练”教学法，运用该法讲解的《大森林的主人》，受到了前来听课观摩的片区领导和老师的一致好评，并在三角城片区学校得到推广。在像山中学任教期间，他总结的“生讲—师评—总结递进”教学法在高中地理和高中政治教学中优势突显，既锻炼了学生的语言表达能力和应变能力，也加深了学生对基础知识的理解和掌握，当年取得了高一地理会考四个班165名学生100%通过和高三政治会考六个班312名学生296人通过，过关率94.9%的好成绩。在兰州军警专业训练学校任教期间，他总结的“以重点带动非重点”教学法，对《企业管理》《公共关系学》《经济学原理》等中专课程的教学中起到示范引领作用，教学效果显著。他的《浅谈英语口语教学》、《隐形教育大于显形教育》等论文在《学英语报》（教师版）等省级刊物发表，并被《中国素质教育报告》收编。
王正平在注重教学研究的同时，也特别注重学生的管理和教育工作。在对待学生的问题上，不以成绩定优劣，对每一位学生都给于关注，用真情去感化，用人格去熏陶，用智慧去启迪，用表率去影响，用理想去塑造每一个学生。面向每一个学生，面向学生的每一个方面。坚持做人与成才并重，智商与情商并重，知识与能力并重，致力于培养学生良好的思想品德、学习方法和学习习惯。从教28年，做班主任工作16年，在这16年中，他一直把养成教育作为学生管理的基础，“管得住，放得开，收的拢”是他班级管理的经验所在。他坚持像对待自己的子女一样对待每一个学生，让学生在健康与快乐中成长。多次被评为先进工作者和优秀班主任。
担任兰州科技外语学校教务主任期间，他时刻牢记自己的职责，热爱本职工作，以高度的责任感和积极进取精神，主动、认真、负责地完成学校的各项教学任务，倾心做到“上情下达，下情上报”，对学校工作起桥梁沟通作用。以求真务实的态度，顾全大局，融合群体，全面贯彻校长的办学思想和理念，努力做到：在其位、务其职、思其政，当好校长的参谋和助手，协调好各部门工作，当好老师们的勤务兵，当好学生们的良师益友。
【教务动态】
专题报道
六月，我们敬候佳音
义教部
六月，阳光静好。
当五月的杨花于空中曼舞翻飞再到落幕；
当四月的草长莺飞悄然掀开春的裙角；
当三月的乍暖还寒提醒着所有初三毕业生冲刺不过最后数月；
时间，如飞梭，快得猝不及防。
三月，努力与测验平行，付出与肯定同在。所有的课程结束，进入系统复习阶段，孩子们已然认识到时间的紧迫，但凡静下心来肯踏踏实实坐在教室复习并保持高昂斗志的孩子，每天的学习都是量变的积累，每一次测验都是对他们付出的评定。学习如逆水行舟，不进则退，在这样没有硝烟的战斗中，孩子们憋着劲儿的复习着，只等最后的绽放。
四月，迎来第一次诊断考试，大考过后呈百态，毕业班教师把每个孩子的状态看在眼里记在心里，不论考得成绩如何，每位任课教师都对其进行了细致的问询，需要巩固知识的帮其巩固，需要加油打气的努力帮他提高自信心。有时，成长不过一瞬间，平日里调皮捣蛋的孩子看到了不理想的成绩，沉默了，反思了，之后就是埋头苦读，奋起直追；一直是班里的佼佼者的，也在看到了报考学校信息后沉默了，每个人心里都有一座向往的圣殿，自己距哪里还有多远？一番思绪过后，是比素日更加的卖力了。四月，因一场考试而格外明亮，写满了孩子们的理想，老师的期望。
五月花开好。离别的的气息悄悄渗透到紧张的空气里，多少有些感伤，离别与中考异同倒计时，所幸的是，这种感伤的氛围里涌动着同窗好友间的鼓励，一句“某某高中见”，抒发的是他们在人生路上第一个转弯处的豪情与壮志。任课教师在帮助孩子疏导稍显浓郁的离别情绪的同时，为帮助他们的成绩达到质的飞跃，又投入了紧张的冲刺备考工作中：整合考点、强化训练、大范围搜题库找经典题型……暖暖的五月因充实而美好。
六月，我们和孩子们一同接受考验。
远航的船即将靠岸，为漫长的航行划下句点，水手们的欢呼声，就要传来；
洄游的鱼儿历经艰险，终于就要抵达那孕育生命的河流是，鱼尾拍打着水花，生理的喜悦通过水波，就要散开；
我们——初三所有老师，站在六月，翘首静候，静候佳音。
诊断成绩分析及复习计划
一、总体分析
我校组织参加了2012年兰州市教科所组织的初三年级学生三次诊断考试，我们不仅精心组织考试，单人单桌，严肃考试纪律，而且认真阅卷，仔细分析试卷，目的在于通过诊断测试的数据处理与分析，帮助我校九年级教师努力把握中考变化脉搏、及时调整和改进中考复习策略和方法，帮助考生填报升学志愿等都起到了重要的指导和参考作用。
初三年级毕业生三次诊断成绩
经过三次诊断考试，从以上数据分析可知，我校总体预估上线率达到53.2%，离中考建标目标更进一步，我们初三全体教师争取、希望在中考中，预估上线率达到63%，完成中考建标目标。
二、复习计划
（一）复习原则
1、明确目标，立足教材。
2、全体参与，分层达标。
3、强化基础，突出重点。
4、点面结合，讲练同步。
5、团结协作，共同提高。
（二）复习安排及要求
1、时间安排
我校初三年级学生的全年的学习时间分三个阶段:
第一阶段（2011.08.25—2012.03.15）：完成九年级教材的学习。
第二阶段 （2012.03.16—2012.04.7）：进行粗略的梳理复习，使初中三年所学的知识系统化，条理化。
第三阶段 （2012.04.12—2012.06.8）：根据诊断考试情况，修订复习计划，主要进行查缺补漏。
2、明确目标，立足教材。精讲巧练，强化基础，突出重点
要求初三年级全体教师认真研究学情及诊断测试情况，进一步明确目标，立足教材，加强教学常规管理，抓实教学的各个环节，提高课堂教学效率，关注课堂复习效果。做到精讲巧练，讲要突出基础和重点，练要做到精要，避免题海战术。并且要注重讲评，教会学生解题的思路和方法。同时对学生的教学不能千篇一律，要认真分析，了解每一个学生的特点，因材施教，重点解决偏科现象，对有薄弱科目的学生，任课教师要加强辅导。
3、练考结合，提高技能
在练习的基础上精心组织考试，除过一诊考试外，再组织三次模拟考试，从题型、题量和难易程度等方面尽可能的和中考试卷贴近。通过考试达到以下目的：
（1）熟悉中考试卷，包括题型、题量和难易程度；
（2）了解学生存在的问题，以便有的放矢，针对性的进行复习；
（3）训练学生的答题速度，解题技巧以及卷面的规范.
4、抓好班级管理工作，做好学生心理辅导
班主任工作要加强班级常规管理，把纪律、卫生、学习管理贯穿于工作的始终。给学生创建安全宽松良好的学习环境。同时班主任要密切关注每一个学生，对学生存在的困难要给予最大限度地的帮助，尤其是学生的心理问题，要不失时机的去疏导，解除他们的心理障碍，克服考前的烦躁情绪，让他们放下包袱，轻装前进。班主任要紧跟勤管，让学生感受到班主任与他们同在，在共同努力。班主任要和家长及时沟通，给予学生多方位关注、帮助，甚至帮助学生制订学习策略，制订复习计划，让学生尽可能的提高成绩。
总之，学校、老师加强管理，对学生在生活、学习上给予帮助，让学生在轻松愉快中健康成长，全面完成初中阶段的学业，顺利毕业。
三、分学科成绩分析、试卷点评及复习备考措施
语文学科（150分）
三诊语文试卷题目难度适中，较之前两次诊断，难度偏低。试题属于常规类型，基础题偏简单；文言文都选取课内材料，难度有所降低；现代文阅读需要再三揣摩，稍有难度；作文是半命题作文，补充题目问题不大，但要写好写出彩，还需要考察学生的语言功底。
四个班的成绩有一些波动，主要表现在一班三班上升趋势，原因有二：第一，基础部分复习较为扎实，但凡跟着复习思路认真复习的学生驾驭这样的基础题问题不多；文言文阅读之前做模拟题时恰巧讲到过原题，当时逐句逐段进行过分析解释；阅读理解部分更是在考前整理过如何做好阅读题的专项模板，基本按照模板答题的同学失分都不是很多；第二；两个班参加考试的人数较前两次有明显减少，故而总体成绩有所上升。但问题依然存在：基础部分不稳固，眼高手低的学生大有人在；专项复习时不听老师指导，答题时不按思路进行，想当然的回答问题；学习主动性差，布置复习内容能按要求完成的学生达不到二分之一。
二四班成绩略有下降，原因有二：第一，阅读理解版块存在很大问题，根据阅卷情况可以看出大部分学生在第二篇现代文阅读上失分严重，究其原因是不理解文章内容，这和平时的训练不到位有很大关系，学生复习语文的主动性差，认为语文学与不学一个样的有误思想制约学生的语文成绩；第二，基础夯实程度不够，两个班的学生都有基础不稳固的现象存在。
综上所述，在仅剩的二十天时间里，我们将严格按照复习思路带领学生进行考前冲刺训练，力争在中考成绩在下游的学生保持现有水平并努力再提高一些分数，确保中上等学生保持现有水平的同时再有提高的空间。每一次考试都是一次查漏补缺的机会，考后分析我们会做足做细，为中考打基础。语文学科的冲刺阶段，恰巧也体现了“木桶效应”，找到学生的短板是短时间内迅速增分的途径，力求将成绩中游的学生的短板找到，帮其提高完善，以求达到全班整体水平上一个台阶。
后半程的冲刺任重，道不远，即将迎战中考，我们要做到最好。
数学学科（150分）
本次模考试卷总分为150分，作为三诊考试试题和中考吻合度高，难度较前两次诊断明显增加，体现在：试卷涉及知识面广，考察内容细琐且繁杂。这对学生基础能力要求较高，经过阅卷分析发现，学生的整体成绩有所下降，下滑原因有以下几个方面：学生数学基础差，尽管经过了一个学期的综合复习，也做过大量的习题训练，但对于基础确实薄弱的学生而言，这样的试题对他们简直就是老虎吃天无从下口，不仅应届生如此，复读班的部分学生亦如此；稍微有一定难度需要静下心来思考分析的题目，部分学生选择放弃，这样的畏难心理也暴露出我们的学生考试心理素质差的问题；能力提高题是考察高分段学生的，我们有个别高分段学生却为能按照我们的设想获得满意的分数，由此看来，对高分学生的过高期望也会对学生造成一定的压力。综上所述，即本次成绩不理想的原因，喜忧参半的是本次考试高分学生较之前两次诊断考试有所增多，数学学科是一门讲求技巧的科目，也是理科学科中可以在短时间内有明显提高的科目，希望在剩余的复习中加强综合应用题的训练，加强学生的运用能力，强化巩固基础知识，依旧按部就班进行复习指导，讲练结合的模式要坚持到考前放假阶段，每次的讲练都能从知识点、答题技巧、涉及方法等各个方面对学生进行指导，不放弃任何一次可以为学生增长分数的机会是我们作为初三教师的职责。
英语学科（150分）
和前两次诊断考试一样，题型、考察内容都与中考相近，但相比之下，本次考试试卷难度有所增加，许多题目并非一次性可以得出答案的，而是需要再三推理斟酌才可以选出正确选项的，且这类题目较多，最终导致的结果是成绩有下滑趋势，从成绩上也反映出很多问题，诸如学生后期复习不扎实，眼高手低现象明显存在致使很多单词只知道意思读音却无法正确拼写；冲刺阶段状态疲软，学习劲头松懈，没有达到冲刺效果；之前学过的知识点没有及时巩固复习遗忘现象严重等。任何一门语言类学科的学习都非一蹴而就的，英语更是如此，想在短时间内迅速提高分数基本上是天方夜谭，也就是因为这样的学科特点，部分英语底子薄弱甚至完全空白的学生在这个阶段自然的选择了放弃，但是对于占分值为150分的大学科，这样的放弃也就意味着放弃好的高中或者是深造的机会，鉴于此，作为教师，我们还得鼓励这部分学生从掌握基础开始，端正心态，虽然不能取得可喜的成绩，但要保证不因为英语这一门功课拉分拖后腿而与高中失之交臂。针对高分段学生，冲刺阶段要做的依旧是通过套题训练查漏补缺，英语知识是琐碎的，通过专题训练后学生只有在做套题的过程中才能暴漏出哪一板块有问题，教师才能对症指导，所以坚持套题训练不动摇是冲刺阶段的英语复习方针策略。当然，单纯的题海战术会让本来压力剧增的学生有更多的负担，故而在题海战术的过程中不忘从学生的思想上着手，帮助其减轻中考压力，适当的时候停一停，读一些轻松的英语作文，或者是讲一讲中考应试技巧以提高学生的学习积极性。
物理学科（120分）
此次试卷难度相对于一诊和二诊试卷题目而言难度无明显变化，基本处于平缓状态，试卷难易程度基本接近中考，故而考试成绩可以作为对比参照。
由于涉及知识面较其他两次考试的范围更广、考察内容相对更细致，考察的知识点虽然都是复习时再三强调过数次的，但学生的答题效果依旧不理想，一方面是复习时部分学生不踏踏实实一步一个脚印的跟着教师复习思路进行加强训练从而导致连基础的运算都会出现问题，另一方面，这一届学生初二的物理基础薄弱，基本上但凡涉及初二物理知识的考题学生就无从下手，尽管复习时四学年学过的所有物理知识教师都带领学生进行过系统复习，但每次考试暴露出来的问题依旧很多。基于此，本次考试成绩整体上比二诊成绩略低。平均分一班下降1.3分，二班下降3.4分，三班由于考试人数减少反增3.8分，四班下降8.4分，面对成绩下降的这种局面，虽然有上述原因的存在，但是我们必须要从复习的方法与技巧上找原因，力求取得更好的成绩，在剩余的二十来天的时间里依旧采用拔高分固中坚的策略，力争让高分段的学生成绩不下滑并在此基础上有所增长，每次徘徊在及格边缘的学生进行细致点拨，找到每次考试不理想的瓶颈所在帮助他们在短时间内有质的飞跃，对于低分段学生还要根据其学习程度因材施教。
本次考试较为可喜的是高分学生成绩增长较多，且高分人数也有明显增加，这样给我们初三的升学考试的成功注入了血液和希望，好成绩不仅是对高分学生的肯定，更能激发学习落后的学生的学习动力，同时也为所有学生树立了榜样，形成了为中考而冲刺的良好局面。
化学学科（100分）
三诊化学试卷难度偏简单，与中考有一定差距，因此四个班的成绩有明显上升，但这样的成绩不能令人欣慰，因为中考是怎样的难度现在还是未知数，所以冲刺阶段不能掉以轻心，依旧要按照复习套路进行严格复习。
本次考试虽然题目简单，仍然暴露了不少问题，比如酸碱盐版块诸多学生不过关，此版块涉及内容并不是很多，但是细碎的内容不容忽视，而且酸碱盐内容属于化学中的重中之重，预计中考中所占比重不会太少，因此，冲刺阶段依旧要抓这一版块，对于个别学生要单独辅导，力争所有学生这部分通关不丢分；除此，计算部分出问题也让人担心，计算是学生的的基础，计算不过关，其他的等于空谈，计算能力的提高只能通过套题训练进行加强，个别有问题的学生依旧采取单独辅导加强的模式。
化学学科属于无基础学科，是所有理科学科里能够短时间冲刺并有较大成效的学科，在一年的教授过程中，本人付出百分之百的心血，也收获了相应的回报，在即将到来的中考中，仍然要保持百分百的热情带领所有初三学生冲刺，力争让这门新开设的学科成为他们增分最多最快的学科。
综合信息
齐心协力：毕业年级
各项工作稳妥有序
●五月二十五日，经打印室老师加班加点工作，将六年级毕业考试试卷按期付印，为毕业考试工作的顺利进行做好了准备工作。六月一日，学部于阶梯教室组织全体小学生欢度儿童节，放映电影，并分发节日礼物，让学生充分感受到学校的关怀和温暖，为我校的初一招生工作做了人文宣传。六月六日至八日，六年级组织安排了毕业考试，各项工作顺利进行。（义教部）
