【教坛漫步】
我国中小学常用的
教学原则体系
（接上期）
（四）巩固性原则
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
教学活动是不间断地、连续地进行的。学生要不断地学习、记忆新知识，而人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中需要进行不断的巩固工作，通过练习、复习帮助学生牢固地掌握所学知识。巩固的意义不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知识，因为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”“温故而知新”。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。
1．在理解的基础上巩固
对于所学知识的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不可能真正巩固的。教师首先应当保证学生学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。
2．保证巩固的科学性
心理学研究揭示了关于记忆和遗忘的一些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以提高巩固的效率。教师应当熟悉并且善于运用这些规律。
3．巩固的具体方式要多样化
除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学知识，比如调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于实际，有效地达到巩固的目的，并且能够促进学生多方面的发展。
4．保证学生的身心健康
国内若干调查显示，中小学生的学习负担过重、睡眠不足是相当普遍的现象，原因之一是作业量偏多。中学生，尤其是小学生的身心发展对他们的一生、对整个国家和社会都是至关重要的，教师应当本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当的范围内。
（五）量力性原则（可接受性原则）
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的获取必须以符合学生身心发展规律为基础，脱离了这个基础，不仅教学效率本身是不可靠的，还会对学生的发展造成消极的结果。教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰当的运用和提高；教学难度低于学生的实际接受程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。
1．重视学生的年龄特征
教师应当不断加强自身的心理学素养，及时掌握心理学的新进展。20世纪以来发展心理学的研究，对于教师正确理解和贯彻量力性原则具有重要的意义。
2．了解学生发展的具体特点
年龄特征和发展阶段主要是揭示个体发展的普遍规律，这些普遍规律体现在学生的发展各个方面，而且是极为多样化的。教师要具体地研究学生的发展特点：例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上，才可能真正做到“量力”。
3．恰当地把握教学难度
什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定、确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对学生的具体研究，由教师自己来把握，这是教师劳动创造性的体现，是需要教师不断思考、不断解决的问题。
（六）思想性与科学性统一的原则
指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
中小学开设的各门课程，是按照教育的根本目标选择安排的，一般地说，在科学性和真理性上是有保证的，这些课程的学习，对于学生思想品德形成发展的作用必然是积极的和肯定的。但是，对于中小学生来说，完全凭借科学真理的思想品德教育价值去直接、自动地发挥作用是不够的，需要教育者引导和挖掘，使之充分地对受教育者产生熏陶作用，对于理性和逻辑思维能力尚处于十分稚嫩阶段的中小学生来说尤其如此。另外，教育者本人的政治信念和道德修养总是会投射到教学活动中，如果教育者在这方面与课程所体现的方向存在差异，就有可能扭曲其在思想品德教育方面的价值，因此需要通过这一原则规范教师的教学行为。
在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。
1．坚持正确的方向
中小学生的认识水平和分辨能力都是有限的，教师要主动、适时、适当地加以引导，帮助他们形成和提高对是非、善恶、美丑的认识。
2．严格遵守职业道德
作为社会公民，教师享有思想和信仰自由，但是在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念，不能用带有个人色彩的思想观点随意地影响学生。这是由教师的职业道德决定的，在小学阶段更是如此。
3．实事求是
在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会、生拉硬扯。那种“穿靴戴帽式”的思想性，本身就是违背这一原则的，从长远看其效果更是适得其反。
4．讲究教学艺术
要善于根据中小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。许多优秀教师在这方面创造了宝贵经验，广大教师应当善于从中学习。
（七）理论联系实际原则
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出的。
学生主要学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里通过教师的讲授和书本学习的。这种状况很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节：既不了解概念和原理是如何产生的，又不能够运用它们去阐释和解决实际问题。因此，在教学中教师必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成对于解决实际问题的价值意义。
在当前，贯彻这一原则还特别应当强调教学要联系学生实际。中国的改革开放极大地加速了社会的发展，社会生活的变化在二十年来所产生的变化在深度和广度上都要超过新中国成立后的前三十年。因此，今天的中小学生是在完全不同于他们的父母和教师的环境中成长起来的，在他们身心发展的各个方面都带有许多新的特点。教师对此要有足够清醒和自觉的意识，而不能够简单地以自己的经历套用到对学生的教学中。教师应明白哪些知识在过去是生活常识，而对于今天的中小学生则完全陌生，哪些知识在过去是专业性很强的，而对于今天的中小学生则非常熟悉。与此相应，在教学中应当选择什么事例，应当设计哪些实践环节，都需要教师认真思考，根据学生的成长发展实际进行安排。
在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。
1．重视理论知识的教学
实际是相对理论而言的，没有理论，联系实际就降低到了少年儿童自然生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。
2．注重在联系实际的过程中发展学生的能力
与课堂学习相比，联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索，运用所学的知识解决问题，同时在解决问题的过程中获取新的知识，补充书本知识的不足，从而使各种能力得到锻炼、发展。
3．联系实际应当从多方面入手
首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能与结合本地区的特点；再次，应当注重小学生发展的实际。
4．帮助学生总结收获
中小学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析、总结在联系实际过程中的收获，联系实际容易流于形式化。教师要加以引导，提供机会并提出要求，让学生及时交流体验，表达感受。特别应当提出的是，总结收获注重的是学生的真情实感，不能够人为地拔高小学生的思想和认识。
（八）因材施教原则
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。
由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级中的学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因此因材施教要适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。因材施教在我国有着悠久的历史传统，孔子的教学实践就为后人提供了这方面的典范，值得后人学习，如他说“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。意思是“冉求老是退缩，因此我要鼓励他上前；仲由呢，他胆子大，敢作敢为，因此我要压压他”。朱熹总结孔子的教学经验说：“夫子教人，各因其材。”
我国的中小学教育普遍班级大，学生人数多，因材施教原则的贯彻是比较困难的。但是，教师应当在可能的条件下争取将这一原则最大限度地付诸实践。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求。
1．充分了解学生
在共同的年龄特征基础上，儿童存在差异。要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除学习成绩以外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教所需要了解的。
2．尊重学生的差异
学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。中小学阶段的课程和教学以所有正常学生可以达到的程度为标准，在达到标准的基础之上，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展，而不是去普遍地增加难度和深度。良好教育的结果是培养出大批个性充分发展的人，而不是千人一面的“标准件”。正如杜威所说，“如果从个人身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体”。
3．面向每一个学生
中小学教育是义务教育，是少年儿童必须接受的，完成中小学教育是中国每一个适龄少年儿童的基本权利。现代教育的一个重要理念是，每一个少年儿童有权利得到适合于自己的教育。因此，现代教育强调，不能够要求少年儿童适应教育，而是要使教育适应少年儿童。
【名师风采】
副校长 梁明义
梁明义，副教授，中共党员。陕西师范大学历史学学士，北京师范大学教育经济与管理硕士研究生。历任西北师范大学教师，西北师大附中教务主任，兰州职业技术学院第一任教务长、院长助理，兰州科技外语学校副校长。“志于道，据于德，依于仁，游于艺”是他立身治学的座右铭。
在西北师大附中任职期间，梁明义积极推行目标管理考核办法并取得良好成效，得到团中央和上级主管部门的表彰、奖励；他借鉴教改前沿的优秀成果，在高中历史教学中实施的“读—理—练三段式教学法”，得到省、市教科所的认可与推广；高三历史复习题、模拟考试题多次入选《教与学报》。他关心同事，热爱学生，当年的青年教师和学生迄今对他尊敬有加。在兰州职业技术学院任职期间，梁明义主持完成并组织实施《教学管理文件》、《指导性教学计划》、《指导性教学大纲》；主持申报计算机科学与技术系、经济管理系、汽车工程系、机电工程系、传媒艺术系的18个专业，组织完成其全部课程设置；倡导“团队精神，奉献精神，科学精神，批判精神”，实施“三点一线”的教学战略（以搞好教研室工作为基本点，以培养中青年骨干教师为制高点，以强化学生专业技能为突破点，努力提高教学质量），为学院的发展鞠躬尽瘁，深受师生爱戴。
梁明义积极投身教育科研工作，主持、参与省教育厅、北京师范大学、西北师范大学相关课题并取得良好业绩；先后在全国中文核心期刊、报纸发表论文30余篇；编撰出版教材、专著6部。其中“愚民政策——中国封建社会和近代社会停滞落后的重要思想因素”、“燕乐与隋唐兼容并蓄的统治政策”、“论办学特色”、“高职院校内涵建设的路径选择”等分别被央视网、国务院发展研究中心信息网、中国教育网、人民教育网、中国高职高专网、中国教育干部培训网、中国校长网、教育部评估中心、中国重要报纸全文数据库、中国高等教育期刊文献总库收录转载。《职业教育知识实用手册》（80万字）一书，历时五年，在深入研究我国职业教育形成和发展的基础上，对高等职业教育的现状、存在的问题以及发展趋势作了一次全面、理性的判断和分析，并以辞书类手册形式作了一个综合性的介绍。该书于2008年1月由兰州大学出版社出版发行，填补了同类出版物的空白，引起社会广泛关注。中国国家图书馆、上海市中心图书馆以及部分省、市图书馆，中国政法大学、深圳大学、上海工程技术大学等数十家高校图书馆馆藏。为满足读者需求，数字版也于当年面世。
梁明义深知一个好校长就是一所好学校，出任兰州科技外语学校教学副校长后，他以践行冯永宁校长倡导的办学理念和办学思想为己任，倾心打造团队精神，坚持以转变教育观念为先导，以规范教学管理为手段，以课堂教学为突破点，以校本培训为切入点，重实际、抓实事、求实效。他认为：要让每一位教师对学校认同、满足、自豪，是民办学校管理者基本而重要的职责。他率领教务处创办《教务简报》，让一线教师成为新课改的“权威发言人”，主持编撰素质教育读本《让每一个生命精彩》，激励学生迈开“成功的步伐”，启动《名师工程》，为科外培养留得住、用得上的骨干教师。
梁明义酷爱音乐艺术，曾任陕西师范大学学生文工团团长，创作歌曲《祝福你，年轻的姑娘》、《晚风》；发表“中外音乐家故事”。现为甘肃省某艺术研究院客座教授。
【教务动态】
一分耕耘 一分收获
天气晴朗，春风和畅。3月12日——植树节之日，我校高三学生迎来了兰州市第一次诊断考试。预示着莘莘学子像小树苗一样将在泥土和水份的养育与滋润下，经过园丁的精心修剪，哪些长成参天大树，成为国家栋梁之才，哪些因为多方因素，还需要培养。
常言说：“育树育人一样，离不开辛勤的园丁”。从去年7月1日起，我校高三各科任课老师起早贪黑，伏案备课，精讲细练，关心每一个学生，永不言弃，以爱育爱；“父亲班主任”、“妈妈班主任”成了学生的口头禅。13日下午考试结束后，同学们脸上几度欢笑，几度忧愁。他们的表情告诉了老师、家长、同学：“一分耕耘，一分收获”。“是金子，在哪里都会发光”。
同学们，留得青山在，不怕没柴烧。诊断是找病因，只要你认识了自己，天下无难事。冲刺阶段的拼搏将是你辉煌人生的开始，加油吧，高三的同学们，拨开云雾，就是太阳！（张亚林）
高三年级高考建标
及后期复习规划要求
高三年级组
一、高考建标
目标是人生奋斗的归宿，建标是为了确立奋斗目标，调动广大师生的积极性，以便于在今后的教学中做到有的放矢，使不同成绩的同学有不同的提高。
为此，根据我校学生参加兰州市第一次诊断考试和平时的月考成绩，结合2011年高考录取分数线：理工类重点(一本)线501分，我校2012年理工类高考重点（一本）建标上线3至4人，理工类二本线408分，我校2012年高考理工类二本建标上线10人，三本线365分，我校三本建标13人，高职线2011年260分，我校建标15人。
