教务简报 第十期

           【教坛漫步】

以主动学习为核心的

教学操作策略

建构主义形成了一系列教学策略，如支架教学策略、认知学徒策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、社会建构教学策略等。而贯穿这众多策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想。

是以教师为中心来设计和操作教学，还是以学生为中心设计和操作教学，这是两种完全不同的教学指导思想和操作策略，相应的也会有完全不同的设计操作思路、操作过程和操作结果。不同的教学策略有不同的教学操作环节，但建构主义强调四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学习的要求。

1）情境创设：这是引发主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

2）自主探索：这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。

3）协作学习：这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。

4）效果评价：这是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。评价的内容包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。建构主义的评价强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调学习过程的评价，尤其关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；反对“答案唯一性”的评价，提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。

“主动学习”要求的体现，说到底是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

[资料袋]认知学徒是一个非常重要的建构主义的教育模式。这种模式把学习者看作是刚出道的学徒，向专家学习新的手艺和技能。在认知领域，专家可能是父母、兄弟姐妹，也可能是其他的同辈或成人。但重要的还是教师。在这个模式当中，教师更多的是给学生提供例子，让他们去探索、指导与鼓励他们，而不是在学生的脑子里塞满信息、数字、事实、程序等等。这个模式也建议教师必须使用多种多样的认知策略，以便使学生自己去探索、去组织、去发现、去学习。认知学徒取向对作为专家的成人教师和作为学徒的学习者来说并没有严格限制。有证据证明，这些方法对特殊需要的学习者是非常有效的。对成人学生同样也很有效。

           【名师风采】

教师 彭文赟

彭文赟，男，〔1986-〕，中教二级，中共党员。2006年7月高中毕业于西北师大附中，2010年7月大学毕业于安徽师范大学。毕业至今一直从事化学教学工作。现担任义教部理科教研组长。在学习期间，曾获得省级化学竞赛二等奖、三等奖；多次评为校级三好学生、校级奖学金获得者；并主持科研项目两项，均发表于省级刊物。在工作期间，2011年被评为校级优秀教师。

走在新教育教学的路上，迎着“新学习”的浪潮，彭文赟老师越来越对“教育”二字充满了敬畏之感。他认为：“教”是技术层面的东西，作为一门技艺，花些功夫就会较易掌握；“育”是艺术，永无止境，要用一生去追寻！

彭文赟老师敬业爱岗，遵纪守法，有强烈的事业心和工作责任感，具有良好的职业道德。教书育人，为人师表，关心每一位学生的全面成长，尊重学生。认真学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》；认真学习教育教学的相关著述和研究成果，认真领会教育教学改革的相关文件精神，不断提高自己的业务水平。

担任义教部理科教研组长以来，彭文赟老师认真研究并组织实施教研组的各项工作计划，落实学校的要求，努力提高教研组成员的业务水平和教学水平，提高教研组的整体能力，努力构建和谐教研组。注重协调和配合组内老师的工作，建立一支有工作责任心和工作热情高、工作效率好的教学教研团队。在此期间，组织研讨了《如何提高学生们的审题能力》、《如何把握学生课堂中的心理健康教育》、《如何提高科任教师课堂教学质量》、《如何把握小组交流的时机》、《表扬、批评的艺术》、《如何构建有效课堂》，《教学案例及教学反思的研讨》等；组织学习了课程标准、公开课、示范课、听课、评课、课件制做等，加强了理论学习、提升了教学教研水平；协助教务处完成每次考试成绩分析总结、初三中考建标及后期复习计划、初三三次诊断总体分析及后期复习备考措施等工作。

在化学课教学过程中，彭文赟老师着力于对学生独立思考和自学能力的培养，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生形成知识网络体系，形成正确的学习方法和思维方式。教学方法锐意创新，探索设疑式教学、启发式教学方法。彭文赟老师始终坚持写新教案，认真精心设计每一堂课，完成规定的作业批改任务，及时解答学生提出的问题，注重知识与能力同步发展，提高教学效果，自主编写了《初中化学复习提纲》、《中考化学总讲义》、《中考22考点》等适合科外学生的复习资料。认真研究中考大纲，把握中考动态，掌握中考规律，认真思考中考对策，指导学生应考方法。使学生在得到正确的化学知识、掌握化学原理和实验操作能力的同时，提高了学习成绩，受到学生的广泛好评。中考学生成绩，处于同等学校前列。

在继续教育方面，彭文赟老师积极参加继续教育的学习，不断努力提高自己的理论水平、专业知识和科学研究能力。积极参加校内、校外“听课、评课”、“远程教育”和“师德师风”学习活动。

在教育科研方面，彭文赟老师运用先进教育思想，结合化学教学的要求和学生学习能力的不断提高过程，不断更新教育观念，求新思变，与时俱进，探索适合学生学习过程的方法，通过掌握基础知识，提升学生的情感态度价值观，增强爱国主义、环境保护意识。

一支粉笔画彩虹，三尺讲台写春秋。彭文赟老师认为：21世纪的教育工作者，心要淡定，步要从容，人生之路一旦选择，就要无怨无悔。他是这样想的，也是这样做的。

           【教务动态】

专题报道

构建有效课堂教学

研讨活动巡礼

王正平

从6月7日到6月20日，教务处组织进行了构建有效课堂教学汇报活动。由于校领导班子高度重视，广大教师踊跃参与，授课教师精心准备，相关班级积极配合，整个活动进展顺利，达到了预期目的。 

 一、回顾

 构建有效课堂教学研讨活动，是我校落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》《普通高中课程方案(实验)》，省政府《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》及省教育厅《甘肃省普通高中新课程实施指导意见(试行)》等文件精神的重要举措之一。开学初，教务处就从活动策划，思想动员，组织安排，理论保障等方面进行了周密部署。

此次研讨活动自始至终得到了各教研组的积极响应。活动期间，老师们积极撰写教研论文和教学心得，认真备课、听课、记录，认真填写活动评价表，表现出虚心好学、积极上进的精神风貌，体现了老师们对学校教学工作长远发展的真诚关心与支持。

此次研讨活动，充分体现了新型的师生关系。小小的教室，热气腾腾，闪烁着希望之光。置身其中，景象喜人，气氛感人，热情暖人，形势催人。这样的教学教研环境，为授课的教师搭建了一个展示风采的平台；这样的教学教研氛围，使老师们对提高我校的教学质量充满了信心。

此次研讨活动最大的亮点是实践与理论并重。整个活动在教学实践的同时，给予充分的理论保障。教务处在梁明义副校长的率领下，在《教务简报》开辟专栏，一方面刊载我校领导、教师的研讨文章（本学期收到稿件20余篇，已刊载15篇），还分期节选了王金霞博士的研究成果《有效课堂教学的实施与策略》，专题介绍了我国教育改革的历程，杜郎口中学的先进经验。彻底打破了普通中小学教研活动就事论事，缺乏理论支撑，活动进行中底气不足的窘境。

相关年级组组长为此次活动做了许多琐碎的幕后工作。他们积极组织本组教师听课，督促听课人员做好听课笔记，课后统计各种反馈意见和建议等。可以说，构建有效课堂教学研讨活动成功，是群策群力、同心同德的结果。

 二、花絮

 □承担构建有效课堂教学汇报活动授课任务的九位教师，在我校各学科教师中有较广泛的代表性。从学科上看，文科和理科并重；从授课班级上看，以重点班为主，兼顾平行班；从年龄结构上看，既有二十来岁、初涉教坛、勤学好问并且勇于实践的教学新手，又有三十多岁、在教学上有一定经验和实力的骨干教师；从性别上看，男女比例适中。九位教师利用学校搭建的平台充分展示自己在构建有效课堂教学中的风采。为了找到最合理的教学思路，他们苦苦思索；为了制定出最佳的教学方案，他们忘我地钻研教材；为了达到预期的效果，他们博采众长，虚心向同行请教，主动求同学科教师指点。他们一次又一次地调整教学思路，一遍又一遍地修改教学方案。令人欣慰的是，他们不辱使命，出色地完成了任务，在构建有效课堂教学研讨活动中起到了引领、示范作用。

 □高中英语教师张东星是一位深受学生欢迎的中年教师，在学生中有良好的口碑。该教师具有较强的专业能力和敬业精神，是我校英语方面的骨干教师，在课堂上，她从“温故”到“知新”自然、流畅；从知识的传授到生成，都体现了教师扎实的功力和驾驭教学程序轻松自如的能力。不足的是，面对学生不能很好配合的场面,张老师开头略显紧张，对营造活跃的课堂气氛有所影响；英语口语的张弛度把握得不是太好，教学流程显得有些急促，希望张老师在以后的教学中进一步把握好授课节奏，应针对学生实际适当应用母语提示、解惑、答疑，对学生的回答要做适当点评、纠正、肯定、鼓励。

 □高中化学教师邱志民讲的是《金属的冶炼》，重点是“不同金属的冶炼方法”。 其显著特色是引导学生积极思维，注重学生训练，师生互动较为充分。教师能够有效的结合课标与学生实际合理地处理教材，对金属冶炼的实质、方法等知识点的讲授和归纳，条理清晰、结构严谨、举例典型。做到了讲透重点，化解难点，交代清楚基本点，主次分明，层次清楚，每个知识点的讲解透彻细致；重要知识点强调得很到位。本节课与其前两次公开课相比，又前进了一步。

 □初中英语教师芮文华授课内容是《Unit12  Don't eat in class》。该同志属于我校教师队伍里的“小字辈”，初出茅庐，勤奋好学，敢于探索，勇于实践，有初生牛犊不怕虎之勇。在这次研讨活动中，年轻人的特点体现得较为鲜明。词汇的积累是学好英语的基础。在这方面，芮文华老师的做法值得借鉴。上课过程中，能主动进行“自主、合作、探究”模式探索，教学过程较好的发挥学生的主体作用，知识目标基本达到。同时，利用自制图片，让同学们看图猜词，并讲解相关短语，学生学习热情高，学习兴趣浓，气氛活跃，既训练了口语，又掌握了符合教材要求的一些单词、短语，有一石二鸟之妙。这种教学方法，别开生面，生动活泼,学生喜闻乐见。美中不足的是，在教师的引导或点拨下，一些重要的句子组合出来后，教师没有采取必要的手段让学生反复进行训练——或诵读，或书写等，使有些知识点未能得到强化，以致于停在“蜻蜓点水”的层面。希望芮文华老师在以后的教学中，在坚持自己教学特色的同时，在注重实效上再狠下功夫，努力对教学方法进行探索。

 □初中历史教师牛芳春授课的内容是《新中国走向世界舞台》。同样，该同志属于我校教师队伍里的“小字辈”，在教学研讨活动中，充分体现了青年教师的激情与活力。教学过程目标明确，尤其是“过程与方法”之“收集资料并将资料提炼、整理，学习收集资料的方法”非常符合历史学科的特点。导入部分拓宽了学生的视野，对激发学生的学习兴趣具有一定的作用。进入主体部分后，教师提纲挈领，总揽全局，在宏观把握的框架下，层层推进，将重要知识点逐步推出，对中国重返联合国的背景和条件、基本情况及其所产生的影响等重要问题，归纳得井井有条。整节课具有教学思路清晰、程序推进紧凑、知识结构严谨、逻辑推理严密的特点。希望牛芳春老师再接再厉，进一步修正和完善自己的教学方法，为我校的历史教学作出更大的贡献。

 □初中语文教师王文娟的授课内容是宋濂的《送东阳马生序》第一课时。王老师教学一贯严谨认真。正因为有这种工作态度和工作精神作为铺垫，王老师对学生的引导很到位。她采取“先读—后译—再解决问题”的教学模式，师生互动，生生互动，合作探究，紧扣教材，分析透彻，整堂课内容充实饱满，师生、生生合作探究过程比较成熟。如果在学生参与教学前老师对重点字词予以讲解，那么学生互动时效果会更好，因为文言文的讲解字词是重点，学生对此难以准确把握且耗时较多。

 □高中数学教师廖金芳在我校任教已两年有余。从大学生成长为一个合格的高中教师，廖老师付出了艰辛的努力。她虚心好学，上进心很强。持之以恒的刻苦钻研，使廖金芳老师很快掌握了高中数学教学的规律，并且基本上形成了自己的特色。她上课不瘟不火，不紧不慢，有板有眼，极有章法。她非常注重引导学生掌握相关的数学概念和基本原理，不急于教会学生解一两道数学题，而是重在解题方法上的指导和引领，真正体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念。她的这节研讨课就充分体现了这种特色。在讲授“两角和与差的余弦”中，采取数形结合与倒推的方法，最后归纳出本节课的内容。整节课，教师精讲，学生练习，学生参与面广，课堂气氛活跃。更重要的是她能够较好地把握因材施教的火候，使各层次的学生都得到锻炼，极大地调动了他们学习的积极性，彰显了新课程所倡导的新理念：教学不应当是一个封闭的系统，从本质上说是一种沟通与合作的活动，因此教师要以伙伴的身份与学生共处在一个平台上，变课堂的主导者为和学生一块学习的参与者，变知识的传授者为学生学习的合作者，变知识的权威者为学生学习的促进者，使教学过程变成了一种动态的发展过程。这种尊重学生个性的教法，体现了引导学生通过感知—领悟—概括—运用知识的思维过程，课堂效果显著。希望廖金芳老师在训练方法上再多样一些，再灵活一些，在沉稳中再增加一些激情元素，使自己的教学特色更鲜明，更成熟。