●四月九日起，按市教科所统一安排，我校组织了初三年级三次诊断考试，每次考试都单人单桌，严肃考试纪律，而且认真阅卷、仔细分析试卷，合理制定复习措施，确保了初三年级教学工作的正常进行。五月二十日，学部和教务处对初三年级三次诊断考试成绩进行了对比分析，其中包括总体分析、各科分析、三次诊断成绩对比表，前四十名学生成绩变化趋势图。加强了老师对学生的准确把握，及时调整和改进后期复习策略。（义教部）
●五月二十六日，初三年级组织召开了关于加强班级管理、心理辅导及落实复习备考措施的会议。会上年级组长李晓明老师对后期班级管理要求及心理辅导做了详细安排；教务处陈克珺副主任对后期教学工作做了周密部署，并安排各任课教师准确把握中考命题趋势，自主命题四诊试卷，将各科试卷于五月三十日交于教研组长审核。六月四日、五日，初三年级组织了第四次诊断考试，各项工作顺利完成。（义教部）
●六月七日，义教部召开了初三年级毕业生安全、文明离校会议，会议内容主要有：安全、文明离校的倡议与要求；考生离校后调整心态，加强自查的建议；并殷切希望所有毕业生考出满意的成绩，回报家长和学校。六月八日，初三年级毕业生依依不舍地告别母校。（义教部）
●5月25日高三年级完成全部的教学任务和复习计划。为保证以饱满的情绪参加6月7、8两天的全国高考，学生于5月26日停课离校，回家休息调整，自我完善。在高三学部和班主任老师的努力下，在学校各有关部门的支持与配合下，整个结束工作稳妥有序。（高三学部）
市教育局举办
全市中学管理人员培训班
●2012年5月30日市教育局举办全市中学管理人员培训班。我校常务副校长南虎、教务主任王正平参加。教育局何泳忠局长到会并讲话；北京市教育学院和兰州市教育学院的专家就《学校发展诊断》等专题进行了讲解与培训。（教务处）
【新课改知识】
有效课堂教学的
实施与策略
（续）
■有效课堂教学的生理心理机制探析
授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。众所周知，授人以鱼不如授人以渔，经过对有效课堂教学心理机制深入研究之后，还应当加上一句，授人以渔，不如授人以欲。 “鱼”代表固有的现成的知识，“渔”则代表探究知识的各种方法，“欲”就代表学习的动机、兴趣与内驱力。一个只有对学习产生内在驱动力的人、有旺盛求知欲的人才具备赶超社会发展、知识更新的动力。本章将从鱼～渔～欲的变迁，挖掘其背后隐含的生理及心理机制。
在现代教育理论体系中，教学理论处于核心地位，是教育心理学研究最多的问题。许多心理学家从不同角度，运用不同的方法对教学问题进行了大量的实验研究，提出了各种学说、原理，旨在揭示人类教与学过程中的心理、生理机制和规律，因而形成了不同的教学理论。有效课堂教学必须根据科学的教学理论进行教学过程和教学资源、流程的设计、开发、利用、管理和评价，帮助学生进行有效的学习。纵观教育发展历史，行为主义心理学、认知主义心理学、建构主义心理学，以及人本主义心理学为各种教育观念的形成和教学理论的发展奠定了坚实的基础。
一、“鱼”与行为主义的教学观
农业社会与工业社会知识更新率较低，人们在学校里受到的一次性教育就可以获得终生的受用的知识与技能，所以，在农业社会与工业社会中的教学方式即定位于固有的现成的知识与技能的灌输，这种以授“鱼”为目的的教学方式建立在行为主义教学观的基础之上。
行为主义心理学的创始人华生曾说过一段震聋发馈的宣言：“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家一医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。”从这段话里我们可以清楚地看出，行为主义教学观指导下的教学活动是以教师为中心，完全忽略学生的个人需求、个性特征，是一种典型的外烁式的教学行为。工业社会中教学的一个典型特征就是模式化制造、批量复制，人才培养属于流水线加工过程，班级授课制就是工业社会的产物，一名教师、一本教材、一个教室培养几十个学生，节约了教学成本，体现了共性要求，却很有可能牺牲学生的个性发展。
行为主义心理学着重研究主体外显行为的变化，认为一个人的一切行为都是由外部环境决定的，强调外在环境对人的影响，而不考虑主体内在的心理状态发生何种变化。由此而产生的教学观主要研究学习活动外烁的规律，建立在巴甫洛夫的条件反射理论基础之上。
（一）行为主义教学观的生理学基础
行为主义教学观建立在巴甫洛夫的条件反射生理学研究基础之上。巴甫洛夫是俄国生理学家，生理学诺贝尔奖获得者，最早提出经典条件反射的人。巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验发现了五条条件反射定律：
1．习得律
习得律指的是习得条件反射的规律，这个规律是条件刺激（比如铃声）必须先于无条件刺激（食物）出现，而且这两个刺激呈现的时间间隔不能太久，这样经过多次反复结合以后，才能形成条件反射。如果两个刺激呈现的时间间隔太久，铃声就失去了作为提示狗食物即将出现的信号作用，也就不能引发条件反射了。我们通过一次次记忆、练习学会的某个符号、某种技能，其基本生理学论据就是条件反射的形成与巩固。要学习的内容（符号、技能）是条件刺激，老师的赞许、作业本上的红对勾就是无条件刺激。两者之间联系的形成就是学习的过程。
2．消退律
指的是条件反射减弱和消退的规律。比如铃声能单独引起狗分泌唾液的反应后，如果呈现铃声后不再呈现食物，那么久而久之，铃声引起狗分泌唾液的反应就会逐渐减弱甚至消退。用在学习上就是遗忘。所以以授“鱼”为旨归的教学观特别强调复习在学习中所起的重要作用。
3．泛化律
指的是和条件刺激相类似的刺激都能够引起条件反射。比如实验中铃声能引起狗分泌唾液的条件反射，那么和铃声相类似的刺激蜂鸣器的声音，也能单独引起狗分泌唾液的条件反射。如果将这条规律应用在学习上，可以解释迁移与思维定势的形成。
4．分化律
指的是人和动物能够对相似的条件刺激作出不同的反应。比如在实验中，铃声和蜂鸣器声音都能引起狗分泌唾液的条件反射，这时候，铃声呈现后紧接着呈现食物，而蜂鸣器声音呈现后，不呈现食物，那么久而久之，狗只会对铃声作出反应，而对蜂鸣器声音不作出反应。分化律解释了人和动物为什么能够对相似的刺激作出不同的反应。以此可以说为什么受欢迎的老师讲课学生总是兴趣昂然，不受欢迎的老师讲课时学生总是打不起精神的原因。
5．高级条件作用律
高级条件作用律指的是建立更高一级条件反射的规律。我们可以通过举例来说明。铃声能够引起狗分泌唾液的条件反射，如果把铃声和闪光同时配对呈现，经过多次反复结合后，单独呈现闪光也能引起狗分泌唾液的条件反射。这时狗建立了更高一级的条件反射。高级条件作用律与我们的教学活动有更加密切的联系。这涉及到两种信号系统的分类。
巴甫洛夫根据条件刺激的性质不同，把条件反射系统分为第一信号系统和第二信号系统。第一信号系统就是由现实的、具体的刺激物形成的条件反射系统。比如成语“杯弓蛇影”，“一年遭蛇咬，十年怕井绳”，这里的蛇影和井绳就是现实的、具体的刺激物，它替代真实的蛇引起人们的恐惧反应。第二信号系统是由语言词汇作为条件刺激形成的条件反射系统。比如成语中谈虎色变就是由“老虎”这个语言词汇替代真实动物老虎引发人们的恐惧反应。人和动物学习的本质区别就在于人能够借助语言词汇来代替具体的事物进行学习，也就是说人能够通过第二信号系统来进行学习。的动物学习实验和根据动物实验提出的学习理论。
（二）桑代克的动物学习实验及学习理论
美国著名的心理学家桑代克（E. L. Thorndike）是学习理论和教育心理学的创始人，1898年，桑代克设计了一个实验装置叫“迷箱”。迷箱的装置如上图所示，迷箱里边有一个踏板，踏板通过绳子和笼门连在一起，只要按压下踏板，箱门就可以打开。桑代克把一只饥饿的猫关进笼子里，把鱼肉放在笼子外边。饿猫想吃鱼，于是在箱子里边乱跑、乱咬。后来误打误撞，爪子按压到了踏板，箱门被打开了，猫从迷箱里冲出来。实验者不让猫一下子吃到鱼，再次把猫放进箱子里，饿猫仍然在里边乱跑、乱咬，偶尔一次按压到踏板，再从箱子里边逃脱出来。实验者再一次把它关进迷箱。随着实验重复次数的增加，猫乱跑、乱咬等无效动作逐渐减少，打开笼门所需的时间也越来越短。最后，把饿猫一放进笼子里，它就学会了立刻按压踏板条件反射，打开箱门，从箱子里逃脱出来获得食物无条件反射。通过一次又一次练习，神经反射建立了，猫学会了按压踏板打开箱门的技能。
由动物实验的结果，桑代克提出了系统的学习理论，归纳为以下几点：
(1)桑代克的学说用“问题情境”与“反应”的“联结”来解释学习过程，认为学习是个体在刺激情境中产生的“刺激一反应”联结，即“S--R"。
(2)学习过程是一种渐进的、“尝试与错误”，直至最后成功的过程，这种学习方式也称“试误学习”。桑代克认为，每个刺激一反应联结都是在盲目中尝试错误的学习过程，由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果。
(3）在试误学习中有三大定律：练习律、准备律、效果律。练习律指刺激与反应的联结随练习次数的多寡而有强弱之分，练习次数越多，联结越强；准备律指当个体在练习中得到满足感的经验，刺激与反应的联结将来会自然出现在相同的情境中。效果律指刺激一反应的联结要看学习者是否得到满足。反应得到奖励则强化了联结，反应得到惩罚则减弱了联结。
(4)桑代克认为通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结，提高学习效率。训练迁移只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时才会发生，因此，又称为训练迁移的同元素论。这是桑代克学习理论的另一贡献。
桑代克提出的这三大学习律是普遍适用于动物和人的学习规律，尤其是对于一些固有的现成的知识与技能—“鱼”而言，练习率能起到有效的巩固作用，效果率则为教学奖励与惩罚提供了理论支持。
（三）斯金纳的动物学习实验及学习理论
美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳 (B. F. Skinner)，在第二次世界大战期间，曾经参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用鸽子对鱼雷和飞弹进行导航。前些年，美国广受欢迎的心理学期刊—《普通心理学评论》对20世纪心理学家的知名度进行排比，结果斯金纳的知名度排名第一，可见，斯金纳的理论对世界影响非常大。斯金纳晚年，曾经应邀到我国中科院心理研究所进行讲学。下面向大家介绍一下斯金纳做的一些动物实验。
斯金纳在桑代克迷箱的基础上研制了一个实验装置，后来命名为“斯金纳箱”，箱内有一个杠杆，压一次杠杆就会有食物从箱子外边掉进来，箱子外边有一个记录器和杠杆相连接，杠杆被按压的次数和被按压的力量强度都可以详细地记录下来。斯金纳把一只饥饿的白鼠放人箱内，刚开始的时候，白鼠在里面乱碰乱撞，进行自由探索活动，偶尔一次，老鼠抬起前腿按压到了杠杆，就有食物从箱子外边掉进来，白鼠获得了食物，食物反过来又增加了白鼠按压杠杆的次数，久而久之，白鼠就逐渐学会了通过按压杠杆来获得食物的方法。
斯金纳这个实验设计有两个好处：一是杠杆是一根距离箱子底部8到10厘米、相距箱子侧1厘米的铜棍，作为刺激，它具有良好的辨别性。二是白鼠抬起前腿按压杠杆的这一行为不同于它日常生活中啃、咬、抓等动作，它对于白鼠来说是一种全新的行为模式。
斯金纳后来把饥饿的猫、狗等不同动物放到箱子里，结果都发现了同样的规律。他根据大量的动物实验提出了自己的理论。
首先，斯金纳把人和动物的行为分为两大类：一类是应答性行为，另一类是操作性行为。应答性行为是由外界已知的具体刺激所起的行为反应。比如我们的手被针扎了一下，手马上就会缩回来；眼前飞过小虫子时，眼皮会眨一下，咀嚼食物时会分泌唾液等等，这些行为都是对外界已知的具体刺激的一种应答，所以这些行为都是应答性行为。
操作性行为是指有机体自身自发地发出的行为反应，与外界的任何具体刺激毫不相干，比如敲门的行为。实验中白鼠在箱子里面乱跑乱撞的自由探索活动和按压杠杆的动作，这些都是有PC体自身自发发出的行为反应，与外界具体的刺激无关。所以这些行为被称为操作性行为。
斯金纳在做了大量的实验后发现一个普遍的规律：有机体为满足自身需要而表现出来各种各样的行为，其中能使需要得到满足的行为被保留下来。这一学习过程被斯金纳称作操作性条件反射。实验中的白鼠表现出各种操作性行为，其中能够获得食物的动作，抬起前腿按压杠杆被保留下来，这一学习过程就是操作性条件反射。操作性条件反射描述的是学会某种技能的学习规律。另外，斯金纳把通过给予食物增强白鼠按压杠杆的次数的现象称为强化。强化的本质就是提高有机体某种行为反应发生的频率和强度。
强化有正强化和负强化之分。正强化是通过给予或者撤除具有奖励性质的刺激来提高个体某种行为反应发生的频率和强度。比如学生在课堂上精彩地回答了一个问题，会赢得大家的佩服和尊重，大家的佩服和尊重对于他的积极发言的行为就是一种正强化，会提高他日后在课堂上发言的次数。这是通过给予具有奖励性质的刺激来提高个体某种行为反应发生频率和强度的正强化。再比如，学生在学校学习期满后会获得毕业证书作为奖励，如果学生不努力学习，有多门考试不及格，就得不到毕业证书，这就是通过撤除具有奖励性质的刺激来提高学生学习行为发生频率和强度的正强化。
负强化是通过给予或撤除具有惩罚性质的刺激来提高个体某种行为反应发生的频率和强度。古人用头悬梁、锥刺骨来激励学习，这是通过给予惩罚性质的刺激来激励学习行为的负强化。再比如有的学生学习的时候总是坐不住，可能是因为灯光的光线太强刺眼、椅子坐着不舒服，或者是学习内容太难感到心烦等各种原因。那么这时，我们可以给他坐一把舒适的椅子，改变周围灯光的照明强度来撤除他因为长时间久坐带来的不适感；还有就是降低学习难度，撤除做难题给学生带来的烦恼和焦虑。这样就可以有效地延长学生的学习时间。这就是通过撤除具有惩罚性质的刺激来激励学生学习行为的负强化。
正强化和负强化是斯金纳理论中两个非常重要的概念，也是两个很容易混淆的概念，那么，区分正强化和负强化的标准是什么呢？关键是看给予或撤除的刺激的是奖励性质的还是惩罚性质的。给予或者撤除具有奖励性质的刺激是正强化，给予或撤除具有惩罚性质的刺激是负强化。强化的手段一般分为物质强化、社会强化和活动强化。物质强化很好理解，比如说，实验中的食物对于白鼠抬起前腿按压杠杆这一行为来说就是一种物质强化。社会强化是指通过表扬、批评、奖励、罚款等有社会意义的手段来强化个体的行为。活动强化，比如学生学习成绩进步以后，可以组织学生参加一次红色旅游或看一次电影作为奖励。那么旅游和看电影对学习行为就是一种活动强化。
