【教坛漫步】
教学规律
定义
教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据。
教学现象中的一系列联系有不同层次。如教学与社会系统外部条件之间的联系；教学内部各因素、环节之间的联系；各教学因素、环节自身存在的联系等。各层次间又有交叉关联。
各国学者对教学规律的认识、提法各异。如前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基用系统分析法，从两个层次上揭示教学的规律性。他认为一种属于教学同其内外条件的基本联系，诸如：“教学过程与教养过程，教育过程和发展过程存在着有规律的联系”、“教学过程有规律地依存于学生的实际学习可能性”等；另一种属于教学过程成分之间的联系，诸如：“教的过程和学的过程在作为一个整体的教学过程中是有规律地联系在一起的”等。前苏联著名教育家斯卡特金则把教学规律性分为教学过程本质上固有的客观规律性和有赖于教师活动而表现出来的规律性两种。中国学者在揭示规律的方法上，有的认为应从揭示关系、分析矛盾入手；有的提出要以教学过程的纵向、横向发展为线索；还有的则主张以教学活动各要素间的内在联系为依据来探索。对教学规律的概括和表述也各异，如对教和学之间的相互依存关系，有的表述为“教学相长”，有的则表述为“教和学的辩证统一”等。
基本要素
教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。主要包括四条规律。
1.简捷律。教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。使学生避免重复前人的错误和曲折，最有效地掌握知识，在新的起点上继续人类认识世界、改造世界的活动，攀登新的科学高峰。
2.育人律。在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响。所以教育过程实际上也是学生接受教育的过程。也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时，总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加一定的影响，使学生受到一定的品德和思想教育。
同时，在教学过程中，教师的思想品质，言谈举止，无不对学生发生感染，熏陶和潜移默化的教育影响，而且这种影响是无法估量的。因此，教师应严谨治学，为人师表。
3.发展律。在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展。学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证统一的，单纯抓知识的传授或只重能力发展都是片面的。(不要象有些人说的，课改了，注重能力的培养，要淡化知识的传授。)智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的。智力又是掌握知识的不可缺少的条件。无必备的知识，智力、能力就成为无源之水、无本之木。但是，知识多，并不意味着能力强，其转化为能力需要实践的锻炼等条件。
4.二主律。在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。一方面，在教学中，教师指引学生学习的方向，调动学生的学习积极性，选择适当的教学方法，做好教学活动的组织安排。从这个角度上讲，教师是教育的主导，学生是学习的客体。另一方面，学生是活生生的人，是具有主观能动性的人，教师的主导过程不是直接实现的，必须变“教的目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”。因此，学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件。从这个角度上讲，学生是学习的主体，教师的职责就在于调动学生的积极性，使外因通过内因起作用。可见，强调学生的主体地位，并不排斥教师的主导地位。只有承认两者的辩证关系，才能有效地提高教学质量。在教学过程中，教师应做到：（1）敢于主导。教师要敢于发挥自己的优势和特长，认真备课，创造性地上好课，并在教学时提出明确的教学目的、任务，组织好课堂纪律，调动学生的学习兴趣和动机。（2）善于主导。教师在教学过程中，要认识到，学习的主体是学生，他们的主动性、积极性的发挥主要靠教师启发引导，靠教师的教学艺术及教学机智。一方面要发扬民主，和学生交朋友，做到教学相长。一方面，教师应想方设法提高学生学习的兴趣，使学生在生动活泼的气氛中学习，激发他们的求知欲和好奇心，启发他们独立思考、广泛想象，真正做到主动地学习。
有效课堂的三条教学规律
1.当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即“先学后教”：“先学”是学生具有一定的独立学习能力，自己解决现有发展区问题；“后教”是教师有针对性的解决学生最近发展区的问题。
2.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，即“先教后学”：从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学。也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
3.新知识的教学必须基于学生的原有知识，一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），即“温故知新”：“根据学生的原有知识状况进行教学”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。这条规律告诉我们，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或有旧知重新组合或转化而成。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习，死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习；从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的认知停靠点，尽快完成新旧知识的有机联系。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。
教学原则和教学规律有何区别
教学原则，是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的，必然的，稳定的联系，是客观存在着的。
教学原则不是教学规律。第一，在同样的教学规律面前，提出了不同的教学原则。第二，由于对同一客观的教学规律认识不同，因而提出的教学原则也不相同。第三，教学原则与教学规律彼此之间不一定是单义的联系。
【名师风采】
教师 李晓明
李晓明,男（1975-），陕西师范大学物理系毕业，中学一级教师，曾任职于会宁县兴民中学，白银市优秀教师。在会宁任教期间每年被评为校优秀教师。曾多次获得全国物理竞赛辅导一等奖。在兰州科技外语学校，每年被评为优秀教师以及优秀班主任。
李晓明老师在任教的十三年中，从未放弃过对自己专业知识的夯实，利用业余时间及时充电，用他自己的话说，“要在三尺讲台上站得稳，站得自信，就必须要把自己做到最好”。诚然，他用他的实际行动为我们诠释了一个老师应有的精神：对待工作，勤勤恳恳，兢兢业业；对待学生，耐心、良心、责任心，“三心”齐用。
教师的天职是教书育人，李老师在教学上有他的一套方法，他认为，育人比教学更有紧迫性，我们不仅有责任为学生传授文化知识，更有责任教会学生如何做人，倘若一个学生连基本的做人的素养都没有，那么为其教授文化知识将会缺乏应有的意义，所以在教育管理过程中，他本着以人为本的管理理念，对每一位孩子进行思想上的教育，生活中的关心，学习上的帮助，和人生观的指导。李老师深知初中阶段学生的思想极易波动，所以这个过度阶段是孩子成长中的重中之重。孩子思想叛逆，所以一定要注重亲情教育，让他们懂得只有关心别人，尊敬师长才能健康成长的道理。比如，李老师这样安排周末作业：第一次——给爸爸妈妈的一封信。第二次——亲手给爸爸妈妈洗一次脚。第三次——家长给你的一份信……长此以往，久而久之，由量变到质变，孩子们会逐渐懂事。在教学中，分数固然重要，但是比起做人，李老师认为做人是人一辈子的大事，疏忽不得。时常有他教过的学生返回母校看望他，不管是否可以顺利升入高中还是选择了其他的中专或是踏入社会，对待每个来看他的学生，临走时，李老师都不忘嘱咐他们脚踏实地做好每天的事情，或许老师当久了，有些东西会根深蒂固，但这根深蒂固的说教不正是人民教师的良心吗？
在教学中，李晓明老师本着会宁人踏实，认真，求实的教学态度，不断更新教育教学理念，不断追求更为成功的教学方法。李晓明老师认为，兰州科技外语学校给了自己发展的空间，自己在这个舞台上得到了发展，赢得了大家的认可，家长的放心和学生们的笑脸。李老师自己坦言，一个老师能够做到这些，是最基本的，也是最能体现教师价值的，谈不上是成功之处，只是做好自己的本职工作罢了。李老师的谦虚不仅对于这样的成绩，对于年轻的新老师，他也是如此。遇到年轻教师的请教，李老师总是悉心指导，给予无微不至的关心，为了让新手顺利度过过渡期，李老师时常会帮其做学生的思想工作，私下找许多同学谈话，协助每位新老师更好的工作，新老师表示感谢，李老师总是爽朗一笑，这笑容里，包含了一位老教师对新教师的鼓励和支持，更是他人格魅力最集中的体现。
“教师这个职业是个良心活，我们在用良心做事，马虎不得”李老师如是说，是的，从事一份和良心密切相关的工作，我们只有做到最好，这样才对得起学生每天向我们尊敬的问出的“老师好！”。
【教务动态】
学为师之骨 德为师之魂
——学校开展师德建设大讨论活动
高中文科教研组组长 张亚林
按照兰教发〔2011〕182号文件精神和兰州科技外语学校《关于在全校开展“新起点·新理念·新发展”师德建设大讨论活动的通知》（兰科外文发〔2011〕096号），我校从2011年11月9开始，面向全体教师开展“新起点·新理念·新发展”师德建设大讨论活动。
这次大讨论活动旨在找出我校师德建设中存在的突出问题，通过活动促进建设，通过深入讨论和集中整改，加强自我修养，加强制度约束，并着力在更新教育观念、提高教师素质、健全管理制度、规范从教行为、提高教学质量、展示师德风采上下功夫，努力打造师德建设的特色和亮点，让学生满意、家长满意、社会满意。
教务处决定要把这次活动作为师资队伍建设的一项重要工作来抓，要与日常教学和日常教研工作紧密结合起来。目前，除了分散进行的自律活动，各教研组还利用每周三下午业务学习时间集中开展讨论。讨论中，老师们能够紧密联系实际踊跃发言。在高一高二年级教师办公室，“学为师之骨，德为师之魂”十个大字不但写在了黑板上，而且也成了大家的共识。
抓课堂教学 促内涵发展
——说、听、评课活动巡礼
教务处主任 王正平
为了进一步加强教学常规管理，深化教学改革，全面提高课堂教学质量，在教务处统一安排和各教研组的精心组织下，我校从2011年9月8日至11月23日开展了为期近三个月的以说、听、评课为切入点的教研活动。活动中，先后有56位老师带来了涉及语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等不同学习领域不同风格的56节公开课。听课人数累计达592人次，评课人数累计达534人次。
课堂教学是学校教育教学的主要形式，加强对课堂教学的研究，提高课堂教学效益，是实现“低负高效”，全面提高教学质量的重要途径。学校领导班子对此高度重视，冯永宁校长多次作出具体指示，并在领导班子会议上亲自部署，要求全体教师积极参与。整个活动过程全面、严格、规范，教研氛围浓厚。活动中展示的绝大部分课程不但挺进课改前沿，而且质量上乘，可圈、可点之处多，具有明显的示范引领作用，不少老师通过活动受到很大的震撼和启示。
此次说、听、评课教研活动的亮点、存在的问题以及今后努力的方向是：
——活动的亮点
1、全体教师积极参与。由于打破了学科和年级界限，各位老师高度重视，积极参与。不管是老教师，还是年轻教师，不管是听课还是评课，大家从思想上、行动上，真诚地把它当作一次学习、交流的机会。
2、备课充分，设计科学。接到学校通知后，各教研组的老师们精心选题，科学设计，深入钻研授课内容。备课中，大家尤其注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重多媒体和传统方法相结合，追求既生动形象又快节奏、高效率的教学效果。在教学过程中，老师们又能够从学生的生活实际出发，注重最佳情境的设计，充分体现了新课改的精神。
3、教师课堂驾驭能力强，注重学生能力的培养。绝大多数老师在整个课堂的组织中不慌不忙、松弛有度、收放自如，表现出很强的课堂驾驭能力，课堂上老师们都能注重用问题引导学生，讲练结合，学生通过不同形式解决问题，培养了学生的独立思考、合作探讨、展现自我、口头表达等能力，充分体现了新课改要求的关注全体注重个体之要求。
4、教案备写很注重实效，体现了可操作性和实用性。教案不仅有“以学生为主体”教学理念的体现和师生互动过程设计，而且学科有渗透，知识有联络，图文相结合，课后有反思。特别是石维岗、杨武斌、王瑞龙三位体育教师的教案中的队列动作图示不仅规范还非常漂亮，教学过程通过教案让听课教师一目了然，让听课教师具有明确的目的性和方向性。