 □高中地理李斌老师对课堂教学程序的把握驾轻就熟，既放得开，又收得拢；既紧扣教材，又不拘泥于教材，多媒体教学方法运用娴熟，图片配合教学内容恰如其分，有效地解决教学中的难点。他充分运用现代教学媒体丰富的再现力和表现力，打破了时空的限制，为解决教学难点提供了有力的帮助，如《崇拜自然》、《刀耕火种》、《环境污染》等。在地理教学上，李斌老师是我校的骨干教师之一，有着深厚的地理知识功底。教学能力是无可挑剔的，他的教学，有一定高度、深度和广度。如果在本课结束时，李老师能一步步引导让学生总结所学内容，教学就更显得完美了。

□初中杨清老师的物理课讲的是《功》。他通过多媒体例举了大量的生活、生产中的实例，通过探究活动和实例分析，拉近教学内容和生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，将物理学复杂、抽象的“功”和现实生活中具体的“工作”“做工”的区别讲的非常透彻，非常到位，贴近生活，有利于学生的理解和掌握。不足之处是本节课内容与整体设计略显单调。

□高中语文教师王继凯在构建有效课堂教学研讨活动中，自始至终都有不俗的表现。王继凯老师虽然也很年轻，但他运用导学案引导学生互动、合作、探究的教学法令人耳目一新，深受启发。他爱岗敬业，有一股执着的钻劲，教材烂熟于心，面对听课的众多同行，气定神闲，知识点概括到位，讲解细致透彻，教学程序推进迅速，节奏紧凑，主干突出，不蔓不枝，逻辑性强，层次清晰，体现了青年教师良好的发展潜质和深厚的知识积淀。教学中，王继凯老师教态洒脱大方，自然得体，语言极具亲和力。他时而娓娓而谈，时而引导学生思考；时而简洁地板书，时而对学生凝神注目。讲解中他十分注意观察学生表情，充分利用“词”的特点，注重对学生的情感教育，力求使学生在情感、心智上与教师互动交流，进而产生共鸣。教师把对教材的合理利用，与适当地板书有机地结合起来，吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情，引导学生积极动脑、动口、动心，对问题进行探究分析，尽可能地突出学生的主体地位，“三维目标”教学落实得较为扎实。

 三、期待

 总的说来，这次构建有效课堂教学研讨活动的成功体现在多方面，近30篇研讨文章崭露头角，亮点频频；九名教师虽然年轻，但在活动中都体现出了自己的个性特色，展示了较扎实的教学基本功，显示出了可喜的发展势头。他们所存在的缺点是支流，是细枝末节。

这次活动也体现了良好的教学改革势头，它给我们带来了真正的心灵冲击，对于推动我校的教学改革向纵深发展具有不可低估的作用。

    校兴我荣。我们没有任何理由对这场以“自主、合作、探究”为主题的课程改革疏远或冷漠。我校的中老年教师要为青年教师作出表率，对旧的教学方式进行大胆而合理地扬弃，对自己的教学观念、教学行为进行反思、研究和改进；占据我校大半壁江山的青年教师要有“敢为天下先”的精神，在构建有效课堂教学的大舞台上尽情表演，用独特的教学方法，优异的教学成绩证明自己的人生价值。

    当这次构建有效课堂教学研讨活动落下帷幕之际，2011—2012—2学期也即将离我们而去，衷心祝愿老师们暑假愉快！

【新课改知识】

有效课堂教学的

实施与策略

（续）

■有效课堂教学设计

从备课到教学设计    

 1949年新中国成立之后，我国开始全面模仿前苏联的教学模式，不仅接受了他们的教育思想，还套用他们的教育语言体系。20世纪80年代改革开放之后，我们开始接受美国的教育理念，随之教育语言体系也发生了变化，比如：面对某一类教学对象整体的培养流程与规划，原来被称为教学计划，现在叫人才培养方案，针对某门课程所要达到的质量标准与要求，原来叫教学大纲，现在叫课程标准。语言体系的变化仅是一个外壳，更重要的是承载其中教育思想的变化。从教学计划、教学大纲变为人才培养方案、课程标准，举个形象的例子，就是由乘公共汽车变为乘出租车，更为关注顾客（学生）的个性化需求，目标一定，但方式、路径更为多元。

教学计划的下位概念叫教学大纲，教学大纲有一个下位概念，即针对某一门课的前期准备，叫备课，现在也随人才培养方案和课程标准的出现，易名为教学设计。必须说明的是，教学设计可以定位于不同的层面，既可以定位于一门课程（课程教学设计），也可以定位于一个课时（课堂教学设计），亦可体现于一个教学片断。它的内涵与外延比传统备课要丰富得多。 

教学设计与传统备课的区别还体现在内容结构上，其中教师活动、知识内容、媒体运用、教学过程结构流程是两者皆备的内容，而学生主体活动、课堂教学评价则只是教学设计才强调的内容。 

从传统备课到现在的教学设计，其主要变化可以总结成如下三点：       

1．教学设计需要对学生的活动进行统一设计，因此可以真正实现学生的主体性特征。 

2．传统教学只强调学生对知识和技能的掌握，而对学生主体活动的设计能够彰显学习过程的价值。 

3．传统备课强调以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心（三中心），教学设计打破了传统的信息传输渠道，原本学生接受信息传输的渠道非常单一：由上至下（教师到学生），从课堂、由教材获取知识。 

教学设计有利于将教学理念转化为具体的教学实践。在教育理念向教学实践转化的过程中，教学设计是一个媒介。教学设计的优越性体现在：

1．学生主体地位的落实。

2．教学设计需要对整个教学流程进行统筹安排，所以以教学设计取代传统备课会使教学效果更趋最优化，更好达成教学目标。

3．传统备课只强调教师的语言表达能力，强调教师对某种专业知识的掌握，教学设计则需要教师组织协调学生的认知活动，注意各教学环节的有机统一、密切配合，所以会拓展教师的视野，提升其综合素质。

当前教学设计中普遍存在一些问题，首先就是应付检查式，教案是给领导检查教学工作准备的，教师上课从来不用，而是用自己的讲稿。照搬他人教案，没有个性化的整合与创造，很多教学内容在网络上非常容易找到现成的教案，缺乏教学对象针对性思考，从而失去了教学设计的意义。第二，由于大多数教师没受过系统的教学设计理论培训，所以普遍缺乏先进教育理念的指导。第三，虽然名为教学设计，但思维定势还是停留在传统备课层面，只关注教师怎样教、忽视学生怎样学，甚至教学设计案中就没有学生的活动的表述。第四，只关注教学内容的梳理，而对教学内容传输的形式与手段（即教学模式、流程、方法）有效性、适用性、很少考虑。第五，不注意对学生特征与需求的分析，面对不同层次、不同特征的学生，不能因材施教，使用一个教案、一个讲稿，缺乏针对性。第二点是一个问题，但同时也是导致前几个问题产生的原因，所以我们非常有必要从技术层面讲述一下如何进行教学设计。

一、教学设计的内涵、过程与特征

有效课堂教学依赖于有效的教学设计。教学系统是一个由教师、教学目的、教学内容、教学媒体与方法以及学习者等众多因素组成的复杂系统。要使教学取得良好的效果，必须综合考虑系统的各个因素，作出全面、科学的教学策划，即进行周密的教学设计。教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。 

（一）教学设计的内涵解读

究其教学设计的实质，是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合，也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序，需要一定的技术支持。举例而言，不同教师设计出来的教学设计方案彼此有相同的要素：如内容结构、格式的规范，但是不同教师即便对相同的教学内容进行教学设计也不会完全相同，否则就是抄袭，由此也指明了教学设计的艺术性特征，有其个性化创造的体现。教学设计应当是“科学与艺术的结合体”，这是教学设计的学科属性定位。关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：

1．教学设计是一个问题求解的过程

教学设计过程所涉及的是教学领域中的问题。与一般学科问题的求解一样，教学问题也要明确起始状态和目标状态，即要用反映教学问题本质特征的若干特征变量来描述教学问题的状态。教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。教学设计与传统备课方法之间的主要区别就在于，在传统备课中对教学状态的描述是凭直觉，解决问题的方法是凭个人经验。这种方法所存在的最大缺陷是，教师个人不能充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识，教师职业能力的提高全凭个人的摸索。

2．课堂教学问题解决的对象

教学设计所面对的问题目标状态，是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质，以及教学对象的特征所决定的。课程标准规定了某学科某一阶段的教学所应培养的能力素质，以及每一知识点的教学内容和所应达到的程度，教材内容则描述了学科的知识结构。进行教学设计时，首先要分析课程标准，因为课程标准体现了社会大系统对教学系统的要求，是教学所必须实现的。分析课程标准的目的是明确某一知识点的教学任务，一定的教学任务将对教学设计的各个步骤起制约和导向作用。分析教材是站在教师的角度，或从人类对这部分知识已达到的认识水平的角度来分析这部分教学内容的知识逻辑、获得这一知识时所应遵循的认识过程和完成这一学习过程所需要的态度情感。与一般问题的目标状态不同，课程标准分析和教材分析所得到的不是一个状态，而是一个理想的学习结构。

教学设计所面对的问题起始状态，是由学生的状态所决定的。某一新知识内容，或多或少总要与学生原有的认知结构存在一定的联系，完全没有联系的内容是不能用于教学的。学生特征分析是要了解学生具有哪些影响学习的一般因素，学习某一具体的新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新知识。与一般问题的起始状态不同，学生特征分析得到的也不是一个状态，而是学生关于新知识的原有学习结构。

消除学生原有的学习结构与理想的学习结构之间的差距，就是教学活动所要实现的目标，这样产生的教学目标是以实现学生认知结构的建构为目的的。

教学问题的解决不仅要明确教学的目标和初始状态，而且还要采取一定的措施实现目标。所以在教学设计中还要制定教学策略和选择教学媒体。所谓制定教学策略，就是依据前面分析的材料，选择和调整教学模式，设计具体的教学过程，形成实施的学习结构。

一个完整的教学设计系统还要包括对整个教学设计过程的评价和对教学实施效果的评价，通过教学评价将及时获得反馈信息，对教学过程作必要的调控，实现教学过程的最优化。

（二）教学设计编写流程

教学设计可以定位于不同层面。如一个相对完整的课程、组成这个课程的不同的专题、教学单元、单一的课时、某个教学片事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习等五类。

1．事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称以及可确定的事件。

2．概念：是指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征这种物质属性以及名称的名词。

3．技能：是指一系列动作的连锁化（语言＋智力＋手工十机械操作＋综合）。这里主要是讲智力的技能，如用圆规平分一个角，等等。

4．原理：指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。如数学上两个三角形全等的条件，需要多少条边相等？需要多少个角相等？

5．问题解决：指发现问题、提出假说、收集事实、作出解释论证的程序与方法。如实验方法、数学方法等。

对于具体的学科，可根据实际情况，结合各门学科的特点进行知识内容的分类。例如，语文学科知识内容可分解为：

（一）事实：字（读音、辫形）、词（解释、造句）

（二）概念：句（分析含义、分析结构）、篇（划分段落、理解中心思想等）

（三）原理：语法、修辞、逻辑、标点符号

（四）技能与问题解决：阅读能力、听说能力、写作能力等。

（二）教学目标的分析

教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。它为每一门课程、每一个教学单元或每一节课教学活动的行为规定了明确的方向。明确的教学目标可以告诉学习者需要学习的内容和要求，使之成为学生自己的学习目标，从而激发他们的学习动机和求知欲望，增强学习积极性；明确的教学目标能帮助教师较好地组织、安排教学内容，确定正确的教学策略，选择合适的教学媒体，还可以为学习者的学习评价提供有效的依据。所以教学设计把教学目标的阐明放在极其重要的位置。

在确定教学目标时必须考虑三个方面的因素：一是社会需要的因素，它包括广义的概念，如社会的责任、国家的需要等等；二是学生的特征因素，在确定教学目标时，必须先分析学生的原有水平情况、学生的基础知识程度，并考虑学生的求学目的是什么；三是具体学科的特点因素，制定每一门学科的教学目标时，必须从该学科的特点出发，考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。

1．教学目标的分类

美国著名心理学家布卢姆和他的同事们潜心研究“教育目标分类学”。他们把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

 (1)认知领域一一包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。

认知领域教学目标按照智力特性的复杂程度分为六个等级：

①知识—记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力。

②理解—用自己的语言来解释所获得的信息的能力。

③应用—将信息、概念、原理或定律应用于新的情况的能力。

④分析—将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部分之间关系的能力。

⑤综合—将分立的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。

⑥评价—在已有知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。

 (2)情感领域—包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。

情感领域的教学目标通常可以分为五个等级：

①接受（注意）—将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受。例如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静听讲。

②反应一一积极参与某种活动，并以某种方式作出响应。例如，学生就某历史事件提出问题。

③价值判断—自发地表现出某种兴趣和关注。例如，学生要求读某历史事件的其他材料。

④组织化一一当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定它们之间的相互关系，并接受某些占优势的价值。例如，当小组进行学习讨论时，学生决定不看他们感兴趣的电视节目或不参加学校的体育活动而去参加讨论。

⑤价值或价值复合体的个性化—一学生根据内在化的价值，采取某一行动，而且始终如一，并把这些行为作为他的个人品格。例如，学生连续多年参加生物活动小组，并爱上了生物专业。

(3)动作技能领域—指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化，，。

动作技能领域的教学目标按照肌肉与神经所要求的动作协调程度分为四个等级：

①模仿—重复已展现过的动作。

②操作—独立完成动作。

③精确—准确地完成动作。

④联接—有效地、和谐地完成动作，体现了协调的技能。

实际教学中，大多数学习都包含着这三个领域的目标成分，但是以其中某一个领域的目标为主。例如，数学的学习主要是认知领域中的智力技能，可是始终离不开学生对学习数学的态度问题，教师在教学中应当在注重知识传授的同时，注重培养学生对学习的兴趣爱好。