斯金纳的行为主义学习理论在教学中有哪些运用呢？我们在这里主要讲三点。第一点应用是用高发生频率的活动去强化低发生频率活动，或者说用个体喜欢的活动去强化不喜欢的活动。这个方法的目的是利用一种活动去提高另一种活动发生的频率和强度，具体做法是让低发生频率的活动和高发生频率活动紧密联系在一起。先完成低发生频率的活动，以此为前提，再完成高发生频率的活动。比如白鼠抬起前腿按压杠杆是低发生频率活动，吃食物是高发生频率活动，把这两个活动紧密联系在一起，让白鼠先完成低发生频率活动按压杠杆，然后再完成高发生频率活动吃食物，这样可以提高白鼠按压杠杆的次数。在学习中也可以运用这种方法，比如有的学生对数学课程很感兴趣，对英语课不太喜欢。那么在学习的时候，可以把这两门课程紧密联系在一起，先让学生学习不喜欢的英语，然后再学习喜欢的课程，这样可以提高学习英语的次数，使学生的各学科得到均衡发展。
行为主义学习理论在教学中的第二点应用是依照强化对象的不同采用不同的强化措施。学生的成长环境、生活经历不同，所以各自的需求、偏爱也就不同，因此要根据学生的不同特点采取不同的强化措施。比如生活贫困而又知道努力学习的学生，在他取得学习进步的时候，老师可以送给他一支非常好的钢笔作为奖励，这支钢笔不仅仅是一种物质强化，更多地包含着老师对学生的重视、理解和关怀，也是一种社会强化。再比如，有的学生上课不专心听讲，老师讲课的时候总接话茬，目的是希望引起大家的注意，提高自己的存在价值，这时，老师需要对他的行为进行必要的引导，而当他一旦在课堂上表现出认真听讲、积极发言的时候，就可以当众对他大加赞扬，帮他赢得大家对他的注意，满足他的自尊心、这是通过社会强化来强化学生正确的学习行为。
强化理论在教学中的第三点应用是把学习总目标分解成许多具体的小目标，小步子前进。下面用斯金纳做的另外一个动物实验来说明这个问题。斯金纳把一只鸽子放进一间屋子里，在墙壁上镶嵌了一个彩色的塑料圆盘，目的是让鸽子饥饿的时候去啄彩色圆盘。斯金纳通过采用目标分解的方法，把这个问题简单化了。他是这样做的。刚开始鸽子在屋子里乱走乱动，表现出各种操作性行为。当鸽子偶尔一次把身体转向圆盘时，他就给鸽子喂食，慢慢地，鸽子就学会通过把身体转向圆盘来获得食物的方法；下一步，斯金纳提高了训练要求，就是当鸽子走向圆盘时，再给它喂食，慢慢地，鸽子就学会通过走向圆盘来获得食物的方法；下一步，斯金纳再提高训练要求，就是只有当鸽子站到圆盘时，才给它喂食，慢慢地，鸽子又学会了通过站到圆盘前来获得食物的办法。再下一步，斯金纳又提高了训练要求，只有当鸽子去啄彩色圆盘而不是其他地方的时候，再给它喂食。这样，这个训练就完成了。按照这种方法，还可以塑造很多复杂的行为反应，比如让兔子学会用嘴去叼一枚硬币，然后放进存钱罐里。还可以利用这种方法让猪学会用吸尘器打扫房间。斯金纳的强化理论已经成为训兽师的必修课。在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。20世纪50年代后期，斯金纳积极倡导程序教学运动，他自己设计了教学机器，并在教学实践中运用程序教学的思想。斯金纳提出了直线式程序教学的模式。他首先把教学内容分成一组连续的小单元，在学生进人一个新的单元学习前，必须先回答一些关于前一个单元的问题。如果回答错了，程序或者向学生提供一些暗示，或者直接告知正确答案，只有经历了这一关，且学生真正了解了与前一单元相关的问题的正确答案后，才可能进人新的学习单元。程序教学作为组织和提供信息的一种特殊方法，在操作中按照严格的逻辑顺序编制程序，将教学信息转换成一系列的问题与答案，从而引导学生一步一步地达到预期的目标。程序教学法的基本思想是：
?把教学内容分成具有逻辑联系的小步子；
?要求学生作出积极反应；
?对学生的反应要作出及时的反馈和强化；
?学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度；
?学生尽可能地作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。
程序教学可借助多种不同的媒体来实现，从电动教学机、程序式课本，到电子计算机。操作条件作用学习理论成为早期计算机辅助教学（CAI)设计的理论依据。
二、“渔”与认知主义、建构主义的教学观
“渔”代表着获得新知识的方法与手段，随着社会知识总量的不断增加，仅定位于传授固定和现有知识和技能的行为主义教学观已经不适于社会的需求。以授“渔”为导向的认知主义、建构主义教学观得到了教育界的极大认同。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有掌握了学习知识、获得技能的方法，才能适应社会多元、不间断的进步与更新。授人以渔的理念对应着认知主义与建构主义教学观，以下对两种教学观背后的生理及心理学基础进行阐述。
（一）认知主义教学观的理论基础
1957年，乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》提出了尖锐的批评，之后，教育心理学经历了一场科学的变革。教学理论从运用行为主义原则，转移到运用认知科学的学习理论和模型。认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程。认知主义学习理论认为学习是主体内部心理结构的变化，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。它强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。认知主义学习理论的代表人物是苛勒、布鲁纳和奥苏贝尔。我们先看一下苛勒的动物实验和他的学习理论。
1．苛勒的动物实验与学习理论
苛勒是美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。首先介绍一个苛勒做过的黑猩猩实验。
这个实验是在笼子里做的。苛勒把香蕉悬挂在笼子的顶部，笼子里边放了三只空箱子，然后把黑猩猩放进笼子，猩猩看到笼子顶部的香蕉，最初的反应是伸手去够，但够不着，左顾右盼时，突然间发现了三个箱子和香蕉之间的关系，于是把三个箱子叠放在一起，站到箱子顶部，够到了香蕉。
苛勒认为，在桑代克的迷箱实验中，猫之所以没有表现出顿悟现象，是因为迷箱这个装置对于猫来说太复杂，它只看到了踏板、绳索、栅栏和食物，但是对这个问题情境的整体性缺乏了解。所以学习是顿悟还是试误，关键要看学习者是否知觉到了问题情景的整体性。有诗为证。唐宋八大家之一苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”身在山中的时候，看不到问题情境的整体性，所以横看成岭侧成峰；而当站在山顶一览众山小的时候，才会突然间领略到问题情境整体性，看到了庐山的真面目，产生豁然开朗的顿悟感觉。所以能否产生顿误，关键要看学习者对知觉对象的驾驭程度。
2．顿悟的产生依赖于旧有经验
有实验表明，只有野外生长的黑猩猩能够解决叠箱子够香蕉的问题，而人工饲养的黑猩猩却不能这样做。这说明黑猩猩解决问题是需要依靠旧有经验的。如果把人工饲养的猩猩进行训练，让它学会登树拉筐的动作。就是树枝上挂一个筐，筐里放着香蕉，让猩猩学会登着树干伸手拉筐够到香蕉，当这个动作学会以后，再把它放进笼子里，它就能把三个箱子叠起来解决摘香蕉的问题。这也说明顿悟的产生依赖于旧有的经验。
3．知觉的正确组织
为什么野外生长的黑猩猩能够解决摘香蕉的问题呢？关键是野外生长的黑猩猩能够在知觉中把香蕉和三个箱子之间的关系正确地组织起来。那么如何才能把事物之间的关系在知觉中正确组织起来呢？一方面是依靠经验和智慧把学习材料之间的关系正确组织起来，另一方面，学习材料在呈现的时候就必须具有良好的组织性。这样可以减少依靠经验、智慧组织学习材料之间关系的难度。同样一个问题，问题呈现的方式不一样，解决问题的难度也不一样。老师在讲授完新知识后，为什么还要进行概括总结呢，目的也是为了在知觉中把不同知识之间的关系正确组织起来。这样便于对知识的理解、记忆和灵活运用。
顿悟说打破了行为主义一统天下的局面，它向人们表明，学习的内部心理机制是可以研究的，并不仅依赖外部的刺激导致的行为反应。
4．布鲁纳的发现学习论
认知主义学习理论另一个代表人物是布鲁纳。布鲁纳 (J. S. Bruner）是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他特别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件。
布鲁纳在第二次世界大战期间曾经在同盟军的心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。后来，苏联发射了世界第一颗人造卫星，使美国意识到空间竞争落后的根本原因是由教育造成的。因此，美国国家科学院专门组织了一个委员会，对中小学的课程进行改革，布鲁纳担任这个委员会的主席。经过科学研究、广泛论证之后，布鲁纳提出了如下的学习理论。
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构
认知结构是指个体在感知理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。它是由个人的知识、经验及其组织方式构成。认知结构也就是知识的组织结构，它们以编码的形式存储在大脑里。认知结构是衡量一个人能力水平的尺度。学习同样一种知识，有的人靠机械记忆，死记硬背，而有的人不但能够深刻理解，还能灵活运用。这种对知识的不同组织方式，反映出人们不同的认知能力水平。
布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。动作性表征是指人在婴幼儿时期（也就是1岁一2岁的时候），主要是通过身体动作去感知世界，来进行学习。映象性表征是指三到六岁的儿童，能够借助外界事物的视觉和听觉表象来进行学习。比如教孩子1+1=2的时候，会告诉他，给你一个苹果，再给你一个苹果，这是几呀？这是一种借助事物视觉表象进行的学习。符号性表征是指人从六七岁的时候，开始能够借助文字、数字这些抽象的符号来代表具体事物进行学习。这三种表征体现了三种不同的学习。动作性表征主要体现在动作技能的学习，映象性表征主要体现在音乐、美术、雕塑这些需要借助事物表象来进行的学习；符号性表征主要体现在语文、数学、英语等这些抽象符号的学习。认知发展至此程度，表示心智能力发展臻于成熟，此时可直接从事抽象思维，从彼此相关的事件中，发现原理原则，从而解决问题。
布鲁纳强调基础学科的早期教育，他认为任何学科的基本概念、基本原理都可以通过适当的表征来教给儿童。这样有助于儿童智力的早期开发。比如学习“三国演义”中做人做事的道理，对于年龄比较小的孩子，可以给他讲故事，或者让他听评书，对于大一点的孩子可以让他看小人书和连环画，那么成人就可以看小说原著。不同年龄的人可以通过不同的表征来学习历史典故里做人、做事的道理，说明不同年龄的人可以通过不同的表征来进行学习。
再比如物理学习，在讲授浮力的时候，是采用符号性表征，F=pgv浮力会随着液体的密度和体积的增大而增大。那么如何给儿童讲授浮力的基本概念和基本原理呢，我们可以采用动作性表征教给他。先让他把手压在水面上，感受一下浮力。然后可以给他做一个演示，找块石头放在漂浮在水面的木板上，如果木板较小，石头会沉下去，如果木板比较大，石头会漂浮在水面上，让他明白木板体积越大，水的浮力越大，木板体积越小，水的浮力也越小。这样就可以让儿童初步理解浮力的基本概念和原理。
布鲁纳将人类认知表征的发展分为三个阶段，但实际教学情况中，他并不主要按年龄或年级采取三种方式去教学生求知，而是强调由于学生在认知方式上的个别差异较大，教师应配合学生身心发展的水平，教学生如何思维，如何发现原则，从而整理整合成自己的知识经验，这也是布鲁纳发现学习论的由来。
(2)布鲁纳强调学习是主动地形成认知结构，所以他提倡发现学习法。所谓发现学习就是通过接触大量的事实、案例，让学生独立思考、分析，自己去发现掌握原理、规则。发现学习法的本质是通过接触大量事实来发现规则。发现学习法的目的是让学生在发现学习过程中不仅仅获得了知识，而且还提高了分析问题和解决问题的能力。
布鲁纳的发现法的特征：
发现法的第一个特征是强调内部动机。学习动机分为外部动机和内部动机两种。学习的外部动机是指学生学习是为了和同学竞争、追求优越的地位，赢得大家对自己的尊重；或者是为了将来找个好工作等。在这种动机下，学习变成了手段而不是目的，当目的达到后，学习这种手段也会放弃。学习的内部动机是指对知识本身的兴趣，内部动机更有利于学生保持学习行为的积极性和持久性。
发现法的第二个特征是老师的作用。布鲁纳认为，老师的作用不是提供给学生现成的知识，而是给学生提供各种学习材料，让学生自己去独立思考，提出问题，分析问题，解决问题。
发现法的第三个特征是强调直觉思维。布鲁纳认为，在学习过程中老师不能给学生明确的指导，而是要让学生在发现学习过程中，边做边想，不断提出假设，验证假设，培养他们依靠直觉提出问题假设的能力。
“发现学习”法的优点主要是：学生在发现学习过程中，不但获得了知识，更重要的是获得了分析问题的方法。通过使用这种方法，学生自己可以获得更多的知识，这种方法本身比知识本身更重要。另外，学生在发现学习过程中得到的知识是经过自己努力思考得到的，这种知识和头脑中的旧知识逻辑地联系在一起，这样比单纯地接受新知识会记忆得更牢靠。
“发现学习”的局限是：发现学习时间不容易控制，每个学科都有复杂的理论体系，如果每个学生都进行发现学习，就太费时费力了，而且每个学生的最后学习水平是参差不齐的，很难达到统一的教学要求。所以我们倡导的是启发式教学，也就是说，在老师有计划、有目的的指导下，引导学生进行自主的发现学习。这样做既让学生获得了知识，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。
5．奥苏贝尔的意义学习论
奥苏贝尔（D. P. Ausubel）是当代美国著名的教育心理学家。他积极从事学校课堂教学环境中学生知识学习过程的研究。他系统地阐述了有意义言语学习的实质、条件和种类，提倡在课堂教学中学生以有意义地接受学习为主，教师以讲授教学为主，教师适当地采用“先行组织者教学模式”，可以提高学生的学习效果。与布鲁纳强调发现学习不同的是，奥苏贝尔的意义学习论强调接受学习。其理论内涵主要表现在：