文史类2011年高考重点线504分，我校2012年文史类高考重点（一本）建标上线2人，二本线418分，我校2012年文史类高考二本建标上线8人，三本线395分，我校2012年文史类高考三本建标10人，高职292分，我校建标20人。
艺术类重点（一本）建标2人，二本建标7人，三本建标5人。
二、目标规划
目标的建立是奋斗的开始，随着诊断考试的结束，我们的第一轮复习也接近尾声，按照教学进度，已进入到关键的二轮复习，时间确定为三月中旬至四月底，复习原则是：巩固二轮复习成果，完善知识体系，综合方法、规律、解题能力，提高应试能力。二轮复习要达到三个目的：一是从全面基础复习进入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；二是将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；三是要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法、提高应试水平。常言说：“高考复习一轮看功夫，二轮看水平，三轮看士气”。二轮复习关键看教师讲解，学生练习是否体现阶段性、层次性和渐进性，做到减少重复，突出重点，让大部分学生学有新意，学有收获，学有发展，强化知识讲解，练习检测等内容的科学性，使模糊的清晰起来，缺漏的弥补起来，复杂的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架。
三轮复习时间定为5月—6月初，复习原则：模拟试题要难以适当，以提高学生的自信心，强化和回扣所学知识、调节学生的心理。复习方法：回扣基础与模拟训练穿插进行，调节心理与强化考技并举，目标要求；自我完善，综合梳理，适应训练，升华提高。
三、复习要求
1、深入研究《考试大纲》，吃透精神，把握高考命题的方向，重视对《考试大纲》的反复学习和深入研究，吃透大纲，明确高考备考的方向。教学难点高效突破，教学盲点紧盯不放。
2、注意高考信息、资料的收集，整理，及时掌握高考动态，随着调整教学节奏、内容，使教学具有更强的针对性。
3、根据学生实际情况，改进复习策略，改变复习形式，提升复习效率，提高学生能力，构建完整的学科知识体系，将所学知识系统化、网络化、结构化，高质量地掌握教学双基，要求学生自己体会，理解基础知识的内涵和外延，并解决具体问题，在掌握知识的同时，重视掌握知识的过程、思路和方法，并能运用知识分析，解决相关的问题。教师在教学过程中，既要强化学科知识，还要注意不同学科知识的渗透，培养学生运用不同学科知识分析问题的能力，使知识在运用中得到重新整合，在整合中更灵活地运用，从而提高综合分析、解决问题的能力。
4、关心学生生活和学习，关注学生心里状态，用爱心帮助学生树立信心，使其自觉自发地学习，坚强自信地备考。备考阶段大部分学生学习愿望强烈，任何不利于学生学习的因素都可能引起学生的消极反应。所以各科任老师特别是班主任要及时地深入到学生中间，了解学生的需求。召开学生座谈会，了解学生想什么，满意什么，建议什么，对教学与管理提出更加具体的要求。同时针对高三学生学习任务繁重，容易造成心理上的各种障碍，班主任对学生的现状、家庭、动态，有准确详细的了解，并对学生施以情爱教育，温暖学生，感化学生，引导学生以积极的心态，全身地投入到学习中去，扎实高效复习，迎接高考。
总之，百尺竿头更进一步，距高考还有七十多天，展望我们的高考目标，任重道远，大家一定要不懈努力，踏实工作，力争完成学校建标。
2012年3月21日
“希望之星”
英语风采大赛
中央电视台“希望之星”英语风采大赛，是中央电视台社交节目中心教育专题部主办的大型英语电视竞赛节目。大赛自2000年至今已历经五届，参赛选手以在校学生为主，涉及各个年龄阶段、各个行业。这些参赛者来自除台湾、西藏以外的所有省份，人数超过了3000万人。
经过央视的实地考察，确认并授权甘肃省外事服务中心主办CCTV第六届“希望之星”（甘肃赛区）英语风采大赛，兰州晨报为赛区媒体主办单位。这也是CCTV“希望之星”英语风采大赛首次登陆甘肃。
甘肃赛区的赛事分为小学、初中、高中、大学及成人四个组别。全省的半决赛和决赛将在兰州举行。本次大赛由“每日甘肃”网站独家提供网络支持，并作全程跟踪报道。
【大赛赛程】1.大赛启动：2012年02月；2.大赛报名：2012年03月至2012年4月下旬；3.分赛区选拔赛及培训：2012年4月至6月中旬；4.全省预选赛及决赛：2012年6月下旬；5.全国预选赛：2012年7月上旬； 6.全国总决赛： 2012年7月中旬； 7.节目播出：2012年8月。
欢迎我校广大师生积极报名参加。有关具体详情可找英语任课老师咨询，也登陆www．gansudaily．com．cn查询，同时还可以拨打组委会电话8813238、8726565咨询。
（卢银芳）
【新课改知识】
九年义务教育之三
评价篇
1、什么是课程评价？
课程评价有广义和狭义之分。
狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容，它的实施一般是由受过专门培训的评价人员、借助于专门的评价方法和技术而进行的。
广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。新课程改革中所涉及的课程评价改革即是在这种意义上的课程评价改革。
正确理解广义的课程评价概念，需明确以下两点：一是课程评价是一种价值判断活动，其结论要受到评价者教育价值观的影响。树立正确的教育价值观是有效开展教育评价、使教育评价对教育实践发挥正确的导向作用的必备前提。二是课程评价的对象阈限是“受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素”。课程评价对象的范围很广，涉及教育的各个方面。课程评价的重点对象是学生，与培养学生相关联的各种对象都是现代课程评价的对象。它既包括参与教育活动的教育者、受教育者、教育管理和教育辅助人员，也包括对教育的各种活动场所和设施设备、各种教育工具和辅助工具等的评价，还包括对教育制度、教育方针、教育政策、教育目标、教育规划、教育管理运行机制、教育内容、教育措施等方面的评价。
2、课程评价的基本类型是什么？
1）根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
2）根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
3）根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
4）根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
5）根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。
3）现行课程评价存在的主要问题是什么？
一是评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能忽视改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
二是评价重心仍过分关注活动结果（如学生学业成绩、教师工作业绩、学校升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。
三是评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
四是评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
五是评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。
六是评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法（如成长记录袋评价法、表现性评价法）不够重视。
七是以评价结果的反馈和认同。使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
八是评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。
4、新课程改革评价的基本理念是什么？
关于新课程改革的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：
“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”
“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
综观世界各国课程评价改革的发展趋势，结合我国现阶段课程评价改革的实际，我们可对这一评价理念作以下阐释和理解：
1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。
3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。
4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。
5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
5、课程评价的发展方向是什么？
“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。
6、我们的评价现状与新课程改革存在哪些距离？
1）评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能
2）评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异
3）评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价
4）教育评价主体“错位”：学生处于被动地位。
7、新课程评价的价值取向是怎样的？
新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是课程改革的出发点和归宿。
一个高度发展的社会不仅仅是一个经济高度发达的社会，而且是一个精神文明同样高度发达的社会。时代的发展要求现代教育成为发展人的教育，把人的发展当做目的。正如《教育——财富蕴藏其中》对基础教育任务的规定的那样：“基于学习需要包括人们为生存下来，为实现发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段（如识字、口头表达、演算和解题）和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）”。就目前来说，在教育价值观上，应变革长期以来只片面强调学校为社会发展服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，强调以学生发展为本。
从课程开发到课程实施与评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生的基础上。学校的一切评价工作，都应体现这一价值取向，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育评价的基本价值取向。这种为学生终生发展高度负责的精神，应该贯穿于教育评价活动的始终。
8、我们学校对教师的评价是否也存在一些问题？我们应如何评价教师的教学？
对教师的评价是本次课程改革的一个重要组成部分。我们倡导的发展性评价就是为了更好地促进教师成长和学生发展的。对课程的评价，就包括了对教师教学的评价。现在教师碰到“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，原因就是“我们考的究竟是什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果就能检测到学生的所有特质呢？学生掌握基础知识固然重要，但学生的“情感、态度、价值观、主动性、想象力、创造性”或许是更加重要，至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。新课程标准下，即使高考的内容也在发生变化，考试命题思路越来越着眼于学生综合能力的检查。在日常的考试中，着眼于全面衡量学生的发展和成长，这才是考试的重要内涵。
对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。教师教学行为与考试是有着直接的关系，但学生应试也受着一些其他因素的钳制，不单是学生对学习内容掌握的程度，学生作为社会的一分子，也将受到社会、家庭、朋友和其他的学科老师的影响，同时他们也有生理和心理上的正常变化，把某次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师的教学，是一种不公正的评价。随着课程改革的不断深入，评价方式也会逐步完善。
9、现行教师评价制度的缺陷是什么？
现行教师评价制度注重对教师教学效能的考核与鉴定，充分发挥了评价对教师的管理职能，但也暴露出明显的缺陷与不足。
一是为“应试教育”推波助澜。
学生的应试分数和升学率成为评价教师教学优劣成败的重要指标。受“考试分数决定论”的评价制度的制约，教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学比率，进而获得学校、学生、家长的认可以及职业升迁和进一步“发展”的机会。现行教师评价制度即“应试教育”的直接产物。
二是阻碍教育教学改革的顺利推进。
教师是教育教学改革的主导力量，他们对教育教学改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育教学改革的成效。我国教师长期处于“应试教育”的评价制度下，仅考虑如何提高学生的考试成绩，对学生适应现代社会的素质很少关心，对教改热情不高。
三是不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。
现行教师评价制度可能引发教师之间的激烈竞争，竞争本是促进教师积极工作的动力，但过于激烈可能不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康。
四是不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化。
现行的教师评价制度使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配、对学生发展的评价等都始终如一地围绕考试“指挥棒”进行。这种残缺不全的教育教学活动，使教师无暇顾及本学科领域的前沿问题，也无力开展真正的教学科研。
10、发展性教师评价的基本理念是什么？
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。由此可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价。发展性教师评价是由英国首先提出并推行的。发展性教师评价体现了如下理念：
一是主张评价以促进教师的专业发展为目的。