5、现代化教学辅助工具应用熟练。学校要求公开课结合实际运用课件，不要过分依赖课件。老师们都能根据实际选择教学方法。年轻教师大多选用了多媒体教学。陈乾老师运用多媒体进行化学实验，过程完整，现象清晰，效果明显；滕汉俊老师的《小狗包弟》把我们带到了过去的岁月，让我们感受了一次心灵的洗礼，并为之一震；王村言老师作为一名刚步入教坛的新手，利用多媒体给我们展现了具有民族特征的《中国建筑的特征》一课，带我们一同学习古建筑的结构，并将其展现的非常具体，让我们大开眼界；朱秀老师的多媒体课件图形直观，数形结合，在给学生传授知识的同时渗透了美育教育，激发了学生的兴趣，也培养了学生积极探究学习的能力。总之，老师们立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件，或绚丽的色彩或清晰的画面或美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既为学生创设真实的情景，又将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
这次公开课中杜绝了以往上课中操作失误、半路死机、手忙脚乱的现象，教师操作相当熟练，并注重讲与操作的有机结合，这方面尤为突出的是年轻老师。
6、现代教学方法与传统课堂授课实现了有机整合。大多年轻老师的课能体现这一点，课件的设计、颜色、字的大小搭配都很到位，课件的展示、师生的互动很融洽，看不到以往的生搬硬套，实现了由“拿来主义”到“加工主义”，再由“加工主义”到“实用主义”“创新主义”的转变。
7、教学构思新颖，充分体现了课堂教学的有效性。大部分老师通过首尾呼应富有感染力的导入，营造了较为和谐、宽松的学习氛围，首尾问题的呼应或悬念问题的解决，使学生在轻松、愉快中求知，活跃了学生的课堂气氛。老师们注重把握和体现学科特点，刘蓉老师、董彦君老师、滕汉俊老师把语言学科的特性体现的淋漓尽致，李晓明老师、邱志民老师、顾九满老师、朱秀老师体现了理科的严谨、逻辑性，王瑞龙老师、石维岗老师的快乐体育表现到位，其他老师根据各自的学科特点和教学内容，设计了丰富多彩且符合实际的教学过程，使学生在愉悦、和谐的课堂氛围中求知，充分体现了课堂教学的有效性。
8、教师素质过硬，能够还课堂于学生。教师的外在素质体现在课堂上激情、亲和、亲切、干脆、洒脱自如；内在素质体现在教材娴熟，应用自如。真正体现了教师主导和学生主体的理念，为学生提供了一个个展示才华的平台。而且，刘蓉、王文娟、张竞文、张丽丽、张小爱等老师对学生的鼓励表扬用语非常有特色有效果。落实“三维目标”，抓“重点”破“难点”，使授课落在实处，56位老师的说课、教案设计、上课过程都能充分体现这一点。改变传统授课方式，既不过分依赖多媒体，也不因循守旧，教学过程一气呵成，进步令人欣慰。
9、评课工作扎实到位，教研氛围浓厚。在评课过程中追求教研实效是各位老师的共识，针对当日教学实践研讨教学问题，寻找教学理论依据，又对照教学理论研讨当日教学实践，相互信任，高度负责的研讨与评价让我们心悦诚服；知无不言，言无不尽，崇尚科学的精神，纯粹的学术态度，真诚与团结和谐的氛围让我们感动不已。
10、教研组的集体智慧得以发挥。在教学过程前后，老师们不同程度地得到了教研组同行的帮助和指点，一反“单打独斗，只身上阵”的局面，教师的业务素质普遍有所提高，使本次活动达到了外强素质内提能力的目的。
——存在的问题
个别老师讲课还不能完全脱稿，施教过程缺少激情。个别老师授课时间把握不到位，导致时间安排前松后紧甚至拖堂，教学过程虎头蛇尾。鼓励评价性语言较少，激励形式较单一。最佳情境设计有待不断开发，课堂互动氛围有待继续提高。另外，由于缺乏必要的教学思考，个别老师在评课中“无从说起”。
——努力的方向
1、关于教学效率。教学效率，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
2、关于教学思想。教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以，课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。
3、关于教学态度。如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看；一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责任的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。
4、关于教学基本功。端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统的讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识的技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：（1）教学模式的选择与运用。（2）教学组织能力。（3）教授行为策略。（4）教学机智与表现力。（5）理论功底与知识面。（6）教师的气质表现。
总之，在本次活动中，老师们上出了一堂堂有个性、有创意、有思想的公开课，充分展示了每一位老师的教学理念和教学风采。我们要以这次说、听、评课活动为契机，力争在今后的课堂教学中博采众长，力争做学生喜欢的老师。同时我们要将说、听、评课活动常态化，不断促进老师业务能力的提高，努力提高课堂教学的有效性，提高教学质量。
最后，让我以高三语文教师吴润家老师的诗句作为结束语：
清秋气爽风物长，科外讲坛竞华章。
雄辞曼解引千流，长江后浪推前浪。
【编者按】冯永宁校长一再强调：科外要发展，首先要提高教育教学质量，必须要以质量求生存，以质量求发展。
提高教学质量一是要深化课堂教育改革，一是要加强学科建设，通过课堂教学改革和学科建设提高教师队伍的整体素质。我们的课堂教学改革一定要从科外的实际出发，实事求是，既要有批判精神又要有创新精神，没有批判就没有创新，要把满堂灌，填鸭式教学转变为因材施教，个别指导，精讲多练，讲练结合，抓两头，促中间，要建构有效的课堂教学，体现课堂的生命价值。必须做到明确目标，体现三维，低起点，小台阶，周循环，巩固基础，提高能力。
所谓明确目标就是指一堂课要实现什么，要怎样去实现。三维就是就是知识能力，过程和方法，情感、态度和价值观。知识，能力就是让学生学会，过程和方法就是让学生会学，情感，态度和价值观就是让学生乐学，从而认识到知识就是力量，知识能改变命运。低起点，小台阶的终极关怀是高要求，是让不同的学生在原有的基础上都能有不同程度的提高，并为他们的终身学习打下坚实的基础。
要做到以上要求，我们的教师必须要加强自身修养，要爱岗敬业，要勤奋好学，要钻研业务，要备好每一堂课，上好每一堂课，要研究学生，研究教材，做一个有思想，有水平，有爱心的教师，让学生热爱你，仰慕你，从而爱屋及乌，爱你所教的学科。假若我们每一位老师都这样做了，学生爱每一位老师，也就爱所有学科。只有这样才真正做到了教学相长，共同进步，共同发展。
要让学生爱学，乐学，勤学，苦学，就要科学地安排学生的作息时间，要给学生巩固，温习，提高的时间，要给学生生动活泼，焕发青春的时间，假如我们把学生的时间、空间全占满了，学生的心理负担就会日益增加，就会厌学，这一点我们必须要有清醒的认识，要认真改革，认真落实。
我们要以此次说、听、评课教研活动和期中考试中出现的问题为契机，努力做到让自己的学生“尊其师而信其道”，不断促进自身业务能力和教学质量，让科外让自己都得到充分的发展。（梁明义）
【新课改知识】
九年义务教育之二
教学篇
（接上期）
12、教学过程的本质是什么？
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。
教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。
13、为什么说教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性？
1）交往的本质属性——主体性
交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。
2）交往的准则——相互理解
理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。
3）交往的运行机制——视界融合
交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。
4）交往的存在状态——全息互动
交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与 者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。
教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。
14、交往的意义是什么？
交往是人类社会生产和生活中普遍存在的基本活动，是人类社会性的主要表现形式。任何一个人既是个体的存在，也是一定社会关系的存在，现实社会中每个成员的成长和发展必然存在着与他人、与社会的接触、交流和往来。与他人的相互理解、相互交流是每一个人与生俱来的心理需求。没有交往，就没有社会，就没有人类的存在，就没有人类及其社会的发展。
教学作为人类重要的社会活动，其本质就是人与人的交往，这种交往既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。交往的教育功能体现在交往双方为共同目的、就共同内容进行探究、发现、获得真理的过程之中。正如我国学者叶澜教授所说：“教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素”。
15、交往的教育功能主要体现在哪些方面？
1）自我教育
教学活动以探究人类共同的智慧、经验、道德伦理、价值观念等为主线，在教学过程中交往则成为师生共创共生、共识共享的基本形式。双方彼此真诚平等的心灵敞开，各种不同的见解或主张相互碰撞，新异的思想火花不断产生，交流的双方各自逐渐产生了自我的意识感，在了解对方、获得共识的同时也认识了自己，达到自我教育、自我改造、自我发展的目的。
2）力量教育
教科书的知识需要掌握，但教教科书不是目的，用教科书来教才是真谛。很多需要教的东西无法像事实知识那样物化在书本中，而要通过师生的思想、情感、言行来表现，通过师生交流、沟通来实现。投入到教学活动中的师与生都是一部活动的教科书，教师的知识和人格及学生中蕴含着的学习热情与潜能，都是一种难得而不可低估的教育力量。正是这种力量使信息变成了财富，使知识化作了发展，使各种显性与隐性的教育资源直接或潜移默化地作用于学生的心灵。
3）过程教育
课堂教学呈现的不只是书本上记载的前人认识成果，更重要的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。在这个过程中，教师、学生、教材、环境之间不断地进行着对话和交流。学生不是造访“成品仓库”，而是经历着现实的“生产过程”，以此领悟着发现与创新的乐趣。无疑，探索的精神、严谨的态度、科学的思维和方法都会无私地馈赠于每个从事“生产过程”的人。
4）行动教育
置身于教学过程中的学生不再是被动的接受器，而是“发生器”，教师的教与学生的学完全融合在教学活动之中。在教学活动中，既有师生双方的信息交流，更有师生的行为互动。在这种行为互动中，教师和学生都会得到实践的外向锤炼。
5）合作教育
在平等的师生关系中，在亲密的人际交往中，师生敞开心扉，情意相通，不同见解的交叉，各种思维方式的碰撞坦荡而真诚。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。
16、课堂教学怎样落实知识与能力目标？
课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：
1）情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2）新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3）知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与以往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
其次要落实四项训练：
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
17、课堂教学怎样落实过程与方法目标？
在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。
学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
18、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？
情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，情感、态度与价值观，可能是没法“教”的。
本质上，情感、态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。
在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。
其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。
19、课堂教学怎样实现多维目标的整合？
新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
1）在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
2）把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。
3）把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
20、什么是教学设计?