所谓有意义学习，是指新知识和学习者认知结构中旧知识之间的联系必须是有意义的。这种联系必须具备两种性质，一种是非人为性，另一种是实质性。联系的非人为性是指新知识与认知结构中的旧知识之间的这种联系必须具有合理的逻辑性。新旧知识建立联系是通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的。同化或类属过程有三种类型：其一，下位学习，认知结构中原有的一些观念在综合和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系就称下位关系，这种学习便称下位学习；其二，上位学习，当已知结构中已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个综合程度更高的命题时，便产生上位学习（又称总括学习）；其三，并列结合学习，当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生类属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义的学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。比如，我们学习的新知识是折叠椅这个概念，我们认知结构中已经有的旧知识是“椅子”这个概念，还有藤椅、转椅、沙发椅这些概念，“椅子”是一个总的概念，转椅、藤椅、沙发这些概念从属于椅子。新概念折叠椅不但可以使椅子这个概念得到深化和发展，还能合理地纳入到认知结构中去。由于“折叠椅”和“椅子”之间的联系具有合理的逻辑，那么，这种学习就是有意义的学习。
如果新旧知识之间的联系不具有合理的逻辑性，是人为的，那就是机械学习。比如，学习英语单词breakfast，它的汉语意思是早餐，它们之间的联系不具有合理的逻辑性，只能靠机械的死记硬背来把英语单词纳人到认知结构当中去和汉语意思建立联系，或者为了好记，用汉语谐音“不来罚死他”来建立break-fast这个单同和早餐之间的联系，“不来罚死他”是人为赋予的意义，不具有合理的逻辑性，所以英语单词和汉语意思之间的联系是人为的，英语单词的学习就是一种机械的学习。再比如，通讯员因为工作需要，要背一些通讯密码，这些通讯密码很难和通讯员的认知结构中旧知识建立合理的逻辑联系，这种联系只能靠机械的记忆来建立，所以背密码也是一种机械学习。
实质性联系是指用不同的语言或符号表述，但表述的内容实质不变。所谓实质性联系是指我们学习新知识的时候，能够用认知结构中的旧知识对新知识进行恰当的举例和解释说明。有意义学习就是使新知识和认知结构中的旧知识建立起来的联系具有合理的逻辑性。人到一定年龄的时候，认知结构中的知识能够相互解释、说明，有一种融会贯通的感觉。比如，物理学家杨振宁能够发现枯燥的物理学和艺术美学之间相通的地方，围棋大师马晓春能够把孙子兵法的三十六计，甚至美人计都运用到围棋战术上，这说明他们认知结构中有很多知识都能建立联系，这种知识联系的广泛性反映了他们的认知能力水平。
为了促进有意义学习，奥苏贝尔提出了先行组织者（ad-vance organizer）的教学策略。设计“先行组织者”是学习的有效方法之一。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。设计“先行组织者”，就是为新的学习提供观念上的固定点，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，以便更有效地学习新材料。比如小学生在认知结构中有边和角的概念，我们让他学习平行四边形，那么平行四边形就很难和他的认知结构发生联系，这时候‘我们就需要先给他一个四边形的概念，让他知道什么是四边形以后，再学习平行四边形就容易一些，四边形就可以使平行四边形和小学生认知结构中的旧知识建立起联系。这个四边形就是先行组织者。再比如学习教育心理学首先应该给大家介绍一些心理学的基本概念和原理，这样可以使教育心理学的知识与大家认知结构中的旧知识建立更好的联系。心理学的基本概念和原理就是先行组织者。先行组织者策略启示我们在教学时，不要急于给学生讲授新知识，在讲授之前一定要先考虑学生的认知结构，为了使学生更好地接纳新知识，可以给他先呈现一个先行组织者。
奥苏贝尔除了提倡有意义学习外，还提倡接受学习。他把学习分为两个维度，一个是接受学习和发现学习维度，另一个是有意义学习和机械学习维度。所谓接受学习是指老师把学习内容以定论的形式直接呈现给学生，学生将其与认知结构中适当的观念建立联系。比如听教育心理学基础理论的讲座就是一种接受学习。
6．认知主义学习理论的局限性
发现学习论过分强调学习者的主观努力，忽视了外界的辅助作用和学习者自身条件对学习的影响，这是脱离实际的。
（二）建构主义教学观的理论基础
上个世纪五六十年代，由认知主义心理学中分离出一个新的学派就是建构主义，最近二三十年，建构主义由于切合信息化社会的需求，又得到了很大的进展。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。
建构主义有一则著名的童话：“鱼就是鱼”。童话的内容是这样的：
有一条鱼，它非常想了解陆地上发生的事，却因为只能在水里呼吸而无法实现。小蝌蚪是鱼的好朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到了池塘，向鱼讲述了它所看到的情景和陆地上的各种东西，有鸟、牛和人。鱼根据青蛙对各种东西的描述，头脑中形成了各种图画，只不过每一样东西都有鱼的形状，人被想象成了用尾巴走路的鱼（鱼人），奶牛是长着乳房的鱼（鱼牛），鸟是长着翅膀的鱼（鱼鸟）。
童话中的鱼是重新组装自已原有的知识经验，构造起对新知识的理解。这则故事对建构主义的核心要义作了最为直接的表达、形象的注解。建构主义学习理论认为：世界是客观的，但人的认识是主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。理论依赖于个人经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，学生处于中心地位，教师是学习的帮助者。所以，学习是知识的建构，学习是原有经验的迁移。
1．建构主义对学习过程的基本解释
(1)学习是一种建构的过程
知识来之于人们与环境的交互作用。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误判断是相对的，而不是绝对的。学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系。学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的。
(2)学习是一种活动的过程
学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，教师要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。
学习的发展是依靠人的经验为基础的。由于每一个学习者对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”展开合作学习，经过一定时间的磨合之后才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是行为的产品（学习结果）。
(3)学习必须处于真实的情境中
学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
在一些真实世界境态中，学习者的知识结构怎样发挥作用，学习者如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习应该说是不成功的。
2．建构主义教学设计原则
建构主义认为学习者只能根据他们自己的经验解释信息，并且他们的解释在很大程度上是因人而异的，这就对传统的教学设计理论提出了严重挑战。行为主义教学理论注重于外部刺激的设计，认知主义着眼于知识结构的建立，建构主义则特别关心学习环境的设计。从建构主义认识论和学习观出发，教育专家们得出了一系列教学设计原则，可以指导教学系统的设计和教学环境的设计：
(1)所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。也就是说，学习活动应带有明确的目的性，学以致用。
(2)支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事，而不是强加给他们学习目标和以通过测试为目的。
(3)设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境，但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战。
(4)让学习者拥有学习过程的主动权。教师的作用不是主观武断地控制学习过程，规约学习者的思维，而应该为他们提供思维上的挑战。
(5)为学习者提供有援学习环境。倡导学习者拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的、正确的，当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、辅导和咨询。
(6)鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，其中人们可以互相交换想法，通过协商合作趋向一致，因此应该鼓励各种合作学习。
3．对建构主义教学观的评价
建立在建构主义学习理论基础之上的教学观其价值与局限体现在以下几个方面：
(1)建构主义学习理论关于学习过程的解释，有助于中小学各类学科教育的教学中教师更好地引导学生建构新知识。
(2)建构主义学习理论为改变教学脱离实际情况而主张的情境性教学，对深化教学改革有积极的意义。
(3)建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞争条件下学风的改善。
(4)建构主义学习理论的优点在于强调学生自我构建的过程，以突显个性化教学，真正实现学生的主体地位，但这种经验迁移的过程恰恰又是建构主义不可克服的缺点，正如“鱼就是鱼”童话里所谈及的鱼人、鱼牛，虽然有创新，但毕竟违背了客观现实，缺乏精确性与系统性以及知识的完整性。因而，建构主义不是学生的放任自流，而是在教师有效引导下的理性构建。
由认知主义与建构主义心理学的研究可以看出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，有效教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
三、“欲”与人本主义的教学观
所谓“欲”，是指人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。给人几条鱼，不如教给人钓鱼的方法，但假如一个人没有吃鱼的兴趣与胃口，纵然掌握了各种钓鱼的方法，也没有任何用武之地。但一个对吃鱼有极大兴趣的人，即便不会钓鱼的方法，也会想尽各种办法去得到鱼。所以，决定一个人是否能适应信息社会，做到与时俱进不断发展的关键，不仅仅在于方法的获取，更在于有没有内在的驱动力。致力于学习动机与内驱力培养的教学观是以人本主义心理学为基础的人本主义教学观。
人本主义教学观建立在人本主义心理学的基础之上。人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它主张心理学者应该激发人的潜能，调动人的主动性，关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一，它所提倡的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与建议；其二，它所提倡的学习理论，既不限于对片面行为的解释，也不限于对单纯学习的解释，而是扩大到对学习者整个成长历程的解释。因此，从教育心理学的观点看，人本主义心理学的教学观特别具有意义。
（一）人本主义教学观的生理学基础
1．神经递质的神奇作用
神经元是人的神经系统的基本单位。神经元又叫神经细胞。神经细胞是由以下几个部分组成：细胞体，它的中心部位有一个细胞核；轴突，也叫神经纤维，其功能是把神经兴奋传递给相邻的另一个神经元或直接传递给效应器官；树突，其形状如同树枝，短而密，有许多分支，它将神经兴奋传向细胞体。一个神经元与其他神经元的联结和传递信息的部位叫做突触，每个神经元的轴突末梢有许多突触小体，突触小体里有许多传递介质叫神经递质。神经递质是一组传递神经冲动的化学物质，大脑所有神经信息都由它传递，它的分泌情况对人的影响非常广泛，喜怒哀乐、睡眠、记忆、免疫力、幸福与快乐，爱情的产生和维持的时间等均受它的影响。失眠、焦虑和抑郁都是神经递质的浓度失衡所致。如果能有效地调节神经递质，人们的情绪问题、失眠问题将不会成为问题。神经突触上的神经递质囊泡，能够双向调节神经递质分泌的浓度，使其浓度达到动态平衡。保证大脑系统正常工作。目前已知脑内有神经递质40多种，重要的有儿茶酚胺、去甲肾上腺素、多巴胺以及脑啡肤等。如果外界刺激条件良好，递质就会使人感受到生活中充满了“好感事物”，人就会兴趣十足，信心百倍地去努力提高动力，寻求刺激、追逐欲望，争取成功。反之，如果外界条件压抑或恶劣，递质作为一种不良刺激的惩罚或反应，人就会变得心灰意懒，逃避刺激与兴趣，要求安慰与满足，无论世界上发生了什么事情，也不能唤起好感了。
当我们感受到自身价值被关注时，大脑就会分泌快乐的神经’递质：内啡肤和多巴胺。这些神经递质会使我们更加乐于学习。脑科学家研究表明：对于激励，脑能产生一种缓和剂来激励自身，这种缓和剂可以缓解压力和疼痛。激励系统位于大脑的中心部分，叫下丘脑激励系统。产生愉快情感的系统能让你享受诸如感动、性、娱乐、关怀和成就等行为。我们可以称其为一种长期的生存机制，就好像大脑在说：“这很棒，让我们记住这个，再来一次！”工作就像一个温度自动调节装置或者个体训练师，边缘系统通常会通过日常生活中的愉快的情绪来激励大脑的学习。
首先，脑能产生一种缓和剂来激励自身，这种缓和剂可以缓解压力和疼痛。它可以产生一种自然的兴奋感，其作用类似于吗啡、酒精、尼古丁、海洛因和古柯碱。激励系统以一种复杂系统的形式工作，可以将神经递质与神经元的接受器联系起来，这种接受器就好像停泊船只的码头。在这里，神经传导素会传递一种兴奋信息到NMDADA受体，或者传递一种抑止信息到GABA受体。如果大脑内没有这些“开”“关”交替，脑细胞就会无选择地激活，一切生活经验的意义都将变得一样，没有重点与核心，学习活动的效率会受到严重的削弱，甚至变得不可能。许多老师都发现，两个不同的学生接受同样的外部刺激所产生的效果是不一样的。事实上，当学习经验是积极的时候，几乎所有的学生都通过他们独特的生物学方式产生积极的反应，这使得激励从一开始就各有特色了。激励的形式很多，赞赏就是其中之一。我们的脑具有复杂的奖赏刺激系统，该系统在许多条件下会作出反应。通过强化和赞赏来提高学习的方法和途径。