发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需要，制定教师个人未来的专业发展的努力方向。
二是强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。
对教师的评价必须发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，不仅把教师看成被评价的对象也看作评价活动的积极参与者，评价者应通过与被评价教师建立平等的合作关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。
三是重视教师的个体差异者。
教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面存在很大差异。发展性教师评价主张评价不能泯灭和消除这些客观存在的差异。而且应尊重这种差异，并根据这种差异，确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。发展性教师评价是一种动态的评价。
四是主张评价主体多元化、多渠道为教师提供反馈信息。
不仅学校领导是发展性评价的主体，被评教师本人也是主体，此外，同事、学生、家长等都应共同参与评价。发展性教师评价强调为同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围，同时被评教师要端正态度，认识他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的作用。
11、发展性教师评价的实施步骤是什么？
发展性评价是一个持续的循环的过程。一般包括以下步骤：
1）初次面谈
初次面谈一般安排在评价周期的第一年初，通过面谈，评价者和被评价教师拟订评价过程的具体框架。初次面谈一般要解决如下问题和议程：
进一步明确发展性教师评价的目的旨在改进教师的教学实践，促进教师未来的专业成长与发展，不是为了对教师作出评判和奖励、处罚。
进一步明确发展性教师评价的整个过程和步骤，使评价双方作到心中有数。
确定评价的重点，探讨评价信息和数据收集的种类、渠道、方式和步骤，确定征求意见的人选。
为整个评价工作确定时间表。
2）收集信息
收集信息是发展性教师评价的关键阶段。收集信息的类型和方法多种多样。从类型上来说，信息包括书面信息和口头信息两种；从渠道和方法来说，课堂听课、教师自我评价、广泛征求第三方意见和查阅文献资料等都是获得信息的途径。
课堂听课
听课前，被评教师应将该节课的教学进度、教学目标和授课计划等基本情况主动告诉评价者，并与之共同商定本节课教学中可能遇到的困难和问题，进而确定教学方式与听课重点。听课中评价者应准确做好课堂记录。课后双方确定时间和地点就该堂课的教学进行讨论。
教师自我评价
自我评价可包含如下内容：在你的工作中，你最满意哪几个方面？最不满意哪几个方面？你在工作中受到哪些条件限制？为了改进你的工作，是否需要其他人的帮助？过去一年里，你采取何种措施提高你的专业水平？
广泛征求第三方意见
这是评价者为间接了解和全面掌握被评教师的情况而与有关人员进行的访谈、问卷调查等。征求意见有个别征求意见和集体征求意见。
查阅文献资料
评价者可以通过查阅有关文献资料，如被评教师的教学工作计划与总结、教案、学生笔记、考试成绩、作业、作品等了解被评教师的基本情况。
3）评价面谈
评价面谈是发展性教师评价的核心部分。一般在评价周期的第一年末进行，时间为1至2小时，评价面谈开始前，最好拟定一份面谈的参考提纲和议程。面谈的主要内容是：
总结被评教师一年来的工作，探讨其优点和成就，发现存在的问题和不足，寻求解决问题和克服不足的方法。
被评教师的未来发展目标。
确定被评教师的进修需求。
撰写评价报告。
4）复查面谈
评价双方应定期举行中期复查，反省既定目标的适切性及达成度，必要时可调整或修订目标。
12、一堂好课的标准是什么？
从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：
1）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨
基础目标
指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。
提高目标
主要表现为学生的主体发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。
体验目标
好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。
2）教学内容：科学合理
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好的课堂教学的教学内容具有如下特征：
⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。
⑵内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
⑷关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。
3）教学策略与方法：学生主动地学习
现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。
4）教学能力：良好的教学基本功
教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：
⑴课堂驾驭能力
⑵实践操作能力
⑶语言表达能力
13、新课程评价的功能及应该注意的问题有哪些？
新课程评价的功能是：促进学生发展。
教育评价的功能是多种多样的，如“为了改进的形成性功能，为了选拔、鉴定和教学核实的总结性功能，为了激励和增强意识的心理或社会政治功能，执行权威的行政管理功能”，以及控制手段、政策工具，组织职能、组织学习的工具等等。课程评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。充分认识和发挥教育评价的功能，是新课程评价改革的目标之一，为充分发挥新课程评价功能，我们要注意以下几个方面的问题：
1）正确看待评价的总结性功能，保证教育质量
教育评价来源于教育测量，早期的教育评价关注教育评价的总结性功能。如泰勒认为：在本质上，评价过程乃是一种测量课程和教育方案在多大程度上达到了教育目标的过程。
教育评价的总结性功能是对教育活动的成效优劣进行甄别，并根据鉴定的结果进行分等、选拔。譬如我们通过每学年、每学期各种考试，来区分学生学习成绩的优劣和升学资格；教师通过资格考试取得教师资格等等。
由于应试教育过分强化教育评价的总结性功能，因此对学生的发展产生了阻碍。正如霍尔特的《教育志——为什么儿童会失败》指出：从踏进校门之日开始，大多数儿童经历体验失败了。学校不是帮助儿童成长和成功，而是在加深他们的失败。不仅如此，我们甚至可以说，一旦没有失败的儿童，学校就不能成为学校了。霍尔特从“非学校论”的观点出发，揭示了在学校对学生进行筛选是如何妨碍了儿童的成长。所以新课程评价改革的方向，是淡化教育评价的总结性功能。
我们支持这种改革。但是我们同时认为对教育评价的总结性功能要正确看待，它对教育质量的保证作用是不可忽视的，它可以不让一个不合格的毕业生混入社会；不让一个不合格的教师站在讲台上误人子弟；不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品。新课程教学需要高质量，新课程不能忽视总结性评价“特殊性功能”。因此，我们面临的任务有两个方面，一是防止过分强调总结性功能，强调甄别；另一方面我们要保证总结性评价在评价中的作用，正确看待评价的总结性功能，保证教育质量。
2）充分发挥教育评价的形成性功能，促进学生发展
本世纪五六十年代，克龙巴赫和斯塔费尔比姆等人在对泰勒教育评价理论方法进行质疑的基础上，提出新的评价观。
克龙巴赫认为，用于改进工作的形成性评价的作用比总结性评价重要得多，他强调“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方”；为使人们注意到教育评价的全部功能，克龙巴赫修改了泰勒的定义，认为教育评价是“为作出关于教育方案的决策，搜集和使用信息”。
斯塔费尔比姆强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”这与克龙巴赫对教育评价的理解有很大的一致性。1969年他提出教育评价的新定义：“为决策提供有用信息的过程”；1985年斯塔费尔比姆在和欣克费尔德合著的《系统的评价》中，进一步指出：“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。”
以总结性为中心的教育评价功能，受到越来越严厉的批评。美国著名教育评价学者布卢姆和他的同事多次尖锐地指出：“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物但还算不上是‘好学生’。”“这些使师生学业目标固定化的预想，是教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机。在法定的10年到12年学习期间，相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱，他们的自信与自我观念被这些预想有条不紊地摧毁了。”可见，片面强调评价的选拔性功能，不但无助于受教育者的发展，反而会压抑和摧残这种发展，这与素质教育的宗旨是背道而驰的。
形成性评价直接指向正在进行的教育活动的评价，这更符合新课程的要求，正如：Catherine，A.P.和Trudy,W.B.所说：“对结果进行评价意味着终结性；而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。”新课程评价要充分发挥成生功能的改进和自我学习的作用，不断提高教育质量。
80年代后，美国教育评价出现新的动向，美国教育评价专家顾巴和林肯提出“第四代教育评价”思想。他们认为，前面的教育评价是“预定式评价”，即预先陈述目标，再依目标来搜集资料，并对目标与结果之间的差距或吻合程度作出报告。第四代教育评价就建立在建构性探求方法的基础上，同时强调探求本身是一个不断协商的过程，一个不断发现新问题，不断验证新问题的过程。他们认为“评价结果是评价者在与评价对象不断交互作用中形成一种看法，评价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。”
这种评价思想强调将完整的有血有肉有情感的有个性的人当作自己的对象，并努力通过评价促使受教育者个性的充分发展。这种评价注重质的分析，不是片面追求量化而排除了知识外的难以量化的其他一切人类成果。注重学生的自我评价，把学生看作评价主体，坚持评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。传统评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的积极性和主动性。
新课程评价的功能重在强调“发展”，即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可见，从“选拔”走向“发展”，意味着教育评价要立足差异性，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生；意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具，而是一种积极而及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生发展的有效手段。教育评价从“选拔”走向“发展”，也就意味着由“证明”走向“改进”，即由原来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后评价，评价教育结果是否达到目标，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。
14、什么是学生评价？
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。
15、评价学生有哪些有效的方法和手段？
1）诊断性评价、形成性评价和终结性评价
诊断性评价
诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
诊断性评价的作用主要表现在三个方面：
一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。
二是识别学生的发展差异，适当安置学生。
三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据
形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是引导学习活动的方向。二是强化学生的学习。三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学校的学生评价中也越来越受到人们的重视。
终结性评价
终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。
2）绝对评价、相对评价与个体内差异评价法
绝对评价
绝对评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的，绝对评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。绝对评价的最大特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。
相对评价
相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也可称之为教育常模参照评价。这种评价有两种作用：一是有利于在群体内作出横向比较。二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识。这种评价应注意两点：一是比较要坚持等质的原则。二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它放在惩治某些学生的手段上。
个体内差异评价
个体内差异评价是在尊重个性、发展个性的前提下提出来的，客观上它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较充分地照顾了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。
3）自我评价和他人评价
自我评价
是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的引导，并把自评和他评结合起来。
他人评价
他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在他人评价中，能否在评价主体之间建立和谐的关系，是决定他人评价成效的关键。
16、什么是学生成长记录袋？