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说，可以从以下几个方面认识和理解：
1）教学设计的目的和研究对象
教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对
象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。
2）教学设计强调运用系统方法
教学设计的系统方法就是：
●教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
●根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
●要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
●要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
3）教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点
传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。可以说，教学设计具有个别化教学的特征。
4）教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据
教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动，教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教
学媒体及方法策略的体系。因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证。
5）教学设计是一个问题解决的过程
教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。
6）教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价
在设计过程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。
21、教学设计的一般步骤是怎样的？
教学设计的一般步骤是：
在教学设计过程的模式中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大基本要素。
1）从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
2）教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。
3）明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
4）确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
5）对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
对于教学设计过程模式的理解，应该注意两个问题：
一是将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程的技术。因此在实际设计工作中，要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。
二是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从何入手，重点解决哪些环节的问题，创造性地进行教学设计工作。
22、什么是以创设“学习环境”为主要任务的教学设计？
建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构，创设一种真实而复杂的学习环境。
在建构主义所指称的学习环境中，传统意义上的教学四要素“教师”、“学生”、“教材”、“媒体”具有了完全不同的角色意义和相互关系：教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者；学生不再是知识被动的接受者和外部剌激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者；教材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源。
建构主义为自己所指称的“学习环境”增加了三种必不可少的新要素，即情境、协作与资源：
1）情境。广义的学习环境无所不在，建构主义所说的学习环境特指一种真实而
复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置（建构主义喜欢使用“抛锚”这样一个术语）于这样的情境中。建构主义反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，既无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上。因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。学习环境的设计应追求一种真实而复杂情境的创设。
真实、复杂的情境相应地形成真实、复杂的问题。建构主义要求以问题为核心驱动学习活动。由于问题自然而然地产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时，也感受到问题是自己的（是自己所面临的或由自己提出来的），而非教师强加的（但肯定是教师有目的设计的）。呈现在学生面前的问题就成为一种特定的学习任务，而解决这些问题就构成了学习活动。在这里，建构主义强调问题与任务的真实性复杂性，即结构不良或定义不完善的问题，问题的解决可以有多元化的方式与策略，问题的答案也应该是多元化的，而不是两者必居其一或二者择一的。
2）协作。在给学生以解决问题的充分自主权，保障学习的独立性、自主性和主动性的同时，建构主义强调特定情境中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调合作中的表现、交流、沟通、讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值，希望通过社会化的交往在更高的水平上促成个体经验、方式与信念的内化与提升。建构主义相信，以个体原有经验、方式、信念为基础的学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种非常宝贵的学习资源；共享和交流同一问题的不同看法、不同认识、不同理解和不同信念，并在此基础上形成共识或达成谅解，就是一种广泛、深入而有效的学习。
建构主义的“合作性”学习是一种基于网络平台的多维、多向、交互性的合作，既可通过网络搜集某一专题的各种资料，也可以网络上进行与问题相关的多主题的交流、沟通和讨论；教师可通过人机对话、公告板、聊天室和E-mail组织教学，如进行个别辅导、讨论问题、交流思想、布置作业等。
3）资源。呈现在学习环境中的学习资源，是一种广义的学习资源，是以学生为中心的、支持学习活动的包括教师在内的各种资源的总和。建构主义对资源的理解和阐述具有独特的多维视角：一是将传统意义上的教学资源如教科书、教材、媒体等，从教师手中解放出来，作为一种学习资源提供给学生共享；二是将指导和组织教学的教师与教师所提供的指导和帮助作为一种重要的学习资源；三是将学习环境中所形成的特定问题情境和任凭性的学习作为一种重要的学习资源；四是将相对于个体学习的学生群体作为重要的学习资源；五是特别重视学习资源知识表征方式的多样性，因此由电子网络信息提供的包括符号、图像、声音、场景等多维的、动态的、交互性的学习资源受到了高度关注和重视。可以说，凡是进入学习环境、对学习活动起支撑性作用的所有因素、事物、人物等，都在这种广义的学习资源的范围中。
对真实复杂的学习环境中的学习活动而言，学习资源的广泛性、丰富性、多样性具有特别重要的价值。它们既是一种学习和认知的对象，又是一种学习的手段、工具和方法；可能构成问题的背景，可能成为问题的环节，可能是解决问题的途径，也可能本身就包含着问题的答案；它为主动学习和知识建构提供了多种工具和手段，提供了规定的情境，提供了多样化的选择，也提供了表现创造性的空间。（未完待续）
高中阶段教育之三
普通高中新课程与教学改革
（接上期）
27．校本课程的开发应遵循什么原则
校本课程一词是由菲吕马克（Furnmark）等人在1973年一次讨论课程的国际会议上提出的。大意是：校本课程就是以学校为基地，以学校教育哲学为理念，以学生的个体差异为基础，以教师为主，以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化的课程。另一种意义：校本课程是学校在国家规定的课程之外，为实现学校的办学特色，发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程。
校本课程的含义有三层：
（1）就课程的开发者而言，应该包括学校中的部分教师、全体教师，或者是学校与其他机构的合作。
（2）就涉及的课程范围而言，校本课程是指国家、地方课程之外的，学校所独有的教育资源或学校所在地域、社区所具有的教育资源，并能有效促进学生全面、个性发展的内容。
（3）就开发的程度而言，除了新编课程（全新开发），学校或教师选择、改编的课程也属校本课程之列。
开发校本课程应遵循以下基本原则：
（1）互补性原则：校本课程是国家课程的重要补充，校本课程的设计要充分体现出它对国家课程的补充作用。
（2）针对性原则：校本课程要体现"校本"之原则，必须从学校实际和学校的办学特色出发，从学校、教师的特点出发，有利于形成学校特色，发展学生特长，发挥教师特点。
开发校本课程的意义：是国家课程的补充；是个性教育的载体；是多元化人才培养的渠道；是学校特色的挖掘。
28．校本课程的实施与管理应注意哪些问题
（1）首先要确定欲开设的校本课程属于哪一类型的课程。
按学生学习方式可分为三类：学科类课程、活动类课程、研究型课程。
按课程发展功能可分为三类：基础性课程、丰富性课程、发展性课程。
①基础性课程：授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它是在国家课程的基础上，对课程内容采取改编、新编、拓编的方式更新，或对国家课程中的学科知识分层建构，横向整合。
②丰富性课程：丰富性课程是指丰富学生生活，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。它包括：健身、博知、怡情、生活、励志、广行……等类。
③发展性课程：拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高要求，增加难度，以培养研究性、创造性人才为目的，重视学科的前沿性、学术性和学习的研究性。
（2）确定开设校本课程的教师。
（3）研制《课程纲要》，主要包括：
①课程内容设置：课程目标；课程内容；课程实施：授课方式、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等；课程评价：对学生学业成就的评定方式、记分方式、成绩来源等。
②课程实施安排：主讲教师；校本课程名称；课程类型；授课时间；授课对象等。
（4）开发、选择、组织校本课程资源。
29．如何建立以校为本的教研制度
（1）建立以校为本的教研制度需要外部环境的支持。教师个人、教师集体、校外专家是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、校外专家的专业引领，是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，因此，校本教研需要教研机构的支持，需要教育教学理论专家的引领，需要校际间的合作交流。
（2）建立以校为本的教研制度需要校长、教师、学生共同参与。校本教研是以学校为研究基地，以学校中的教师和领导为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为研究对象，通过校外研究人员的合作、指导、总结推广教学经验，探索教学规律，融学习、工作、研究为一体，促进学校发展、学生发展和教师成长的一种研究活动。学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度建设的组织者与领导者。教师要增强新课程实施的研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的水平，提高课程开发和应用能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业方式。提高课堂教学质量、尊重学生个体差异、促进学生和谐发展是衡量校本教研的一项重要参数，学生的参与能更促进校本教研的实效性和针对性。
（3）建立以校为本的教研制度需要科学评价机制的保障。学校作为以校为本的教研制度的主体，校长是第一责任人，要主动承担校本教研的组织、领导之责；教研组、备课组是基本研究单位；教研组长、备课组长与学科中心组成员是骨干力量；全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展，学校要拟定相关管理制度，如教研组活动制度、科研成果奖励制度、课堂教学评优制度、教师考核与评价奖惩制度、教师自学制度等。学校以教研组、备课组和教科室为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实；所有的教学管理人员都要具体联系一个基层单位，参与活动。通过完善制度，保障和强化规章的约束作用，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