研究表明：我们的脑对丰富的刺激、不断的变化和新奇的事物充满了渴求。然而，不幸的是，许多教师、培训者却希望有更多控制和可预见性。于是，日复一日，我们总是在相同的“学习盒子”（学习的教室或培训的房间）里进行课堂教学和学术讨论。在缺乏变化的情况下，即使是练习自我控制的学生也可能变得不胜其烦，所有人都会出现心跳、觉醒水平和血液循环的降低和减弱。学习效率的高低取决于有关的大脑皮层区域是否处于良好的状态，若某一区域的兴奋状态占优势，就是大脑皮层中形成优势兴奋灶，即大脑皮层几个有关的神经细胞形成一个同步的兴奋优势，它可以将大脑皮层其他部位的兴奋性吸引过来，加强自己的兴奋度，同时使其他部位呈现抑制现象，这就是大脑皮层的优势法则。与学习材料和内容建立情绪联系是建构学习意义的首要途径；情绪的投人还可以引发注意和学习的动机。而且，如果学习更多地与良性的情绪相联系，它将更容易被记住。如果学生对所学的内容有非常良好的情绪感受，那么，他们将更容易在以后回忆起这些内容，并渴望就此学得更多。
脑科学研究发现，人的学习和记忆与他所处的环境具有关联，所以只有提供一个良好的氛围才能有所提高。综上种种研究表明，老师必须积极引领学生进人状态，把课堂的主动权交给学生，使他们在快乐轻松的环境下真正得到质的提高。例如，课堂中的戏剧表演或角色扮演活动能激发学生充分参与的积极性，大大增强记忆能力，表现出对概念的理解，促进学生相互之间进行教与学。因为越真实地模拟学生运用有关信息于现实生活中时的身心状态，就越能激活储存在脑中的各种记忆，脑会同时对部分和整体信息进行加工。把语义信息转化成故事形式可以将整体的和细节的信息都提供给学生，还可以通过故事中的冲突和情节激发情绪信息，使情绪记忆得到激发。此外，游戏教学可以促进学生各种能力的发展，模仿、想象、刺激着学生大脑的发育。因为愉快的情绪、积极的态度、浓厚的兴趣、多变的动作、丰富的语言以及多彩的内容，促使大脑不断兴奋，整个神经系统可更加协调地工作，增强了脑的反射机能，提高了大脑的活动功能。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学中的主体，一堂好课，是要让学生完全融人教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方面的互动。
2．多通道策略有助于更好地回忆
我们学习同一内容的方式越多，在多重背景下，运用多种智力、不同的媒介激发多种情绪反应，学习的效果就越好。因为神经元细胞之间建立更多的连接，找到新的神经通路的过程，通过多重背景下，可以最大化地建立神经元间的联系数目。视、听、嗅、味和触觉都有助于形成比书面练习活动、甚至CD等媒体方式下更丰富、更复杂的记忆。学习者需要机会不断地进行分享、讨论、思考和反省、向人请教，以保持知识在脑中的鲜活印象，并建构更深层次的意义，而这可以更好地增强记忆。
很多研究者都认为所有的知识和行为，无论是意识层次还是潜意识层次的，都是大脑所建构的复杂系统。大脑要建构知识和行为，当然必须要有原材料—即信息的输入。其获取信息的唯一途径就是身体五种感觉器官的感知活动。脑科学专家认为：多种感官的联动，使触觉、视觉、听觉、动觉和思维协同参与，反复强烈地刺激大脑各中枢神经系统，包括主管感觉神经细胞的顶叶、主管视觉神经细胞的枕叶、主管听觉神经细胞的颖叶和主管动觉神经细胞的额叶四大区域。这样大面积、全方位、多角度地轮番刺激大脑，激活了大脑，为大脑打开了“神经百叶窗”，产生众多兴奋点，使脑神经细胞之间联系增多、沟回加深、痕迹加重、树突联结与分枝增加延长、突触间隙变窄，形成纵横密集的神经网络系统，建立起许许多多的“信息高速公路”。
近年来，随着脑成像技术的发展和完善，认知神经科学研究逐渐注重从动态的视角来研究大脑受发展与经验的影响而出现的结构与功能的变化，即大脑的“可塑性”问题。大脑是一个复杂的系统，也是一个动态的系统，其结构和功能组织是在发展的过程中形成的。受学习、训练以及经验等因素的影响，大脑皮层会出现结构的变化以及功能的重组，即出现所谓的可塑性。研究表明，人的大脑分左右两半球，既有分工又有合作，左半部分主要负责逻辑、理性和分析思维；右半部分负责知觉、创造力和想象力。传统的“注人式”教学诸多环节主要调动的是逻辑的无情感的思维，只有学生亲自感受而发挥主观能动性，发挥他们的创造力和想象力，使大脑两半球协同工作，交替兴奋，充分挖掘大脑的潜在功能，使学生在轻松愉快的学习气氛中学习，才有利于防止两极分化。大脑的可塑性既是多层面的，也是多通道的。大脑的视觉、听觉、躯体感觉以及运动皮层都具有极强的可塑性，同时，不同的大脑皮层之间还存在跨模块的可塑性，因而提供和创设丰富的教育环境、．拓展学生接受信息的感觉通道，不仅可以加强神经元之间连接的强度，而且可以诱发神经网络（跨通道）层面的大脑可塑性，这样才能达到全面开发大脑的目的。
3．教学中可利用的脑开发策略
赞赏强化脑。我们的脑具有复杂的奖赏刺激系统，通过强化和奖赏来提高学习的方法和途径。赞赏是心灵的鸡汤，它能激发孩子的内在动力，引发兴趣，使智力得到提升。能让孩子偷快地接受批评，改正缺点。能完善孩子的人格和培养他们优秀的品质。要做到赞赏孩子并不难，难就难在要经常性地赞赏，要善于赞赏，要学会艺术地赞赏，不能为了赞赏而赞赏。应该做到善于发现、掌握方法、慎重选择你给予赞赏的话语，这样才能激发他们大脑的愉快情感，点燃内心深处的希望和信心，学生也会自然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。
学习是多元的。学习发生于用多种通道方式处理同时输人的多种刺激的过程中。因为我们的脑要同时加工视、听、嗅、味和触觉等多种信息，激发所有身体感知的活动经验都可以促使大量树突生长，并通过这种神经元之间联结的增多增强学习。
我们学习同一内容的方式越多—在多重背景下，运用多种智力、不同的媒介激发多种情绪反应，学习的效果就越好。因为神经元细胞之间建立更多的联接，找到新的神经通路的过程，通过多重背景下，可以最大化地建立神经元间的联系数目，在多重背景下建构的学习的意义。
教师可以创设多元化教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件，让学习者建构其自身的意义，激励大脑积极参与学习。
搬开学习的障碍。更换一种新的、更加开放和积极的方式及渠道来学习，因为脑内的任何事情都有可能成为我们称之为的“学习障碍”。
要搬开学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。其次，教师应转变教育态度。应在遵循“因材施教”以及“为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生”的教育原则下，履行对包括学习障碍儿童在内的全体学生的教育义务。还应真诚关怀学习障碍学生，进行深人的思想和情感沟通，做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，让学生感受到教师的深切关爱，消除师生隔阂，建立起融洽的师生关系，让他们构建起学习意义，真正搬开学习的障碍。
生活化的情景，开发脑功能的课堂。所有的学习都是以一定的方式进行某种情景性加工的。独特的地点和环境为脑提供了许多具有本质差异特征的线索，足以促进今后的有效回忆。情景记忆是指有关自我生活史的记忆，与语义记忆相比，进人情景记忆通路要容易得多。情景记忆是地点、空间、事件或者回忆过程，它是一种生活经验的主题地图。在这个意义上学习和记忆是由特定的地点或场景引发的。这种自发的记忆是在大脑的海马和颖叶内侧形成的。它通过好奇心、新异性、期望来驱动，通过强烈的感觉输人，比如视觉、声音、气味、味道和触觉得到强化。
（二）人本主义教学观的心理学基础
1．人本主义教学观指导下的学习心理学
人本主义心理学的主要代表人物之一卡尔?罗杰斯（CarlRogers)，曾获美国心理学会卓越科学奖。罗杰斯认为，学习可以分成两类，一类是认知学习，另一类是意义学习，所谓认知学习是指学习只涉及大脑的思维活动，没有太多情感的投人。因为这种学习和学生的实际需要没有太大关系。比如我们常常会被迫学习一些自己不感兴趣但不得不学的课程，这样的学习就是单纯的认知学习。
在这里，我们需要注意的是罗杰斯的有意义学习（signifi-cant learning）和奥苏贝尔的有意义学习（meaning fullearning)是不一样的。奥苏贝尔的有意义学习是指新知识和认知结构建立的联系是有意义的，这种联系具有合理逻辑性，它仍然在认知范畴内。而罗杰斯的有意义学习是指学习能满足人的某种需要，学习对个人成长的意义。在他看来，所谓有意义学习，不是指那种仅仅涉及客观事实的学习，而是指一种涉及个体需求和情感的学习。把学习和自己的需要、情感结合起来，把学习变成一件有意义的事情。这两个有意义学习的含义是不一样的。
举例说明罗杰斯的有意义学习。让一个五岁的小孩生活在国外，对他不进行任何的外语教学，就是让他每天和新的小伙伴一起玩儿，几个月之后，他就能掌握基本的生活用语，而且还能学到当地的口音。如果在国内，请一个外语老师去教他，学外语的效果就远不如在国外。为什么会出现这种差异呢？因为生活在国外的小孩，把外语学习和自己的交往需要结合起来，外语学习对他来说是一种有意义学习，而小孩在国内学习外语，这种学习对他来说，只是一种单纯的认知学习，没有和实际的生活需要结合起来，所以学习效果就比较差。
罗杰斯的第二个理论观点是促进者“壶杯理论”。讲的是传统教育，老师是壶，拥有知识和权力，学生是杯子，被动地接受知识，老师可以用各种方式来支配学生的学习。罗杰斯提出了对教育的另外一种看法，他认为老师的任务不是提供给学生现成的知识，而是应该为学生提供各种各样的学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生去自主学习。所以他主张用“促进者”来替代“老师”这个概念。
促进者的第一个任务是：提供学习资源，拒绝替学生思考。促进者提供的学习资源包括参考书籍和实验设备，更重要的是人力资源—告诉学生哪些人能够帮助他解决问题，开拓他的视野。
促进者的第二个任务是：提供一种促进学习的心理氛围。在传统教育中，我们常常会把老师对学生的挖苦讽刺，看作是“恨铁不成钢”的负激励，是一种“爱”的表现。但在这些所谓“爱心”的后面，又有多少平等意识和对人的尊重呢？罗杰斯认为，促进者应该树立这样一种观念，就是相信每个学生都有自己独特的天赋和潜能，相信所有的学生都值得去培养，依靠这种信念，给学生更多的理解、尊重和关怀，同时也要给学生更多展现自己优点的机会。
促进者的第三个任务是：使学生成为科学探究者。学生在学习过程中不但获得了知识，还要掌握研究问题的方法，培养一种科学探究的精神。
人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完整的人。
2．对人本主义学习理论的评价
行为主义教学观把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；认知主义教学观虽然重视人的认知结构，但却忽视了人的情感、价值、态度等方面对学习的影响，是“颈部以上的学习”。人本主义教学观对前者的超越体现在教学应该针对完整的人，而不是把人的行为、认知、情绪等割裂开来加以训练，强调人的价值，强调发展人的潜能、自我实现的倾向。
(1)强调学生为“中心”的教育理念。罗杰斯主张将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。应该把学生看成是“人”，而不是“较大的白鼠”（行为主义观点）与“较慢的计算机”（认知心理学的观点）。学生是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，他们各有其求知向上的潜在能力，只要视他们为活动的主体，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。
(2)坚持自由为基础的学习原则。这一原则的具体内涵是：
①每个人都有天赋的学习潜力。人的天赋学习能力，自幼表现在对环境的探索，对事物的好奇。除非教育方式过分不当，伤害了幼儿的好奇心，否则，儿童对学习活动的愿望会永远维持，对学习上适度的困难，多能自行克服。
②教材有意义且符合学习目的时学生才会自发产生学习。教材是否有意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉（看法）。只要新学教材能满足学生的好奇心，或能提高他们的自尊感，或是符合他们的生活经验，有助于实现他们的生活目的（如升学、就业各种目的），自然会乐于学习。
③在较少威胁的教育情境下才会有效学习。这里所说的“威胁”，是个人在求学过程中因种种因素所受到的精神压力。教育要求必须充分建立在每个学生的自身条件之上，多给学生展示其优点且享受成功的机会，从而减少对学习不利的威胁，以利于他们学习。
④主动、自发、全身心投入的学习才会产生良好的效果。所谓学习的自由，是指教师在安排学习活动时，只需提供学习活动的范围，让学生自由选择决定他们的方向，去探索发现结果。教师从旁协助，是为了减少阻力与挫折。只有自动自发的学习，才会使学生全身心投人，才能启发学生心智，提升求知能力，培养学习兴趣，从而喜爱知识，而且会因获得成就感而更加努力。因此，经过自由学习的历程，学生得到知、情、意并重的收获。
⑤自评学习结果可培养学生独立思维与创造力。教学评价的目的不只是检查学生学到了多少知识，而是要进一步使学生学习到如何检查自己，如何改进自己。因而，要让学生对自由选择的标准，对情感、态度、价值观等要求给予关注。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，不能做学科知识体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对工作的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。
诚然人本主义学习理论也有一定的局限性。首先，人本主义学习理论宣传脱离社会需要的“自我实现”。它反对社会对人的发展所提出的要求，反对社会和教育过程依据自身需要对人进行塑造，这是不现实的。