2．教学目标的编写

每个教学目标可能达到的水平应当用明确的具体的语言来表达，不能用笼统的、模棱两可的词语叙述要求学生最终达到的学习成果和终结行为。一个完整的教学目标一般包括4个方面的内容：

(1)主体—即学习者。它指明了教学目标所要求的对象。例如，“小学一年级学生应能用心算解一位数的加法，在一分钟内，10个题目答对8个。”这里主体为小学一年级学生。应当强调，教学目标描述的终结行为是学生的行为，而不是教师的行 

3，陈述教学目标的要求

(1)目标应描述教学结果而不是教学过程

教学目标要陈述的是预期的教学结果，包括认知、情感和动作技能三个领域。但有些教师往往在目标中描述的是教学过程或自己打算要做的事，而不是学生学习的结果和行为的变化。这样一来，他所陈述的就不是教学目标了。

(2)目标要反映学习者的学习能力水平

教学目标的陈述应反映学生通过学习后要达到的能力水平。教学目标不仅规定了学生要“干些什么”，而且要表明学生“能干什么”，即表明学生在不同层次或难度水平上要完成的心智的和行为的活动。在这方面，布卢姆的目标分类体系给我们提供了良好的参照样本，它不仅反映了教学中认知、情感和动作技能等领域的目标，而且相应地划分了学习活动的层次或难易程度。

(3)陈述目标必须具体、准确

教学目标要规定学习者通过学习后所取得的结果，这些结果必须可以被观察和测量。这就要求陈述目标时要使用具体、准确的行为动词，做到对一个具体的目标不会产生多种解释。

(4)目标陈述应达到可测量的程度

学习是一种复杂的心智和行为变化过程，其结果有许多明显的、可测量的变化，也有许多潜在的、不易观察和测量的变化。一般而言，长期目标的陈述可以笼统一些，近期目标陈述就要具体和精确；课程目标的陈述可以笼统一些，单元、课时目标的陈述就要具体和准确。课程标准中规定的教学目标均属长期目标，它大致提出教学的范围和方向，不足以指导具体的教学过程。所以教师要在长期目标的基础上，制定出具体、可操作的目标，这对组织、实施和评价教学活动是极为重要的。

课堂教学叙写的是目标，而不是目的。教学目标是教师专业动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，规范的教学目标应该包含四个要素：

①行为主体必须是学生而不是教师。

②行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

（三）学习内容与教学目标分析表

将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，列成表格，称为学习内容与教学目标（学习水平）分析。    

（四）如何处理三维目标之间的关系

三维目标不可割裂

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准强调的三个维度，而不是三种类型。三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。三维目标，是课程标准推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，对情感、态度二价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜人夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。有的教师像讲解知识要点一样，通过讲解之类教的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可能有实际的作用。那么三维目标怎么统一呢？比如朱自清的《春》，写春天来时，“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读：

师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里（老师用右手食指做了一个向上的手势）—

学生齐声：钻出来了。

师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！

在这段教学中，教师显然在对字词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想像，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。

人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。

二、教学模式的选择与设计

20世纪60年代，美国缅因州贝瑟尔（Bethel）国家教学实验室做了一系列实验，以证实在不同的指导方法下进行学习，24小时之后测量的学习内容的平均保持率。如下图所示，其中讲授获得的知识能够保存下来的最少只有5％，而讨论组、实践练习和向其他人教授所学内容的立即运用所保存知识的容量则相对更 

（一）教学模式概述

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的不同特点，决定了教学模式不可能是单一的。没有哪一种模式可以适用于一切的教学活动，否则它就失去了教学模式自身的特点和作用，也就失去了生命力。

（二）教学方法的选择

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常用的教学方法有：

1．讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。其基本形式是教师讲、学生听，具体可以分为讲述、讲读、讲解。运用讲授法要注意：保证讲授内容的科学性和思想性；讲授要做到条理清晰、重点分明；语言讲究艺术；注意与其他教学方法配合使用。

2．谈话法：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。运用谈话法要注意：作好充分的准备；谈话要面向全体学生；在谈话结束时进行总结。

3．讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在老师引导下借助独立思考交流学习。运用要注意：选好讨论内容；肯定学生各种意见的价值；善于引导。

4．试验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。试验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主地学习。运用要注意：准备工作充分；及时、具体的指导；帮助学生总结。

5．实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法，其基本形式是在教师指导下学生运用书本知识解决实际问题。运用要注意：提出明确要求；选择恰当的方式；做好事后的检查。 

6．练习法：是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。其基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。运用要注意：明确练习的目的和要求；指导正确的练习方法；合理安排练习步骤；科学掌握练习量；及时给予学生反馈；练习方式要多样化。

7．参观法：是教师根据教学目标，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。参观法的基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。运用要注意：做好观察的准备；指导观察的进行；总结观察的收获。

好的教学方法是促进教学目标高效达成的有力工具，以下对三种最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法进行简析，以促进教师有效课堂教学质量的提升。

1．主导讲授法

主导讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用几乎都需要同主导讲授法结合进行。它既是最古老的一种教学方法，也是迄今为止用得最普遍，最广泛的一种教学方法。从20世纪20年代的“道尔顿制”“设计教学法”，到近20多年来的“发现学习”“合作学习”“探究学习”，名目繁多，流派纷呈，但没有哪一种教学模式可以完全取代“主导讲授法”。时至今日，主导讲授法依然在各种层次类型的课堂教学活动中占据主导地位，而且比那些人们试图用来取而代之的方法更有生命力。不得不承认，从教师个人而言，教学能力的高下之分在很大程度上仍取决于对主导讲授法的驾驭；教育教学水平的质量仍然与这一方法的实际运用水平密切相关。

2．互动讨论法

所谓互动讨论法，是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、反驳、说明、补充，以获取知识的一种方法。用信息论的观点看，互动讨论法与讲授法相比其最大的特点就在于它不是只有一个信息源，不是单向直流式的信息传输，而是有多个信息源，是多方交流式的信息传输。互动讨论法符合中小学生的思维特点，可以大大激发和调动学生学习积极性，将之引入有效教学情境中，不失为一种有效方法。

3．自主探究法

自主探究法是指学生学习过程中的教学方式，是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验的一种教学方式。这种方式能够使学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

三、教学媒体的选择与运用

为了达到预期的教学效果，确保学生达到学习目标，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪一类或哪几种媒体组合最有效、最合适呢？虽然至今没有一个简单明了的公式或表格能用来将任何特定的媒体和某一具体的课程目标相配合，但有些经验还是可供参考借鉴的。

（一）教学媒体选择的基本依据

1．依据教学目标

每门学科、每个单元、每节课都有一定的教学目标，即具体的教学要求，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传输教学信息。以外语教学为例，让学生知道各种语法规则与使学生就某个题材进行会话是不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影教材，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念；后者往往采用角色扮演并辅以幻灯或录像资料，使学生在情景交融的条件下掌握正确的言语技能。若纠正学生的外语发音，则最好采用录音教学。

2．依据教学内容

各门学科的性质不同，适用的教学媒体也有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，通过媒体提供某些情景，使学生有身临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，加深理解和体会。又如数学、物理等学科中的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解，所以应使媒体提供的教材富于变化，才能有助理解。 

媒体的选择，就是要分析媒体在完成某一特定的教学目标中所起到的作用，分析把该媒体引人教学过程中所要付出代价的大小。媒体选择的基本原则就是要尽可能降低需付出的代价，提高媒体产生的功效。简单地说，就是要选用代价小、功效大的媒体。

3．媒体最优选择决策

一是在教学过程中，越是直接具体的经验，越是易于学习。二是教学内容中许多难点是专门与抽象概念打交道的，由于学习抽象经验有难度，加上课堂上时空的限制，因此，可借助视听媒体，配合比较具体、生动的“替代经验”，使难以接受的内容易于理解和接受。

教学媒体的选择应立足于尽可能打开学生接受信息的渠道，充分利用各种媒体，使学生通过观察分析、更有效地学习。、

   （二）确定媒体使用的目的

在教学实践中无论是使用单一的媒体还是组合的媒体，都是为达到最优化的教学效果服务。具体地说，媒体的使用目的主要有以下几点：

1．突出教学重点

2．解决教学难点

3．提供教学资料

4．创设教学情境

5．提供教学示范

6．启发学生思考

四、教学评价的设计

  （一）教学评价的内涵分析

教学评价是根据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。包括对教的评价和对学的评价。此处的教学评价的设计主要定位于学生学业成就的评价。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后的考试环节。

教学评价的作用体现在如下三个方面：

1．教学评价在教学中具有调节作用。它可以在师生之间形成双向反馈机制，通常对学生的测验、作业及日常观察的结果进行评价，可以将信息反馈回教师和学生身上，从而调整教与学的活动。

2．教学评价在教学中具有激励作用。一般说，受到好评（奖赏、肯定、正反馈）时，会提高学生的学习积极性，有利于提高学习效果；受到不好的评价（惩罚、否定、负反馈）时，会降低学生的积极性，影响学习效果。但对于一些自主意识较强的学生，负反馈也可激励其学习斗志，以迎头赶上。

3．教学评价在教学中具有决策作用。在教学结束以后，通过学习评价，教师可以将学生的学习结果与最初目标作比较，从而找出差距，并为以后的学习所采用的教与学的策略、措施提供有价值的参考。

教学评价是教学过程中的一个重要环节，所以教学评价本身就是一种教学活动。在这种活动中，它使得学生对先前学过的内容进行复习、强化、巩固和整合，有利于教师整合调控教学进度与选择教学内容。

   （二）教学评价的类型

定位于学生学业水平的教学评价可在教学过程的不同阶段中实施，有着各自不同的评价目的，并采用不同的方法。美国教育家布卢姆按评价在教学活动中的作用将教学评价划分为三类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

1．诊断性评价

诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。诊断性评价的目的是了解学生对开始学习的内容的“准备程度”，了解学生－的兴趣、个性、背景、才能、知识技能等情况，教师根据这些特征和教学需要确定教学的起点，安排教学计划。

诊断性评价不是为了给学生评分数或排名次，而是以发现错误为目的，以便分析、诊断学习状况，采取补救措施，使学梦加顺利地学习。   

诊断性评价一般采用问卷调查、摸底测验等方法。

2．形成性评价

形成性评价主要是在教学过程中实施的评价，它是评价的主要形式。形成性评价的目的在于了解教学的效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。通过形成性评价，教师可以知道哪些教学目标尚未达到，哪些知识点还存在难点，从而对教学工作进行调整。形成性评价是调控教学进程、进行质量目标管理的重要方法。通常，形成性评价具有以下三方面的作用：

(1)形成性评价为教学活动提供反馈信息，了解不同水平层次学生对学习内容的接受情况，帮助教师和学生调节教与学的活动，使教师更多地关注落后学生。

(2)形成性评价通过对学习成果的确认，强化学生的学习，使学生产生完成学习任务后的满足感，对学习起到促进作用。

(3)形成性评价可发现学生学习上的难点，使教师改进教学设计，提出矫正的方法，便于教学中突破难点。形成性评价一般可分为教学过程的形成性评价，以单元为单位的形成性评价和以学期（学年）为单位的形成性评价，这种评价暂时不下结论，只作了解情况用。

3．总结性评价

总结性评价又称终结性评价，属教学后的评价，这种评价一般是在学期末或学年末进行。其目的主要是了解学生在一学期或一学年是否达到教学目标要求，对教学效果作出比较全面的综合性的总结和成绩评定，给学生划分等级，同时总结性评价也评定教学方案的有效性和教学系统的有效性。

总结性评价是全面、具体地研究所开发的教学系统的有效性评定，采用这种评价之后，要下结论，根据目标衡量教学情况，帮助教师修订教学计划，对学生分级评价。 

总结性评价可采用测验法、观察法、问卷法、问答法等方法完成。

三种评价在功能上并非截然对立，诊断性评价的进行，常常需要借助相关的终结性评价结果；形成性评价除为教学提供反馈外，还可以为以学业成绩评定为主要功能的终结性评价提供参考；终结性评价除了可以确定随后进行活动的起点，还为学生提供反馈信息，发挥类似形成性评价的教育功能，因此，进行活动中应该三者并重，只不过在不同时期因目的不同而各有侧重而已。

总之，合理的符合实际的评价才能取得理想的效果。

五、教学设计案的编写

一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。完整的媒体素材清单指应提供教学涉及到的各类媒体素材，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件、参考文献目录、网址等。

教学设计过程与结果的文本化就是教学设计方案，也就是通常所说的教案。

一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程，应包括以下内容：

指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。教学设计案编写过程中要注意如下五个问题：

一要注重教育教学思想理念下的系统设计。理念是设计的灵魂。如果在教学设计中教学内容缺乏理性的思考，没有理论的指导，那么这种设计仍然是一个简单的教案。在进行教学设计时，一定要注意理论与实践的紧密结合。

二要正确处理好教与学的关系，做到教、学并重。教师在设计教学时，千万不要忘了教学设计是为学生学而设计。没有以学生为本的教学理念，设计往往是教师如何表演的设计。

三要注重学情分析基础上的学习目标的确立。学习需要分析、学习内容分析和学习者分析在教学设计中非常重要。

四要关注各级目标之间的整合。学科目标、单元目标、一堂课目标的内在联系，关注模块整合，整体设计。

五要注重情感目标的制定与实施。教学目标撰写时应注意知识、技能、情感目标都涉及到，尤其是情感目标。传统教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习积极性为主，这是远远不够的。

对教学设计案的编写其实只是一种手段，而不是目的。教学设计案的编写是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。