学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。学生成长记录袋有以下几个特点：一是记录袋中材料的收集和和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料。二是记录袋的基本成分是学生作品，但同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长以作品的评价。三是学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。四是记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
17、学生成长记录袋的类型有哪些？
1）以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。
理想型：作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和说明自己作品能力和反思。提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。
展示型：主要是由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。 给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。
文件型：根据一些学生的反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、待续性记录。 以学生的作品、量化和质性评价和方式，提供一种系统的记录。
评价型：主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。
课堂型：由三个部分组成：一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；二是教师的详细说明和对每个学生的观察；三是教师的年度课程和教学计划及修订说明。 在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。
2）以入选材料性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种
最佳成果型：是指通过收集学生在某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的达到的水平做出评定。这种记录袋材料的形式是多种多样的，只要能反映出学生在这一学科或这一领域的最高水平即可。
精选型：与最佳成果型相比，要求了解最广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。这种记录袋可以深刻地反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种记录袋材料的时间往往要持续一年以上。
过程型：其突出特点是致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到结果的证据。它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。
混合性记录袋是最佳成果型、精选型和过程型的混合体。它既包括过程性作业，也包括结果性作业；既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的实际上就是为学生作业提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。大多数的记录袋都属于这种类型。
18、如何制订学生成长记录袋评价方法？
为了充分发挥学生成长记录袋的评价功能，使它真成为教师教育学生的有效手段和学生发展成长的有效工具，需要对学生成长记录袋进行认真设计。设计的基本步骤如下：
1）确定评价对象
即确定涉及的学科、年级、学生范围等。
2）明确评价目的
评价的目的不同，收集的材料就不同，学生成长记录袋有三种不同的目的：
展示
学生将其最好的或最喜欢的作品装入展示性成长记录袋，反映进步的作品不包括在内。
反映学生进步
这种评价是一个形成性评价的过程。装入记录袋的作品不一定是学生最好的。即确定涉及的学科、年级、学生范围等。有许多问题要认真考虑：成长记录袋评价是否适合所有的学科？是否学科中的所有的教学领域都适合用成长记录袋？评价的对象是不是要涉及各年级的学生？是不是班级中的所有学生的作品。
评价工具
这种评价是一个终结性评价的过程，通常是作为学生升学、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告。其内容通常是标准化的，是根据特定的评价任务而设计的。
3）确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数
确定收集材料的类型时，应注意以下几点：一是要与评价的目的联系起来考虑。二是要与评价的内容结合起来。三是既要面向全体，又要照顾个别。四是要考虑到底应该把谁的评价放进成长记录袋中。
4）制订调动和指导学生积极参与的有效办法
在实施成长记录袋的初期，教师首先要想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。学生有了积极性之后，还要及时地对学生的参与进行指导。
5）确定给成长记录袋评分的办法
成长记录袋的评分包括两个方面：一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分；二是对成长记录袋进行总体评分，即综合评分。第一个方面的评分一般在收集材料时进行，第二个方面的评分是在记录袋中所需的材全部收集完以后进行的。
综合评分的设计要注意以下问题：一是评分项目的选定应与教学目标相结合；二是评分方式宜采用等级制，对每个等级都应制定详细的评分标准。三是评分者的选择，课堂教学评价用记录袋主要由教师来评分，如果是在学区或更大范围内的评价有记录袋，则由教师组成的工作小组或网络来评分。四是权重的确定，成长记录袋评分最好只作课程的一小部分，在学生总分中所占的比例不宜太大。
6）制订评价结果交流与分享的计划
这是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。一般来说，评价结束时应把评价结果及时告知学生本人和家长。告知时，应将收集的所有材料和评分的等级同时告知，提醒家长和学生应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待记录袋中所收集的材料和得到的等级。
19、进行学生成长记录袋评价有何优缺点？
1）利
一是能够促进教学与评价的有机结合；二是重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据；三是能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息；四是能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的完整面貌；五是能个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展；六是能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励；七是能让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。八是能增强教师与学生的合作和理解，有助于改善师生关系；九是便于向家长展示孩子的努力和进步，有利于改善家校关系。
2）弊
一是工作量太大，教师负担过重；二是内容太多，标准化程度较低，不好整理和分析；三是评价的效度难以保证，很难得到客观、真实；四是如果各科都设学生成长记录袋，可能会导致学生的厌烦情绪。五是容易走形式，走过场。
20、在实施学生发展性评价时，怎样处理全面评价和差异评价的关系？
一是要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价内容进行主次分配的做法，尤其要摈弃以牺牲学生其它方面的健康发展为代价片面追求学业成绩的做法。
当前在中小学教育实践中，仍然不同程度地存在教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配的做法，对考试涉及的知识技能等学业内容优先考虑，重点评价；考试不涉及的非学业评价内容则较少关注。二是要坚持差异评价，以适合儿童独特发展的评价方式来促进每个学生在全面发展基础上的个性发展。对学生个体来讲，全面发展并不是要求学生“全优”，方方面面都优秀，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长，发展个性。
21、今后考试改革的方向是什么？
遵循新课程评价改革的基本理念，考试改革的发展方向主要有：
1）突出考试的诊断性和发展性功能
这次考试改革的主要目标就是要改变只强调考试的选拔功能的状况，突出考试的诊断、发展功能，使考试成为发现问题、改进教学，进而促进学生发展的重要手段。
2）考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。
考试的内容应着力在以下几个方面进行改革：一是强调考试问题的真实性、情境性，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力。二是关注对学生的情感、态度、价值观的评价。三是考试不仅要重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，以考查学生的思维方式和思维能力。
3）改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则
4）考试要考虑学生的年龄特点和个别差异
5）注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈
新课程考试改革在考试结果处理方面，要求作到：一是对考试结果具体分析指导的运用；二是对于成绩的评定与处理，进一步推行等级制，并利用有针对性的评语加强与学生的沟通与交流，帮助学生认识自我，不断改进；三是考试结果的反馈要以激励为主，除告诉学生考试成绩外，还应给学生激励性的评语以赞赏的语言鼓励学生的成绩与进步，以关怀的态度指出学生的缺点与不足，坚决杜绝以任何借口公开公布学生考试成绩并按考试成绩排队这样一种严重损害学生心理发展的错误做法。四是采取多种形式将考试结果向家长反馈，通过沟通与交流，共同帮助学生认识自我，改进学习。
6）改革毕业考试、升学考试和招生制度，将升学考试成绩和平时评价有机结合起来。
新课程考试改革要求将毕业考试和升学考试分开，前者重在衡量学生是否达到毕业水平，属水平考试，应严格控制试题的难度，以国家规定的最低要求为基准；后者重在根据某种需要筛选人才，属于选拔性考试，可以根据需要的不同加大难度。
22、建构主义的基本主张及其对教育评价的启示是什么？
建构主义的基本主张概括为以下几个方面：
1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动，而且是师生之间、学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题能力，进而培养他们的创新精神。由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。
23、后现代主义的基本思想及其对教育评价的启示是什么？
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。后现代主义认为，五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新生事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示人的生命的本质提供了舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主动性的宽广胸怀给每一个人开发了生命空间。后现代主义注重过程，认为个体估活动过程中得以不断发展。
后现代主义为我们实施新课程评价提供新视野。后现代主义教育思想对课程的看法是：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整，课程的组织不再是囿于学科界限，而向跨学科、综合性发展，课程从累积知识走向发展和创造知识；承认和尊重价值观的多元性，不以权威的观念控制课程。每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。这个世界本身就是多元的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者。因此，评价不仅要注意结果，更应注重过程。评价不仅仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。
24、什么是多元智能理论？
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德?加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。作者还认为每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。
加德纳认为以上各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同的方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样。
加德纳认为，因为每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价，以准确地了解学习者的智能状态为先决条件，评价在教育中扮演中心角色，只有适合学生的特定发展阶段，才能使学生获利。而过去西方式的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视社会实践。单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育效果，甚至预言他们的未来发展和贡献，是片面的。这样实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成他们中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费。
《多元智能》提出：评价多元智能的方法，必须符合三个标准：第一，必须是“智能展示”的评价方法，既直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“反光镜”。如进行幼儿早期多元智能确认和培育的《多彩光谱》项目，是通过有趣的、场景化鲜明的活动吸引儿童参加；通过儿童活动也即“智能展示”直接观察他们的智能状态，而不是通过语言和逻辑数学能力的间接表现来判断；有意识地模糊了课程和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学之中；通过系列评价提出建议，测试学生擅长的领域。第二，必须具有发展的眼光，也即评价儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。如进行幼儿早期多元智能确认和培育的《多彩光谱》项目；小学阶段多元智能理论的《重点实验学校》项目；初中阶段的怎样在学校表现更出色的《学校实用智能》项目；高级中学的学科探索《艺术推进项目》等都是根据学生不同发展阶段提出的发展方案。第三，它必须和推荐相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评价所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。如用情景化评价：标准化考试的替代方案。