其次，人本主义学习理论主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自选的，学习的过程是自主的。实际上社会不存在绝对的自由，只存在社会允许条件下的自由。社会的要求不可能不反映在学习的动机中，学习的内容必然反映社会的要求，学习的过程不可能是完全自主的。我们要学会在社会中的自由生活和自我发展。
再者，人本主义学习理论过分强调学习潜能的自主发挥，所提倡的“以学生为中心”的课堂教学模式不能作为一种普遍的常规的教学模式。以学生为中心，实行非指导学习和教学，难以在有限的教学时间内保证教学质量，有一定的负作用。
综上所述，我们介绍了三种教学理论的主要观点、应用价值及局限性。应该看到，每一个教学理论都建立在一定的学习现象的事实和实验基础上，都是对某一类或某种学习过程的探讨和解释，这是教学理论成立的根基。离开了特定的学习现象和特定条件下的学习过程的事实，教学理论是站不住脚的。人类的学习是一种极为复杂的现象，它的内容广泛，学习的类型繁多，学习的过程错综复杂，包含全部学习内容、学习类型和学习过程的教学理论是很难建立的。依靠各种教学观的相互补充，才能比较全面地解释人类的学习行为。这正是各种教学观并存的真正原因。所以，应该充分地肯定各种教学观存在的实际价值，应用它们去指导教育技术实践。
三种教学观各有各的适用范围，行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的学习和行为习惯的养成；认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念的学习；人本主义教学观强调的是以人为本，突出学生在学习过程中的主体地位，更多的是一种价值取向。任何一种理论都有自己的适用条件和范围，对待任何一种理论的态度，都不应该仅仅用对和错来评价，而是要采用一种实用主义的态度，看这种理论对我们有用还是没用。在教学中，应当了解各种理论的适用条件和范围，针对我们面临的具体问题，选择适当的理论对我们的工作进行指导。
（选自王金霞《有效课堂教学的实施与策略》未完待续）
【教学研讨】
构建有效课堂教学讨论（三）
探究性学习与构建
信息技术有效课堂教学
3—9年级理科教研组 王生贵
当今社会，人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并导致学校教育越来越走向网络化，虚拟化,个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化学习环境，国家进行了教育改革，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受大量反复操练的学习方式，通过教学目标，教学内容和教学方法的调整，通过转变教师的教学行为，帮助学生改变原有的单纯接受的学习方式，倡导自主，合作与探究的学习方式。
由此，一个新的课题提了出来——探究性学习。它关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性，强调学生学会收集，分析，归纳，整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程，以培养学生的创新能力，研究能力，人际交往能力，独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标。那么，在信息技术教学中我们该怎样进行探究性学习呢？下面，我根据刘晓东老师《信息技术教学中的探究性学习》一文，并结合个人的教学实践谈几点看法：
一、创设情境，激发探究动机
人的行动都是由动机引起的，所以激发学生探究的动机是引导学生主动探究的前提。动机是人们活动的内在动因。因此，教学中，教师要利用各种手段、创设情境，点燃学生思维的火花，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。
1、以旧引新，沟通引趣
在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知不新，难又不难，激发学生尝试探究新知识的欲望。例如，教学《在幻灯片中插入图片》时，教师先出示一张插有剪贴画和图片文件的幻灯片，先让学生观察欣赏，然后指出：本作品中插入剪贴画和图片文件使用了你以前在word里学过的方法，请你用探索和研究的学习方法来制作一张同样效果的作品。这样，会使全体学生都参与到尝试探究中去。
2、制造误区，设疑生趣
制作误区就是针对教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等预设陷阱，让学生预先体验错误，以杜绝或少犯同样的错误。如在讲授资源管理器的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新，通过制造误区，激发了学生探索新知的积极性。
3、安排游戏，寓学于乐
将益智游戏引入课堂，寓学于乐，激发学生学习兴趣，让学生带动手实践中主动去探索知识，真正成为学习的小主人。
文字的录入是电脑基本操作，单纯的让学生进行指法练习枯燥乏味学生没有兴趣，那么你把这些内容如果放到游戏中那就不一样了，学生会非常感兴趣乐意去做的，如：金山打字2011 中的《太空大战》、《警察抓小偷》、《青蛙过河》等，让学生在游戏中自主练习，既满足了玩游戏心愿，又得到了技能的提高，一箭双雕，所以说兴趣是最好的老师。
4、说明意义，激发兴趣
通过一定的方式告诉学生本节课的学习目的，说明当前学习对未来学习的意义或社会实践的意义，激发学生参与学习的热情，从而产生探究的动机。例如：在八年级学习flash动画设计时，告诉学生电视上的一些动画片是通过flash动画制作完成的，在展示一些优秀的flash动画作品，让学生去想、去探究，激发兴趣。然后告诉他们那些画面之所以能动起来是由动画设计者通过绘图、编排、处理和编程序等过程完成的，然后在电视上放出来，我们就可以看到动画了，你们如果学好了flash动画制作，那你们也就可以自己编排制作动画片了。
二、创设条件，提供学生探究的机会
1、自主探究
自主探究，就是让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，引导他们学习科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证等活动，再创造出新的知识来。要给学生自由探究的时间和空间，不要刻意追求课时的完整；要鼓励学生大胆猜想，当学生探究成熟要引导学生自我审视，自己发现问题，自我调整矫正，让他们自己走向成功。
2、合作交流
当今时代科学研究的主要方式是集体研究，科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。探究式学习“用类似科学研究的方法”为学生获得科学研究的体验，常常采取小组学习合作交流的方式。让他们在合作学习小组中，与伙伴共同努力，提出问题、制定方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法、途径，使问题得到解决。
3、实践运用。
探究式学习要注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，让学生在探究中了解和弄清实际问题的各种关系，使问题得到解决。
教师设计问题，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生信息技术应用意识及实践能力的培养。要创设必须发挥创造性经过探究才能解决的实际问题。这样的实践运用，可以更好地培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和运筹优化的策略。
例如：在讲七年级 photo shop图像处理时，在讲完图像的打开、选取、裁剪之后，要求学生做一幅合成图像（选取三幅图像中不同的部分，然后把这三部分放入到一个图像中）。有些学生提出了打开、选取没问题，但怎么放到指定图像中去就不会了，此问题我鼓励学生自己想办法解决，来扩大学生的知识面。
大部分学生能兴趣盎然的带着问题上机求解，有的学生通过上机操作、探索、研究实践，找到了问题的解决方法，如：①先选中然后按住鼠标左键拖动到指定图层。②先选中然后复制，再到指定图层进行粘贴。在实践过程中，可视情况给以思路提示和引导，对个别学生的独特的思路，积极鼓励和表扬，提高学习的自信心；通过学生自己动手的比较，使得图像处理软件的操作融会贯通。学生真正成为学习的主人，创新精神和实践能力得到有效地培养。
信息技术教育蕴藏的能量是无法估量的，我们教师要积极引导学生主动探究获取知识的全过程。通过让学生亲自探究新知，使他们体验到学习信息技术的快乐，同时，在探究知识的过程中，使学生的创新意识和创造潜能得到有效发展。
构建初中英语有效课堂
“自主、合作、探究”
教学模式
3—9年级文科教研组 高芳娟
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。构建高效的英语课堂迫在眉睫。
作为一名年轻英语教师的我，从事英语教学不过几年，通过学校举行的有效课堂实验观摩课的交流学习中，对于英语课堂教学的有效性我也有了自己的一些认识。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。在教学中，应该多注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。对于我所设定的独立思索有效课堂观摩实验课，通过学生的课堂反映和整个一堂课的有效构成，我从中学到了新的教学经验，也从中总结出一些不足。根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标—培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。在个人教育实践的基础上，我认为，要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生----但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”，独自学习、探究学习等有名无实。这一系列问题，值得我思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！
如何构建英语课的
有效课堂教学
3—9年级文科教研组 芮文华
要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，实现教学相长，共同提高的目标，我觉得对我们教师而言，须从“心”开始。首先，要搞清楚什么样的教学是有效的？有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学效益不在教师而在学生。打造有效课堂则成为有效教学的关键。
如果每一个同学都能全神贯注地倾心于英语课堂和学习，那么课堂效率的提高是自然而然的事情，怎样做到这一点呢？培养兴趣和习惯是关键之关键。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣我认为可以采取以下几个策略：
一、以需要激趣。通过现实生活如因特网的使用来启发引导使学生明白英语是个人发展的需要，时代发展的需要，国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
二、以情景激趣。可利用教材里情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂如Seeing a doctor, Going shopping, Asking the way, Making a phone等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
三、以成功激趣。学习的成效与兴趣密切相关。应帮助学生树立目标，包括近期目标和长远目标，每当实现了一个目标时，一定要给与表扬和鼓励。每次考试或测验之后，除了要表扬总分优秀的同学外，还一定要表扬成绩有进步的同学。只有这样才能帮助学生克服自卑感，树立自信心。
古代著名大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者，可以起到事半功倍之效。教无趣，必不乐学。培养了学生浓厚的学习兴趣后，就为有效学习打下良好的基础。接着，应让学生保持有效的主动学习的习惯，好的习惯能造就一个人才，同时也是做事成败的关键。无论在预习，还是在课堂学习和课堂练习方面都有意培养学生的浓厚学习兴趣的习惯，会为有效课堂的打造打下坚实的基础。
另外，师生心与心沟通，形成和谐英语课堂。成功的教学，真诚理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，作为教师要取得学生的喜爱和信任，我个人认为必须有“三心”：
1、要有年轻的心。在教学中，教师要创造自己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。
2、要有责任心。教师既要坚守岗位尽心尽职，同时应关心每一位同学，用眼神，用微笑，用心灵与学生交流。能做到心有灵犀一点通。所有的问题便可迎刃而解。
3、要有平常心。老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩较弱者，不能嫌弃差生，不能伤害任何一个同学的心灵，只有这样，才能保证有效课堂的顺利进行。
教师具备了这样的“三心”，把真情融汇于教材、课堂、学生，真正做到与学生心与心的沟通，提高课堂效率是必然的。
面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。在实际教学中，教师的一相情愿，教师话语的霸权，往往会造成课堂的无效性。只有尊重学生，用心体会，专心研究，耐心教诲，才能真正在课堂上实现知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标的实施，真正打造出高效的英语课堂。
构建七年级数学有效课堂
3—9年级理科教研组 王江江
七年级数学是中学数学的基础，要大面积地提高教学质量，必须从七年级抓起，从课堂教学抓起。那么，怎样做好七年级数学教学有效课堂的构建工作，本文就两个方面加以阐述，一是搞好新旧知识点的衔接，二是做好学生数学学习方法的指导工作。