需要强调的是，教学设计案编写后的实施不是严格恪守计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。

（选自王金霞《有效课堂教学的实施与策略》）（完）

            【教学研讨】

构建有效课堂教学讨论（四）

如何构建

高三历史教学有效课堂

高中文科教研组 丁虎俊

所谓“有效”主要是指教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展。历史课堂教学既有科学性又有艺术性，高中历史学习的过程主要就是学生个体智力活动与教师课堂活动相结合的过程，因此提高历史教学有效性就必须把教师的教和学生的学有机的结合起来，利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进行有效学习，实现教与学的和谐统一，从而达到事半功倍的效果。实现课堂教学的优质高效，是我们一线教师在课堂教学过程中的共同追求。那么，在课堂教学过程中如何构建有效课堂呢？下面就谈谈我在教学实践中的心得体会。

一、教师专业能力的提高是实现有效课堂的前提

教师是教育队伍的主体，我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。高素质的教师首先体现在具有渊博的学识，扎实的基本功，掌握先进的教育教学理念，并能灵活的运用于教学实践当中。这就需要教师要树立终身学习的理念不断的充实自己,要平时多读书,在读书中积累。长期积淀一种文化底蕴,在教师具备了这种文化底蕴后,再形成自己独特的语言风格,就能彰显个人的人格魅力。读书是提升教师教学水平和自身水平的重要途径,作为21世纪的教师,要想做好教师,做好自己,唯有不断读书,每天坚持读书,才能有自己的智力背景,在课堂上才能应用自如,深得学生的喜爱。历史教师需要有历史的专业知识、需要有唯物史观的观点、需要有能用现代语境解决历史问题的能力,而这些方面的取得需要教师平时的阅读和积累,不光认真钻研本学科知识，同时不断拓展自己的知识视野，增加自己的知识含量，只有平时的积累积淀才能让课堂上的自己做到游刃有余,彰显个人教学魅力,深受学生的喜爱,使教者乐道。

其次，高素质的教师要有良好的职业道德，形成高尚的人格。爱岗敬业，有极强的责任心、爱心。一个教师要把教书育人视为己任，把自己的工作当事业去追求，不仅仅看成养家糊口的职业。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

二、选择好恰当的教学内容是实现有效课堂的保证

一堂课仅有四十分钟，在这有限的时间内，如何让学生获得更多的知识，使他们的历史素养得到提升，分析问题、解决问题的能力最大限度得到提高，思想上得到净化，这是每位教师必须思考的问题。而在现实中这个问题并没有引起教师们的重视。在我校的教研活动中与教师们交流这一问题，收到很好的效果。发现有两种表现。一是唯教材是从，教教材，而不是用教材教，不能整合、拓展，开发新的教学资源，课堂上，照本宣科，机械地被动地完成教材内容的传授，单相情愿的预设，不顾学情；二是完全抛开教材，置教材于不顾，教学内容东拼西凑，质量低下。我们应该认识到，教材是最重要的教学资源，是课程标准的具体体现，是教学的最重要的凭借。教学前要下大气研究教材，明了其知识结构、编辑意图、前后关系，然后根据学情慎重处理选择，形成科学的教学设计。在教学过程中要建立每一板块的知识框架结构，准确抓住主要线索，特征再对应基础史实，然后把一个个重要知识放到大的时代背景中去考察，这样就形成了一个面、线、点相结合的网络知识体系。这样就可以由大及小宏观与微观相结合，突出重点带动整体。

所以，在平时的教学中，备课时就要确定：我要教给学生什么？用这教材教什么？首先确定了内容，解决一个讲什么的问题，再去研究怎么讲，而有些老师轻内容重方法，其不知，内容有偏差，再好的方法也无济于事，创造不出有效课堂。恰当的教学内容的确定体现了一个教师的智慧、学识，它能让学生获得更多知识，能力得到提升，教学质量得到提高。

三、有学法指导的课堂是有效课堂的体现

 “教是为了不教”，这是教学的最高境界，怎样才能达到这一最高境界呢？我想：课堂教学一定得有学法指导，不仅让学生学会了，而且会学了，这就应该是高效课堂。在高三多次测试中，普遍存在一个问题：大多数学生对材料题能理解，看的懂，但得分却丢了将近一半的分，甚至不得分。针对这一点，我认为应从答题方法上进行突破。教学内容的选择有针对性，是为了解决学生的难题，提高高考质量。于是，我搜集了近几年的高考题，筛选出经常考的几种类型，然后配上训练题课堂交流说自己的得失分情况。这一过程，有的是自批，有的是互批，是自主合作的过程。我并没有就此为止，而是引导学生继续探究：失分的原因是什么？学生们展开了热烈的讨论，把平时没有关注的问题，如不按步骤答题，思路不清，丢失分点，马虎大意，主客观的问题找了很多，让他们真正认识到分是怎么丢的，问题找到了，该如何解决呢？典型例题解析，规律方法总结：拿出几个典型题，大家共同作答案，然后借鉴正确答案，归纳总结出答题的思路、步骤，最后，简化为答题模式，就是做这类题的方法。这一过程学生亲自动手，探讨规律总结方法是他们亲自实践得到的。俗话说，知错必改，有的同学不知自己错在哪里，让他们亲自去做，比较之下，才发现自己的答案有那么多不足之处，离标准答案差远了。亲自尝试才能记忆深刻。知道错在哪里，一定迫切寻求正确的答案，在这种情况下进入第二环节：寻找规律方法，找到了，好不好用，实践中才知道，于是，做题、巩固、运用，这一过程是符合认知规律的，会收到最佳的教学效果，所以，教学程序的设计必须引起重视。

四、科学的教学方法是实现有效课堂的途径

长期以来我们有这样的认识误区：要考好高考历史，只需要下大功夫，上课认真听和记笔记，课后去死记硬背就行了。我根据对近年来高考历史试卷的分析，发现高考考察的内容不是单一的局限与教材，在考察的角度上更加广阔，呈现出诸如在内容上，材料广泛，多样，新颖，社会生活史，地方史比例加重，更加关注社会热点问题；在考察目标上，除了对学生理解能力的考察外，对情感态度与价值观的考察也日益增多。如创新精神、人文精神、爱国主义、世界意识等。因此，在教学的过程中就必须对教学方式和学生的学习方式加以革新，改变以往只会照读课本，课堂枯燥无味，内容很少联系学生实际生活，或上课只叫学生画重点记录要点等。同样也要避免一味提倡探究性学习，完全排斥接受式学习。把探究性学习视为课堂结束时的一个探究题目，或者合作学习就等于简单的分组学习，而对于探究学习中的问题，一般是由学习者——学生提出，但教师在教案中竟然预知学生提出某某问题。可以说这些教学形式不得要领，无法真正实现总体的教学目标，更不可能真正的转变学生的学习方式。因此，我们应当坚持“教师是主导，学生是主体”的观念，在注重“双基”的前提下，着重培养学生的历史思维能力，激活学生的历史想象力，深入到历史场景中去对一些历史人物，重大事件进行全面的分析和评价。知识与能力是不可分割相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础。

五、及时的反思，使有效课堂持续有效

教师每节课后都要进行有效地教学反思。一个专家讲过这样一句话：“一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作二十年，如果没有反思也只是一年经验的二十次重复。”要做一名好教师，提高自身的教学能力和水平，必须要不断的进行反思，从不断的反思中取得经验，丰富自己。

上完一节课，要问自己：这节课学生学到了什么？课堂教学应该站在学生的角度考虑，以学生的发展为宗旨，看学生在课堂中的参与状态、思维状态怎样。适当布置作业，查看完成情况，以检验学生课堂中的收获，也是教学反思的重要依据。再思考一下，是否有比这节课更有效地教学方法，教师要善于质疑自己，要对每一个教学细节进行研究，要敢于否定自我。但是由于学情及高考成绩等各方面的原因，所以我们的课堂教学离有效课堂还有一定的距离。不断地反思，使我认识到了教学中的不足，不断的改进，使我不断成长，使我的课堂教学逐步走向完善。

教学的有效性是教学的生命，教学是否有效并不是教师有没有完成教的内容，或教的是否认真，而是指学生有没有得到什么或学的好不好，如果学生学的不好，即使老师教的很辛苦、很认真，也是无效或低效的。历史教学的最终目的是要形成和谐、融合的高中历史课堂,让教师教得放心,让学生学得开心。如果说我们每节课都是有效教学，目前我们还没能做到，但有效课堂是我们追求的目标，教育要发展，科教要兴国，都要求我们的教学是有效的，甚至是高效的，让我们向着这一目标努力吧。

构建有效课堂教学心得

高中文科教研组 韩江孝

本学期我校开展了构建有效课堂教学的讨论和实施，通过教研组活动和教学观摩，并学习和讨论《有效课堂教学的事实与策略》，使我对课堂教学有了全新的认识，深刻认识到要上好一堂课，特别是高三毕业班的课，就要在课堂教学的备课和讲课两个重要环节特别重视。我认为应该在这两个环节做到以下几点： 

一、有效备课。                                                 

备课是上好课的关键和前提，不备课就应该不能走进课堂。所谓备课就是教师在讲课前准备好课的关键和前提，备好一堂课，要备教材、备学生、备学情、备考情考向，有效备课应该做到“321”，即三点二实际一联系。三点即突破重点、讲好难点、说明疑点，二实际即从学生的实际出发、从教材的实际出发，一联系即备课时常常要想到四个字“纵横联系”。对于高三年级的复习，“三点二实际一联系”使备好课更加有实效。比如复习《经济常识》“社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济”时突破重点“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”和“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”，“非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分”，说明疑点“社会主义经济和社会主义市场经济”“效率优先，兼顾公平”。

二、有效的讲课方式

是否以学生为主，使学生得到发展，这是有效课堂教学至关重要的组成因素，牢牢吸引学上的目光和注意力，让学生学起来觉得最有趣最富魅力，愉快的参与到知识的学习过程，充分享受获取知识的乐趣，是提高课堂教学效率的重要前提；同时激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，作为老师放下架子，用寻常委婉的语言和对自己严格的要求影响学生，从而形成严谨、求实的学习习惯，引起学生的求知欲，圆满完成教学任务。另外，有效的讲课方式，教师应该注意课堂教学的艺术，做到“讲、写、作”的统一，讲即教师用通俗易懂的句子讲解，写即书写，也就是教师的板书和副板书要美观整洁，作即动作教师在讲课的过程中伴有一定的手势动作，使学生更加深了记忆。 

有效课堂教学就是要教师转变观念，提倡民主和谐的课堂氛围，提倡新的学习方式。

构建有效课堂教学

汇报活动教案选

Unit 4 Body Language

Teaching Aims : 

1. Help the students learn how to express themselves in body languages when needed.

2. Help the students understand others when body language is being used.

Teaching Important Points: 

1. Teach the students how to understand body language used in different countries or cultures as well as in different occasions.

2. Let the students know that there are both positive body language and negative body language .

Teaching Methods: 

1. Individual work , pair work , and group work.

2. Imitate some gestures and let the students guess or what they mean?

Teaching Procedures: 

 Step 1 : Lead – in .

 Ask the students to imitate the gestures and ask them “what do they mean?”

 a. frown     b. nod     c. raise one’s eyebrowns  d. scratch one’s head  e. shake one’s head

 f. shrug one’s shoulders  h. make a face  i. yawn    j. wink one eye

 Step 2 : Ask the students to skim the reading passage and answer following questions.

a. Who represents Columbia’s culture?

b. Who represents Britain’s culture?

c. Who represents Japan?

d. Who is from Canada?

e. Who represents Muslim countries?

f. Who represents France?

Step 3: Ask the students to scan the reading passage and fill the chart below.

Step 4 : Homework: 

a. Finish the exercise 1 on page 27.

b. Recite words and read the text.

板书设计： （略）

Teaching Reflection:

1. 任务目标基本达到。

2. 情感目标依然欠缺。

3. 学生没有很好预习配合。

4. 课堂氛围紧张不活跃。

兰州科技外语学校

2011-2012年第二学期

构建有效课堂教学研讨课

《Body Language》教学设计

人教版高一年级英语必修二 

执教：张东星

2012年6月7日

《声声慢》 导学案

【学习总目标】

    品味情真意切、富有表现力的语言, 感悟《声声慢》中的沉重复杂的“愁”情及其表现手法。

【学习目标】

    1．重点朗读,以声传情，把握李清照婉约词风格之美。

    2．在诵读、品味的过程中，背诵《声声慢》中的名句，提高审美情趣。

3．初步感悟作品所达到的重现凄凉情境和凄愁情感的抒情效果。

4．理解这首词巧妙运用叠字、铺叙和借助意象来抒发思想感情的表现手法。

    5．结合作者的身世遭遇对作品进行鉴赏，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

    6．把握《声声慢》中的沉重复杂的离乱苦楚和忧患余生的悲哀。

【自主学习】

一、巩固旧课

    1. 背默初中学过的李清照的《如梦令?常记溪亭日暮》。

    “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

    2．此词写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情，用一个字概括，就是“乐”  。

二、进入新课

    1．诵读《声声慢》。

    2．这首词写了词人怎样的感情？哪句话直接传达出了这种感情？并指出词眼所在。

答：这首词写了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故国之思、亡国之痛和理想破灭后的失望交织而成的愁苦感情。“怎一个愁字了得！”直接传达了这种感情。“愁” 是该词的词眼。

三、走近作者，知人论世。

    1.李清照，（1084—约1151），宋代著名婉约派女词人，号易安居士。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。

    2.1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

    3.前期悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；如《醉花阴》；南渡后，生活的苦难使她一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，含蓄深沉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，如《菩萨蛮》、《武陵春》、《声声慢》等。《声声慢》是李清照震动词坛的名作，作者也因此被誉为婉约派正宗词人。