多元智能所主张的教育评价应该是多渠道，采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的。多元智能所欣赏的评价方法，将跨越物质条件的限制，最终找到解决问题和制造产品的能力。每一种智能的评价，都应该侧重这种智能所要解决的问题。也就是说，教学评价应该提供教学领域的问题。分数不代表一切，这种评价过程应该向家长、老师、甚至向学生自己提出建议，是学生智能状况的部分表现，根据提供的信息，儿童能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和事业的需要。
25、当学生的回答与教学目标不一致时怎么办？
我们听课时经常碰到学生的回答脱离教学目标或与教师预先准备的答案不一样，碰到这样的情况，教师该怎样处理？
《课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者，引导者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解与尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”这就告诉我们，以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊身份，虽然与学生是平等、民主的沟通交往关系，但教师同时又是“平等中的首席”。在教学中教师承担着把握教学方向的责任，这决定了教师不可能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者，而理应成为教学对话过程中的引领者。事实上，无论是教学目标的确定，还是教学活动的组织，都体现了教师的价值取向，纯粹客观的教学永远不可能存在。在课堂教学中如何发挥教师的引领作用，对学生的学习目标产生积极的影响，是每一个教师在教学过程中应认真思考的问题。
在课堂教学中，教师的引导主要体现在：一方面创设和谐的情境，促进学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新。让学生在尊重中学会尊重，在批判中学会批判，在民主中学会民主…，这本身就是教育者应该追求的教育目标；另一方面，面对争议，特别是面对一些需要引导的话题，他不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的最高指示，而是充分行使自己的发言权，以富有启发性的真实发言为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野和更丰富的选择。面对学生的众多问题，教师要了解学生在想什么？怎样想的？并与之商榷，互相启发，互相补充和完善，明确我们下一步要做什么，怎样做，同时及时调整教学，把学生引领到所要研究的问题上来。
26、怎样让表扬恰到好处？
表扬是一门学问。不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。那么，在班级管理中，怎样让表扬恰到好处？
恰当。在日常学习生活中,学生若离开了表扬,就会丧失自信心;若经常受到表扬,学生就会变得沾沾自喜以致缺乏承受批评的能力;不切实际的夸大表扬,则会扰乱学生的判断力,使之不能正确认识自己乃至周围的事物。所以，教师要全面权衡，把握好表扬的“度”，在恰当的时间、恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。
公正。要做到这一点，教师首先要对学生的情况了如指掌，认真判断事情的真与假、对准确公正地表扬，这样才能使学生心悦诚服，否则，达不到表扬的效果不说，教师在学生心中的可信度也会因此而下降。
深入。实际工作中，教师看得最多的是学生显性的表现，而对其隐性的东西并不十分了解，这就需要教师平时仔细观察。例如：
显性（事实） 隐性（日积月累）
数学成绩好 课外请教、多看、多做
绘画进步大 课外坚持天天练
作文写得好 课外阅读，坚持写日记
比较后不难看出，学生的隐性优点应该是教师恰如其分表扬学生的关键。
27、课堂教学中怎样对待学生错误的回答？
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，回答好的学生有的甚至能戴上大红花，回答不好的学生也能得到老师翘起的大拇指。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的欠缺。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
（完）
转发关于追授曹瑾同志
“全国优秀教师”
荣誉称号的决定通知
兰教师〔2012〕62号
各县区教育局、市属各学校：
根据省教育厅《转发<教育部关于追授曹瑾同志“全国优秀教师”荣誉称号的决定>的通知》（甘教师〔2012〕3号）要求，现将《教育部关于追授曹瑾同志“全国优秀教师”荣誉称号的决定》转发给你们，请结合实际，开展学习曹瑾同志先进事迹的活动，营造学先进、赶先进的良好氛围，切实推动教育系统各项工作的开展。
兰州市教育局
二〇一二年三月二十六日
【资料】 曹瑾，女，汉族，1988年10月出生，生前系重庆市巫山县平河小学教师。
曹瑾同志热爱教育事业，2010年大学毕业后，主动放弃在城市工作的机会，作为“特岗教师”到大山深处的平河小学任教。她对工作高度负责，勇挑重担，不仅担任班主任，还承担数学课教学，把全部精力和心血用在了教育教学工作中。她对学生充满关爱，班上34名学生中有27名是留守儿童，她经常和孩子们谈心交流，被孩子们称为“知心姐姐”，深受学生爱戴。
2011年4月，曹瑾感觉身体不适，为了不影响学生的学习，她带病坚持工作直到学生毕业，后到医院检查，确诊为恶性淋巴瘤晚期。
面对病魔，她始终保持乐观向上的精神风貌，时刻关心学校和学生，还公布了捐献器官的遗愿，对社会充满感恩。
因病情严重，曹瑾同志于2011年8月26日不幸去世。
【教学研讨】
构建有效课堂教学讨论（一）
如何构建有效课堂教学
——来自一线教师的心声
3月7日下午（16：:10—17:10），教务处召集新学期首次教研工作会议，全体任课教师参加。会后，教务处及时整理下发了会议纪要，要求各教研组组织老师认真学习并付之于行动。
3月21日下午，各教研组组织老师认真学习、讨论。老师们从师生两个角度进行了热烈讨论，寻找问题，制定措施，为构建有效课堂教学进行了必要的探索。
存在的问题：
从学生角度看①知识水平参差不齐，学习基础普遍薄弱，差生占绝大多数；②学习态度不端正，目标不明确，自主学习的意识不够，绝大多数自控能力差，始终处于被动学习的位置;③课堂上坐不住，人在课堂心在外，不能与老师互动，“双向探究”问题的能力欠缺。概括来说即上课不专注，课下不主动，作业不认真，笔记不回顾，考后不反思，得过且过，混日子思想严重。
从教师角度看①大多数老师还处于以前的教学理念，对新课改精神理解不透，习惯于“穿新鞋走老路”；②清晨一睁眼，从早忙到黑，课多时间紧，对教材研究不够，吃不透教学要求，抓不准教学目标，分层教学能力欠缺，不能因材施教。③个别教师自身的素养，对学生产生不良影响……
针对上述问题，要将构建有效课堂教学落到实处，首先必须围绕促进学生身心全面健康发展做文章，培养学生学习的兴趣，调动其学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园，让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。其次，老师要研究教材，吃透教材，备出切实可行的教学方法，使学生乐学、会学，还学生一个民主、宽松的学习环境，让学生“亲其师，信其道”，提高课堂教学效率，如王继凯老师正在试行的《学案导学法》、杨国民老师《课前抓预习,课堂抓达标,课后抓作业》教学法就是典型案例。再次，教师要根据实际合理安排时间，不断充电，积极培训学习，在提高自己业务水平的同时，提高道德修养，给学生不但在学习上而且在人格上起到示范作用。作为老师，要时刻牢记，教育处处在时时有，在构建有效课堂教学的过程中，教育的作用更是突显。
教学有法，教无定法。在构建有效课堂教学的过程中，老师们要根据我校实际，“百花齐放”，切实提高课堂教学的有效性，把构建有效课堂教学落到实处。
（整理：王正平）
高中语文课堂新教法探索
——“学案导学”
高中文科教研组 王继凯
探索体现学生主体的课堂教学模式，用学案或导学稿进行教学。为达到最佳的课堂学习效果，学案应将基础性原则、主体性原则、差异性原则贯彻在“学习目标”“方法指导”和“分层训练”编写上。使用导学稿进行教学不仅是一种教学形式，更是一种教学理念，即学在教之前，教在关键处。编写导学稿首先要进行教学任务分析，务求让学生对学习的全过程留下清晰的印迹。学案或导学稿的编写不仅要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性，因为课堂是没有界限的。
高中语文选修《先秦诸子选读》
第一单元《论语选读》
三、知之为知之，不知为不知
学案导学
学习目标：
1、知识与能力
掌握文选中出现的重要的文言实词、文言虚词及文言句式，能翻译课文；理解文中出现的孔子及其弟子有关人生的格言，学习本文比喻说理的方法。
2、过程与方法
借助工具书和课下注解，落实相关文言基础知识，反复诵读，整体感知，疏通课文内容，体会本文表现思想的方法。
3、情感态度与价值观
领会孔子的生存智慧，懂得如何立身处世。
学习的重、难点：
1、重点理解第1、2、3、4、5、7、8、9则选文。
2、通过文意领会孔子的生存智慧。
学习方法：
1、诵读法
本课主要是引导学生去欣赏儒家经典著作之一《论语》，而该经典主要是谈学习态度、方法和思想修养的，语言简练，用意深远。教师指导学生反复诵读，营造背诵课文的气氛，在读中理解、领会其内涵，力争当堂熟读成诵。
2、讨论评点法
教读本文采用评点式，就内容、写法及现实意义评点。在教学过程中，启发学生探究、质疑，调动学习积极性。
预习导学：
一、知识链接：
（一）、中华民族有着五千年的文明史，在它源远流长的历史长河中，曾出现过许多光辉的文化巨人，他们的思想和著述对我们产生过深远的影响，甚至对全人类都产生过深远的影响。其中，孔子就是这样一位先哲圣人。
1988年初，75位诺贝尔奖得主在巴黎集会，发表了宣言，其中讲到：“人类要在21世纪生存下去，就要从孔子那里寻找智慧。”有人说，若中国人不知道孔子，就不能算是有思想的中国人；知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。
（二）、结合注释，阅读本文，掌握如下基础知识：
1、为下列字词注音。
女（ ） 知也（ ） 更也（ ） 弘道（ ） 莒父（ ） 輗（ ）軏（ ） 斯夫（ ）
2、掌握下列通假字。
诲女知之乎（ ）是知也（ ）
如日月之食焉（ ）无欲速（ ）
后彫（ ）
3、解释下列词语在文章中的含义（以文选先后为序）。
诲（ ）不曰（ ）
末（ ） 过（ ）
谓（ ） 仰（ ）
必（ ） 文（ ）
厚（ ） 薄（ ）
远（ ） 为（ ）
宰（ ） 信（ ）
可（ ） 足（ ）
信（ ） 必（ ）
于（ ） 斯（ ）
之（ ） 夫（ ）
4、解释下列特殊句式及用法。
是知也（ ）
如之何（ ）
课堂导学：
一、经过前两节课的学习，我们对孔子已经有了一定的了解。作为儒家思想“礼”和“仁”的先贤，这位圣人是如何在世间乱世生存的呢，他的生存智慧又是什么，其中包含怎样的观点呢？通过这一节课的学习，我们将来了解这些问题。通过学习，也可以让同学们对于孔子能够有一个更加深刻的认识。
二、结合课下注释及预习导学内容，疏通文意。
1、子曰：“由，诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”
翻译：
2、子曰：“不曰‘如之何，如之何’者，吾未如之何也已矣！”
翻译：
3、子曰：“过而不改，是谓过矣！”
翻译：
4、子贡曰：“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”
翻译：
5、子夏曰：“小人之过也必文。”
翻译：
6、子曰：“躬自厚而薄责于人，责远怨矣！”
翻译：
7、子夏为莒父宰，问政。子曰：“无欲速，无见小利。欲速则不达，见小利则大事不成。”
翻译：
8、子曰：“人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉？”
翻译：
三、探究研讨
1、 选文1、2，孔子启示我们如何面对自己的无知？
2、 选文3、4、5，孔子及其弟子启示我们如何面对自己的错误？
3、选文7，孔子教导我们的做人之道是什么？
4、选文8，孔子告诫我们的做事态度是什么？
5、选文9，孔子阐述的诚信是什么？
四、名句积累
背诵第1、3、6、7、8、9、11、12则文选。
课后作业：
1、下列句子中不含通假字的一项是（ ）
A．诲女知之乎
B. 然后知松柏之后彫也
C. 如日月之食焉 D.小人之过也必文
2、下列句子中与例句的“之”的意义和用法相同的一项是（ ）
例句：君子之过也，如日月之食焉
A. 然后知松柏之后彫也
B. 足兵，民信之矣
C．小车无軏，其何以行之哉 D.由，诲女知之乎
3、下列句子中划线的词没有词类活用现象的一项是（ ）
A．过而不改，是谓过矣。
B.自躬厚而薄责于人，责远怨矣
C.足食，足兵，民信之矣
D. 由，诲女知之乎
4、下列各组句子中划线的虚词的意义和用法相同的一项是（ ）
A. 小人之过也必文
B.人而无信，不知其可也，是知也。过而不改，是谓过矣
C.于斯三者何先
D.躬自厚而薄责于人，则远怨矣，躬自厚而薄责于人，欲速则不达。
5、翻译下列句子。
（1）知之为知之，不知为不知，是知也。
（2）小人之过也必文。
学会学习
——从重知识到重智慧
“教育的核心即学习”，联合国教科文组织教育规划研究所负责人库姆斯提出的这一论断标志着教育发展史上教学重心的根本转变——从传统的以教师“教”为主过渡到现代的以学生“学”为主。但是，处于信息化时代的今天，科学技术日新月异，落后的填鸭式的、反复记诵式的学习仍占据优势地位，这远远不能适应现代社会的飞速发展。为了跟上时代步伐，教育必须引导学生“学会学习”。正如美国著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”而埃德加?富尔则在《学会生存》一书中表达了同样的感慨：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”那么，怎样才算学会学习呢？一言以蔽之，在学习方式上，由知识性的记诵学习转变为智慧式的、创新性的学习；在教育目标上，由单纯的学习知识转变为启迪智慧，让教育真正成为学生享受幸福生活的过程。