（4）建立以校为本的教研必须坚持行动研究。校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。校本教学研究中的设计意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂设计(备课)中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。在某种意义上说，设计就是具有合作意义的(不是形式化的)集体备课和说课。行动包括教师的上课和相关的合作者的听课。就教师的上课而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题，而且意味着创造性地执行事先设计的方案。就听课者(教师同伴或校外专家)而言，行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。反思贯穿于整个校本教学研究的过程之中。问题之所以能够被提出来，设计之所以可能，行动之所以能够创造性地执行方案，都有反思的介入和参与。有效的校本教学研究既需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考并发表自己的意见。这种发表既包括在各种教育报刊上公开，也包括教师同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。
校本教研是以学校的改革与发展为最终指向，其目的在于改变学校的实际状况，提升学校教育教学水平，转变科研观念，全面把握科研兴校内涵，转变科研的作风和管理方式，创新科研方法。以解决实际问题为出发点，生根于教育教学实践的校本教研，才能真正兴起并逐步壮大。
30．课程资源包含哪些内容？它在课堂教学中有什么价值和意义
对于课程资源的概念，当前在学术界没有一个公认的定义。但一般都认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。从课程资源的本质来看，它是课程开发的条件，是课程的来源和构成要素，是课程得以形成和发展的基本前提。课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证，为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础。课程资源不是课程本身，但对于课程则意义重大。
我国学者按照不同的标准把课程资源划分为不同的类型。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源空间的分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。
素材性课程资源和条件性课程资源是按照课程资源的功能划分的。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、媒介、场地、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。
校内课程资源和校外课程资源是按照课程资源空间分布的不同进行划分的。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，如学校的图书馆；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源，如博物馆。无论是校内课程资源还是校外课程资源都可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。就是说，对课程资源的划分只是为了分析方便而进行的，课程资源的类型存在着交叉。校内资源和校外资源对于学校的实施非常重要，但由于校内资源对于学生的学习更加方便，利用率也更高，因此，校内课程资源应该占主导，校外课程资源则起到一种辅助的作用。但这并不是说校外资源就不重要。传统的课程开发更多地关注校内课程资源的利用，却忽视了校外课程资源的开发和利用价值。在课程改革中，我们应认识到校外课程资源的价值，充分开发并利用校外课程资源，更好地实现课程改革的目标。
31．如何实现课程资源的开发、整合与共享
丰富多样的可供选择的课程，需要大量的课程资源。设计课程及制定教学计划，有许多种资源可以利用，这些资源包括目的资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及评估方案的资源。为了有效开发和利用这些资源，可以通过以下途径来进行：第一，开展当代社会调查，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能和素质，并据此确定制定教学计划的基础。
此外，开发和利用校外课程资源是开发和利用课程资源的一个重要方面。校外课程资源包括自然环境、人文社会环境、各种组织机构的人才资源、各种生产和服务行业的专门人才资源等，这些都是学生学习和发展的宝贵财富。当然，课程资源的开发利用关键是要因地制宜，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，努力与当地经济建设和社会发展相结合，利用和争取学校所在地的工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源，为新课程实施提供丰富的课程资源支撑。要积极利用现代信息技术手段，建设学校的课程资源，建立普通高中课程改革资源网，逐步形成课程资源共享机制，逐步实现学校与社会教育资源接轨，努力实现课程资源的共享。农村学校要结合农村建设和发展的实际积极利用和开发课程资源。
课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。
32．组织研究性学习的基本要求是什么
研究性学习课程，三年共15学分；学校可以根据实际情况，集中或分散安排。
活动类型：根据研究对象和内容的不同有课题研究和项目活动两类。
组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
活动过程：研究性学习一般可分为四个阶段。包括：探讨项目领域、决定课题；探讨课题研究计划 、设计搜集资料的方法或工具、搜集资料；整理与分析资料 、综述观点与提出自己观点；发表及分享成果 、反思与评价。
评价参考：
方案一：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题；
方案二：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题；
方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。
学校根据不同的学分数制定相应的标准，由导师根据此标准认定学分。
33．组织社会实践活动的基本要求是什么
社会性实践课程，三年共6学分，每年一周，每周2学分。学校制定相应的标准，由班主任根据学生的实际情况认定学分。
参考内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动 ，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超过2学分。
时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教务处或德育处认可。
组织形式：校外或校内基地，以班级或小组（至少5人）为单位。
评价建议：以参加与否、时间是否达到要求为依据，不参加或时间不足，不给学分。以记录的方式登记。
34．组织社区服务的基本要求是什么
社会服务课程，三年不少于10个工作日即得2学分；班主任根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。
参考内容：在学校或家庭所在社区范围内参加的义工或志愿活动。包括：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。
时间安排：课余时间，宜分散进行。
组织形式：教师组织，或自主安排，至少3 人。
评价建议：以记录的方式登记。校外活动须有接受单位负责人签章的服务时间证明，校内活动须有教师签名证明。
（未完待续）
【教学研讨】
【特约评论】
风景这边独好
高中理科教研组组长 顾九满
一、难得的教研平台
2011年9月8日，随着教务处副主任，初三数学教师陈克珺的《三角形的中位线》一节公开课的进行，拉开了科外以说、听、评课为主题的教学研讨活动的帷幕，一直到11月23日朱秀老师的《反比例函数的图像及性质》一节公开课结束为止，历时近三个月，先后有五十六位老师精彩亮相，听课人数多达五百九十二人次。
针对每一节公开课，都在当日课外时间有一次教学研讨活动。每次研讨，都是亮点频频，精彩纷呈，都有教学艺术独到的魅力；每评一节课，都能做到知无不言，言无不尽，和谐的氛围每每感人心怀，韵味悠长……
回首我从教的二十余年，先后到过十多所中学进行教学交流，却未曾见过仅在一所学校就有这样大的教研规模。这里，青年教师快速成长，中老年教师精益求精。特别是青年教师，以饱满的热情，积极主动地投身其中，尽情展示自己，砺练自己，从中借鉴他人，汲取经验，完善自己，蓄势待发。
二、精彩案例比比皆是
小学数学教师张小爱、张丽丽，高一数学教师廖金芳，从教时间不长，道行却很深。数学课上，她们尤其擅长启发诱导，耐心细致又准确到位；教与学互动性很强，整节课在互动中开始，在互动中结束，教学效果十分明显，让听课的老师们仿佛看到了学生内在的思维产生、发展的过程。
朱秀老师，一个刚从师大毕业的姑娘，教态端庄大方，神情镇定自若，以其舒缓有致、准确流畅的教学语言拨动着学生的思维之弦，逐步将课堂教学引向深入。她采用多媒体教学手段，课题是《反比例函数的图像及性质》。列表时，引导学生亲自运算一一填入。描点时，充分运用多媒体，动态地找到两坐标轴相应垂线的交点作为所描出的点。连线时，强调按照自变量由小到大的顺序，用平滑的曲线连接。紧接着，运用以上已有的列表、描点、连线的成果，准确地讲解反比例函数的增减变化趋势以及轴对称和中心对称的性质特征。适时地给学生渗透数形结合的数学思想方法，帮助学生完成由形象思维向抽象思维的转变，注重了学生的知识产生与发展的过程，将本节课所蕴含的重点和难点化解于细致入微之处。课堂练习时，难易适度，循序渐进，课堂小结时，采用思考题的形式，有问有答。学生们收获的喜悦和听课老师们都有的感动是对她的教学给予的最好肯定。
高二年级英语老师董彦君所做的《The United Kingdom》，高一年级英语老师李英所做的《Unit 3 Journey Down The Mekong》，初三英语老师张燕冰所做的《Teenagers should be allowed to choose》，她们都以高度的责任心，标准流利的口语，深厚的学科知识的积淀，以新颖独到，各领千秋的教学风格，使得课堂教学生动活泼，高潮迭起。
高二语文老师王村言所做的《中国建筑的特征》，高一语文老师滕汉俊所做的《小狗包弟》，初二语文老师王文娟所做的《落日的幻觉》，初一语文老师张竞文所做的《济南的冬天》，或抒情，或说明，或论证。充分运用多媒体教学的巨大优势，图、文、声、情并茂，课堂丰富多彩。旁征博引，分析精辟，讲解到位，扩大了课堂教学容量，追求了教学深度，陶冶了学生们的人文情怀，塑造着学生们的人文品格。
还有物理、化学、生物、地理、历史各学科老师像李晓明，彭文贇，田虎，邱志民，高旭，李斌、丁虎俊所做的公开课等等，或是采用现代多媒体教学，或是采用传统黑板教学，不论课堂理论教学，还是实验室教学，都以其不同的精神风貌和学科内涵，对各学科教学注入了新的活力，起到巨大的示范带动作用。端庄大方的教态，舒缓有致、准确流畅的教学语言，娴熟的驾驭课堂和组织教学的能力，高超的教学艺术，明显的教学效果，这一切无不显现出老师们深厚的学科知识以及对教学设计完美的执着追求。随着公开课的举行，越是到后期，这些特征表现得越明显，也越完美。
三、真诚的学术态度令人感动
这次说、听、评课活动涉及语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等不同学习领域，是科外历史上一次历时最长，参与面最广，涉外学科最多的教学研讨活动。
针对每一节公开课，教务处都在当日课外时间安排一次评课活动。在评课过程中，追求教研实效是各位老师的共识。针对当日教学实践研讨教学问题，寻找教学理论依据，又对照教学理论，研讨当日教学实践，相互信任，高度负责的研讨与评价让我们心悦诚服；知无不言，言无不尽，崇尚科学的精神，真诚的学术态度，团结和谐的氛围让我们感动不已。
实事求是地说，这次教学研讨活动取得了良好的效果，对日常教学工作起到了积极的促进作用。俗话说得好，“窥一斑而见全豹”。有以冯永宁校长为首的团结一心的领导班子，有吃苦耐劳积极进取的教师队伍，只要我们坚持不懈，要不了多久，兰州的民办教育一定是“风景这边独好”。
【教学心得】
人无我有 人有我优
高中理科教研组 田虎
时光飞逝，转眼间大半学期已经悄然而过。本学期，教务处组织开展了以说、听、评课为切入点的教研活动。活动中，学校领导提倡我们多听课。因为一个人的经验和才干毕竟有限，教学经验是教好书所必需的“营养”。以下是我个人学习的点滴心得。
只有把其他教师先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，引进到自己的教学中去，采百家之花，酿自己之蜜，形成自己独特的教学风格，绝不可生搬硬套。若真的这样做了，并持之以恒，就能做到“人无我有，人有我优”。从而在教学内容的安排组织上、教学方法的选择处理上，指导学生学习的技能上都技高一筹。
学生们由于长期无法找到正确的学习方法，加之物理学科自身的学科特点导致学生们在历次的各种考试中往往物理成绩与其他学科相比存在较大的差距，大多明显偏低。多次物理考试成绩总比较差，就会在学生们的心里上造成一定的学习压力，这种长期的心理压力由于得不到有效的释放，再加上有些家长往往操之过急、揠苗助长，往往因此而责备学生，所以学生们对物理学科彻底没有了学习兴趣，同时也因此失去了学好物理的信心。针对上面的现实状况，我采取了以下措施。
一、整体把握教材