中小学数学教学存在着一种严重脱节现象，一部分学生进入初中后成绩明显下降。如何摆脱这种不良的现象，我想，搞好七年级数学有效课堂教学是一至关重要因素。以下，就如何做好七年级数学有效课堂教学的构建工作，谈两点拙见。
一、搞好中小学数学教学的衔接，掌握新旧知识的衔接点
要使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力街接自如，达到有的放矢，提高教学质量的目的，作为七年级数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握好新旧知识的衔接点。比如：算术数与有理数学生在小学里只学过算术数（整数、分数、小数），进入七年级后，引进了新的数——负数，把数的范围扩大了，数的运算相应地又引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃。负数的引入是这次过渡的关键，这就要求教师必须讲清有理数的特点。为了搞好知识间的过渡，一要淡化概念，如讲代数式的概念时，先让学生认识各种形式的代数式，再去归纳代数式的概念。二要务必使学生熟练算术的四则运算，弄懂符号法则，有理数的运算才可能过关。
二、注重课堂学生数学学习方法的指导
实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是七年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。
进入七年级后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，学生认知结构发生了根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因学不得法而成绩逐渐下降，久而久之，并失去了学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境，出现“两极分化”。因此，在课堂教学里注重对七年级数学学习方法的指导是非常必要的。
根据学生学习的主要环节，我认为可以对学习方法从以下方面，采取分层次、分步骤的加以指导。
（一）预习方法的指导
七年级学生往往不善于预习，不知道预习的作用，预习了也看不出问题和疑点。我们在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，即粗略浏览教材的有关内容，掌握知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的发生过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能培养学生的自学能力。
（二）听课方法的指导
在听课方法的指导方面应处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，指导学生在听的过程中应注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。当然，教师讲课应做到重点突出，层次分明，防止“注入式”、“满堂灌”，掌握最佳的讲授时间，使学生听之有效。“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，大胆的提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳。可以说“听”是“思”的关键,“思”是“听”的深化，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。七年级学生一般不会合理记笔记，往往是用“记”代替“听”和“思”，笔记即使记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）笔记服从听讲，把握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。只有掌握好这三者的关系，才能使数学课堂学习环节达到较完美的境界。
（三）课后复习巩固及完成作业方法的指导
七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上，要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯。
总之，七年级数学教学有效课堂的构建是一项很重要的工作，值得我们每位数学教师去更进一步地探讨和研究。
校园生活：晨读
摄影：李 斌
文选：董彦君
清晨
在每一个梦苏醒的时辰
树上的鸟鸣
像纤细的手指
敲开我的心扉
催促我用饱满的热情
踏上晨读之旅
扬起响亮的嗓音
朗读那一个个或美丽或忧伤的文字
从郁达夫《故都的秋》
到鲁迅《祝福》
循着文人的踪迹
情愫欢快流淌
打碎的是不真实的梦幻
觅到的是美丽的倩影
我的心灵
骄傲地迎接阳光
向世间万物
深深地行礼
一次次真诚而美好的体验
我的思想
长出了翅膀
在晨读的宇宙里欢乐地飞翔
啄一抔知识的米粒
品尝非凡的美味佳肴
【师资培训】
杜郎口教学模式简介
一、学校概貌
杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学，现有教职工105人，学生1260人，18个教学班。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。现已接待省内外参观人员35000人左右。
二、“三三六”教学模式
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。18个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。
三、教改进程
1、让学生“动”起来
当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学决定从教改入手。校长天天拎着凳子听课、与教师商讨教改大计。校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：（1）课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。（2）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；（3）学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；（3）教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
2、把课堂还给学生
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解。但任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续经过“扶贫工程”，上过关课。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”
课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。
后记：
1、由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。
2、用简单的办法解决复杂的教改问题，一直是多数教师认识到但没有做到的事情。
3、现在教改要求更高，教师不仅要交给学生“一杯水”，还要交给学生取水的本领。
杜郎口课堂教学模式的启发
杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、(自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
二、“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。
而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。
三、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。
学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。
“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。
四、目标性、目的性强
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓
五、课堂评价直接实际，导向明确
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。
六、学生建立“一帮一”学习制度
共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
七、课堂是“超市式”
讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。
八、营造真正“三动”的课堂
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。
九、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难
杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。这一点我做得还不好。在今后的教学中，每节课能创设一到两次机会，让学生离开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路。
《我的教育理想》
——读书札记（二）
高中文科教研组 李斌
朱永新的《我的教育理想(增补本)》，被专家学者及广大教师举荐为教师、校长、教育工作者必读名著。作者从十个方面阐述了自己的理想教育，分别是：理想的学校、理想的教师、理想的校长、理想的学生、理想的父母、理想的德育、理想的智育、理想的体育、理想的美育、理想的劳动技术教育，用远大的教育理念深入探寻未来教育的理想和理想的教育，用精辟的语言勾画了21世纪教育理想的灿烂和辉煌，阐述教育的伟大使命和责任，使人们对未来的教育充满信心。
最让教师震撼的是书中《理想的教师》一章，点燃了广大教师的理想和激情，人们纷纷写心得，抒发感想，表示从中找到了方向，看到了未来和希望。
《我的教育理想》（增补本）在原书的基础上修订，增加了一些有分量的篇章，如理想的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五章，用科学发展观引导中国教育改革，中国教师关心的教育问题，中国教育发展与改革的战略选择，等等，更为全面厚重。
摘录
第二章：我心中的理想教师
□我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师
任何教师要想有高的成就、高的水准，首先必须有高的理想。国外有实验专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。
有人说教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。教育家读懂这首诗的前提是什么？是自己给自己设定一个目标：我要读懂它。如果没有解读这首诗的愿望与冲动，你永远不会读懂，也不会写出精彩的诗篇。马卡连柯曾经把他的著作称之为“教育的诗篇”，我觉得很有道理。
一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找“麻烦”，也才能拥有诗意的教育生活。写诗是要灵感、悟性和冲动的，真正的教育家也应具备这样的品格，永远憧憬明天。冲动停止，教育就会终结。 一个优秀的教师，必须具有远大的理想，不断地给自己提出追求的目标，同时又要有激情。对一个成长中的教师来说，平静的思考是需要的，但更要富有激情。人要会做梦，优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育就没有了意义。
□我心中的理想教师，应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师
一个理想的教师，应善于认识自己，发现自己。
自信使人自强，适当的骄傲使人成功。 培养人就是培养他的自信，摧毁人就是摧毁他的自信。
任何一个人都可以取得巨大的成功，任何一个教师都会取的巨大的成功，只是我们还没有找到成功的道路。
□我心中的理想教师，应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师
一个不善于合作的教师，他走不了太远，因为这个社会是需要合作的社会。 合作是多方面的，有教师和教师的合作，教师和学生的合作，教师和家长的合作，教师和校长的合作，教师和社会影响的合作。对于合作竞争，要确立“双赢”的观念。
我心中的理想教师，应该是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的教师 第一是换位思考，“己所不欲，勿施于人”。 第二是尊重，“士可杀，不可辱”。教师一定要尊重他人的人格。第三是互惠，我们的教师在与人交往当中应该能够学会给予别人东西。在共同的活动中，大家能分享活动的成果，在活动中得到相应的回报。
□我心中的理想教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师
爱教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。我们有很多教师日复一日年复一年地在教，但是他从没有在教的过程中找到乐趣，心中也从没有涌起一种爱的热潮，这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把握教育的真谛。
教师要善于发现教育的乐趣，因为我们每天拥抱的是一个新的太阳，我们每天面对着的都是一些个性迥异的孩子，都是一个个前程不可限量的个体。他们当中可能会有今后的政治领袖，可能会有今后的诺贝尔奖获得者，可能会有各种各样的可能。只要你精心地去照料他们，哺育他们，只要你帮助他们去找回自信，只要你帮助他们去挖掘潜力，他们的能量是不可限量的，是会远远超出你所能想象的。一份耕耘会给你多少倍的回报！