追求知识理所当然，无可厚非。但是，当我们把知识的获得作为教育之全部，为知识而知识，进而希冀以教育为手段把学生塑造成“知识人”，这便酿成了知识对智慧、知识对生活的虚妄僭越。在“知识人”理念的支配下，学生被看作是用知识一片一片搭构起来的“人”，唯一充塞于心灵的就是知识，人性中的其他部分，如伦理道德、审美情操等则被虚无化。这就不可避免地异化了教育的实践追求，遮蔽了教育那崇高的人文精神。正如鲁洁先生指出的，“知识人”的世界是一个价值缺失、意义旁落的世界，而这正是应试教育产生种种危机，备受批判的根源。在课堂上教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的主要标准还是知识……正是在对知识一味地追逐过程中，关涉人生幸福的智慧被放逐了，淹没在知识的汪洋大海之中。结果，分数在没日没夜的机械记诵中攀升了，而学生健康的体魄、和谐的人格、幸福的生活却丢弃了。教育由此成为考试的附庸，学生则物化为知识、分数的奴仆，丧失了本该有的童心、童趣、童稚，成为仅有知识的“偏执单面人”，而非知、情、意全面发展的“和谐人”。
于是，培根的名言“知识就是力量”应转化为“怎样使知识有力量”，“哪些知识真正有力量”的追问。简答之，只有那些切实关涉个人幸福，能转识成智，臻达人生智慧的知识才真正有力量，才更值得学生学习。因此，把学生从知识至上、分数至上的苦海中解救出来，让他们学会学习，学会根据自己的兴趣、特长、能力有选择地获取知识，就成为当今教育改革的一项重要使命。
从根本意义上说，人总是为了生存、生活才去学知识的，生活才是第一位的，知识只是人们幸福生活的工具、手段。因此，只有能联系生活、能应用于生活、能使个人生活变得更美满幸福的知识才可以转化成智慧。而应试教育在一味追求知识的过程中常常犯以下错误：一是忘记了学生的生活；二是虽然关注了生活，但只是将教育视为斯宾塞所言的“为未来的生活作准备”，没有进一步将教育经历理解为学生当下的幸福生活。对此，人民教育家陶行知先生曾有过振聋发聩的高呼：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人——先生是先死，学生是学死！”因此，学会学习的关键在于让学生学会将知识“如何转识成智”，学会联系以往的生活经历进行学习，学会将知识智慧性地运用于自己的生活。
（文选：李斌）
特别报道
中考大纲解读
经过严谨的评估和分析，近日，《兰州市2012年初中毕业生学生考试说明》出炉。2011年中考改革试行一年后，今年的中考大纲会不会有什么变化？考试重点会侧重于哪方面？这是所有家长和考生最为关心的问题。为了给家长和考生还原一个“通俗版”的中考大纲，兰州晚报特邀兰州十一中、兰州十九中、树人中学、兰州三中，兰州六十三中（兰化三中）和兰州六十中（兰炼三中）这6所家长认同度较高的学校名师对大纲进行全面的解读。
同时，兰州市教育局指出，今年的中考大纲仍以全日制义务教育各学科《课程标准》（实验版）和相关教材为依据，考试内容更加侧重于综合素质的考查。减少了机械记忆类试题的数量，逐步渗透以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育理念，并加强试题与社会实际和学生生活的联系，考查学生对知识与技能的掌握情况，具体体现在考生分析和解决问题的能力。值得一提的是，对情感态度价值观的考查也有所渗透，并杜绝设置偏题、怪题，不在繁、偏以及技巧上做文章。
语文：多做经典题目重视写作练习
兰州十一中 中学一级教师 谈放
兰州三中 中学一级教师 裴万水
今年语文考试大纲以《义务教育语文课程标准》（实验版）为命题依据，今年中考无论在题型设计，还是难易程度等方面与去年没有太大的变化，还是突出考查了语文这门学科在语言阅读、运用以及表达能力等方面的重点内容。
兰州三中裴万水老师对如何有的放矢地复习提出了五点要求：一是知识积累方面，背默的考查范围有扩展。去年明确考查默写16篇文言文和34首古诗词，今年考查规定范围内的古诗文。复习备考时，要对古诗文坚持诵读、默写，纠正默写中的错别字，做到篇篇清。二是在复习备考时要加强专项训练，关键是综合性实践活动和口语交际两个专题，可联系学情校情及市情省情等内容套往年题型进行训练，要将语文学习与社会生活联系起来，与实际运用结合起来。三是文言文阅读依然考查阅读浅易文言文，因此，对六册课本中文言文（特别是九年级上下册）的语言点要重点积累，主要是对常见的文言实词、虚词（以、为、之、其、乃、与、而、于、且）及重要句子的翻译要下大气力掌握。四是现代文阅读考试内容应结合文体进行分类指导和有侧重点的训练，变“读会”为“会读”。五是写作强调“有真情实感”和“有创意的表达”，鼓励创新写作、个性化写作。复习备考时要有写作复习计划，分体裁和题材进行写作训练，写作从生活入手，观察、品味、思考并有力地进行表达。
而兰州市第十一中学谈放老师在备考策略上也有自己的见解，他认为除了回归课本，抓住基础，复习阶段一定要夯实基础知识，多做“经典”的题目和分类练习，特别是诗句默写、字词、文言阅读等对记忆要求比较高的内容，应该重点识记。
现代文阅读要认真研读中考“参考答案及评分标准”，要多总结一些答题的模式和答题技巧。文言文阅读，复习时要以归纳练习的方式巩固所学文言篇目。
写作要重视审题能力的提高，重视作文素材的积累，要加强写作思维训练，大胆创新，要学会全面、深入地思考问题，敢于写出自己的真情实感来。
数学：紧扣命题组成进行分类训练
兰州十一中 中学高级教师王萍
兰炼三中 数学备课组长贠海仁
对中考考纲数学科目进行仔细研究后，王萍老师表示，今年数学考试说明与去年相比是完全一样的。近年来中考试题注重四基（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）、四能（运算能力、抽象思维和推理能力、发现问题提出问题的能力、创新意识和实践能力）及从过去的单一思维到现在的复合思维的考查。考题的起点不高、有梯度；不少试题来源于课本；开放性试题逐渐增多（如阅读题类等），强调数学思想和方法的考查。如：待定系数法、归纳总结法等；数学思想有：函数思想、数形结合思想、分类讨论思想等。而兰炼三中数学备课组长贠海仁指出，除了在思路、内容、题型结构上均保持了一定的连续性和稳定性，数学还更加细化了统计与概率的考点和相关的要求。
王萍老师在备考建议中特别强调，今年抓住命题组成的关键。研究课标、教材和中考考试内容的关系，将中考的内容逐一加以落实。除此之外，还要对相应题型进行分类训练。并关注热点：如数学的应用性问题、阅读题型、动点问题等。在后期的复习中要制定合适可行的个人计划，以必考内容为重点展开全面的基础性复习，侧重四基、四能及复合思维的训练。通过专题复习，训练考生思维的深度、广度、宽度。精选各类模拟试卷，进行中考的强化训练。同时查缺补漏，整理好复习过程中典型题型。通过全面复习，理清知识点间的联系，完善自己的知识体系。
贠海仁则希望考生在夯实基础、学会思考的基础上，通过对教材中的例题、习题、练习题的类比，学会思考，拓展延伸思路。教师在平时应加强基本知识及基本技能的教学，让学生扎实有效地学习基本知识、基本技能、基本方法，注重经常性的循环学习，要形成有效的学习过程。注意迁移，融会贯通。在学习的过程中若遇一些贴近生活、有实际背景的数学实际应用性试题，先弄懂题意，灵活地转化为我们所学的数学模型，再根据已学的知识巧妙求解。对于一些中等生和学困生而言，他希望考生能抓住“双基”,决不能盲目地赶题量、片面地追求偏题、难题、怪题，否则得不偿失。
生物：以新标为核心
兰州第十九中学 高级生物教师朱银萍
今年的生物考试说明以新课程标准为核心，以教材为本，扎实基础，重视学生能力的培养。
第一是学生要在教师指导下，提出每一节的线索和主要内容，理清概念和基本知识，重点内容一定要深刻剖析。经过全面系统的复习，学生掌握的知识更为牢固，在此基础上适当再进行专题复习，促使学生形成知识网络，把生物学知识融会贯通起来。第二是加强图形、图表的复习。初中阶段的学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，因此加强复习教学的直观性。课本中的图表，简化了的文字叙述，使知识一目了然。复习时注意引导学生读图和图表，掌握结构，找出知识之间的联系，能抓住重点，开启思维，有效地提高对图形的筛选、转换和加工能力，并运用它解决实际问题。第三是落实实验和探究活动。生物学知识是在观察、实验、探究的基础上得出或通过实验得以实证的，因此，教材中的基础实验和探究活动的复习要落实到位。实验的方法步骤、注意事项、常用材料用具、实验现象及分析、结论等，要求认真深入分析，切实把握实质，切忌不能死背实验。第四是注重培养学生查阅资料、获取信息和处理信息的能力。适当引导学生自己阅读教材并适当阅读与学科知识相关的资料，逐步培养获取信息、处理信息的能力，力求让他们习惯主动获取知识。
地理：向新课改靠拢
兰化三中教师 翟银平
与2011年相比今年要求更加细致化，在考试范围上稍微做了调整，地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分仍作为考查内容，取消了对时事地理的要求。
今年的考试说明更凸显了新课程和素质教育的要求，不仅考查学生对基础知识和重点内容的掌握，更进一步强调了对学科基本能力，尤其是地理学科最基本、最核心的能力考查，包括读图能力、区域对比分析能力、综合归纳能力等的考查，同时对学生自主学习和探究能力的要求也有所提高；要求学生关注生活中的地理问题，关注社会热点问题，学习对生活有用的地理，能够运用所学地理知识分析、解决实际问题，并初步形成保护生态环境、关爱大自然的意识，树立可持续发展的观念。
物理：提高答题技巧加强应变能力
兰州十九中 韩才孝高级教师
兰州树人中学 罗春丽
今年物理科目有什么变化？19中的韩才孝是有着丰富教学经验的高级教师，他总结了四个变化，一是考试范围今年以九年级为主，兼顾八年级内容，而去年以九年级为主，兼顾八年级力学部分；二是结构及比例有所变化，今年物质、运动及相互作用、能量所占比例分别为10%、30%、60%；去年物质、运动及相互作用、能量所占比例分别为20%、40%、40%。三是新的考试说明将各种能力的要求进行了细化，表述上更加具体，实验能力在原有基础上要求会设计简单的探究实验；四是新的考试说明虽增加八年级上册内容，但明确要求只涉及基本概念和规律，计算方面不涉及滑轮组机械效率和复杂比热问题。总之，命题方向仍旧是立足课本，联系实际，加大覆盖面，强调能力，降低难度。
而兰州树人中学的罗春丽老师认真分析了物理考试说明后，还认为，除了物质部分在原有的基础上增加了“物质的形态和变化”、“物质的尺度”、“物质的属性”不再局限于原来的比热容和热值，应该还包括“质量、密度”，但这部分内容只涉及基本概念和规律。其次是运动与相互作用部分增加了“多种多样的运动形式”、“机械运动”、“声和光”，但“声和光”只涉及基本概念和规律。还有一个变化是能量部分虽然所占比例加大，但《中考说明》特别指出不涉及滑轮组机械效率的计算，比热也不涉及复杂计算。最后对考试能力的要求也做了详细的说明，其中“知道”、“了解”的知识要求较低；“能”、“会”的知识要求掌握基本技能、方法；要求“理解”的内容不但要明确概念、规律的含义，还要会用其解释简单的物理现象和进行必要的分析计算。
为了应对这些变化，罗老师说，从今年的考试内容上看，今年新增考试内容虽然所占比例不大，但由于在学的过程中重视不够，又长期搁置，忘的就很多，若不细致复习，将会失分严重。能量所占比例最大，应重点复习，特别是欧姆定律、电功、电功率是每年的考查重点，应加强训练，提高运用数学手段解决这部分物理问题的能力；另外能量的转化和转移，机械能和内能可能会比往年占的比例大一些。由于考试范围加大，预计试题不会太难。
针对考试说明的细微变化，韩老师针对性地提出了备考建议，各板块知识复习中最好做到知识结构与具体细节相结合，知识点与典型习题相结合，重点知识多花时间，简单知识一带而过；能力训练中尽量做到精选精讲，一题多解，触类旁通，避免增加学生负担。同时也给广大初三考生就后期的物理复习提几点建议：首先要紧跟教师的复习节奏，切忌单飞；其次通过复习要对各板块知识结构有清晰的认识和深刻的理解（整理结构图表）；第三要明确各知识点在考试中有可能出现的典型题型，对于易错、典型问题要及时整理，有利于今后有针对性复习。
罗老师直接了当提出，分三阶段复习逐步进行，第一阶段：加强物理概念及规律的识记和理解，分章节复习，多做一些选择题和实验题。
第二阶段：加强综合知识的应用能力，多做一些计算题。第三阶段：进行套题训练，提高做题技巧，加强应变能力。
英语：熟记考纲单词及时归纳整理
兰化三中 张琪 姚莉
兰州三中 赵昕赵璐
英语是兰化三中重量级的科目，近两年中考中该校的英语成绩十分抢眼。对此，张琪和姚莉两位老师在通读了今年的英语考纲后认为，今年虽然较去年无太大变化，但文化意识的考试内容将逐渐渗透在英语语言知识与技能的考查中。考试要求识记、理解及运用三个层次，并对每个章节都提出了具体的要求。
而赵昕和赵璐也是经验较为丰富的英语老师，她们的解析有着较高的参考价值，两位老师提到今年的变化时谈到，今年更加强调了语言知识在特定的语境中的灵活运用，话题将涉及到日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面，试题将更贴近考生的日常学习和生活及热点问题，更具社会性及时代感。第二就是今年考题将更注重文化意识方面的考查，这就要求考生扩大知识面，注重常识和英美文化背景知识和科普知识的积累。最后则是阅读理解、完型填空和写作部分的难度也在逐年加大，试题将更注重检测学生运用英语知识来分析问题，解决问题的能力。
面对大量的考点，考生应该如何去把握重点，并针对性的复习呢？四位老师分别建议，考生记忆所学基础知识的同时对所学基础知识能够模仿、套用。能理解所学词汇的基本意义，理解单词在句中的含义。辨明兼类词和多义词在句中的不同含义。在所学知识范围内能用不同方式表达同一概念。能读懂相当于课文难度的文章，能掌握所学五级目标要求基本句型。能对基础知识进行灵活运用，并能根据上下文需要完成简短对话。能阅读生词量不超过百分之三、难度相当于课文的阅读材料，能运用所学语法、句型、词汇进行造句和简单书面表达。文化意识的考试内容渗透在英语语言知识与技能的考查中，建议考生适量积累英语语言文化习俗方面的知识。
除此之外，还要注意三点，一是在熟记考纲单词的基础上，应及时归纳词组、句型，提高语用能力，在夯实基础知识的同时，注意不能脱离语境。二是要加大日常阅读训练强度，加强对复杂的长、难句的分析理解，提高阅读速度，学会在原文中做标记，围绕中心思想判断选项。三是以课本为主线，以考点为目标，进行系统复习，正视弱项，对症下药。（稿件来源：兰州晚报）
人生信念与成功格言
○读书，是人生最原始的积累！
○挫折使我们有不一样的思想和成就！
○将希望寄托在别人身上是愚蠢的！
○用积极的态度去面对困难，磨难，反对与讥讽！
○只有想不到，没有做不到！
○结局不一样，是因为他的业余时间和别人不一样！
○结局不一样，是因为我和你对事物的看法不一样！
○态度决定成功，细节决定成功，热情决定成功！
○因为我们敢想敢做，所以我们比别人更快乐！
○在生活上你怎么样没有关系，但工作时你一定要有绝对的热情！
○立定志向，永不改变，立志成功，永不放弃！
○创造生命无限可能！
○每天进步一点点，成功就是如此简单！
○成功不了不是因为我们笨，是因为我们不敢有梦想！
○成功并不难，难的是你有多大决心要去成功！
○态度加热情可以粉碎一切障碍！
○失败不可怕，可怕的是失去自信，失去健康！
○环境能成就一个人，也能毁灭一个人，就看你选择一个什么样的环境！
○要具有分辩对与错的能力！
○运动原理：用最好的姿态跳高，你一定会跳得最好，用最好的心态，状态做事，你一定做的比别人好！
○将自己的目标和缺点记下来，然后改正它！
○要想成功就必须和成功者在一起！
○每一个人都要找一个能帮自己指明方向的人！
○坚强的信念，坚定的个性，永远执着的精神，无比自信的激情，绝对准确的对错观念！
○成功的两大秘决：勤劳与激情！