    4.清代沈谦赞叹婉约派词家二李“极是当行（háng）本色”，“词家二李”指的是南唐后主李煜和南宋时期的李清照。清代王士嫘（léi）将号易安居士李清照与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。

四、解释下列语句中加点词

(1) 凄凄惨惨戚戚  戚戚：   忧愁悲哀的样子。

(2)乍暖还寒时候  乍：   读zhà，初，刚。这里指写深秋忽冷忽暖的多变气候。

(3)最难将息  将息：  调养，静息。   

(4)有谁堪摘  堪：能够。意思是没有人能有摘花的兴致。

(5)怎生得黑  得：捱得到。怎样挨得到天黑呢。

(6)梧桐更兼细雨  更兼：更加上，更夹杂着。意为细雨打在梧桐上。

(7)怎一个愁字了得   了：    概括。一个愁字怎么能概括得了。

五、朗诵课文，初步感受

①听录音朗读。词中平声音字较多，平声音的延长性使感情深沉苍凉。故朗读时用低沉的语调、缓慢的语速以传达深沉的愁苦情感。

②有感情地自由朗读和齐读，要求读出愁苦感。

六、在这首词里，有一句话被历代词家异口同声赞为千古绝调，请找出来。这一句话在

形式上有何特点？在全词中起怎样的作用？又是怎样抒发感情的？

答：这个千古绝调是：寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

    形式上特点是：巧妙运用叠字（14个字，7组叠字）

    在全词中起的作用是：为全词定下哀婉凄凉的感情基调，使全词富有音乐美，有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，增强了感情。

    抒发感情的手法是：十四字，三个叠字句，从神态、环境、心情三方面分三个层次由外在环境逐步写到人物的内心感受，并最终把人物内心深处的悲哀、孤独、寂寞与苦痛表现得淋漓尽致。而每一个层次的叠字之间（寻寻觅觅——冷冷清清——凄凄惨惨戚戚）也同样是由浅入深地逐步推进，感情极为强烈。

【合作探究】

《声声慢》创设凄凉意境，传达愁苦感情出奇美妙，堪称抒情写意的佳作。总结前人研究，最突出的手法有两点，请把它概括出来，并举出具体例句。

答：1．借叠字的运用，直接渲染凄凉心境。（直接抒情）

2．借情境意象的铺叙，间接表现悲苦心情。（间接抒情）

具体例句是：

    直接抒情的：“凄凄惨惨戚戚”、“这次第，怎一个愁字了得”

间接抒情的：

①借铺叙情境抒情的：“寻寻觅觅”、“守着窗儿，独自怎生得黑！”。

    ②借意象描述抒情的：上阕有淡酒、急风、过雁，下阕有黄花、梧桐、细雨。

《声声慢》抒发的是国破、家亡、夫死后那种浓重的悲痛与哀愁，是诗人遇人不淑、颠沛流离和孤苦无告的反映。通篇纯用白描，层层铺写，满纸呜咽。词评家评为“千古创格”、“绝世奇文”，堪称抒情写意的佳作。

    纵观全词，创意传情出奇美妙，妙就妙在创设两个场景、五幅画图来表现一个离乱女子抒发国破家亡的悲痛哀愁之情。

阅读全词，从内容层次入手，探究作者创设出的两个形象场景。

    ①首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 从神态、环境、心情三方面创设出第一个形象场景：离乱女子若有所失哭泣寻觅的形象场景。（  离乱女子哭泣寻觅  ）  

    ②余下所有诗句通过意象描述创设出第二个形象场景：离乱女子孤苦无告哀怜独坐的形象场景。（  离乱女子哀怜独坐 ）

探讨两个形象场景包藏的五幅画图。

    请发挥想象，揣摩词人心境，仿照示例样式，用第一人称“我”描述作者构思的图画，再立上标题，然后概括写出离乱女子的悲苦心境。（小组内交流各自描述画面，然后向全班展示。意思对即可）。

示例：

第一幅：陋室冷清图

    我独处陋室，若有所失地东寻西觅（神态），可眼前一片冷冷清清（环境），什么也没有，一股凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌上心头（心情），我坐立不安，彷徨无主，肠痛心碎，伏枕而泣。

    ——离乱女子若有所失，低声呜咽、泣不成声。

第二幅：秋寒风急图

    这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！

    ——离乱女子疲惫叹息：生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？

第三幅：旧雁南飞图

    我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……真是“物是人非事事休”啊！

    ——离乱女子茫然痛心：“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁。国破家亡，物是人非，何其伤心！此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

第四幅：秋花凋损图

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？

——离乱女子黯然神伤：秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老。

第五幅：孤窗细雨图

    一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒像打在我的心坎里！

——离乱女子孤苦煎熬：茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！

总结归纳

 1.主旨：

    本词是李清照晚年所作，全词以暮秋景色为衬托，通过一些生活细节，抒写了词人在南渡离乱中孤苦无依的生活和极度的精神痛苦。

2.艺术特点

    ①巧妙运用叠字和词眼，直接抒情。

    ②铺叙情境意象，间接抒情。

    ③善用口语（“守着窗儿 ”“独自怎生得黑”）

【目标检测】

1．对下列语句中加点词的解释不正确的一项是（ D 次第：光景、状况。　）

A．三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？　敌：对付、抵御。

B．满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？　憔悴损：指菊花在风雨中凋零满地，显得非常衰败。一说指诗人面容愁苦黄瘦。损，词尾，无实义，相当于“煞”。

C．守着窗儿，独自怎生得黑！　怎生：怎么能够。

D．这次第，怎一个愁字了得！　次第：时候。

2.指出下列各意象在词中的的象征意义或作用

    ①黄花喻女子憔悴的容颜。

    ②梧桐是凄凉悲伤的象征。

③雨是哀伤﹑愁丝的象征。

④酒是“愁”的象征。

    ⑤秋风渲染了一种愁情   。

3． 对《声声慢》这首词的赏析,有误的一项是（　B“三杯两盏淡酒”并非实指酒少酒薄　）

    A．“寻寻觅觅”，不是写实，它只是表现一种若有所失的心理。但是，这种心理，是人通过把“寻觅”这种行动虚化来表现的，便赋无形于有形，把感情心理表现得格外形象。现实生活的空虚，使她寻求着某种慰藉，内心有所追求，想找一点精神寄托，因而坐立不安，彷徨无主。

    B．“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！”作者写“三杯两盏”言酒量之少，“淡“言酒质之薄。而晚风，却是”急“的。借酒御风御寒，却酒少酒薄、风急愁多，怎不悲戚？

    C．伤心的时候，飞来了雁行，这就使她更加伤心。雁“却是旧时相识”，有两种含义：（一）看到雁想起“鸿雁传书”，想起曾与她书信往来的丈夫。（二）靖康之难以后，诗人虽流落在江南，却无时无刻不在思念着被金人占领的家乡。现在又看到了飞雁，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了她的天涯沦落之感。

    D．“守着窗儿，独自怎生得黑！”这一“黑”字是作者的叹息，无奈而又凄迷。盼时光早逝，衬出了愁苦之深。这两句直接抒写寂寞难耐的痛楚，“黑”字在此处安放极为稳妥自然，这个“黑”字，概括了作者后半生的坎坷经历、悲惨遭遇。  

4．将诗歌散文化是理解诗词的最便捷的方法和途径，请将《声声慢》改译成散文。

    独处陋室若有所失地东寻西觅，眼前只剩下冷冷清清，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来。深秋骤热又骤冷的时候，最难以调养静息。喝几杯清淡的薄酒，怎能抵挡晚上大而急的寒风。正在伤心之时，传书的大雁飞过去了，却原来是以前旧相识的。

　　地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，没有人能有摘花的兴致。守在窗子边，孤孤单单的，怎样捱（ái）到天黑啊！细雨打在梧桐上，一直下到黄昏时分，绵绵细雨还是发出点点滴滴的声音。这种光景，一个愁字怎么能概括得了呢！

5.背默《声声慢》。

【教学反思】

高中新课改语文学科的最大变化体现在对文学文本的品读上，将以往教师对文本的讲授变为由教师引导学生进入文本，学生自我感知这一独立形式。

我所讲授的李清照《声声慢》恰将这一指导思想贯穿于整堂课中，让学生反复品读词的内容，体味词的内涵 ，使其自身由外而内领悟词的核心思想，感知词人的内心表现。

在讲授中结合新课标高考内容，将诗词意象以图景式表现，由学生自主分析，最终师生共同总结。

通过这堂课的讲授，我认为新课改改的核心最终还是要以学生为本。我主张“将课堂还于学生，让学生品读文本”。而学生通过上这堂课最终也能在一种较高的层面理解学习内容，以达到对考查知识点的全面掌握。

兰州科技外语学校

2011-2012年第二学期

构建有效课堂教学研讨课

《声声慢》教学设计

人教版高一年级语文必修四 

执教：王继凯

2012年6月9日

新中国走向世界舞台

一、教学目标

    知识与能力

    1.说出我国恢复联合国合法席位的时间、过程和意义。

2.说出“乒乓外交”、尼克松访华和《中美联合公报》的发表、中美《建交公报》的发表等中美关系正常化过程中的重大事件。

过程与方法

收集资料并将资料加以提炼、整理，学习收集、整理资料的方法。

情感态度与价值观

    通过中国联合国合法席位的恢复，认识中国国力的增强和国际地位的提高。培养爱国热情。

二、教材分析

20世纪70年代我国对外关系取得重大的突破性进展，这一时期的外交成就也为以后的对外开放奠定了一定的基础。1971年新中国恢复在联合国的合法席位，是它在国际事务中发挥日益重要作用的反映；“乒乓外交”与中美关系改善，对世界格局的变化产生了重大影响；中日邦交正常化,建立和发展了同亚非拉国家的友好合作关系,在国际舞台上,中国已具有举足轻重的地位。

三、教学重难点

重点：我国恢复在联合国合法席位和中美建交的史实。

难点：我国恢复在联合国合法席位的历史意义。

四、学情分析

八年级的学生正处于渴望求知的发展期，通过前面的学习初步掌握了新中国的基本情况，这为本课的学习奠定了基础。另外该年龄段的学生，非常喜欢寻求身边的历史，中美关系等历史对于学生来说，愿意主动接受这些热点问题的来龙去脉，这也符合《历史课程标准》所要求的：“减少艰深的历史理论和概念，增强贴近学生生活、贴近社会的内容”。

五、教学过程

【导入新课】

结合新中国成立初期的形势，中国为争取一个和平建设的国际环境，积极开展外交活动，经过20年（1956--1966--1976）的曲折发展，中国的国际地位不断提高。到20世纪70年代，恢复联合国合法席位，中美关系正常化，中日邦交正常化，在国际舞台上，中国已具有举足轻重的地位。

【讲授新课】

一、重返联合国

引导学生阅读小字部分并思考：新中国成立初期，为什么没有马上恢复在联合国的合法席位？

1.背景：

2.美国方面--阻挠

      中国方面--国际地位不高

3.恢复：

1971年10月第26届联合国大会

讨论：为什么用“恢复”？

（中国是联合国的创始国之一，安理会常任理事国之一）

大家谈：中国为什么在七十年代重返联合国？

4.原因：

内因--中国综合国力、国际地位

外因--发展中国家的壮大、中国长期外交政策的结果、美国霸权地位的动摇

大家论：中国重返联合国的历史意义？

4.历史意义：是中国外交的重大胜利。

二、“小球转动大球”

阅读小字部分，思考：为什么70年代中美双方都希望改善关系？

1.中美建交的原因：

中国--国际地位

    美国--美苏争霸处于守势、经济发展缓慢

2.过程：

197.4 →1971.7 →

1972.2 →1978.12 →1979.1.1

    乒乓  基辛格  尼克松访华  建交公报  中美正式建交

    外交  秘密访华  《中美联合公报》

想一想：小球转动大球比喻什么？小球是如何转动大球的？

  （从“乒乓外交”开始，中美关系逐步改善并进入正常化阶段）

三、“我们的朋友遍天下”

 1.中日恢复邦交--1972年9月《中日联合声明》

议一议：中美、中日关系正常化对中国有什么影响？

 2.中国与西方世界许多国家建立外交关系并与亚非拉国家建立和发展了友好合作关系。

【当堂练】

“练闯考”相关内容

教学反思：

每节课上完都会有遗憾和不足，因为课堂是灵活多变的！这节公开课同样存在着不足，和我设想的教学效果有很大差距，主要原因是我对课堂教学的驾驭和把握还很欠缺，还需要很大方面的提升。

《新中国走向世界舞台》这节课就内容本身来说很有趣味性，像“乒乓外交”的相关事件及人物、“乔的微笑”、基辛格秘密访华及尼克松访华的具体事实，但在教学过程中我却没有很好的体现和运用，而是讲解的过于繁冗，容易使学生疲惫，这是我今后教学中需要多加改进的地方。除此而外，在教学过程中引导学生探讨的问题应该提纲挈领并且能够有效的调动学生的积极性。

兰州科技外语学校

2011-2012年第二学期

构建有效课堂教学研讨课

《新中国走向世界舞台》教学设计

北师大版八年级下册 

执教：牛芳春

2012年6月13日

金属冶炼

【教学背景】

在当今全球资源、能源供应紧张与人口迅速增长的矛盾日益突出的情况下，金属矿物同人类的生活有着日益紧密的联系，教材以金属矿物的开发利用为例阐明化学在自然资源的合理开发和综合利用上的作用。本节教学的主要目标是帮助学生认识和体会化学在自然资源开发和利用中的意义和作用，揭示化学与可持续发展的重要关系，树立资源保护意识及合理开发意识。

【教学目标】 

知识与技能目标

1、了解金属元素在自然界的存在形态。 

2、掌握金属冶炼的原理和方法。 

3、了解铝热反应及其应用。

过程与方法目标 

通过对实验探究，激发学生学习的主动性和创新意识，从而悟出学好化学的科学方法。

【教学重点】

金属冶炼的方法

【教学难点】

铝热反应

【教学方法】

探究式教学：创设问题情景、充分调动学生的积极性，进行探究式教学。 

【教学过程】

【引言】

金属在我们的日常生活中起到至关重要的作用，请问同学们这些金属从哪里来的，这些矿物是怎样转化成金属单质得呢？这节课我们就来学习金属的冶炼

【讲述】

一、金属的存在：游离态：少数不活泼的金属；

化合态：多数比较活泼的金属 

【指导阅读】

课本第82页的内容

【思考】

1.金属在自然界中的存在形式?