未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。只有爱才能赢得爱，你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生也才会爱你，也才会让你在和他们的交往中忘记了外面的世界，忘记了生活的烦恼。
教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。
我们的不少教师，没有爱心，不是担任教书育人的角色，而是担任“教育警察”的任务；不是肯定成绩，而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定他们、激励他们，而是将他的问题“放大化”。因此，我觉得我们很多教师扮演的就是一个“刽子手”的角色。在我们教师的手上，不知道失去多少诺贝尔奖获得者，也不知道失去多少鲁迅、郭沫若，不知道失去多少非常优秀的人才。我始终认为，教育有一个很重要的前提就是爱心。只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业。
□我心中的理想教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师
教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。
一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育上的有心人。一个人为什么能够成功，往往在很大程度上是因为他是个有心人。
现在的问题是，我们很多人，激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些“火花”不久就烟消云散了。做一个有心人，什么都能做学问。在有心的前提下，才能把各种碎片串成最美丽的服装。本来那碎片的东西，单独看好像没有价值，那不是因为它们没有价值，而是因为它们的价值没有被发现，没有被利用。如果你把它们加以组合，它们就会光彩夺目。所以理想的教师应该是一个有心人。中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，把这一串串的“珍珠”串起来，那就是一根非常美丽的项链。这样的教育科研应该鼓励。
我们的教师，还应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。只有真正建立自己的风格、自己的体系，才能成为一个教育家。“风格即人”，只有形成风格、体系，才能成为大家。
□我心中的理想教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师
勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。你不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。
我觉得，教师最重要的任务是学习。任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。事实上，很多的教育家，只不过是把别人的财富应用到自己的教育实践中，提出很多理论上的共鸣而已。你要自己去摸索，找到理论上的支柱和共鸣，现在不少教师找不到感觉，找不着“北”。
教师还应该努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一样的，孩子们的世界有独特的色彩、旋律和内涵。教师要和他们一起喜怒哀乐，要和他们共同成长，要成为他们中的一分子。教师需要有一颗非常年轻的心，才能与他们沟通，才能理解他们，才能够得到他们的爱。我们要鼓励教师成为一个探索自然、热爱自然、热爱生活、热爱人类的人，要培养这样一种心境，才能教育好孩子们。
□我心中的理想教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师
教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。教育本身就是生活。我们经常埋怨社会，但是我们很少想到，我们所诅咒的东西，某种程度上是我们自己所塑造的，所以教师不要逃避责任。
作为一个教育家，作为一个理想教师，他应该非常关注社会，非常关注人类命运，非常注重培养学生的社会责任感。也只有教师的社会责任感才能塑造学生的社会责任感。苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。
校长的社会责任感、教师的社会责任感，影响着学生的社会责任感；校园的民主方式、教育方式，直接影响到孩子们的生活方式。我希望我们的教师，应该认真关注窗外的世界。
（未完待续）
【校园文化】
校园十三塑像之司马迁
司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。《史记》记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年（公元前122年），长达3000多年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的《史记》，成为中国历史上第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，对后世影响巨大。
生平
司马迁生卒年代，史无明文。近人王国维《太史公行年考》认为司马迁生于公元前145年（汉景帝中元五年），一说生于公元前135年（汉武帝建元六年）；大约卒于公元前86年（汉昭帝始元元年），一说卒于公元前87年（汉武帝后元二年），又一说卒于公元前90年（汉武帝征和三年）。据说司马迁家自唐虞至周，都是世代相传的历史家和天文家。司马错是秦惠王时伐蜀的名将，司马昌是秦始皇的铁官，到了司马迁的父亲司马谈，又做汉武帝的太史令，恢复了祖传的史官恒业。
少年受业
司马迁的少年时代，“耕牧河山之阳”。司马迁在这“山环水带，嵌镶蜿蜒”（《韩城县志序》）的自然环境里成长，既被山川的清淑之气所陶冶，又对民间生活有一定体验。
10岁，司马迁随父亲至京师长安，得向老博士伏生、大儒孔安国学习；家学渊源既深，复从名师受业，启发诱导，获益不浅。这个时候，正当汉王朝国势强大，经济繁荣，文化兴盛的时候，张骞奉使通西域，卫青、霍去病大破匈奴，汉武帝设立乐府，也是司马迁在京城里丰富见闻，热情迸发的时候。
壮年游历
司马迁大约22岁开始外出游历——“南游江、淮，上会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘，北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄，厄困鄱、薛、彭城，过梁楚以归。”回到长安以后，做了皇帝的近侍郎中，主要职责是守卫宫殿门户，管理车骑，随从皇帝出行。他随汉武帝到过平凉、崆峒，又奉使巴蜀，他到得最南边是昆明。据司马迁自己说，他少年时期曾经“耕牧河山之阳”，也就是说他儿童时期曾经在家乡从事过一些农业劳动。后来他的父亲司马谈到长安做了太史令，司马迁随父亲也到了长安，然后在父亲的指导下，他刻苦读书，打下了深厚的文化基础，他拜了很多名师做老师。司马迁的家族，就是他这个家族，世代都是史官，而作为史官，他有责任来记载帝王圣贤的言行，也有责任来搜集整理天下的遗文古事，更有责任通过叙事论人而为当时的统治者提供借鉴。那么他的父亲司马谈就有志于整理中华民族数千年历史，试图撰写一部规模空前的史著。就是写一部史书，从他父亲开始就已有这么一个理想，他的父亲做太史令之后，就开始搜集阅读史料，为修史做准备。但是司马谈感到自己年事已高，要独立地修成一部史著，无论是时间、无论是精力，还是才学知识都还不够，所以司马谈寄厚望于他的儿子司马迁，希望他能够早日参与其事，最终实现这样一个宏愿。
于是，司马迁在读万卷书的基础上，开始行万里路，司马谈要求他儿子来进行一次为期两年多的一次全国的漫游。司马迁从20岁开始的全国漫游，是为写《史记》做准备的一次实地考察，他亲自采访，获得了许多第一手材料，保证了《史记》的真实性和科学性。他这个漫游，也是《史记》实录精神的一种具体体现。
比如说，他漫游到汨罗江畔，在当年屈原投江自沉的地方，他高声朗诵着屈原的诗，他痛哭流涕，所以他写《屈原列传》写得那么有感情，他是亲自去考察过，他是在学习屈原的基础上来写屈原的。比如说，在韩信的故乡淮阴，他也搜集了许多有关韩信的故事，并亲自去问别人，说当年韩信受胯下之辱，了解韩信为什么能够受胯下之辱而不发怒，不愿意去做出非法的事来。韩信那么高的个子，从一个流氓两个腿之间爬过去，如果按照他的个性，一刀就把他杀了。但是如果把他杀了，就不能够建功立业了。韩信后来帮助刘邦推翻了秦王朝，建立了西汉。所以韩信自己说：小不忍则乱大谋。
再比如说，在曲阜他去瞻仰了孔子的墓，还和孔子故乡的一些儒生在一起揽衣挽袖，一步一揖，学骑马，学射。学行古礼，以此表达他对孔子的纪念。再比如说，在孟尝君的故乡薛城，他走乡串巷，考察民风，而且他考察这个地方的民风跟当年孟尝君好客养士有什么关系，所以他走一路、考察一路。可以这样说，司马迁在漫游的旅程中，不放过任何一个了解历史的人，不放过任何一个存留于人们口碑上的故事，获得了许许多多从古籍当中所得不到的历史材料，同时他深入民间，广泛地接触了人民群众的生活，使得他对社会，对人生的观察、认识逐渐深入。
此外他遍历名山大川，饱览了祖国山河的壮美，陶冶了性情，从而也提高了他的文学的表现力。所以说司马迁的这次漫游，正是司马迁走向成功的极为坚实的一步，是非常典型的所谓读万卷书，行万里路。
司马迁和父亲洛阳相会
公元前110年（元封元年），汉武帝举行大规模的巡行封禅，步骑十八万，旌旗千余里，浩浩荡荡。司马迁的父亲司马谈是史官，司马谈这时候却病了，经过汉武帝的允许留在洛阳养病，正好司马迁从长安匆匆赶去追随汉武帝，在洛阳见到了他奄奄一息的父亲司马谈。
司马迁在为《史记》写的“自序”里，详细记录了司马谈在“河、洛之间”对他说的那番语重心长的遗嘱。司马谈说：余先，周室之太史也，自上世尝显功名于虞、夏，典天官事，后世中衰，绝于予乎？汝复为太史，则续吾祖矣。今天子接千岁之统，封泰山，而余不得从行，是命也夫，命也夫！余死，汝必为太史。为太史，无忘吾所欲论著矣。且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身，扬名于后世，以显父母，此孝之大者。夫天下称颂周公，言其能歌文、武之德，宣周、邵之风，达太王、王季之思虑，爰及公刘，以尊后稷也。幽厉之后，王道缺，礼乐衰，孔子脩旧起废，论《诗》、《书》，作《春秋》，则学者至今则之。自获麟以来，四百有余岁，而诸侯相兼，史记放绝。今汉兴，海内一统，明主贤君忠臣死义之士，余为太史而弗论载，废天下之史文，余甚惧焉，汝其念哉！
司马迁俯首流涕，对父亲发誓说：“我虽不聪敏，请容许我把您已记录编排过的有关过去的传闻，完整地书写出来，绝不敢有缺漏。”洛阳相会，就这样成为这一对钟情于历史学的父子之间的生死之别。
《史记》的地位和影响
《史记》是我国纪传体史学的奠基之作，同时也是我国传记文学的开端。中国古代史传文学在先秦时期就已经初具规模，记言为《尚书》，记事为《春秋》，其后又有编年体的《左传》和国别体的《国语》、《战国策》。但是，以人物为中心的纪传体史学著作，却是司马迁的首创。《史记》的出现，标帜中国古代史 传文学的发展已经达到高峰。
《史记》是传记文学名著，但它具有诗的意蕴和魅力。《史记》指次古今，出入风骚，对《诗经》和《楚辞》均有继承，同时，战国散文那种酣畅淋漓的风格也为《史记》所借鉴，充分体现了大一统王朝中各种文学传统的融汇。
《史记》的影响是极其深远的，它为后代文学的发展提供了丰富的营养和强大的动力。
司马迁作为伟大的历史学家和文学家，在《史记》一书中大力弘扬人文精神，为后代作家树立起一面光辉的旗帜。《史记》所渗透的人文精神是多方面的，主要有：以立德、立功、立言为宗旨以求青史留名的积极入世精神，忍辱含垢、历尽艰辛而百折不挠、自强不息的进取精神，舍生取义、赴汤蹈火的勇于牺牲精神，批判暴政酷刑、呼唤世间真情的人道主义精神，立志高远、义不受辱的人格自尊精神。《史记》中一系列血肉丰满的人物形象，从不同侧面集中体现了上述精神，许多人物成为后代作家仰慕和思索的对象，给他们以鼓舞和启迪。
《史记》是传记文学的典范，也是古代散文的楷模，它的写作技巧、文章风格、语言特点，无不令后代散文家翕然宗之。从唐宋古文八大家，到明代前后七子、清代的桐城派，都对《史记》推崇备至，他们的文章也深受司马迁的影响。《史记》在语言上平易简洁而又富有表现力，把许多诘屈聱牙的古书词句译成汉代书面语，还适当地引用口语、谚语，显得生动鲜活。《史记》语言多是单行奇字，不刻意追求对仗工稳，亦不避讳重复用字，形式自由，不拘一格。正因为如此，历史上的古文家在批评骈俪文的形式主义倾向和纠正艰涩古奥文风时，都要标举《史记》，把它视为古文的典范。
《史记》的许多传记情节曲折，人物形象栩栩如生，为后代小说创作积累了宝贵的经验。小说塑造人物形象的许多基本手法，在《史记》中都已经开始运用，如：使用符合人物身份、性格的语言，通过具体事件或生活琐事显示人物性格，把人物置于矛盾冲突中加以表现。从唐传奇到明清小说，在人物塑造、情节安排、场面描写等方面都可以见到《史记》的痕迹。同时，古代作家还从写法上探讨《史记》与小说的关系，得出了许多精辟的结论。
《史记》的许多故事在古代广为流传，成为后代小说戏剧的取材对象。元代 出现的列国故事平话，明代出现的《列国志传》，以及流传至今的《东周列国志》，所叙人物和故事有相当一部分取自《史记》。明甄伟的《西汉通俗演义》，也是大量利用《史记》中的材料。《史记》的许多人物故事相继被写入戏剧，搬上舞台，据傅惜华《元代杂剧全目》所载，取材于《史记》的剧目就有１80多种。据李长之统计，在现存132种元杂剧中，有16种采自《史记》的故事。后来的京剧也有不少剧目取材于《史记》。总之，《史记》成为中国古代小说、戏剧 的材料宝库，它作为高品位的艺术矿藏得到反覆地开发利用。
[资料袋]
中国历史上十大文学家：
屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、白居易、韩愈、欧阳修、苏轼、曹雪芹
中国历史上的“十圣”：
孔丘，字仲尼，春秋末期的思想家，教育家，儒家学说的创始人；司马迁，字子长，是我国第一部纪传体通史《史记》的作者；王羲之，字逸少，是东晋时期著名书法家。酒圣—杜康;文圣—孔丘;史圣—司马迁;诗圣—杜甫;医圣—张仲景;武圣—关羽;书圣—王羲之;草圣—张旭;画圣—吴道子;茶圣—陆羽;
（文选 董彦君）