以书为本，老师要对教材有整体的把握，并且充分了解课本上的每一节在整个书中的作用以及学生要掌握到什么程度，只有老师心中有数才能做到有的放矢，统筹兼顾。而把握教材我认为从以下几个方面入手。
1、认真阅读整套物理课本，注意观察知识点间的联系。2、做今年来的高考真题，注意高频考点在教材中的分布。3、多听有经验教师的课，注重重点难点的处理方法。
二、多角度了解学生
根据课改的要求，学生是课堂的主体，课堂上注重启发引导式教学方法，传统的灌输式教学模式不利于中学生能力的培养。怎样才能最大程度的启发学生呢？首先必须了解学生基础，了解学生所需的教学方式方法，然后才能对症下药。
1、课后和学生进行交流，了解学生的听课情况。2、注意观察学生对提出问题的反应，了解学生的思维动向。3、认真批阅学生作业，作业完成情况可以反映学生存在的问题。
三、善于驾驭课堂
新课程改革不仅是教材的改革，也是教学方式方法的改革，与传统教学方法相比，对教师素质要求提高了。因此教师能否善于驾驭课堂成为教改成功与否的关键。对于驾驭课堂我的体会是：
1、充分认真的备课，预先设想授课中可能出现的种种问题。2、激发学生学习兴趣，在课堂上牢牢抓住学生的注意力。3、在课堂上机智灵活，多于学生进行交流。
四、及时总结反思
每上完一节课，总感觉还需要改进的地方还很多，例如板书，引入的方式，例题的选择，课后的小结，然后我在需要改进的地方注明并写下反思。几年下来真是受益匪浅，让我再一次体会到“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”的真谛。
坚持以教学为中心进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成，这是任何一个学校都必须的。
当然，就我个人来说，教学中上还有一定不足和片面性，在以后的教学中我将会不断地改进，努力提高自己的物理业务水平和教学能力，使自己适合不同层次学生的物理教学，做一名优秀的高中物理教师。
【他山之石】
最后开的花与最早开的花
一样美丽
作者：光荣与梦想
在《在与众不同的教室》一书中，贝特西·罗杰斯——这个“来到最差的学校”的最好的教师特别令我钦佩。看到罗杰斯女士和她的同事改造美国最落后学校的故事，我深受感动的同时也反思自己走过的路。
自2000年开始，我就被学校派往民办学校工作，至今已经超出了八个年头。这八年，对我而言，酸甜苦辣，尝尽了人间的百种滋味。尤其目睹了许许多多因为家庭教育缺失或不当所带来的青少年成长的障碍，又因为孩子的问题拖累了多少家庭的典型案例，从内心深处下决心和同事们一起努力去“转变孩子、帮助家庭、点燃希望、创造幸福”。这些年来，我们依依不舍地送走一届又一届的学生，热切地巴望着他们健康成长，喜悦地看着他们在各行各业蓬勃成才。
虽然理想和信念始终没有动摇，但遭遇的困难的确是前所未有的，由此产生的困惑也如千斤重担般压着我们喘不过气来。
刚刚过去的半期考试，其中语文、数学、英语三个学科还是模块考试，却又有学生因为家长阻止他在复习期间玩电脑游戏而拒绝参加考试。已经是高中二年级的学生了，一旦与家长意见不合，最有效逼家长就范的“撒手锏”就是不上学了、不读书了、不考试了。在与孩子的“战争”中，我们的家长屡战屡败。其母亲痛苦万分，和班主任的交流时数度哽咽。
在紧锣密鼓的半期质量分析会上，望着学生大面积“挂红”的成绩，曾用心为之废寝忘食、兢兢业业连节假日都经常放弃休息的老师们如遭重创般沮丧和痛苦，不知今后的路该如何前行？！
有时真的很惭愧，我们的校园、我们的课堂吸引不住我们的学生。上学读书竟然成了学生与家长讨价还价的筹码，学生普遍厌学而不是乐学。
读着罗杰斯，感受着她的处境，思考着她和她的同事们的努力。对照着自己的经历，我相信我们遭遇的困难，罗杰斯也一定遭遇了。对薄弱校学生的教育，罗杰斯的探索和努力对我们有着有益的昭示和引领的作用。
罗杰斯把她的教室变成一个“让孩子们有安全感的地方”，始终“以关爱、积极的态度接纳学生的全部”，并且“营造出有助于学生整个身心发展的氛围”。罗杰斯认为“所有的孩子以不同的方式，不同的进度学习。作为教师，我的职责就是为每一个儿童找到掌握必学技能的最好方法和资料，同时帮助他们的社会性发展与情感发展。”这需要怎样的勇气、爱心和极大的耐心啊？！
在罗杰斯心中，每一个学生“就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽”。
读到罗杰斯的这句话时，我的眼前奇妙地绽开了娇艳的玫瑰，一朵接着一朵，芬芳弥漫。我不应该惶惑的，我不是也在经营着我自己的玫瑰园吗？！
那是一个假日，我和家人到一处楼盘去走走。在气派非凡，富丽堂皇的售楼部里，售楼小姐热情地介绍着楼盘的优势和特色。我有些心不在焉，左瞧右瞧，刚好和一个年轻人的视线对上。我发现他非常面熟，并很快做出判断“这是我以前的学生”。在我正微笑准备张口招呼时，年轻人冲了过来，热切地说“你是李华老师吧？！我是您的学生，您还记得吗？”
“你是陈，我怎么会不记得。”学生很激动，握住我的手“老师，您还记得我？您是不是因为我当年很调皮、表现很不好、闯了很多祸，您才对我印象这么深的？！”
我不由大笑起来，“你说的这些我见得太多了，怎么会记得？我清楚的记得你，是因为你有一次对某位老师发型的评价太经典，以至我们经常提起。你可能都忘记了，那次那位老师鼓足勇气改变了个新颖的发型，结果一进教室就惹得你们哈哈大笑、议论纷纷，说老师的头发像牛魔王的角。老师索性让你们评头论足够了才上课，在她以为你们已经偃旗息鼓了的时候，没想到一转身写黑板，后面有创意但参差不齐的发型再次在课堂上掀起快乐的波。最有趣的是你，下课时还专门一本正经地去问老师是不是给她剪发的师傅睡着了？！让老师哭笑不得。每次提起这事，我们都开怀大笑，感谢你给我们带来快乐。”
这位陈姓学生当时的确很让我们头痛，几乎从来不做作业，上课通常是睡觉，经常迟到、旷课，甚至和一些社会小混混一道抽烟、酗酒。班主任和我以及课任老师们为了他的健康成长绞尽脑汁、操碎了心但收效甚微。只是再困难也没有放弃，即使他的学业成绩难以突破，对他的行为表现和道德品质的教育始终没有放松。
我问学生“你现在在从事什么工作？”他告诉我“老师，我现在在新加坡。你可能想不到，我在新加坡办学校，我也从事教育这个行业。”
我很真诚地对他说“年轻人的前途本来就是无量的，我相信你的事业会更辉煌。作为你曾经的老师，我为你骄傲。”
我仿佛看见了那朵迟开的、最后开的玫瑰，一样芳香袭人。
罗杰斯最喜欢的一首诗是英国诗人丁尼生的《尤利西斯》。这首诗的最后一句是：“奋斗，追求，发现，永不退缩。”
在同年龄段的教师中，我是最年长的，阅历和经验也比较丰富，我知道自己的心态对年轻教师有一定的影响。在老师们悲观失望的时候，我不能悲观失望，我应该努力帮助他们找到希望，乐观地对待已经出现的和可能出现的更大困难；及时给他们鼓劲，帮助他们找到解决问题的方法，树立信心。
其实在工作中，年轻教师的激情和热情也一直感染着、鼓舞着我，也启发着我。和他们在一起，空气都是那样的清新宜人。
其实在工作中，我们的学生在成长着、进步着，越来越懂事，越来越体谅老师，学习态度已经有了明显的转变……
我想我们也应该“奋斗，追求，发现，永不退缩”。
在罗杰斯心中，她给理想的教师下了这样的定义：首先将教学视为一个感召，而非仅仅是一份工作；将自己的全身心献给学生，通过不断的职业发展改进自己的教学实践，永不自满，永远在提高自己的教学技能；用高标准要求自己；能认识到与家长建立牢固的积极关系的重要性；珍视与同行合作的机会，在各种活动和会议中与同行分享经验；还要积极参加专业组织，为教育工作者群体的建立和巩固出力。
从罗杰斯的理论中，我找准了自己的标杆。
突然发现自己不也是一朵迟开的花吗？虽然迟开了，在风风雨雨的洗礼中却平平静静地美丽着。
这份淡然，自己先赏了！
【师资培训】
新型教师要有“五气”
随着新一轮教育改革的推进，传统的教育观念、课堂模式、师生关系受到强烈的冲击。在新课程背景下的新型教师应该在“五气”上下功夫，努力将自己打造成充满正气、富有才气、彰显魅力、引领时代的创新型教师。
正气
教师在人们心目中的形象是真、善、美的传播者，人类灵魂的塑造者，莘莘学子人生的导师和引路人。人们常用“学高为师，身正为范”形容教师，其中的“身正”即意味着具有高尚的德行，一身正气，这是为师的首要素质。面对各种利益的诱惑、多元思想的碰撞，教师尤其要具有浩然之气，这样，教师才能在知行统一中让学生“亲其师，信其道”。
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”要实现教育的“真”，披着伪圣、庸俗、狭隘的外衣去教育学生，这种教育就显得苍白、虚伪，无疑会成为无源之水、无本之木。从育人的角度讲，教师对学生的影响是身教重于言传。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”我们做教师的，一定要守住自己的魂，扎牢自己的根，恪守《教师职业道德规范》，树正气，压邪气，淳师风，扬师德，依法执教，真正担负起人类文化的传播者、学生灵魂的塑造者的重任。
才气
马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”可见，拥有扎实的专业功底对老师站稳讲台是多么重要！过去，我们常说：“要给学生一杯水，自己就要有一桶水。”如今，时代发展了，社会进步了，“一桶水”已远远不能激起饱受信息浪潮冲击的学生的兴趣。一个良师，足以让学生回味一生；一个庸师，足以让学生评判一生。每一个学生都希望结交德艺双馨的老师，他对老师的要求是非常严格甚至挑剔的。你的才气将直接决定你在学生心目中的信任度、影响力以及信仰度。况且，随着新课标的实施，学生择师而学的状况将无情地摆在每个老师的面前，教师优胜劣汰、竞争上岗将成为社会发展的必然。
教师的“才”，最重要的是展现在课堂上。教无定法，同样的课题、同样的课堂，不同的教师，其精彩度、影响力绝对不一样。如果你业务能力强，善于驾驭课堂，你可以像央视《实话实说》节目那样，与学生进行平等对话，沟通心灵。如果你专业知识渊博，幽默风趣、嬉笑斥骂皆成妙语，你也可以像央视《百家讲坛》栏目里的大师一样潇洒自如，妙趣横生，让学生被你的才智、才气所折服。
做一名良师，做一名让学生终身难忘的老师，应成为每个教师的自觉追求。要给学生一杯水，自己就要有知识的“源头活水”。做到老，学到老，更新知识，创新理念，超越自我，厚实为师的底气。只有这样，讲起课来才能才气横溢，充满魅力；才能激发学生学习的兴趣，使他们自觉自愿地接受你的教育。
书卷气
朱永新先生指出：“一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从基础抓起，扎扎实实多读一些书。”也就是说教师身上应该多些书卷气、文气，少些酒气、油气、老气、俗气，这正是教师这一特殊职业的需要。古人云：“腹有诗书气自华。”这里的“气”就是“书卷气”。这是一种文化底蕴、智慧力量的自然流露。教师必须是博家、杂家，没有上通天文、下晓地理之才，没的博古通今之智，没有丰厚的文化底蕴和浓郁的书卷气息，你又怎么能成为文化、文明的传播者，心灵的塑造者呢？
新课程的开放性、研究性、选择性、多元化、尊重学生个性差异等诸多特性使教师面临着更为严峻的挑战。作为教师，要敢于承认自己在某些知识和经历方面的欠缺，树立终身学习的观念，缩短知识更新的周期。一次性学习的时代已经过去，教师必须持久地学习，并且在读书学习的同时不断进行理论研究、实践反思和感悟积淀，才能学得真知，悟得真理，进而厚积薄发，才能成为博学多才、富有书卷气的教师。
苏霍姆林斯基在他《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养取决于这个方面。要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”一个只教眼前书而不广泛阅读的教师是不可思议的。勤奋地读书学习是教师专业成长的必由之路，一个热爱读书的人必然会涵养出一种超越常人的独特的文化气质和儒雅风度。
神气
所谓“神气”即精神状态和思想气魄。慵懒、涣散、萎靡、自卑，都有损于教师的形象，我们要以饱满的热情和积极的精神面貌投入教育教学工作。教师充满激情与活力，神采奕奕，亲切自然，与学生打成一片，以良好的精神状态促使学生形成健康的、积极向上的学习心理，师生共同进步，校园面貌必然焕然一新。反之，如果教师整天无精打采，拖沓慵懒，纪律观念淡薄，缺乏进取精神，会给学风、教风、校风带来很多负面影响。
教师的生命在课堂，教师在课堂上一定要有“精”“气”“神”。教师精神振作，讲课充满自信、激情飞扬，才能激活学生的思维，感染打动学生，造就学生的精神和气魄。教师气聚神凝，讲课语韵顿挫抑扬、铿锵有力，能孕育学生的人格和自尊。教师神思洒脱，讲课纵横捭阖、张弛有度，才能引领学生走进知识的殿堂，激起他们参与的欲望。失去“精”“气”“神”的课堂，收获的也许永远是失望；缺乏“精”“气”“神”的教师永远也不会成为一名好教师。
新课堂理念的核心是创新教育。创新是一个民族的灵魂，是21世纪教育的主旋律。是培养学生的创新精神，教师必须有强烈的创新意识，要有培养创新人才“舍我其谁”的责任感和气魄。人民教育家陶行知先生曾经说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”我们要激发创新活力，抓住机遇，钻研新课程，探索新教法，不因循守旧，不盲从权威，要求新、求异、求变，让创造的种子在教育园地里生根发芽、开花结果。
锐气
锐气，是一种胆量，一种魄力，一种攻坚克难的精神境界。在教育改革向纵深发展的今天，我们每个教师都必须有一股敢于争先、锐意进取的锐气。回顾我国教育发展史可以看到一条清晰的脉络。从隋代开始的科举制度到20世纪90年代前的应试教育，到90年代广泛提倡的素质教育，再到近年来兴起的人性化教育。落后于时代要求的应试教育在渐渐走向衰落，素质教育则逐渐趋向成熟，人性化教育如旭日东升，势不可挡。然而，应试教育虽已日薄西山，但其陈旧的教育观念仍在人们的头脑中作祟。要革除习惯势力对人性化教育的影响岂是一日之工？所以这就需要我们教师都能锐气十足，消除浮躁心理，深刻反思，研究探索，将教育改革进行到底，开辟出中国教育的新天地。