○一个决定决定你一生！
○只有大思想，大格局才能有大成就！
○不要害怕拒绝好的东西，好的事情！
○帮助别人成功你才能成功！
○绝对团结，绝对热情的团队！
○抓住每一分钟去看书！
（文选：董彦君）
【师资培训】
兰州科技外语学校
教师培训计划
根据《兰州市2012年中小学教师培训计划》的要求和培训工作要贯彻落实教育规划纲要，围绕全市教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的目标要求，按照“统筹规划、创新发展、按需施训、开放合作、务求实效”的原则，创新培训模式，完善培训制度，加强基地建设，增强培训针对性和实效性，进一步提高全市中小学教师队伍的整体素质，推进教育内涵式发展的的思路，结合我校构建有效课堂教学，提高课堂教学效率的要求和我校师资队伍的现状，现制定《兰州科技外语学校2012年教师培训计划》。
一、校培训领导小组：
组 长：冯永宁
副组长：南 虎 梁明义 陈连革
组 员：王正平 陈克珺 石维岗
顾九满 张亚林 彭文赟 卢银芳
二、培训内容
（一）积极参加联校培训，并做好校本培训工作。
1.按片区牵头学校的安排积极参加教学观摩及教学研究活动，做好笔记，写好培训总结。
2.本学期我校组织以“构建有效课堂教学，提高课堂教学效率”为主题的校本培训工作，分教研组进行，全员参加。开学初，召集构建有效课堂教学的动员会；期中考试前，组织构建有效课堂教学的现场研讨会。届时，请各教研组在小组研讨的基础上，推选1—2名代表进行现场交流；期末考试前，各教研组从各学科推选1名代表向全校展示构建有效课堂教学的成果。
3.参加片区培训不得少于20课时，校本培训不得少于60课时，全年培训80课时以上。
4. 教师应将读书作为一种专业追求，养成自我发展的习惯。根据市教育局要求，本年度读教育类书籍8本/人，撰写学习研讨笔记10000字以上，并完成教育教学体会，反思报告或案例分析4篇以上。
5.组织教师认真学习教务处主编的《教务简报》，促进教师在做中学，在过程中学，在做中交流，有效提高业务能力。
（二）根据学校实际，积极开展教育技术能力培训和骨干教师培训，使我校教学计划中的名师工程落到实处。
（三）开展新教师培训
对2011年新上岗教师进行岗前培训，理论与实际结合，突出职业理想，教学行为及职业规划的培训，以学校为主进行岗位实践培训，做好考勤记录，集中培训40课时。
（四）积极参加市上的学校管理者培训，努力提高教育管理人员的教育决策能力，业务能力和服务能力。
（五）督促相关教师积极参加省上开展的“国培计划”的各项培训工作。
教 务 处
2012年3月12日
我校教师参加
兰州市集体大备课
为进一步深入深化高中新课程，准确理解和全面落实普通高中各学科课程标准，扎实有效地促进高中课堂教学改革，特别是促进高中选修模块教学的顺利实施，根据市教育局决定在高二年级继续开展普通高中各学科大集体备课活动。我校顾九满、田虎、董彦君、邱志民、李斌、王继凯、杨国民、等老师参加。（王正平）
我校教师参加
三中片区教师培训
2012年3月9日，三中片区教师培训联系会议在片区培训牵头学校——兰州三中三楼接待室召开。会上，三中教研室田萍主任就2012年年度片区教师培训工作做了安排，参会的各兄弟学校教务主任对培训工作提出了很多可行性建议，我校教务处陈克珺主任参加了会议。会后，兰州三中推出了“积极型课堂”教学能手汇报课，我校王继凯、董彦君、张东星、牛芳春四位老师参加了听评课活动.
我校参加听课活动的老师做到了按时到场，用心听课，记录细致，批注内容详实，能够从三维目标出发，客观地写了评课内容。通过听课，老师们受益匪浅。（王正平）
教学设计
技术的价值
一、教学目标
1. 知识与技能目标
(1) 了解技术的产生和发展是为了满足人的需求。
(2) 了解通用技术学科特征。
(3) 理解技术与人的价值。
2. 过程与方法目标
(1) 通过案例分析，初步接触案例分析的方法。
(2) 了解通用技术课程的学习方法和评价措施。
3. 情感态度和价值观目标
(1) 通过学生感兴趣的案例，激发了解技术、学习技术的兴趣。
(2) 体验解决问题过程的艰辛和获得成功的喜悦。
(3) 认识技术的创造性特征，培养勇于创造的个性。
二、教学重点
1. 让学生了解技术。
2. 明白技术与人的关系。
三、教学难点
激发学生学习通用技术的兴趣。
四、课时计划
1课时
五、教学方法
讨论法、问题启发法、讲授法。
六、设计思想
1. 教材分析
本节课是《通用技术》教学的第一节课，是第一章“走进技术世界”第一节“技术的价值”第一课时，是《技术与设计１》的逻辑起点，也是整个《通用技术》的逻辑起点。这节课主要有三个方面的内容：一是了解什么是技术；二是了理解技术与人的关系；三是了解什么是通用技术。本节课的重点在于让学生了解什么是技术，以及技术与人的关系。因此本节课的教学效果，将影响到学生对于通用技术的认识，影响学生学习本学科的兴趣。
2. 设计理念
通用技术的第一课。此，前学生对通用技术一无所知，所以这一课中我们要让学生了解技术、了解通用技术，并激发出学生学习通用技术的热情。
如何让学生对学习通用技术产生并保持兴趣，如何让学生掌握好案例分析法，体会技术对于人的价值，体验技术“以人为本”的设计理念，关键在于案例与活动的选择。案例与活动在通用技术课堂教学中有着非常重要的地位，直接影响着学生参与课堂的活跃程度和思考的深度。在本节课中的大部分案例来自课本，以本为本，再辅以其他的案例，采用案例分析法进行课堂教学。教科书中使用了有关于照明技术的案例，而且这是一个比较重要的案例，也是生活中的案例，能很好的说明技术在不断的发展。本课中所举的案例都能让学生深入思考，对问题也会全面的分析和了解，有利于更好地掌握案例分析法。
3. 教学策略设计
在学习本节课的内容时，不仅要让学生学会分析案例，举例说明问题，而且还让学生全面地思考和分析问题。在讲授什么是技术时，要让学生明白技术与人是密切相关的，明白技术的重要性，从而吸引学生，激发他们的学习兴趣。
4. 学情分析
现在的高中阶段的学生，会通过各种方式了解、接触和使用大量的技术产品，了解一些高新技术，或者一些新的技术产品。作为一门全新课程的第一节，学生肯定怀着一颗好奇心。所以在学习什么是技术、在学习技术的价值和介绍通用技术课程时，要抓住学生的好奇心，展示一些他们感兴趣的案例，或者比较好的设计作品，激发学生学习通用技术的兴趣。高中生具有一定独立思考的能力，但对于一些案例的分析，并不深入和全面，所以需要老师的引导。
七、教学准备
安排好学生代表比赛系鞋带、老虎钳、羊角钉锤、核桃钳、核桃、药品、订有钢钉的木板、石块等
八、教学过程
1. 提出问题
老师：同学们好，今天我来和同学们一起学习一个全新的学科——通用技术。我想同学们一定比较好奇，通用技术到底学些什么？要了解通用技术，首先得了解技术。什么是技术呢？我们先请同学代表（A/B/C/D）进行系鞋带比赛。
老师：他们的表演很精彩。他们系鞋带的速度有快有慢，系鞋带是否就是技术呢？
同学们讨论发言后老师总结：系鞋带是一种生活技能，还谈不上是技术。请大家听下面的事例：
2003年10月15日，航天英雄杨利伟乘坐“神舟五号”载人飞船邀游太空。圆了中华民族千年飞天之梦；然后“神舟六号”航天员费俊龙、聂海胜凯旋归来。2名太空人在太空逗留了115.5小时，是“神舟五号”太空船飞行时间的5倍多。再后来中国航天员从“神舟七号”进入太空。老师想当时有些同学看了这些新闻，那时恐怕把做宇航员作为自己的理想吧。不过老师想请同学思考一下，如果是在古代，会有这样的真实事情发生吗？（根据学生回答引出）不会。那是为什么呢？
学生讨论分析。
老师：因为在古代我们没有真正的手段可以让我们人类冲出地球飞入太空，所以我们人类只能想像，并寄托于神话传说（嫦娥奔月）。而现在科学发展了，我们有了相应的手段，所以我们可以做到了。那么什么是技术？
2. 知识归纳
因为我们人类有梦想，所以也就有需求有想法，而技术正是人类为了满足自身的需求和愿望，遵循自然规律，在长期利用和改造自然的过程中，积累起来的知识、经验、技巧和手段，是人类利用自然改造自然的方法、技能和手段的总和。航天技术就是为了满足人类的飞天梦想的手段和方法。
从人类社会的发端开始，技术就与每个人息息相关，一刻也没有离开过！最早的人类掌握了磨制石器、钻木取火的技术。这是人类为了满足捕杀动物、取暖和烧熟食物的需求。
提问：请大家分析回答，纺织技术、农耕技术、建筑技术和车船技术分别是满足了人类的什么需求？
分析学生回答，从刚才同学们的分析中，我们可以发现技术与我们人类是密不可分。
3. 知识递进
老师提问：同学们，通常我们说科学技术，科学和技术是否一回事？大家可不可以列举一些我们身边的技术？
（根据学生回答分析）同学们刚才列举了我们身边存在的很多技术，从中我们不难看出，科学和技术是有区别的。科学是对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验，从而发现规律，并予以验证和公式化的知识体系，它侧重认识自然，力求有所发现。它回答的是“是什么 ”“为什么”，通过实验验证假设，形成结论。技术则是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造，侧重于利用和合理地改造自然，力求有所发明。它回答的是 “怎么办”，通过试验验证方案的可行性与合理性，并实现优化。 技术的产生和发展，能更好地满足人们的需求，使人们的生活更加精彩。而且我们也可以看到每项技术并不是一天突然出现在的，而是慢慢发展起来的，如：通信技术，由烽火、驿站、电报、电话、手机、互联网。
案例分析：从火到灯——人类走向文明的历程
学生阅读，并思考，如果人类没有控制和利用火的技术，没有发明灯，世界将会怎样？
老师总结：（根据“从火到灯”的技术发展的案例，帮助学生理解。）我们可以看到照明技术的出现源于人们的需求，而人们不断提高的对光明需求又推动了照明技术不断地发展。从而形成技术因人而生、因人发展的观念。那么技术对我们人到底有哪些方面的价值呢？
思考分析：
（1） 原始人最初为什么要选择穴居或在树上栖居等居住形式？
（2） 原始人随身携带磨制好的尖削石器，除了用来切割兽肉以外，还有什么用途？
（3） 疟疾、天花、肺结核等疾病曾夺去数百人的生命，为什么现代人对它们不再如此恐慌？（出示准备好的药品）
（根据学生回答归纳）技术为人提供了抵抗不良环境，防止野兽、病菌等侵害的手段和工具，从而使人在适应自然的过程中生存下来，起到保护人的作用。
思考分析：
（1） 为什么我们有时要用钳子等工具去夹物体？（学生体验用石块砸核桃和用核桃钳夹核桃、用羊角锤或老虎钳拔钉子）
（2） 如果是在古代我们要去外地旅游，我们会怎么去？现在呢？
（3） 如果你想见你在外地的朋友，你会怎么办？
（根据学生回答归纳）技术对人的解放作用表现为人依靠技术解放或延长了自己的手、脚、眼、耳、脑等身体器官，拓展了活动空间，提高了劳动效率，增强了利用自然、保护自然、合理地改造自然的能力。
分组讨论：交通工具的发展使人们的出行便捷、舒适，但是也可能使人们过分依赖现代交通工具而缺乏锻炼，以致影响身体健康，还造成交通事故隐患。你认为应该如何看待这一问题？运用现代技术你有好的建议和方法吗？
（老师引导学生思考：）技术的发展带来的并不一定全是好的影响，也可能有消极的影响，所以我们应该正确的对待技术，要合理的安排时间，坚持体育锻炼，并在设计生产交通工具时，考虑出现交通事故的各种情况，作好安全保护的设计。
老师归纳：人类在探究技术、使用技术、发展技术的过程中，不仅改变着客观世界，而且改变着主观世界。技术促进人的精神和智力的发展， 使得人的创新精神和批判能力得到提高，思维方式发生转变，自我价值得以实现。所以技术还有发展人的作用。
4. 知识扩展
老师：前面我们已经了解了什么是技术，以及技术与人的关系。那么，到底什么是通用技术呢？
通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛价值的技术。它是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文整合的课程，通过对通用技术课程的学习，可以提高同学们的技术素养，培养同学们的创新能力和实践能力。
5. 知识总结
在这一课中，我们通过案例分析，学习了解了什么是技术和通用技术，通过思考分析，明白了技术因人的需求在不断的发展，技术还起着保护人、解放人和发展人的作用。在学习的过程中同学们进行了热烈的讨论，希望同学们能保持这种热情继续学习通用技术。
八、教学反思
这节课是通用技术的第一节课，能否激起学生参与程度和热情，是非常重要的，影响到以后的学科教学。教学过程重点和难点把握得也比较准确。然而，实际操作中，还有很多不足，总结一下有这样几点：
1.因老师自身水平和学校实际，讲课时以书本的案例为主，难以激发他们的兴趣。
2.在引导学生进行思考和分析案例的时候，给予学生思考时间太短且不能很好地理解学生的意思。
3.老师自身的技术水平，有待提高。对学生提出的问题要做出最准确的指导。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《通用技术》第一章第一节技术的价值教学设计
苏教版高二年级必修1
执教：王正平
2011年9月22日
教学设计
海陆变迁
教学目标
（一）知识目标
1、认识地表形态变化是漫长的，而且在这漫长的时间里可以发生“沧海桑田”的变化，并能用实例加以说明；
2、了解“大陆漂移假说”和“板块构造学说”的基本要点；
3、通过阅读示意图进行演示、模拟等，初步了解海底地形及其发展变化；
4、知道火山和地震是地壳运动的表现形式，了解世界火山、地震的主要分布规律，初步学会对照“六大板块示意图”和“世界火山和地震分布图”，简要说出世界火山地震带的分布与板块运动的关系。
（二）能力目标
1、通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法；
2、关注人类如何防震防灾，提高防御各种自然灾害的能力。
（三）情感目标
1、通过学习海陆变迁等实例，认识自然环境变化对人类可能造成的影响，初步认识自然界的发展是永无止境的，人类对自然规律认识和利用的手段也是永无止境；
2、感悟假说在科学发现中的重要作用，学习魏格纳善于观察、勇于实践的精神，体会人类对自然的认识是在实践中不断变化的。
教学重点
1、了解“大陆漂移学说”、“板块构造学说”的基本要点；
2、世界火山、地震带的主要分布规律。
教学难点
1、世界火山、地震带分布与板块运动的关系；
2、海底地形及其发展变化；
3、培养学生科学的探究精神以及辩证唯物主义的思想观点。
教学时数
1课时
教学过程
[新课引入]：介绍典故“沧海桑田”
出自我国古书《神仙传?麻姑》。从前有仙人，一个叫王远，一个叫麻姑。一次，他们相约到蔡经家去饮酒，席间，麻姑对王远说：“自从得了道接受天命以来，我已经亲眼见到东海三次变成桑田，又看到海水比前一时期浅了一半，难道它又要变成陆地了吗？”王远叹息道：“是啊，圣人们都说大海的水在下降，不久那里又将扬起尘土了。”
可见，”沧海桑田“的意思就是说陆地可以变成海洋，海洋又可以变成陆地，后人以此来比喻世事变化很大。
[转承]：那么事实上我们的地球真的像典故当中说的那样陆地可以变海洋、海洋又可以变陆地吗？（学生发表看法）
[讲解]：是的，地球表面的形态是处于不断的变化当中，只是这些变化往往需要经历漫长的时间，目前地球的年龄是46亿年，而人类的历史仅仅1万年，所以在短暂的人类历史里我们是不易察觉到以上变化的。但是，科学家还是能够找到相关的证据（ppt展示图片）：
（1）科学家在喜马拉雅山区发现大量古老的海洋生物化石，证明什么？（学生齐声回答）这里曾经是一片汪洋大海，只是后来由于地壳隆起抬升成为高山（海洋→陆地）；