2.金属冶炼原理及步骤是什么?

3.金属冶炼的一般方法有哪几种?

【学生活动】

带着问题看书、讨论 、 发言

【板书】

二、金属的冶炼

【讲解】

（正确评价学生的回答并复述）冶炼金属的根据是用还原剂把金属矿石中的金属离子还原成单质，经过三个步骤。冶炼的步骤： 第一步：矿石的富集：除去杂质，提高矿石中有用成分含量。 第二步：冶炼：利用氧化还原反应，在一定条件下，用还原剂还原。第三步：精炼：采用一定方法，提炼纯金属。 

【讲解】

1、金属冶炼的步骤：矿石富集——金属冶炼——精炼

2、金属冶炼的实质：Mn+ + ne- == M 

3、金属冶炼的方法 

(1)热分解法2HgO 2Hg＋O2↑    2AgO 2Ag＋O2↑

(2)电解法MgCl2 (熔融) Mg＋Cl2 ↑  

(3)热还原法 ① 常用还原剂：焦炭、CO、H 2、活泼金属(如Al)等

【练习】

分别写出这四种常用的还原剂冶炼赤铁矿的化学方程式。 

【点评并强调】

若金属以硫化物或碳酸盐形式存在，应先将其转化成氧化物。

【实验探究】

实验4—1 

（演示铝热反应，由学生写出反应方程式，并分析各种试剂的作用）。 

【说明】

在该反应中，镁条和氯酸钾是引燃剂，镁条在空气中可以燃烧，氧气是氧化剂。但插入混合物中的部分镁条燃烧时，氯酸钾则是氧化剂，以保证镁条的继续燃烧，同时放出足够的  引发氧化铁和铝粉的反应。由于该反应放出大量的热，只要反应已经引发，就可剧烈进行，放出的热使生成的铁熔为液态。 

【设疑】

发生了什么反应？如何书写化学方程式呢？

【讲述】

我们把上述反应称为铝热反应。 

【板书】

 ②铝热反应 

【应用探究】

铝热反应有什么用途呢？ 

【讲述】

 ③应用：a：野外焊接。 b：冶炼难熔金属。 

【小结】 

指导学生归纳本节课的内容。 

【作业】 

上网查资料了解中国金属的回收利用情况，并写一份调查报告

（300字左右）

【板书设计】

【教学反思】

本节课容量较大，其中铝热反应即是本节的难点又跟我们的生活密切相关。但是学生基础较差加上板书较多，所以我在时间上把握较差。在以后的教学中会加以注意。

兰州科技外语学校

2011-2012年第二学期

构建有效课堂教学研讨课

《金属冶炼》教学设计

人教版高一年级必修四 

执教：邱志民

2012年6月14日

两角和与差的余弦

一、教学目标

1、知识目标：

（1）利用向量的数量积去发现两角差的余弦公式；

（2）灵活正反运用两角差的余弦。

2、能力目标：

（1）通过求两个向量的夹角，发现两角差的余弦，培养学生融会贯通的能力。                                       

（2）培养学生注重知识的形成过程。

3、情感目标：

通过公式的推导，更进一步发现“向量”的强大作用。

二、教学重点、难点

重点：

（1）两角差的余弦；

（2）灵活应用两角差的公式解决问题

难点：

（1）两角差的余弦的推导；

（2）两角差的余弦的灵活应用

三、教学方法

本节主要是采用数形结合的思路，由代数的精密推导和几何的直观性，推导出两角差的余弦，使学生养成数形结合的习惯；另外，整体上是由特殊到一般，再由一般回归特殊应用的辩证唯物思想的方法。这样学生易接受。

四、教学过程

五、教后反思：

本节课是从学生已经掌握的三角函数基础上进行的，主要是采用数形结合的思路，由代数的精密推导和几何的直观性，推导出两角差的余弦，使学生养成数形结合的习惯；另外，整体上是由特殊到一般，再由一般回归特殊应用的辩证唯物思想的方法。这样学生易接受。不足之处是学生练习较少，在以后的教学中，要把握时间的合理安排，多阅读，多听课，努力提高自己的教学水平。

兰州科技外语学校

2011-2012年第二学期

构建有效课堂教学研讨课

《两角和与差的余弦》教学设计

人教版高一年级必修四 

执教：廖金芳

2012年6月14日

Unit12 Don’t eat in class

教学目标：

1.学会用英文表达一些标志的含义

    2.能熟练使用目标语言谈论对某些规章制度（校规，家规）的看法。

3.能使用目标语言制定并讨论校内或者一些公共场所的规则。

教学重难点：

1.利用课堂时间，深入练习祈使句，使每个学生都能用英语表达出他所想表达的语言。 

    2.提升学生的口语水平。

教学方法：

1.自我思考

2.尽量用本班同学的名字造句，加深同学们的印象。

    3.分组讨论，得出答案。

    4.师生共同总结。

预习指导：

1.知识的探索研究。

2.课外词汇：

park,helmet,umbrellas,gymnasium,push

    3.中外称呼方式的差异。

课堂导学:

3a  Read the letter and write the list of rules in Zhao Pei’s house.

     Dear Dr Know, I’m  not happy.I have too many rules in my house.I            have to get up at six o′clock every morning.I   can’t meet my friend after school because I have to do my homework.I can’t watch TV on school nights. And I have to be in bed by ten o’clock.On weekends,I have to clean my room and wash my clothes.Then I have to help my mom make dinner.Later I have to go to the Children’s palace to learn the piano.I never have any fun.What can I do?

                          Zhao Pei 

3b  Write the rules for the school library.

教学反思：

通过学习本章节的内容，我发现学生们的想象能力非常丰富，同一张图片，不同的孩子会有不同的理解，而他们其中一些孩子的答案，连大人都想不到。我觉得以后的课堂上，只要有机会，应该很好的开发、引导他们的想象力；其次，上课造句子的时候，用本班同学的名字，可以引起孩子们的注意力，能提起他们的兴趣；最后，活跃的课堂气氛很重要，课堂气氛活跃了，孩子们就会积极的参与到其中来，即使有个别孩子上课打瞌睡、不想听课，但也容易被其他的孩子所感染，从而参与到其中来。

兰州科技外语学校

2011-2012年第二学期

构建有效课堂教学研讨课

《Unit12 Don’t eat in class》教学设计

人教版七年级下册

执教：芮文华

2012年6月11日

功

一、教材分析

功的概念比较复杂、抽象，学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。这节课是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，起到承上启下的作用。因此这一节是本章的重点和关键，并且功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。                       

另外教材中的情景图片，贴近学生的生活，增加了学生对物理的亲切感和兴趣，体现 “从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。这节课需要用1课时来完成 。

【教学目标】

1、知识与技能

⑴知道机械功的概念、做功的两个必要因素。

⑵知道不做功的三种类型。

2、过程与与方法

⑴通过观察、分析了解功的物理意义。

⑵通过对实例的分析，会判断物体有没有做功。

3、情感态度与价值观

了解科学家进行科学探究的历史，进一步增强学习物理的兴趣，逐步形成献身科学的意识，培养学生实事求是的科学态度。

【教学重点】

功的计算是即将学习的功率、机械效率的基础，在中考中占有重要的位置。

【教学难点】

学生常常把生活中的“做工”与物理学中的做功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此，我把判断一个力有没有做功作为本节的难点。

二、学情分析

15岁左右的初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。 

三、教法和学法

根据本节课特点，尽量使用身边常见的实物进行探究活动和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。因此这节课可综合应用学生体验、讲授和分组讨论并辅以讲练结合等多种形式的教法，提高课堂效率，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。 

四、教学过程设计

教学中应以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下 ：

1、关于新课的引入

我是从简单机械入手引入新课，因为学生通过前两节课的学习已经知道利用动滑轮提升重物可以省力，但费距离。用笤帚扫地，手臂只需移动较小的距离就可使笤帚在地上扫过一大片，虽费力但省距离。通过对比学生会很自然的提出质疑：有没有既省力又省距离的机械呢？从而引入新课，这样做的目的是使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性进行探究，成为课堂的主人。

2、关于功的概念的建立

不可能有既省力又省距离的机械，从而引入功的概念。

3、关于做功的两个必要因素的教学

在引入功的概念后教师引导学生从功的概念分析怎样才算做了功，学生根据已有的力学知识能够得出：物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功。从而得出了做功的两个必要因素。此时学生对功的定义，理解并不透彻。利用身边的实例进行分析，不仅贴近生活，激发学生的兴趣还使学生加深了对做功的两个必要因素的理解。

五、作业设计

为了巩固本节课所学的知识，我紧扣重点，难点，设计了以下题目：

课后的1、2、3三个计算题。

六、板书设计

 （一）、怎样才算做功

?1、物体要受力的作用

?2、物体要在力的方向上通过一定的距离。

（二）做功为零的几种情况：

1、物体不受外力的作用。

2、物体受力的作用，但保持静止。

3、力与物体运动方向垂直。

结论：有力才有可能做功，但有力不一定做功，无力就谈不上做功。

七、教学小结

以上是我在《功》这一节课上进行授课的总体思路和主要设计，应该还存在不足之处，望大家给予指导和帮助。

八、教后反思

最后根据板书对本课时主要内容进行小结，并评价课堂中学生所进行的探究。教后反思：纵观整堂课我认为成功之处在与形式新颖、结构构严谨，重难点突出、学生与老师交流融洽，多媒体运用增加了学生直观感受，使学生能很好融入课堂。不足之处，没有让学生板演，内容有点偏少。

兰州科技外语学校

2011-2012年第二学期

构建有效课堂教学研讨课

《功》教学设计

北师大版八年级物理下册 

执教：杨清

2012年6月14日

高二年级组

积极备战学业水平考试

    2012年甘肃省普通高中学业水平考试语文、数学、英语、生物、政治5科将于6月29日、30日进行。

    作为新课改后的学生学业水平考试，我校上下非常重视。高二年级组各任课教师在整个备考过程中本着以学生为本，以考试过关率为准的原则，精心教学，认真研读考试大纲，全面依据大纲解读配套习题，坚持以基本概念、基础知识为切入点，将巩固与提升相结合，力争我校学业水平考试过关率稳中有升。

    在这期间，教务处多次组织召开任课教师备考会议，畅谈复习期间的教学心得，各科教师互相学习备考中好的经验，以学生的学情为基础，为下一步的备考制定更加合理的计划。

同时，教务处征求各任课教师的意见，从市教科所订了各学科学业水平考试样卷，年级组长李斌组织进行模拟考试，任课教师认真批阅，并讲解试卷内容，让学生提前感知试题类型与考试氛围，为我校高中学业水平考试的高过关率奠定了坚实的基础。

（王继凯）

[资料袋]

学业水平考试是鉴定普通高中学生相关科目学习质量的水平考试。不同于具有选拔性质的高校招生考试，也不同于为学分认定而设置的模块考试；学业水平考试是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段；学业水平考试结果是高等学校招生选拔的主要参考依据之一；实行普通高中学业水平考试制度，有利于保证普通高中按照国家课程方案和课程标准组织教育教学，有利于监测普通高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施的质量和水平。

           【师资培训】

名师解析

2012甘肃高考命题方向

明年将是甘肃省实行新课改后的第一批考生参加高考，所以2012年的高考被称为甘肃省的“新高考”，其命题方向和高考大纲倍受社会关注。10月17日，甘肃省2012年高考备考研讨会暨新课程高考命题分析会在兰落幕。研讨会上各科教师对明年高考进行了详细的解析。

　　【语文】

高度重视书写能力

西北师大附中教师涂胜荣表示，高三学生在现阶段的学习中要敏锐地觉察到命题思路的改变。新课程的理念是：语文教学贴近社会、贴近时代、贴近生活，语文教学生活化，注重学生的生活经验。涂胜荣建议学生要全方位地应对网上阅卷的变化，高度重视书写能力，因为书写能力是近年来大多数考生跑分最多、跑分最高的试题。同时，现阶段，考生必须学会审题，尤其是作文题，考生作文要分项训练，提高题目，要拟好开头，立意要深刻，语言要达意，并且要书写规范。

　　【数学】

大量地做好模拟练习题

西北师大附中高级教师肖娟说，2012年高考数学主要考查的内容有：1、集合与简易逻辑。2、函数与导数，这部分的内容是中学数学全部内容的主线，在高考中，至少三个小题一个大题。3、不等式。4、数列，数列是高中数学的重要内容，题量一般是一个小题一个大题，有时还有一个与其它知识的综合题。5、三角函数。6、向量。7、立体几何。8、解析几何。肖娟建议，一张高考卷子，考题的难易程度比例是3比5比2。30%的是基础题，50%的是中档题，20%的是难题。那么，30%+50%=80%，80%×150=120分，所以，高考里有110分左右是中档偏下的题目。只要大量地做好模拟练习题，熟练地掌握基本知识点，110分左右是能得到的。