学校创名校，需要锐气；教学创佳绩，也需要锐气。建立一支师德水平高、业务能力强、服务水平高、创新能力强的新型队伍，需要每个教师都发扬团队精神，拼搏进取，追求卓越，为学校整体工作的稳步推进出力流汗，为教育事业的健康发展添砖加瓦！我们每个教师都要有争做名师的锐气。我们要锐气昂扬，跳出樊篱，敢教敢试，永不言败，教出个性，努力把自己打造成专家型、学者型教师。
教学设计
事物的答案不止一个
罗迦费因格
教学目标
1、知识与技能
（1）理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点的关系；
（2）理解本文围绕中心逐层展开论述的论证思路。
2、过程与方法
（1）培养认真探究，积极讨论的能力。
（2）引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性。
3、情感态度与价值观
激活思维，激发想象力，崇尚科学，努力成为具有创造性精神和创造力的人。
课时安排：一课时
教学重点
（1）把握创造性思维的重要性
（2）如何对待灵感
教学难点
如何激发学生的创造性思维
教学过程
一、导入新课
春节联欢晚会上本山大叔表演的小品《卖车》里有一段精彩的问答，本山出题：1+1在什么情况下不等于2？范伟回答，什么情况下都等于2，高秀敏纠错：在算错的情况下不等于2；本山继续出题：你家养的小狗为什么不生跳蚤？范伟回答：因为小狗讲卫生，高秀敏纠错：因为小狗只能生小狗。范伟错了吗？为什么他的回答总是和高秀敏不一致呢？请同学各抒己见，教师总结明确。
明确：没错，原因，第一，思考问题的角度不同，第二，思维方式不一样，第三，思路太窄，想法老套。
看来我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”了，今天，就让我们一起走进新课《事物的正确答案不止一个》
二、朗读课文，找出观点
带问题读课文，用笔在书上划出作者总结性的语句。
（1）本文的中心论点是什么？
明确：“事物的答案不止一个”，然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求”以及需要创造性思维和创造性思维必需的要素。最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
（2）“不满足于一个答案，不放弃探求”这一点非常重要，原因何在？
学生自由发挥，找到原文或用自己的话概括，教师明确。
明确：
1、由于情况的变化，原来行之有效的方法到现在往往不灵了。
2、如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前了。
（3）要有第二种答案，或是解决问题的其他路径和方法必须依赖于什么？
明确：创造性思维。
（4）创造性思维的要素有哪些？
明确：
1、有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意；
2、有探求新事物、并为此而活用知识的态度和意识。
3、持之以恒的毅力。
（5）作者为了更好的论证自己提出的这些观点，用了什么办法？
明确：举例子，由此推及论证方法：道理论证，举例论证。并从原文中找出哪些部分为道理论证，哪些部分为举例论证，学生用自己的话概括出两个例子。
（6）我觉得例子太少，不够充实，请学生补充与之相关的事例。
明确：对凡可以举出例子的学生给予肯定，表扬，如若无例可举，教师补充：万有引力的发现，鲁班发明锯子等。
（7）无论是作者，还是同学所举的例子都是卓有成就的名人，在座的各位是否有创造性思维、创造力呢？
明确：每个人都有创造力，例如苹果中的五角星，吸管的发明，回形针的发明等。
总结：由此可见，并不是只有那些发明家，创造家、名人才有创造力，我们，每个人都具有创造性思维，但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同，于是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。
文章的最后，明确为我们提出创造性思维的要素，我们可以按照他的提议去做，让自己创造性思维得到充分发展，请同学集体朗读课文最后一段，明确创造性思维的要素。
三、思维拓展
（1）做24点的游戏，给定数字：
5、6、3、3
意图：懂得寻求多种解题思路、发散思维，在寻找既定答案过程中享受“条条大路通罗马”的愉悦心情。
（2）关于1+1=？的联想
示例：
一场考试+一个分数=一根紧绷的心弦
一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误
意图：解放思想，自由畅说
四、课堂小结
生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题的方法和途径是多种多样的，我们处在一个激情似火的时代，身在一个日新月异的国度，时代和国家呼唤我们有创新精神，创新是人类文明最美丽的花朵。我真诚祝愿同学们学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造。送上教育家陶行知先生的名言：天天是创造之时；处处是创造之地；人人是创造之人。大家共勉。
五、布置作业
（1）解释生字词
（2）做练闯考第十四课
六、板书设计
事物的正确答案不止一个
趣味引入，提出问题
层层深入，分析问题
得出结论，解决问题
七、教学反思
本课教学我通过学生朗读课文感知文章内容，并努力将课堂交给学生，让他们成为课堂单纯主体，发挥主体的作用，自由发言，更好的理解创造性思维的重要性，让学生懂得如何去正确的对待自己的灵感，努力让学生在自由轻松的环境中感受创造性的魅力。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《事物的答案不止一个》教学设计
人教版九年级上册
执教：刘蓉
2011年9月9日
教学设计
“复式条形统计图”
教学内容：人教版小学数学四年级上册P99——P100。例1
教材简析
复式条形统计图是人教版小学数学四年级上册P99——P100的教学内容，是在学生学习了复式统计表、单式条形统计图基础上进行教学的。这节课的内容包括制作复式条形统计图的必要性、制作方法以及对这种统计图的分析预测。本课的学习，不但可以用来解决日常生活中的一些实际问题，也是今后学习复式折线统计图的重要基础。
教学目标
知识与技能
体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，体会数学与生活的密切联系。
过程与方法
认识复式条形统计图，能把简单的复式条形图补充完整。根据复式条形统计图提出并回答简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。
情感态度价值观
培养自主探究、小组合作以及与他人讨论、交流的能力。
教学重点：绘制复式条形统计图。
教学难点：根据复式条形统计图发现问题，提出问题，解决问题。
教具准备：教学课件,复式条形统计图。
教学过程
一、谈话导入
师：同学们，今天老师要带领大家去某地区做一个小调查，今天你们都是小小调查员，你们能够完成好今天的任务吗？小小调查员准备好了吗？
师：这是某地区的城镇人口和乡村人口近20几年来的变化做了一个统计，你们还记得它是什么统计表吗？（复试统计表）仔细观察统计表，你能从这两个统计表中找出那些相关的数据信息？（指名学生分别找出表中的信息）引导学生分析复式统计表中数据信息。大家在以前都学过条形统计图，能帮老师把这两个统计表绘制成条形统计图吗？
某地区城镇人口统计表
某地区乡村人口统计表
学生自主绘制条形统计图。
二、探究新知
1、汇报展示，师生互评。
投影展示学生画好的统计图，教师板书两个完整的统计图。
师评价学生的统计图：同学们刚刚绘图的时候老师巡视了几次，觉得同学们都绘制的非常好，你们觉得老师的统计图制作的怎么样？
学生评价老师制作的统计图
师小结：谢谢同学们的夸奖，那我们现在来看这两个统计图，你从图上能发现哪些问题？（学生同桌讨论然后指名回答）
2、提出问题，引入新知
师：同学们，我们再来看看这两个统计表，谁能够一眼看出每一年的城镇人口和乡村人口谁多谁少？（学生思考并回答）大家想一想，如何在一个统计图中来描述这些数据？
师：确实是不太容易的，那这样呢？（老师把城镇人口统计表拿起来覆盖到乡村人口统计表上，只露出乡村人口的数据，将两个统计表合并成一个统计表）你现在能一样看出来吗？（生：能）其实老师是把两个统计表合并成了一个统计表，把每一年的城镇人口和乡村人口摆在了一列，这样我们成对进行比较的时候就非常的方便。
师：同学们看这两个统计图，能不能像上面的统计表一样也合并成一个，在一个图上就能一眼看出每一年的城镇人口和乡村人口谁多谁少呢？（学生思考并发言）
3、自主探究，学习新知。
教师引导学生将表示每一年乡村人口数的直条移到表示每一年城镇人口数的直条的旁边，并提问：表示1985年城镇人口的直条和乡村人口的直条是靠近还是隔开点距离？（生答）教师引导学生说出：直条靠近才能表示同一个年份。
师：我们已经把两个统计图合并成了一个，请同学们仔细观察，这个合并在一起的统计图有没有不完美的地方？（引导学生发现：标题不完美，改成某地区城乡人口统计图；没有用不同的颜色区别城镇人口和乡村人口，把乡村人口改成其他的颜色；没有标注清楚每种颜色表示什么人口，引出图例的概念，用红色表示城镇人口，蓝色表示乡村人口，还可以用其他的颜色来表示）
师：经过同学们的修改，这个合并在一起的统计图已经完美了，这就是我们今天要学习的内容（板书课题：统计）
4、解决问题，巩固新知。
师：刚才我们根据这个统计图做好了这样一个复式统计图，现在我们要对这个统计图分析一下，请同学们仔细观察复式条形统计图，来回答老师的问题，比一比看谁的反应快。（学生回答）
5、小组讨论，升华新知。
分小组讨论复式条形统计图和单式条形统计图的区别（学生自由发言）
师小结：复式条形统计图要用两种或两种以上不同颜色的直条表示两组或两组以上不同的数据，而单式条形统计图是用单一的直条来表示单一的数据。复式条形统计图有图例，单式条形统计图没有。
练习：完成101页做一做
三、小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？通过今天的学习，同学们不但要学会绘制统计图，还应该会根据统计图提出问题，解决问题。同时对统计图反映的情况作出简单的分析和说明，从而体会复式条形统计图的作用。
四、布置作业
1. 课本第101页收集数据完成做一做，绘制复式条形统计图。
2.完成练习十九第一题。
五、板书设计。
统 计
六、教学反思
本节课在学生已有知识和经验的基础上教学的，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断和决策。把数据分析与解决问题集合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《统计》教学设计人教版四年级上册
执教：张丽丽
2011年9月30日
教学设计
平面的基本性质
一、教学分析
第一节空间点、直线、平面之间的位置关系，本节的核心是空间中直线和平面间的位置关系。本大节无论在全章的知识系统中，还是在培养学生的辩证唯物主义和公理化的思想、空间想象能力和思维能力，都是有重要的基础作用。
二、学情分析
通过第一章的学习，掌握了空间集合体的特征，整体认识了空间图形，利于学生实现由认识平面图形到立体图形的飞跃，改变只习惯于在一个平面内考虑问题的状态，以更好地培养学生的空间想象能力。
三、教学方法
尝试运用“问题探究式”教学方法，通过学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生主动参与到教学和学习活动中来。
四、教学目的
知识与技能
利用生活中的实物对平面进行描述；掌握平面的基本性质及作用
过程与方法
培养学生的画图能力和空间想象能力；增强学生用数学的意识
情感、态度与价值观
通过问题情境的设置，使学生认识到数学是从实际中来的，使学生认识到我们所处的世界是一个三位空间，进而增强了学习的兴趣，培养学生主动探究知识、合作交流的意识，在体验数学美得过程中激发学生的学习兴趣，从而培养学生勤于动手的良好习惯。
五、重点、难点
教学重点
平面的基本性质，注意他们的条件、结论、作用、图形语言
教学难点
平面基本性质的掌握与运用
六、教具准备
1、 立体几何模型
2、三角板、直尺
七、教学内容
（-）复习导入
观察长方体，你能发现长方体ABCD-A1B1C1D1中，点A、线段AB、平面与平面CD1的位置关系如何？
(点A在线AB 上)
面（线在面内）
（线在面外面）
（二）讲授新课
实际生活中，我们有这样的经验：把一根直尺的任意两点放到黑板上，可以看到，直尺的整个边缘都落在了黑板上。
上述的经验和类似的事实可以归纳为以下公理：
公理1.如果一条直线上两点在一个平面内，那么这条直线上的所有的点都在这个平面内（即直
线在平面内）。
公理1的作用有三：
一是可以用来判定一条直线是否在平面内，即要判定直线在平面内，只需确定直线上两个点在平面内即可；
二是可以用来判定点在平面内，即如果直线在平面内、点在直线上，则点在平面内.
三是表明平面是“平的”
例1 一条直线经过平面内一点和平面外一点，它和这个平面有几个公共点？
解: 这条直线和这个平面只有一个公共点.
假设这条直线和这个平面有两个公共点
根据公理1可得
这条直线上所有的点都在这个平面内
故：这条直线过平面外的一点也在这个平面内与已知矛盾
所以这条直线与这个平面只有一个公共点
思考：
用手指头将一本书平衡地摆方在空间某一位置，至少需几个手指头？这些手指需要满足什么条件？
公理2.过不在同一直线上的三点，有且只有一个平面.
符号语言：
公理3是确定平面的依据
例2 为什么用两个合页和一把锁就可以固 定一扇门，有的自行车旁只安装一只撑脚呢？
答：因为不共线的三点可以确定一个平面
思考：
把三角板的一个角立在课桌上，三角板所在的平面与桌面所在的平面是否只相交与一点？为什么？
公理3.如果两个平面有一个公共点，那
么它们还有其它公共点，这些公共点的集合
是经过这个公共点的一条直线。
符号语言：
公理3的作用有二
一是判定两个平面相交，即如果两个平面有一个公共点，那么这两个平面相交；
二是判定点在直线上，即点若是某两个平面的公共点，那么这点就在这两个平面的交线上.