（2）台湾海峡海底发现古河道、森林遗址，证明这里曾经是陆地（陆地→海洋）。
（一）、大陆漂移假说
到底是什么力量使地球表面有如此大的变化呢？到目前有很多学说对这个问题进行了解释，其中有两个是最广被世人接受的，第一个就是大陆漂移假说。
话说在1910年的一天，有一个德国科学家叫魏格纳，他正望着世界地图出神，突然发现南美洲东岸凸出的部分与大西洋彼岸的非洲大陆西岸凹入部分遥相关，就像我们拼拼图一样，刚好可以拼上，他就不由得猜测，大西洋两岸大陆会不会本来就是一个整体？是由于后来破裂漂移才分开呢？经过反复观察后，他还发现北美大陆、格陵兰岛和欧洲大陆轮廓正好也可嵌合在一起。魏格纳坚信这不是巧合，于是他四出寻找证据，开展大量的实地考察，终于在1912年提出了大陆漂移假说。但是当时很多人都说他是疯子，特别是受到宗教的批判，但是魏格纳并没有就此放弃，而是继续寻找证据。1930年，魏格纳在格陵兰岛考察时不幸失踪，直到第二年人们才找到他的尸体，当时已经冻得像石头一样，与冰河结成一块了。
[设疑]：那么到底魏格纳的大陆漂移假说讲的是什么内容？
[讲解]：魏格纳认为在大约2亿年前，地球表面只有一块大陆，称之为“泛大陆”（提醒学 生划书），这块“泛大陆”被“泛大洋”所包围；大约在1亿年前“泛大陆”开始破裂，破裂后就像冰块一样在水面漂浮，越漂越远；直到距今约两三百万年前，这些漂移的大陆板块大约漂浮到今天所在的位置，形成今天的七大洲、四大洋（展示FLASH）。
[设疑]：到底魏格纳艰辛的实地考察找到什么证据？
[讲解]：
（1）古地层分布的相似性
（2）古生物化石的相似性
（3）生物演化的相似性
我们现在站在地表，不能看到地层里面的情况，如果我们往下挖的话就会发现地层呈现层序性的变化，就像我们切开的蛋糕一样。如果地层具有相似的层序变化，就说明他们可能在相似的环境之下形成的。现在魏格纳就发现隔着大西洋的美洲和非洲大陆具有相似的地层分布，魏格纳认为原因就是因为它们以前是连在一起的。
魏格纳在巴西和非洲都找到同一种类的恐龙化石，而恐龙是没有飞越海洋的本领的，这就表明恐龙时代美洲、非洲是连在一起的。
[提问]：那么，作为一名现代的中学生，我们应该学习魏格纳哪些品质？（学生发表看法）
[讲解]：老师认为魏格纳善于观察、勇于实践的优良品质是最值得我们学习的。大家以后不 妨多看看地球仪，说不定哪一天你也会像魏格纳一样有惊人的发现！
（二）、板块构造学说
[引入]：魏格纳死了之后，大陆漂移假说就消沉了好长一段时间，到底地表形态变化的真实 原因是什么？直到60年代，随着古地磁学、深海测量技术的发展，证实大陆确实在漂移，直到1968年，一批地质学家在魏格纳的“大陆漂移假说”基础之上提出了“板块构造学说”。
[讲解]：板块构造学说主要包括以下几点内容：
（1）地球岩石圈分六大板块
（2）板块处于不断运动之中
（3）板块内部比较稳定，板块交界地带地壳比较活跃（提醒学生先作笔记）
（展示六大板块示意图）逐一展示六大板块的名称，注意结合大洲讲解，除太平洋板块外，其余板块都是既包括海洋又包括陆地，注意南极洲板块的形态。→←表示碰撞，←→表示张裂。观察六大板块示意图，示意图上标示了很多这样的箭头说明板块是处于不断的张裂与碰撞运动之中，而且箭头都是位于板块的边缘，内部都没有标示箭头，说明板块内部是比较稳定的，这样的张裂与碰撞运动多发生在板块与板块的交界地带。
[转承]：那么，根据板块构造学说，海洋经历以下的生成与发展阶段（展示图片）：
（1）一开始大陆板块发生断裂（观察箭头方向），形成狭长的裂谷，这就是海洋形成的第一个阶段，在目前的地球上可以找到例子，如东非大裂谷；
（2）当裂谷持续扩大，海水涌入，就形成狭长而年轻的海，如红海；
（3）当板块持续张裂，海就变成了洋，最初断裂的地方就成为大洋中脊，大西洋就处于这一阶段；
（4）但是板块会无限制地张裂吗？（学生齐声回答），不会的，当它张裂到某一程度的时候，就会与旁边的大陆板块发生碰撞（观察箭头的方向），而由于物质组成上的差异，大洋板块比大陆板块要重，所以在碰撞的过程当中，大洋板块就被大陆板块挤压到下面，它们之间就会形成海沟，如世界上最长的马里亚纳海沟；
（5）大陆板块与大洋板块的碰撞持续进行，地震往往就在这个时候发生，如果现在这本书就是大陆板块（用书比拟），它受到挤压就会隆起，隆起后形成的就是山脉，但是板块是硬的，当隆起到一定程度时，板块承受不住挤压力就会断裂，岩浆上涌，这就是火山爆发了。
（三）、火山与地震
通过以上海洋生成与发展阶段的分析，我们可以推断，世界主要山脉带与火山地震分布带有什么关系？
学生回答，展示世界火山与地震分布图，验证以上推断。
[讲解]：环太平洋沿岸山脉带和横贯亚欧大陆南部、非洲西北部的山脉带就是世界地震和火 山活动最剧烈的地带。
[观察思考]：落基山脉、安第斯山脉、喜马拉雅山脉分别由哪些板块碰撞而成？世界上火山 地震最多的国家是？我国所处的板块位置？我国也是一个地震频发的国家。
板书设计
海陆变迁
一、地表形态变化
1、海洋→陆地
2、陆地→海洋
二、大陆漂移假说
三、板块构造学说
四、火山与地震
课后作业
1、对着世界地图自己描一张南美洲与非洲的地形图，剪下来拼合在一起验证魏格纳大陆漂移假说的设想。
2、搜集资料找出三个海陆变迁的证据。
3、同步练习册海陆变迁一节。
教学反思
这是一节多媒体公开课，本节课课本内容简单、抽象学生难以理解，多媒体视频和图片有效的弥补了这一缺憾，本节课最大的问题是没有很好的实施新课程改革的要求，没有学生合作学习的环节，在今后的教学中我会努力向这方面改进。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《海陆变迁教案》教学设计
人教版七年级地理
执教：朱玉兰
2011年11月3号
【校园文化】
校园十三塑像之张衡
张衡（78－139），字平子，汉族，南阳西鄂（今河南南阳市石桥镇）人，我国东汉时期伟大的天文学家、数学家、发明家、地理学家、制图学家、文学家、学者，在汉朝官至尚书，为我国天文学、机械技术、地震学的发展作出了不可磨灭的贡献。由于他的贡献突出，联合国天文组织曾将太阳系中的1802号小行星命名为“张衡星”。
张衡的祖父张堪是地方官吏，曾任蜀郡太守和渔阳太守。张衡幼年时候，家境已经衰落，有时还要靠亲友的接济。正是这种贫困的生活使他能够接触到社会下层的劳动群众和一些生产、生活实际，从而给他后来的科学创造事业带来了积极的影响。在数学、地理、绘画和文学等方面，张衡均表现出了非凡的才能和广博的学识。
张衡是东汉中期浑天说的代表人物之一；他指出月球本身并不发光，月光其实是日光的反射；他还正确地解释了月食的成因，并且认识到宇宙的无限性和行星运动的快慢与距离地球远近的关系。
张衡观测记录了两千五百颗恒星，创制了世界上第一架能比较准确地表演天象的漏水转浑天仪，第一架测试地震的仪器——候风地动仪，还制造出了指南车、自动记里鼓车、飞行数里的木鸟等等。
张衡共著有科学、哲学和文学著作三十二篇，天文著作有《灵宪》和《灵宪图》等。
为了纪念张衡的功绩，人们将月球背面的一个环形山命名为“张衡环形山”，将小行星1802命名为“张衡星”。 20世纪中国著名文学家、历史学家郭沫若对张衡的评价是：“如此全面发展之人物，在世界史中亦所罕见，万祀千龄，令人景仰。”后世称张衡为“科圣”。
生平：
张衡出身于名门望族。其祖父张堪自小志高力行，被人称为圣童，曾把家传余财数百万让给他的侄子。光武帝登基后张堪受荐拜官。曾被任为蜀郡太守随大司马吴汉讨伐割据蜀郡的公孙述，立有大功。其后又领兵抗击匈奴有功，拜为渔阳(今北京附近)太守。曾以数千骑兵击破匈奴来犯的一万骑兵。此后在他的任期内匈奴再也没有敢来侵扰。他又教人民耕种，开稻田八千顷，人民由此致富。所以，有民谣歌颂他说：“张君为政，乐不可支。”张堪为官清廉。伐蜀时他是首先攻入成都的，但他对公孙述留下的堆积如山的珍宝毫无所取。蜀郡号称天府，但张堪在奉调离蜀郡太守任时乘的是一辆破车，携带的只有一卷布被囊。
张衡像他的祖父一样，自小刻苦向学，很有文采。16岁以后曾离开家乡到外地游学。他先到了当时的学术文化中心三辅(今陕西西安一带)。这一地区壮丽的山河和宏伟的秦汉古都遗址给他提供了丰富的文学创作素材。以后又到了东汉首都洛阳。在那儿，他进过当时的最高学府——太学，结识了一位青年学者崔瑗，与他结为挚友。崔瑗是当时的经学家、天文学家贾逵的学生，也精通天文、历法、数学等学问。和帝永元十二年(公元100年)张衡应南阳太守鲍德之请，作了他的主簿，掌管文书工作。8年后鲍德调任京师，张衡即辞官居家。在南阳期间他致力于探讨天文、阴阳、历算等学问，并反复研究西汉扬雄著的《太玄经》。他的名声引起了汉安帝的注意。永初五年(公元111年)张衡被征召进京，拜为郎中。
元初元年(公元114年)迁尚书郎。次年，迁太史令。以后曾调任他职，但5年后复为太史令。总计前后任此职达14年之久，张衡许多重大的科学研究工作都是在这一阶段里完成的。顺帝阳嘉二年(公元133年)升为侍中。但不久受到宦官排挤中伤，于永和元年(公元136年)调到京外，任河间王刘政的相。刘政是个骄横奢侈、不守中央法典的人，地方许多豪强与他共为不法。张衡到任后严整法纪，打击豪强，使得上下肃然。3年后，他向顺帝上表请求退休，但朝廷却征拜他为尚书。此事颇有蹊跷，因尚书的官职远低于侍中或相，他是否应征，史载不彰。是年(永和四年，即公元139年)逝世。
他曾针对谶纬风行于世的现实，勇敢地给东汉皇帝上疏，认为“国谶（chèn）虚妄，非圣人之法。”并说：“……此皆欺世罔俗……宜收藏国谶。一禁绝之。”
其他贡献：
张衡掌握了很高明的机械技术。他的朋友崔瑗在为他写的墓碑中赞道：“数术穷天地，制作侔造化。”前一句是道他数学天文学知识之渊博，后一句则是赞他制造的各种器物之神奇。其实，神奇是由于他巧妙地运用各种机械技术的结果。
传说他当时还制做过两件神奇的器物。一件是有三个轮子的机械，可以自转；一件是一只木雕，能在天上飞翔。
《太平御览? 工艺部九》引晋代葛洪《抱朴子》曰：“木圣：张衡、马钧是也。”现在的中国科技史家都公认马钧是我国三国时代一位杰出的机械发明家，而在葛洪看来，张衡、马钧都是一代木圣。
《后汉书?张衡传》中提到，张衡写过一部书叫《算罔论》。此书最迟到唐代已经失传，以至唐代的章怀太子李贤怀疑张衡没写过这部书，而是因为《灵宪》是网络天地而算之，故称《灵宪算罔论》。从《九章算术?少广》章第二十四题的刘徽注文中得知有所谓“张衡算”，因此，张衡写过一部数学著作是应该肯定的。从刘徽的这篇注文中可以知道，张衡给立方体定名为质，给球体定名为浑。他研究过球的外切立方体积和内接立方体积，研究过球的体积，其中还定圆周率值为10的开方，这个值比较粗略，但却是我国第一个理论求得π的值。另外，如果按照钱宝琮先生对《灵宪》的校勘：“(日月)其径当天周七百三十分之一，地广二百三十二分之一”，则当时π值等于730/232=3.1466，较10的开方又精密了。
张衡曾被唐代人看作是东汉时代的大画家。张彦远的《历代名画记》卷三记有：“张衡作《地形图》，至唐犹存。”这幅《地形图》中是否还有地理科学上的意义，现已无可考了。当时还流传有他用脚画一只神兽的故事。故事虽然神化了，但也反映出张衡有很高的画技。
他当过太史令，因而对史学也有许多研究。他曾对《史记》、《汉书》提出过批评，并上书朝廷，请求修订。他又对东汉皇朝的历史档案作过研究，曾上表请求专门从事档案整理工作，补缀汉皇朝的史书。这些上书均无下文。
他还研究文字训诂的学问，著有《周官训诂》一书。当时崔瑗评价说：广大学者都对它提不出异议来。
他又是个大文学家，他的《二京赋》曾花了10年的创作功夫，可见其创作态度的严肃。这篇赋不但文辞优美，脍炙人口，而且其中讽刺批评了当时统治集团的奢侈生活，其思想性也是比较高的。他在河间相任期时创作的《四愁诗》受到文学史家郑振铎先生的高度评价，称之为“不易得见的杰作”。他的《思玄赋》中有大段文字描述自己升上了天空，遨游于众星之间，可说是一篇优雅的科学幻想诗。除了上述诸文外，遗留至今的还有《温泉赋》、《归田赋》等20多篇，都是辞、义俱佳的力作。
张衡虽然在年轻时就已才闻于世，但他却从无骄傲之心，他的性格从容淡静，不好交接俗人，也不追求名利。大将军邓骘是当时炙手可热的权势人物，多次召他，他都不去。后来他当了官，显然因为这种性格，使他很长时间不得升迁。他对此毫不在意，而是孜孜于钻研科学技术。大概是为了回答好心人的劝慰，他写了《应闲》一文以表明自己的志向。文中说到，有的人劝他不要去钻研那些难而无用的技术，应该“卑体屈己，美言”以求多福。他回答说：“君子不患位之不尊，而患德之不崇；不耻禄之不厚，而耻知之不博。”这二句掷地有声的话，表明了他不慕势利而追求德智的高尚情操。他认为能不能得到高位是由命运决定的。这种想法现代人当然会目之为唯心主义。但张衡的落脚点却是在于认为对高位“求之无益”，智者是不去追求它的。反之，叫他去“卑体屈己”以求升官，他说这是“贪夫之所为”，自己是羞于为此的。他特别还回答了学技术的问题，说是你们认为这些技术无用，我却唯恐高明的人不教我。这里充分表达出张衡作为一个科学家渴求知识、敢于和鄙弃知识的社会愚昧思想作斗争的崇高精神。 张衡虽然淡于名利，却不是一味清高，不问政治，不讲原则的人。恰恰相反，他一生中有许多事迹表明了他有他的政治理想和抱负。他更坚持作为一个科学家的鲜明品格的实事求是原则。
张衡的政治抱负也很简单，就是8个字：佐国理民，立德立功。而佐国理民的具体目标和方法则是改革时弊，加强礼制，剔除奸佞，巩固中央。
在张衡的时代正是政治日渐腐败，宦官逐渐在和外戚的斗争中权力越来越大，而地方豪强也趁中央衰落之际猖獗起来，他们一起对人民的剥削压榨越加残酷。对这些腐败黑暗现象张衡都有过抗争。他曾向顺帝上书，讽示近世宦官为祸，要皇帝“惟所以稽古率旧，勿令刑德八柄不由天子”，要求皇帝“恩从上下，事依礼制”。对选拔人才的方法他也提出建议加以改革。在河间相任期时他还积极进行了抑制豪强的斗争。当时朝廷腐败，像张衡那样个人的斗争已无济于事。就在他上书要皇帝警惕宦官为祸不久，顺帝却又下诏特许受封为列侯的宦官可以收养义子，继承爵位，使宦官获得了和贵族世家同样的世袭特权！张衡明白了，他的反宦官斗争已没有意义。所以，后来顺帝问他：当今天下所憎恨的是什么人？这时，在宦官们环视之下，他已无话可说，只好“诡对而出”。由此，他思想里充满了矛盾和痛苦。他晚年的诗赋里大量反映了这种情绪。后人把他的《四愁诗》和伟大诗人屈原的《离骚》相比，这并不是没有理由的。
由于黑暗势力的强大，张衡晚年有消极避世的思想，因而有《归田赋》之作。这是封建制度下的时代悲剧，不足以减损张衡这位伟大科学家为人民所建立的丰功伟绩。他在诗中开始指摘“天道之微昧”，表露出对统治者的失望；他仍然讽刺热中利禄的人，说他们是“贪饵吞钩”。这些都说明，张衡的是非观念仍然是十分清晰的。
已故的中国科学院院长郭沫若曾为张衡墓碑题词道：“如此全面发展之人物，在世界史中亦所罕见。万祀千龄，令人景仰。”这是当代中国人民的共同心声！
《张衡·四愁诗》
我所思兮在太山，欲往从之梁父艰。侧身东望涕沾翰。美人赠我金错刀，何以报之英琼瑶。路远莫致倚逍遥，何为怀忧心烦劳。
我所思兮在桂林，欲往从之湘水深。侧身南望涕沾襟。美人赠我琴琅玕，何以报之双玉盘。路远莫致倚惆怅，何为怀忧心烦怏。
我所思兮在汉阳，欲往从之陇阪长。侧身西望涕沾裳。美人赠我貂襜褕，何以报之明月珠。路远莫致倚踟蹰，何为怀忧心烦纡。
我所思兮在雁门，欲往从之雪雰雰。侧身北望涕沾巾。美人赠我锦绣段，何以报之青玉案。路远莫致倚增叹，何为怀忧心烦惋。
据《文选》上说，张衡目睹东汉朝政日坏，天下凋敝，而自己虽有济世之志，希望能以其才能报效君主，却又忧惧群小用谗，因而郁郁，遂作《四愁诗》以泻情怀，诗中以美人比君子，以珍宝比仁义，以“水深”等比小人。