　　【英语】

过好词汇关和读写关

西北师大附中高级教师黄友之说，全国高考大纲连续三年来没有大的调整，连续两年9门学科没有任何变化。2013年，我省的首批高中课改生将迎来“新高考”，其高考指挥棒将改用“新课标版高考大纲”。全国高考大纲2012年预计都不作调整，也是为了让“旧高考”平稳地向“新高考”过渡。整份试题强化考查考生运用知识的能力这一趋势不会变。所以，对于高三教师和将于明年参加高考的考生而言，如何强化知识应用能力的训练是十分重要的。黄友之也建议说，考生复习备考时应着眼于抓基础，不宜太难，力求熟练，过好词汇关和读写关。

　　【文综】

能力考查力度越来越大

　　在以能力考查为主导的思想统领下，高考命题进行了大刀阔斧的改革与创新，其变化表现在题型、能力考查力度、试题难度等方方面面。其中最为突出的，就是能力考查力度越来越大；试题难度居高不下。

　　兰州五中的历史教师梁宏喆在2011年高考备考建议中表示，在下阶段的复习中，考生应了解和掌握古今中外历史上改革的基本史实。能够结合内容分析革命和改革发生的特定历史背景、特点，能够科学地评价历次革命和改革的历史作用，认识到其历史的进步性和局限性，全面地正确地评价重要的历史人物。

　　地理科目中，西北师大附中的王述华老师建议，不能忽视基本技能的培养；不要盲目地阅读众多的资料和阅览纷繁的新闻；要把对热点、焦点的问题回归于教材中，学会运用教材主干知识分析热点问题。尤其是对国家大政、方针（三农问题、重大工程建设）、区域可持续发展、能源资源问题、重大自然灾害、生态环境问题、世界盛会、科学考察、世界（中国）热点问题、金融危机和经济全球化等知识的积累。

天津七中张黎明在2012政治科目中提到，将重点考查考生对党和国家的重大方针政策的理解；图表式、组合式、综合性试题比重增大；开放性的题目比重趋升。重视培养学生的学习能力、研究能力和思维的独创性和流畅性；试题难度总体趋势偏难。

　　【理综】

运用思维方法解决实际问题

　　处于新旧高考交替、处于新课改高考前夕的省份必然顾及到两个方面：一是维持几年来的连续性、稳定性、一贯性；所以难度的控制或适度调整放在第一位，新的理念如探究能力的考查等放到第二位；向即将到来的新课改及新高考的有意靠近和逐步适应。

　　试题总体体现稳定前提下的继承和创新；以能力和素养为落点的基础考查。对课改的导向作用明显：要求学生通过具体知识的学习和理解来发展能力、提高素养；要能够运用在具体知识学习中学到的思维方法，分析解决实际问题。试题选材超教材，方法能力不超纲。

　　天津耀华中学化学特级教师张俊瀛在2012年高考复习策略中提出高考面临四化：需求变化、环境恶化、矛盾激化、观念固化。在分析的内容上，新高考提供新材料、营造新情境、分析全新的内容；在分析的方法上强调过程；在分析的评价上体现开放的、允许有多种答案的。

　　兰大附中生物教师韩萍指出，实验设计是高考备考的重点，2012年生物实验题的情景会有所创新。因此，考生应学会找出实验目的、确定实验类型；学会操纵实验变量，观察或测量实验结果的变化，控制无关变量；学会根据实验需要，科学地设计多组实验，消除无关变量对实验结果的影响；学会严格规范的专业术语进行表达；学会科学全面的预测实验结果。

《我的教育理想》

——读书札记（三）

高中文科教研组 李斌

朱永新的《我的教育理想(增补本)》，被专家学者及广大教师举荐为教师、校长、教育工作者必读名著。作者从十个方面阐述了自己的理想教育，分别是：理想的学校、理想的教师、理想的校长、理想的学生、理想的父母、理想的德育、理想的智育、理想的体育、理想的美育、理想的劳动技术教育，用远大的教育理念深入探寻未来教育的理想和理想的教育，用精辟的语言勾画了21世纪教育理想的灿烂和辉煌，阐述教育的伟大使命和责任，使人们对未来的教育充满信心。

摘录

第三章：我心中的理想校长

□我心中的理想校长，应该是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长

前苏联曾经有一个非常著名的教育家加里宁，他说过：教师是过去和未来之间的活的环节，是克服人类无知和恶习的重要的社会成员，是过去历史上所有崇高而伟大的历史人物跟新一代人之间中介人。在这里，加里宁说的是教师，但我认为，这样同样适用于对校长的评价。因为从某种意义上说，校长也是教师，是特殊的教师——其特殊性在于他是教师的教师。一个个的教师聚集在学校，而校长便是这个学校的灵魂，校长是聚集教师精神的一种力量。

就像指挥战斗一样，校长就是学校最高的指挥官，教师们就像一式个个将士，他们能不能英勇无畏地纵横驰骋，能不能义无反顾地奋力杀敌，能不能打一场场漂亮战，就看你这个校长能不能把他们的能量发挥出来，看你这个校长能不能把全校师生的目标统一在自己的办学理念上。所以说，我觉得校长的使命、校长的重任是非常非常之大的。

上海建平中学校长冯恩洪曾经讲过一句话：“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一种艺术，艺术的意义在于创新。”我非常敬佩他，他把教育既看作是一门科学，又视为一种艺术，但首先是当作一项事业，而事业就意味着献身。应该说，现在并不是每一位教育者都把教育作为一项事业，并愿意为它献身的。民进中央主席许嘉璐先生曾对教育问题说过一段话，讲得非常好，让我很感动。他说：“人生歧途，尽管客观世界五光十色、变幻莫测，但是人生歧途无非有两岔，一是为己，一是为他，人追求的无非有两种，一种是物质，一种是精神。希腊古代哲学家曾经说过对于精安度晚年追求，是追求神圣。教师的可敬，在于他们选择了一条永远光辉的道路。可能终其一生，教师也成不了百万富翁，但他们是富足的。在这样一个五光十色、变幻莫测的世界上有这样一群人，难道不值得所有人为他们三鞠躬吗？”教师的献身精神是如此，作为教师的组织者与领导者的校长，更是如此。 　　我心中的理想校长，应该是一个珍惜学校的名誉胜过爱护自己的眼睛和自己生命的校长

学校的声誉又取决于校长的声誉和形象。

给校长一个提醒：你将给学校的历史留下什么？

作为校长，他不仅要热爱学生，他还要热爱教师，热爱学校。所以校长的爱更加博大，内涵更加丰富。

□我心中的理想校长，应该是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长

这里有三个关键的要点：一个是人生理想，一个是办学理念，一个是办学学风。这三点是一个有机的统一体。

理想是产生奇迹的源泉。很多著名的科学家成长的经历，就可以说明这一点。我们生活中也可以举出很多很多这样的例子。所有在事业上获得成功的杰出的人，无不是一开始就把自己奋斗的目标定得很高。我想，校长也应该是这样。拿破化说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”同样的道理，不想当杰出校长的校长也不是好校长，不想超越自己的校长更不是一个好校长。为校长一任，就必须造主校园一方。在你的任期内，你必须比前任做理更优秀，更卓越；你必须给后继者打下扎实的基础，你才能成为学校发展无尽长河中的优秀的一个环节。宋代张载讲过这样一句话：“志大则才大，事业大，志久则气久，德性久。”只有志气远大，你的品德才能完美。志向不仅要大，而且还要恒久。这些都是从理想的角度讲问题。…… 　　西方有位心理学家做过一个非常有趣的实验，他让三组人做同样的事，一组是有目标型，一组是没有目标型，一组是有短期小目标型。他比较了他们做事的效率，结果有没有目标大不一样。所以说，人生有没有目标，校长有没有理想，意义也大不一样。苏霍姆林斯基曾经讲过：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。要善于对事物进行分析和概括，并且灵活运用概括出来的结论。这是对学校实施教育理想的实质所在。我们总是力求做到使全体工作人员，从校长到看门的工作，都来实现教育思想，使全体工作人员都全神贯注实行教育思想。”这句话把校长的办学理念、办学理想概括得非常精辟。衡量一个校长是简单的管理者，还是教育家，根本就是看他有没有自己的办学理念，有没有自己的教育思想。

□我心中的理想校长，应该是一个具有海纳百川的宽广胸怀，具有极强的感染力和凝聚力的校长

校长宽广的胸襟，首先体现在他能够接纳不同的教育思想。蔡元培办北京大学提了八个字：“学术自由，兼容并蓄。”他把很西方、很海派的教授引入北大，也把很传统、很保守的教授留在校园，让他们各尽所长，争相斗艳。这使北大不但成了真正优秀的大学，而且成了中国新文化运动的摇篮，因而孕育了20世纪中国第一流的思想大师。…… 　　校长的宽广胸襟，还体现在能够宽容教师的教学个性。从某种意义上说，素质教育就是个性教育。但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性，就绝对没有学生的个性。在学校，教师的个性往往体现于教学的个性，而教师的教学个性又往往是他创造性能力的体现。然而，应该看到，现在学校里整齐划一的教学模式比比皆是。有的校长习惯于什么都统一：教学风格、教学程序、教学方法、教学手段乃至教案的写法等等，都要求所谓的“规范”。在这样的学校，有个性的教师往往得不到校长的承认。…… 

真正有宽广胸襟的校长，一定又是善于虚心向教师学习的人。我们希望校长的知识结构尽可能全面一些，但一个校长不可能在各个方面都超过教师。怎么办？最好的办法还是老老实实向教师学习。这里又涉及到校长和教师的关系问题。校长与教师是组织者与被组织者的关系，但这只是校长、教师关系的一个方面，二者关系中还有一个重要的方面，即校长与教师还是共同从事教育实践、共同探求教育规律的志同道合者，也就是说，是平等的同志关系既然如此，校长与教师之间互相学习，是再自然不过的事了。向教师学习，甚至向学生学习，绝不会期降低校长的威信。许多优秀校长的实践已经证明了这一点。校长不但要善于读书，还要善于读“脑”。一个善于读周围教师的“脑”的校长，才是真正高明的校长。

□我心中的理想校长，应该是一个善于协调上下左右关系，能调动一切可以调动的力量以促进学校发展的校长

第一要处理好与上级主管领导的关系，争取领导的支持。

第二要处理好与企业的关系。让企业对教育的发展提建议，加强学校教育与社会的沟通，拓宽学生社会实践的途径。

第三善于处理好与社区的关系。 　　

第四是善于处理好与其他学校的关系。在竞争的基础上合作，在合作的基础上竞争。

□我心中的理想校长，应该是一个十分重视教育科学研究，并能成为学校教育科研工作出色的组织者和身体力行者的校长

苏霍姆林斯在《给教师的建议》一书中指出：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”我的理解是：校长对学校的领导首先是教育科研的领导，其次才是行政的领导。一个学校教育科研的成败、好坏，很大程度上取决于校长支持不支持，鼓励不鼓励，组织不组织，带头不带头。

对学校来说，教育科研的重要性是不言而喻的。教育科研是学校的第一生产力，是学校上新台阶的重要条件。越是教育科学研究搞得好的学校，越能体现出自己鲜明的办学特色。教育科研又是增强学校凝聚力的重要因素，它能让所有教师把时间和精力真正花在对自己工作的研究和思考上。同时，教育科研是培养青年教师，尤其是名教师的重要途径。因此，教育科研的投入是一个校长最有远见的投入。

…… 

校长什么时候最得意、最精神？应该是教师一个个生龙活虎的时候。校长的领导艺术就体现在让每个老师潜能得到发挥，让每个老师为你拼命工作。实际上每位教师都有相当的潜能，这个潜能能不能得到最大程度上的发挥，取决于你这个校长对每一位老师的态度，看你给不给他们施展才华的机会。 　　陶行知在《创造宣言》中曾说过这样的话：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”在他看来，教师最大的成功与最大的快乐，都在于学生超过自己，值得自己崇拜。那么，同样的道理，我们可以说，校长的成功在于教师的成功。校长要想自己的事业取得成功，就应该努力创造条件让学校的每一位教师有成功感。高明的校长并不怕教师抢自己的“风头”，相反，他总是鼓励每个教师去冲击优秀，追求卓越，鼓励教师进行教改探索，鼓励教师著书立说，成名成家。而且，这样的校长总是甘于为教师的成长做铺垫性工作，总是尽一切努力让老师站在自己的肩膀上看得更远，跳得更高，做得更棒！苏霍姆林斯基曾自豪地说，在他的巴甫雷什中学，有一批称得上“教育家”的教师。而我认为，如果一所学校产生了一大批名师，乃至产生了教育家，这样的学校绝对是第一流的学校，而这样的校长当然也绝对是第一流的校长。

□我心中的理想校长，应该是一个能够给教师创造一个辉煌的舞台，善于让每一位教师走向成功的校长

校长的领导艺术就体现在让每一个老师潜能得到发挥，让每个老师为你拼命工作。

校长的成功在于教师的成功。校长要想自己的事业取得成功，就应该努力创造条件让学校的每一位教师有成功感。高明的校长并不怕教师抢自己的风头，相反，他总是鼓励每个教师去冲击优秀，追求卓越，鼓励教师进行教改探索，鼓励教师著书立说，成名成家。

□我心中的理想校长，应该是一个能够使学校具有优美的自然环境和浓厚的文化氛围的校长

优秀的校长，能够使环境成为无声的教育者，能够让学生走进校园，便受到一种真善美的潜移默化的感染。

让学校的每一面墙壁都能说话。 　　真正优美的校园环境，应该是“目中有人”的环境：崇尚自然，同时又以人为本。一切着眼于学生的发展，让学校的一草一木、一砖一瓦都体现出对人的关怀。

校园文化氛围：让学生了解自己学校的历史；设置校园里的“硬性”的文化标志；结合各种特殊的日子举办各种活动；多开展一些学生自我展示、自我创造的活动；多组织一些学生社团。