例3 下列命题正确的是（ D ）
A. 经过三点确定一个平面
B. 经过一条直线和一个点确定一个平面
C. 四边形确定一个平面
D. 两两相交且不共点的三条直线确定一个平面
(三)强化训练
想一想:
（1）两个平面能将空间分成几部? 3或4部分
（2）三个平面能将空间分成几部分? 4或6或7或8部分
八、课堂小结
1、通过三个公理介绍了平面的基本性质。
2、利用三个公理解决空间几何问题。
名 称 | 作 用 |
公 理 1 | 判定直线在平面的依据 |
公 理 2 | 确定一个平面的依据 |
公 理 3 | 两平面相交的依据 |
九、作业
课本习题2.1 A组5,6题
十、板书设计
十一、教学反思
本节课的设计试图以教学大纲为依据，在教法设计上遵循以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，能力发展为主攻的原则，采用启发引导探究发现法，重视数学思想方法的渗透，培养学生的思维能力和创新意识。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《平面的基本性质》教学设计
人教版高一年级数学必修上册
执教：廖金芳
2011年11月25号
教学设计
解放战争
（2课时）
整体设计
一、本课概述
本课叙述的史实从1945年8月至1949年10月。抗日战争胜利后，中国人民同美帝国主义支持下的国民党反动集团之间的矛盾是主要矛盾，国民党反动派在美帝国主义支持下打着和平建国的旗号，坚持独裁，发动内战，妄图消灭人民革命力量，维护大地主、大资产阶级的利益。中共争取和平民主，打退国民党进攻，最终建立起新民主主义国家，维护了广大人民的利益。决定中国两种命运、两个前途的斗争在政治战线和军事战线上同时进行（主要是在军事战线上进行的）。整体来看，中共与国民党从合作走向对抗，从争取和平民主走向内战。斗争中中共反蒋与抗美结合，前线斗争与后方土改相结合，中共一线斗争与国统区第二条战线结合，最终以弱胜强，赢得新民主主义革命的胜利。解放战争是中国新民主主义革命取得胜利的一次战争，亦称第三次国内革命战争。解放战争的胜利具有重大的历史意义。
二、学情分析
学生在初中历史课和影视作品中对解放战争有一定的了解，但是记得不牢，知识不完整，因此，为了避免学生混淆，教学过程中教师要帮助学生理出清晰的线索。对解放战争及至新民主主义革命胜利的原因、意义须从本单元内容整体分析，知识跨度大，理论性强，学生不易掌握。
三、思路设计
1、课时：2个课时
2、教学准备
教师：
?搜集与解放战争相关的资料。
?布置学生进行课前预习，题目：你对解放战争了解多少？你最想了解解放战争中的哪些知识？
学生：
?课前预习《解放战争》，按照教师的要求有目的地进行。
?有条件的同学利用网络搜集与解放战争相关的材料，如重庆谈判、挺进大别山、三大决战等。
3、教学方法
?运用情境教学法：创设问题情境，分层设问，通过探究学习、启发引导，把学生的情感调动起来，积极参与到课堂中去，提高课堂效率。
?归纳总结法
4、重点难点
重庆谈判；三大战役；新民主主义革命胜利的意义。
由于新教材严格按课程标准编写，重点写决战阶段的军事斗争，内容比较单一。而国民党垮台的原因则是多方面的，不仅仅是由于战场上的失败，还包括政治原因、经济原因、力量对比、人心向背以及政权的性质。国民党军队战场上的失败则是军事斗争的结果。这些在教学中需要加以充实，并做好教材内容同补充内容的整合，并全方位、多角度地分析国民党垮台的原因，是本课的难点之一。
5、三维目标
?知识与能力
重庆谈判和政治协商会议；土地改革；北平和谈；掌握解放战争的过程，理解新民主主义革命胜利的历史意义。
?过程与方法
通过一些典型的历史材料，设置历史情境，引导学生探究；教师做到一定的引导和一定程度上的讲授；划分阶段；归纳总结。
?情感态度与价值观
a、通过学习毛泽东等领导人作为战略家、军事指挥家的伟大胆略和雄伟气魄，把握战略决战这一历史机遇，最终夺取新民主主义革命胜利的历史功绩，增强学生的历史使命感和社会责任感。
b、通过本课学习，使学生认识和平解放北平的历史意义，培养学生爱护文物、保护人文环境的意识。
c、认识到只有共产党才能救中国，新民主主义革命的伟大胜利是历史发展的必然。中国共产党的领导地位是在革命斗争中形成和确立的，中国走社会主义道路是中国人民历史的选择。
教学设计
导入新课
在1939年，毛泽东作出这样的评论，“中国的革命，自1927年开始，就由国共两党的情况起着决定的作用。”抗日战争胜利后，中国人民同美帝国主义支持下的国民党反动集团之间的矛盾上升为主要矛盾。两大政治力量——中国共产党和中国国民党，政治信仰不同，代表的阶级利益也不同，中国共产党与国民党从合作走向对抗，从争取和平民主走向内战，决定中国两种命运、两个前途的斗争在政治战线和军事战线上同时进行。
推进新课
请同学们把课本翻到78页看毛泽东和蒋介石的合影照片，思考以下问题：
1、蒋介石既然确立了独裁和内战的方针，又为何三次电邀毛泽东到重庆谈判？
2、毛泽东该不该去？为什么？
3、谈判的成果是什么？
4、会谈是否给中国人民带来和平？
问题情境一：争取和平民主
1、重庆谈判
（1）原因
美国为了自身战略利益，扶蒋反共。
国民党迫于国内外求和平、反内战的压力，特别是内战尚未准备完成，采取
“假和平、真内战”的策略。电邀毛泽东到重庆谈判，“共同商讨国家大计”。
共产党方面，为争取和平、揭露美蒋阴谋，同时也考遇到蒋介石在国内外舆论的压力下，可能经过和平谈判，有条件地承认中国共产党的地位，造成两党合作、和平发展的新阶段，毛泽东等重庆谈判。
（2）时间：1945年8月至10月10日。
(3)结果：经过谈判签订《双十协定》，确定了和平民主建国的方针。内容有和平建国、坚决避免内战、召开政治协商会议、保证人民权利等。但对人民军队及解放政区政权合法地位问题未能达成协议。
（4）影响：如果蒋介石以后发动内战将陷于被动地位。
2.政治协商会议
1946年初在重庆召开会议，会议通过了有利于人民的政协决议。
根据“协定”1946年1月召开各党派代表和无党派人士参加的政协会议，再次确认了避免内战、和平建国的方针，否定了国民党的内战独裁方针。
中共为实现民主和平做了积极地努力，得到了各民主党派的支持。但是，毫无诚意的国民党继续坚持一党专制独裁的方针，执意破坏《双十协定》和政协决议，先后制造了一条列迫害民主人士的惨案，暗杀了著名民主人士闻一多等人，加紧内战部署。1946年6月底，蒋介石调集重兵进攻中原解放区，全面内战爆发。
问题情境二：全面内战时期
1、战列防御
（1）方针政策
战略上藐视敌人（“一切反动派都是纸老虎”）。
战术上以运动战为主，主要作战目标是歼灭敌人有生力量。
（2）结果：粉碎全面进攻和重点进攻。
随着敌我力量的对比发生了较大变化，中共中央及时调整战略部署，由战略防御转入战略进攻，近而发动战略决战，最后大进军消灭国民党残余势力。
1947年6月，根据毛泽东确立的“两翼牵制，三军配合”的部署,刘邓大军强渡黄河，挺进大别山，揭开了战略反攻的序幕。
战略反攻图表
2、战略反攻
（1）战略反攻首选中原的原因（结合地图）
?由于国民党此时正在对解放区发动重点进攻，中原地区兵力空虚。
?大别山是一个老根据地，有深厚的群众基础。
?中原地区战略位置十分重要，可东慑南京、西逼武汉，南扼长江，直接威胁国民党统治中心，迫使其进攻山东、陕北的部队回援，同解放军争夺这块战略要地。
（2）概况：两翼牵制，三军配合
（3）意义：
?打破了国民党的中原防御体系。
?对扭转全国战局起了决定作用。
?是解放战争走向胜利的转折点，也是蒋介石反动统治走向灭亡的转折点，同时也是帝国主义在中国的反动统治走向灭亡的转折点。
过渡：
文献记录片《走近毛泽东》中有这样一个的情节，在西柏坡的小院里，警卫员在给毛泽东梳头时拔下一根头白发毛泽东打趣地说：“打了三个战役，白了一根头发，值得！”这是中国人民解放军取得了战略性大决战的胜利。
3、战略决战
（1）三大战役的概况
战役名称 | 作战部队 和指挥员 | 战役时间 | 歼灭和改编 敌人人数 | 解放地区 | 歼灭或俘虏 敌指挥官 |
辽沈战役 | 东北解放军 林彪 罗荣桓 | 1948年9月 至11月 | 47万多人 | 东北全境 | 范汉杰 廖耀湘 |
淮海战役 | 中原、华东解放军 刘伯承 陈毅 邓小平 粟裕 谭震林 | 1948年11月至1949年1月 | 55万多人 | 长江以北中下游 地 区 | 杜聿明 黄百韬 黄 维 |
平津战役 | 东北、华北解放军 林彪、罗荣桓、聂荣臻 | 1948年11月至1949年1月 | 52万多人 | 华北全境 | 陈长捷 |
?辽沈战役（关门打狗,瓮中捉鳖）
战略决战的首战为什么选在东北？
第一、东北地区是全国五大战场兵力超过敌军的唯一战场。
第二、东北解放军被我军包围在几个大城市中，所占地区十分狭小，补给非常困难，而且敌军战略意图是撤是守，举棋不定。
第三、东北工业基础雄厚，解放东北可为解放全中国奠定物质基础。
第四、歼灭了东北敌军，人民解放军可以挥师入关有利于华北、华东战场的作战。
?淮海战役（中间突破，分段歼敌）
?平津战役(先打两头，后打中间)
（2）三大战役的意义：
国民党的主力基本被消灭，为解放全中国奠定基础。
过度：熟悉蒋介石的人都知道权术“大师”蒋介石在其政治生涯中，玩弄权术以退为进捞资本多达十多次，每次总能成功。而在三大战役之后，面对战场上的大溃败，蒋介石又一次玩弄以退为进的策略。在1949年元旦出发“求和”声明。这次他能成功吗？
4、解放战争的胜利
（1）北平谈判
面对国民党的求和，为迅速结束战争，毛泽东在新年献词中号召将革命进行到底。但为早日实现和平，减轻人民的痛苦，中共与国民党进行了谈判。1949年国共达成《国内和平协定》最后修正案，但南京国民政府拒绝签字，和谈破裂。
（2）渡江战役
1949年4月21日渡江，4月23日占领南京，国民党政权在中国大陆的统治结束。人民解放军乘胜追击，进军大西北和大西南，解放了除台湾以外的全部中国领土，解放战争取得胜利。
过度：
蒋介石：我不是被共产党打倒的，是被国民党打倒的。
毛泽东：哈哈!中正言之有理呀！但只是说对了一半。
问题探究：共产党在抗战时根据地不到中国的半壁江山，并且主要在农村，但在解放战争爆发后的短短三年时间，却解放了整个中国大陆，这是为什么呢？（引导学生归纳中国共产党领导的新民主主义革命取得胜利的原因。）
从国民党方面说 从共产党方面说
（主要原因） （主要原因）
政治孤立，失去民心 | 中共领导（核心） |
军士厌战，士气低落 | 理论指导（灵魂） |
贪官横行，统治腐败 | 革命道路（方面） |
美援断绝，蒋桂分裂 | 革命军队（中坚） |
统一战线（保障） |
问题情境三：新民主主义革命胜利的意义
教师指导：这个问题尽量放在中国历史的长河和世界史中去理解。
倘若将1949年前后的中国作一比较，你觉的最大变化体现在那几个方面？
1949年以前：屈辱、分裂，人民饱受三座大山的压迫，社会性质是半殖民地半封建社会;1949年以后：独立、基本统一，人民当家做主，走上由新民主主义向社会主义过渡的道路。深刻理解这样的巨变主要归功于中国共产党，她领导中国人民经过28年艰苦卓绝的斗争，终于推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山，取得了新民主主义革命的胜利。而农民阶级、资产阶级由于阶级和时代的局限无法完成民主革命的任务。