教育家不会在书斋里诞生，不会在象牙塔里诞生，只能在教育第一线诞生，只能从无数优秀的教育实践者中诞生，首先将从无数优秀的校长中诞生！

（完）

朱永新教育名言

    ○教育的本质就是培养学生一种积极的态度。

    ○学生欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。

    ○要让每个学生在校期间有10次以上在大庭广众之下大声演讲的经历。

    ○学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的“井”。 

    ○教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。

○要让每个学生在校期间有10次以上在大庭广众之众之下大声演讲的经历。 

○只要行动，就有收获。 

○人是不会被别人打倒的，而是被自己打倒的。 

○我们做教育的要上天入地，新教育实验就是入地。我们要做真实验，不做假实验；要做活实验，不做死实验。一线的师生是“新教育”的创造者。 

○你的心里没有阳光，你的教育就不会辉煌。 

○没有教师的成长，学生的成长是不可能的。 

○读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。 

○很多人在生活中所犯的错误往往被看作德性问题，实际上却是心理问题。 

○学校中的英雄都是分数英雄，而对学生的人格成长和德性的养成往往不太重视。

    （文摘：董彦君）

           【校园文化】

校园十三塑像之陶行知

陶行知（1891.10.18--1946.7.25），汉族，安徽歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。

　　人物简介

陶行知，原名文濬，后改知行，又改行知。安徽歙县人。毕业于金陵大学文学系。后留学美国，曾从实用主义教育家杜威学习。回国后，任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事，推动平民教育运动，最早注意到乡村教育问题。 

　　陶行知原籍浙江绍兴府会稽县陶家堰，后迁居安徽古溪地方 ，不久又移居古城徽州（歙县）城西黄潭源村。陶行知的父亲名位朝，字槐卿。接管了祖上的一片酱园，后因社会经济萧条而破产倒闭。母曹翠 （Lè）。陶行知生活的年代，是祖国的危难之际，多事之秋。自鸦片战争爆发以后，中国由一个闭关自守的封建社会，到被帝国主义列强们用枪炮打开国门，被迫对外开放，成为一个半殖民地、半封建的社会。生活在这样一个时代的陶行知，亲眼见到生活在社会最底层的广大劳动人民特别是占中国人口80%以上的农民们过着贫穷、愚昧、落后，受压迫、受欺凌的悲惨生活，出过洋，亲眼见到了世界一些发达国家中的先进的东西。先进国家与落后国家之间的强烈反差，重重地刺激着陶行知那颗忧国忧民的心。 

　　陶行知自小十分聪敏好学。六岁时，曾在邻居家厅堂玩耍，看见厅堂墙上挂着对联，便坐在地上临摹起来，被邻村方庶咸秀才看见，以为神童，免费为其开蒙。后入家乡蒙童馆吴尔宽处就读。十五岁时，其母在歙县一所教会中学“崇一学堂”帮佣，陶行知经常到那儿帮母亲做些事，被学校校长英国人唐敬贤看中，免费让他入学读书。他在睡觉的宿舍墙上，挥笔写下了“我是一个中国人，应该为中国做出一些贡献来”的豪言壮语，抒发他满腔的爱国热情并激励自己为祖国早日走向现代化而发奋学习。他三年的课程两年学完，并以优异成绩毕业。1908年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。想通过学医来解除广大劳动人民的病痛，实现自己报效祖国的志向。但是，因这所教会学校歧视非入教的学生，他不愿意自己思想受外国人的随意摆布，入学仅三天，他即愤而退学。1909年他考入南京汇文书院，次年转入金陵大学文科。他更加自觉而刻苦努力地学习，以便能更好地实现报效祖国的愿望。读大学期间，在他倡导并主编中文版校刊《金陵光》上，他写了《金陵光出版之宣言》一文，号召全校同学，努力学习和工作，发出自己的光和热，报效祖国，“使中华放大光明于世界”。辛亥革命爆发时，他曾回乡投身革命运动。1914年，他以总分第一名的成绩毕业。 

　　1926年起草发表了《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。1927年创办晓庄学校。1932年创办生活教育社及山海工学团。宣传生活教育，提倡教学做合一及小先生制，要求教育与实际结合，为人民大众服务。设想以教育为主要手段来改善人民的生活。一二?九运动后，在中国共产党的帮助和影响下，积极宣传抗日，参加民主运动，进一步认识到教育应为民族革命和民主革命服务。先后创办育才学校和社会大学，培养出不少革命人才。并曾帮助一些进步青年前往革命根据地。1945年加入中国民主同盟。[1]1946年7月25日病逝于上海，终年55岁。 

　　著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。作品《陶校长的演讲》选入苏教版小学语文教材第9册，《自立立人歌》四首中前两首选入北师大版小学语文教材第10册。 

　　陶行知的教育活动是在当时民族危亡、国难当头的社会环境中进行的，因此他的教育实践是与民主爱国的活动相伴而行的。早年他曾投身于辛亥革命，“九?一八”事变、“一?二八”事变后，积极从事抗日救亡运动，参与发起上海文化界救国会，组织国难教育社等。 

　　他最早注意到乡村教育问题，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。陶先生一生办过许多各种类型的学校，这些学校为社会培育了大批有用人才，还输送了不少革命青年到延安和大别山抗日根据地参加革命。 

　　宣传生活教育，提倡教学做合一及小先生制，要求教育与实际结合，为人民大众服务。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。 

　　《手脑相长歌》

　　人生两个宝，　 

　　双手与大脑。　 

　　用脑不用手，　 

　　快要被打倒。　 

　　用手不用脑，　 

　　饭也吃不饱。　 

　　手脑都会用，　 

　　才算是开天辟地的大好佬！ 

教育思想

在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活即教育”的教育思想体系。 

——生活即教育

    “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。 

　　陶行知认为，“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。“生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。具体讲，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约，而是对生活有能动的促进作用。生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。” 

社会即学校

——社会即学校

　　“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”，是在对杜威教育思想批判的基础上得出的。陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”同一意义的不同说明，也是它的逻辑延伸与保证。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的”。 

　　“社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育”，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必须。因此“社会即学校”的真正含义就是根据社会需要办学校。从教育内容说，人民需要什么生活就办什么教育；从教育形式来说，适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。“社会即学校”不是学校消亡论，而是学校改造论，改造旧学校以适应社会发展的需要。 

——教学做合一

　　这是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以作为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。 

　　值得指出的是：“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。首先，陶行知所说的“做”是指“劳力上劳心”，反对劳力与劳心脱节。其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出：“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为‘行是知之始’，‘重知必先重行’”，他认为“有行的勇气才有知的收获”。可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。这些见解在认识论上具有唯物主义因素，因而“教学做合一”和主观唯心主义的“从保重中学”就有了区别。但是陶行知所说的“行”与我们现在所讲的实践还不同，他所说的“行”还只是个人狭隘的琐碎的活动。

陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。生活教育理论在反传统的旧教育上具有一定的积极意义，它揭露并批评了旧教育存在的问题，同时提出了解决问题的具体办法，在当时的历史下，对普及识字教育、扫除文盲，在很多方面是适应的。如陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。从这个意义上讲，对当时的教学方法的改革有积极作用，对我们现在的教学方式也有启发之处。

人物评价

　　“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知以赤子之忱表达的思想和实践，代表了近代中国先进文化的前进方向 

　　近代中国的危机多难，又使“教育救国”成为许多知识分子的梦想，陶行知正是其中最为杰出的人物之一。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探寻新路。最可贵的是，他不仅在理论上进行探索，又以“甘当骆驼”的精神努力践行平民教育，30年如一日矢志不移，其精神为人所同钦，世所共仰。在长期的艰难跋涉中，陶行知逐步认识到，不改造旧中国黑暗的政治，就不可能真正繁荣中国的文化教育。因此，在四十年代中期他发表了《民主教育之普及》等文章，揭露和抨击国民党推行的法西斯教育，提出了生活教育的四大方针，这就是民主的、科学的、大众的、创造的教育。这一思想，同毛泽东提出的新民主主义文化已是精髓相通。由于思想上的一致，他和许多知识分子一起不约而同地站到了人民革命力量的一边，成为周恩来所赞誉的“无保留追随党的党外布尔什维克”。 

古代的孔子开私学提倡“有教无类”，首开平民教育之先河。近代的五四运动之后，中国又出现了一位努力践行平民教育的人物，并根据“生活教育”的理论创办了各类新型学校。这位被人们尊称的“当今圣人”，就是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”的陶行知。 

陶行知去世次日上午，上海万国殡仪馆挤满了前来悼祭的群众。中共代表团的挽联是：“中国人民教育旗手，民主运动巨星”。8月11日，延安各界在中央大礼堂也举行陶行知追悼会，毛泽东送的挽词是：“痛悼伟大的人民教育家”。 

无保留追随党的党外布尔什维客。

—— 周恩来 

万世师表。

—— 宋庆龄 

当今一圣人。

—— 董必武 

两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知。

—— 郭沫若 

“陶行知不仅是一个很有创造力的教育家，也是一个勇敢的出色的反法西斯斗士。”　

——泰戈尔（印度诗人、哲学家和民族主义者） 

“陶博士并不仅仅属于中国，而是属于世界的。……在美国，大家都知道陶博士是一个伟大的教育家。”　

——华莱士（美国前副总统）《纪念陶行知博士》 

“……杜威博士的最有创造力的学生却是陶行知，陶行知是杜威的学生，但他正视中国的问题，则超越了杜威。他在群众教育运动方面非常积极，为工人和贫苦人民办夜校和各种中心。他开展'小先生'运动，让文盲学好后以他们的新知识教育其他文盲，这样连锁下去，对于1927年的反共产主义分子来说，这就好像一个政治的炸弹一样。”“在城市里搞群众教育，被视为叛逆而遭禁止，陶行知就到农村进行教育和农村复兴计划。美国的进步教育用的现成的学校制，陶行知发现中国的普通群众只能就他们的生活、工作、家庭和车间所在地受教育；在哪里聚居，就在哪里学习。在所有美国训练出来的教育者中间，陶作为一个穷人出身的人，使他成为极不寻常的同情于普通人民的需要，而这终于使他比别人更接近中国共产党?”　

——费正清（美国学者）《伟大的中国革命》 

“我现在无论到什么地方，都要宣传在中国的晓庄有一个试验学校，把这里的理想和设计宣传出去，使全世界人知道。” “如大家肯努力，恐一百年以后，大家要回过头来纪念晓庄，欣赏晓庄！这就是教育革命的策源地?”　

——克伯屈（美国教育家）《克伯屈在晓庄学校的演讲词》 

“陶博士的主义与理想是世界性的，……他的事业对于世界历史中的进步传统具有巨大的贡献。陶博士是我们这个紊乱霸道的世界经过多年所产生的少许文化人物之一。世界上像陶博士一类的人物实在太少了。”　

——傅理曼（美国学者）《悼陶行知》

“一代伟人，名扬千古，陶行知先生的教育思想不仅是中华民族教育史上的一枝奇葩，也是世界教育之林的一面旗帜。”　

——布莱恩?库朋（美国东南联合大学副校长）《给重庆社会大学纪念陶行知诞辰110周年大会的电文》 

“我从事研究陶行知三十多年，我体会最深的，一是陶先生人格的伟大，二是陶先生教育思想的卓越。他为大众争民主、争自由，最后献出了宝贵的生命。一个真正的知识分子就应该这样生活，应该是这样一条道路。我从陶先生身上受到鼓舞，陶行知不仅是中国知识分子的榜样，也是各国知识分子的模范，我们应该学习他。陶行知不仅属于中国的，也是属于全世界的。”　

——斋藤秋男（日本教授）1984年纪念陶行知的文章 

“这篇文章（指陶行知的《大众教育运动》）对我们印度是很有用的。”　

——甘地（印度民族主义领袖）《对的评价》 

“陶博士具有强大的感召力，使得每一个善良的人，都愿意贡献出他所能为社会作最大服务，在实际工作上教育他们，鼓舞他们。他是目标明确、行为笃实、生活刻苦自励的活的融合体。没有一个人比他更知道中国的真正需要，没有一个人像他那样勇敢果决的为大众教育、为民主的组织与实践奋斗终身。”　

——文幼章（加拿大博士）《悼念我的朋友陶行知博士》 

“我一直引以为豪，曾经是陶行知先生创办的育才学校的学生。我曾经多次跟朋友讲起，我在育才这段时间的学习与生活，特别是告诉他们，在抗日战争艰苦的时期里，中国民主人士、伟大的教育家陶行知先生创办育才、培养幼苗的故事，他的为人、道德、品格，甚至名字的意义，……这是我对陶行知的敬仰、爱慕，对老师和同学的感情，念念不忘的恩情。”　

——胡慕罗（越南河内国立音乐学院教授）《回忆陶行知与育才》 

“陶先生的死，显然是一种无可补偿的损失，不只是他手创的生活教育社与育才学校的损失；海内外教育界的损失；整个民族国家的损失；尤其是世界上一切弱小民族争取独立、自由、解放，实现民主、团结、和平战斗阵营中无限巨大的损失。”……“他创造了生活教育颠扑不破的理论体系，他反对过去不合理的教育制度，他反对填鸭式的教育方法；并且反对由上而下的‘训’育制度；他主张跟人民学习，跟小孩学习；他主张教职员、学生、校工一律平等，他更主张中国人民大众要过民主生活。他的学而不厌、诲人不倦，尤其是对国家民族的正义感与为人民大众谋利，数十年如一日的奋斗精神，是值得每一个有良心的人所敬佩。愿他的精神永远生活在每一个活人的心里。”　

——杨静桐（菲律宾华侨）《悼陶行知先生》