从三个角度认识中国革命胜利的意义。
思考：新民主主义革命的胜利给整个世界会带来什么样的变化与影响？
中国革命的胜利，极大地改变了整个世界政治力量的对比。一方面有力地推动了世界被压迫民族和人民争取解放的斗争，另一方面也极大的增强了世界和平力量。
课堂小结：
抗日战争胜利后，国民党反动派撕毁了协定、决议，发动的全面内战，人民解放战争开始。在解放战争第一年里，人民解放军取得了粉碎国民党军队全面进攻和重点进攻的胜利。解放战争进入第二年连续发动辽沈、淮海、平津三大战役。三大战役的胜利，奠定了人民解放战争在全国胜利的牢固基础。1949年4月23日人民解放军解放南京，国民政府覆灭。中国新民主主义革命取得伟大的胜利。
作业：
配套练习本课作业。
教学反思：
本节课的设计亮点是，能够以科学的教育心理学理论为指导，能够采用灵活多样的教学方法，为学生自主学习营造必要前提和学习氛围。同时，本课紧紧围绕新课标的要求，教材处理详略得当，重点、难点突出，依托教材，派生出兴奋点，激发学生的学习兴趣，培养学生从不同角度分析和看待历史问题的能力。并且，利用上课前提出的问题为本节课的学习小结，思路清晰，首尾呼应。
本节课的不足之处是，未能充分把握学情，没有充分体现“低起点，小台阶”的教学思想，分层次教学的能力有待提高。
兰州科技外语学校
2011—2012学年度第一学期公开课
《解放战争》教案
人教版高一年级历史必修1
执教：杨国民
2011年10月25日
板书设计：
一、争取和平民主
1、重庆谈判
（1）原因
（2）时间
（3）结果
（4）影响
2.政治协商会议
二、全面内战时期
1、战列防御
（1）方针政策
（2）结果
2、战略反攻
（1）战略反攻首选中原的原因
（2）概况：两翼牵制，三军配合
（3）意义
3、战略决战
（1）三大战役的概况
?辽沈战役（关门打狗,瓮中捉鳖）
?淮海战役（中间突破，分段歼敌）
?平津战役(先打两头，后打中间)
（2）三大战役的意义
4、解放战争的胜利
（1）北平谈判
（2）渡江战役
三、新民主主义革命胜利的意义
1、国内意义
2、国际意义
3、思想意义
【校园文化】
校园十三塑像之达尔文
查尔斯·罗伯特·达尔文（Charles Robert Darwin1809.2.12—1882.4.19），英国生物学家，生物进化论的奠基人。他以博物学家的身份，参加了英国派遣的环球航行，做了五年的科学考察。在动植物和地质方面进行了大量的观察和采集，经过综合探讨，形成了生物进化的概念。1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》。书中用大量资料证明了所有的生物都不是上帝创造的，而是在遗传、变异、生存斗争中和自然选择中，由简单到复杂，由低等到高等，不断发展变化的，提出了生物进化论学说，从而摧毁了唯心的“神造论”和“物种不变论”。恩格斯将“进化论”列为19世纪自然科学的三大发现之一（其他两个是细胞学说，能量守恒和转化定律）。
他所提出的天择与性择，在目前的生命科学中是一致通用的理论。除了生物学之外，他的理论对人类学、心理学以及哲学来说也相当重要。
达尔文的祖父曾预示过进化论，但碍于声誉，始终未能公开其信念。他的祖父和父亲都是当地的医生，家里希望他将来继承祖业，1825年16岁时便被父亲送到爱丁堡大学学医。
因为达尔文无意学医，进到医学院后，他仍然经常到野外采集动植物标本并对自然历史产生了浓厚的兴趣。父亲认为他“游手好闲”、“不务正业”，一怒之下，于 1828年又送他到剑桥大学，改学神学，希望他将来成为一个“尊贵的牧师”，这样，他可以继续他对博物学的爱好而又不至于使家族蒙羞，但是达尔文对自然历史的兴趣变得越加浓厚，完全放弃了对神学的学习。在剑桥期间，达尔文结识了当时著名的植物学家J.亨斯洛和著名地质学家席基威克，并接受了植物学和地质学研究的科学训练。
1831年毕业于剑桥大学后，他的老师亨斯洛推荐他以“博物学家”的身份参加同年12月27日英国海军“格尔号”舰环绕世界的科学考察航行。先在南美洲东海岸的巴西、阿根廷等地和西海岸及相邻的岛屿上考察，然后跨太平洋至大洋洲，继而越过印度洋到达南非，再绕好望角经大西洋，于1836年10月2日返抵英国。他在随“格尔号”( the Beagle )环球旅行时，随身带了几只鸟，为了喂养这些鸟，又在船舱中种了一种叫草芦的草。船舱很暗，只有窗户透射进阳光，达尔文注意到，草的幼苗向窗户的方向弯曲、生长。但后来几十年间，达尔文忙着创建进化论，直到其晚年，才着手进行一系列实验研究向光性的问题，在1880年出版的《植物的运动力》一书中总结了这些实验结果。达尔文是用草的种子做这些实验的。草的种子发芽时，胚芽外面套着一层胚芽鞘，胚芽鞘首先破土而出，保护胚芽在出土时不受损伤。达尔文发现胚芽鞘是向光性的关键。如果把种子种在黑暗中，它们的胚芽鞘将垂直向上生长。如果让阳光从一侧照射秧苗，胚芽鞘则向阳光的方向弯曲。如果把胚芽鞘尖端切掉，或用不透明的东西盖住，虽然光还能照射胚芽鞘，胚芽鞘也不再向光弯曲。如果是用透明的东西遮盖胚芽鞘，则胚芽鞘向光弯曲，而且，即使用不透光的黑色沙土掩埋胚芽鞘而只留出尖端，被掩埋的胚芽鞘仍然向光弯曲。达尔文推测，在胚芽鞘的尖端分泌一种信号物质，向下输送到会弯曲的部分，是这种信号物质导致了胚芽鞘向光弯曲。
这次航海改变了达尔文的生活。回到英格兰后，他一直忙于研究，立志成为一个促进进化论的严肃的科学家。1838年，他偶然读了T.马尔萨斯的《人口论》，从中得到启发，更加确定他自己正在发展的一个很重要的想法：世界并非在一周内创造出来的，地球的年纪远比《圣经》所讲的老得多，所有的动植物也都改变过，而且还在继续变化之中，至于人类，可能是由某种原始的动物转变而成的，也就是说，亚当和夏娃故事根本就是神话。达尔文领悟到生存斗争在生物生活中意义，并意识到自然条件就是生物进化中所必须有的“选择者”，具体的自然条件不同，选择者就不同，选择的结果也就不相同。
然而，他对发表研究结果抱着极其谨慎的态度。1842年，他开始撰写一份大纲，后将它扩展至数篇文章。1858年，出于年轻的博物学家R.华莱士的创造性顿悟的压力，加之好友的鼓动，达尔文决定把华莱士的文章和他自己的一部分论稿呈交专业委员会。1859年，《物种起源》一书问世，初版1250册当天即告售罄。以后达尔文费了二十年的时间搜集资料，以充实他的物种通过自然选择进化的学说，并阐述其后果和意义。
作为一个不求功名但具创造性气质的人，达尔文回避了对其理论的争议。当宗教狂热者攻击进化论与《圣经》的创世说相违背时，达尔文为科学家和心理学家写了另外几本书。《人类的由来及性选择》一书报告了人类自较低的生命形式进化而来的证据，报告了动物和人类心理过程相似性的证据，还报告了进化过程中自然选择的证据。
《物种起源》的意义
一部划时代的著作/标志着19世纪绝大多数有学问的人对生物界和人类在生物界中的地位的看法发生了深刻的变化。/影响历史进程的经典著作/震撼世界的10本书之一/对人类发展进程产生过广泛影响的巨著/影响中国近代社会的经典译作/1985年美国《生活》杂志评选的人类有史以来的最佳图书/986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书/1859年11月24日，在英国伦敦，这是很不平凡的一天。这一天，伦敦众多市民涌向一家书店，争相购买一本刚出版的新书。这本书的第一版1250册在出版之日即全部售罄。
这本轰动一时的新书就是《物种起源》，它是进化论的奠基人达尔文的第一部巨著。这部著作的问世，第一次把生物学建立在完全科学的基础上，以全新的生物进化思想推翻了“神创论”和“物种不变”的理论。
《物种起源》的出版，在欧洲乃至整个世界都引起轰动。它沉重地打击了神权统治的根基，从反动教会到封建御用文人都狂怒了，他们群起攻之，诬蔑达尔文的学说 “亵渎圣灵”，触犯“君权神授天理”，有失人类尊严。与此相反，以赫胥黎为代表的进步学者，积极宣传和捍卫达尔文主义。进化论轰开了人们的思想禁锢，启发和教育人们从宗教迷信的束缚下解放出来。
达尔文的《物种起源》非常有意义，这本书可以用来当做历史上的阶级斗争的自然科学根据。
--马克思
1859年成为划分科学史前后两个“世界”的界限。《物种起源》的出版使生物学发生了一场革命，这场革命如同马克思主义登上历史舞台一样，意义重大，影响深远。达尔文远离大城市的繁嚣，在他宁静的庄园里准备着一场革命，马克思自己在世界嚣嚷的中心所准备的也正是这种革命，差别只在杠杆是应用于另一点而已。
达尔文在《物种起源》中的主导思想，即"自然选择"，一定会被当做科学上的确定真理而为人们所接受。它有一切伟大的自然科学真理所具有的特征，变模糊为清晰，化复杂为简单，并且在旧有的知识上添加了很多新的东西。达尔文是本世纪的、甚至是一切世纪的博物学中最伟大的革命者。
--英国植物学家 华生
我认为《物种起源》这本书的格调是再好也没有的，它可以感动那些对这个问题一无所知的人们。至于达尔文的理论，我准备即使赴汤蹈火也要支持。
--英国博物学家 赫胥黎
心理学史家 D.舒尔茨在1981年评论道：“在达尔文的理论中，物种进化的心理因素的重要性是显而易见的，而且他经常引证人类和动物的意识反应。由于心理学与进化论中的意识相一致，因此心理学不得不接受这一进化的观点。”
达尔文的著作至少从四个方面影响了心理学：
它强调动物和人类之间心理机能的边续性；
它把心理学的课题改变为意识的机能而非意识的内容，把心理学的目标改变为研究有机体对其环境的适应；
它为各种可供选择的调查和研究方法提供了合理的证据，而非仅仅局限于实验的内省；
它注重同一物种的成员之间的个体差异。
达尔文对机能主义的发展有着特殊的影响，他的进化论引导了美国机能主义学派心理学思想的兴起，从而开启了以美国为中心的心理学新时代。
世界级成就
达尔文本人认为“他一生中主要的乐趣和唯一的事业”,是他的科学著作。还有一些在旅行中直接考察得到的最重要的科学成果，如：达尔文本人所写的著名的《考察日记》和《贝格尔号地质学》、《贝格尔号的动物学》等。在他的著作中，具有特别重大历史意义的是《物种起源》，表明达尔文的进化论思想和自然选择理论的逐步发展过程。《物种起源》的出版是一件具有世界意义的大事，因为《物种起源》的出版标志着十九世纪绝大多数有学问的人对生物界和人类在生物界中的地位的看法发生了深刻的变化。《物种起源》的出版，引起造化论者和具有目的论情绪的科学家们（而这些人却是占绝大多数）对达尔文学说的猛烈攻击，也引起维护达尔文主义的相应斗争，积极参加这一斗争的除达尔文本人外还有进步的博物学家；他们到处都成为达尔文学说的热烈拥护者。
歌曲《达尔文》
我的青春 也不是没伤痕
是明白爱是信仰的延伸
甚么特征 人缘还是眼神
也不会预知爱不爱的可能
保持单身 忍不住又沉沦
兜着圈子来去有时苦等
人的一生 感情是旋转门
转到了最后真心的就不分
有过竞争 有过牺牲
被爱筛选过程
学会认真 学会忠诚
适者才能生存
懂得永恒 得要我们
进化成更好的人
我的青春 有时还蛮单纯
相信幸福取决于爱得深
读进化论 我赞成达尔文
没实力的就有淘汰的可能
我的替身 已换过多少轮
记忆在旧情人心中变冷
我的一生有几道旋转门
转到了最后只剩你我没分
有过竞争 有过牺牲
被爱筛选过程
学会认真 学会忠诚
适者才能生存
懂得永恒 得要我们
进化成更好的人
有过竞争 有过牺牲
被爱筛选过程
学会认真 学会忠诚
适者才能生存
懂得永恒 得要我们
进化成更好的人
懂得永恒 得要我们
进化成更好的人
进化成更好的人
