【教坛漫步】
我国中小学常用的
教学原则体系
（接上期）
我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。
（一）直观性原则
指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
一般地说，直观的具体手段有以下三种。
1．实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学习儿童生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。
2．模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。
3．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。
在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。
1．恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。
2．直观是手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。
3．在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。
（二）启发性原则
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
“有主导的认识”是教学活动的特点之一，没有教师的主导作用，小学生是不可能自行达到社会对于他们的要求的，教师对于教学任务能否完成和教学效果的优劣都负有主要责任。然而，学生是教学活动的主体，教师的主导作用首先在于激发学生的求知欲和学习兴趣，使他们能够自觉主动地学习，离开了这一点，学生对于科学知识的真正掌握、学生智力的发展、学生态度感情的成熟和提高都是不可能的。
在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求。
1．激发学生的积极思维。教师的启发应当能够激起学生紧张、活泼的智力活动，从而使学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。因此，启发应当选择那些具有一定难度、需要学生进行比较复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题来进行。简单的事实和记忆性的知识，即使顺利地“启发”出结果，价值也是有限的。
2．确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。
3．建立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由地、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。
（三）系统性原则（循序渐进原则）
指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
上述几个方面都对教学活动的进行产生影响，一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使教学活动的顺序更加科学、合理。
在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。
1．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。教学大纲（课程标准）是各门课程的内在逻辑系统的反映，并且建立在小学生发展一般规律之上，各种教材是以此为依据编写的，教学活动从根本上是按照教学大纲（课程标准）的顺序展开的。教师要认真学习和研究教学大纲（课程标准），充分了解和掌握课程的逻辑以及对学生的要求，这是教学系统性的根本保证。
2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教学大纲（课程标准）虽然考虑了学生的认识发展，但主要是按照内容编排、制定的，因此教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。
3．根据具体情况进行调整。系统性原则并非要求教师刻板、僵化地执行大纲。教学大纲（课程标准）是按照一般和普遍规律制定的，在实际教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大差异。在基本服从大纲顺序的前提下，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。
（未完待续）
【名师风采】
教师 石维岗
石维岗，男（1980—），中教二级。2004年兰州师专体育系专科毕业，2006年沈阳体院体育教育专业本科毕业。现任我校体育课老师，音体美教研组组长。
石维岗老师具有扎实的教育教学基础和专业知识。在科外任教6年来，为了能在教学过程中更好地把握课标，吃透教材和各章节的重难点，自费订阅了《中国学校体育》、《田径》等多种专业报刊杂志，坚持做业务学习笔记，积极参加说、听、评课教研活动，业务水平不断提高。
石维岗老师十分注重有效课堂教学。他根据中学生好奇、好动、好玩和好胜等心理特点及思维发展的一般规律，结合本校的实际情况，不断地探索和尝试新的教学方法，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，注重激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。他在上课时，语言非常简洁明了，而且多采用肢体语言。
石维岗老师走出传统教学的模式，紧跟新课改的步伐，将2008年和2009年暑假新课改的培训所学到的新东西，充分体现在课堂中，并结合学校的资源进行合理的搭配，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中达到掌握技能、增强体质的效果。
石维岗老师每次在导入新的教学内容时，从场地的布置、学生的队列队形、学生活动的队形、活动的内容，到组织手段、形式，都要因地制宜,创设一种富有激情、新颖的外界条件。例如：有时的场地采取的是多方位或者圆形等不同常规的设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，通过教师的的引导，一会儿自由练习，一会儿小组结伴练习。并采用多种形式进行情景的创设和直观的呈现来吸引学生们的注意力，促使学生的思维中心兴奋，激发学习兴趣。这一切，既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。
石维岗老师在教学实践中要求学生能在老师的指导下积极锻炼。通过锻炼，对增强学生体质，矫正和补偿其身心缺陷起到了很大的作用，使他们养成了良好的行为习惯，使那些有行动障碍的学生消除了自卑心理，感受到了学校、班级和老师的温暖，有利于促进他们的德、智、体全面发展。
石维岗老师在教学实践中，一方面努力突出实用性和趣味性的原则。另方面在教案的编写上，突出个别化教学原则，尽量使每个学生都能有适合自己的活动内容和活动方式，增强了学生的自信心，使他们了解到自己在这个群体中的重要性。在教学进度和教学内容的安排上，则按照由易到难，由简到繁的原则，实行多次重复练习，使学习内容在学生头脑中留下较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。
【教务动态】
教务处工作总结
（2011-2012上学期）
王正平
本学期，教务处在校领导班子的正确领导和亲自督促下，围绕学校工作计划和教学工作计划，在狠抓教学常规管理和学习常规管理，提高教学质量，狠抓师资队伍建设和师德师风建设，打造团队精神，创建和谐校园等方面做了大量细致而有效的工作。与此同时，逐步健全了各种教学档案，及时、全面、准确地为学校领导、各部门提供教学数据、信息，出色地完成了学期初制定的各项工作计划。目前，全校的教学管理，能够紧紧围绕教育教学，有条不紊，秩序井然的进行，教师、学生状态良好，呈现出教师人人进取，学生努力向上的喜人面貌。
一、完善各项管理制度，推进教学管理的制度化
1、根据教学工作的具体情况，对教学管理及相应制度，进行了修订和完善，使教学管理更加规范化、制度化。创办《教务简报》，对教学中的亮点及不足给予通报，同时对最新的教学动态和新课改知识以及我校老师的优秀教学设计及时予以刊载，在丰富老师新课改知识的同时为老师提供展示自我风采的平台。新增教学管理文件有《教研组长工作职责》、全校各科《教学进度表》、全校各科《授课教师一览表》、理化生《实验课开设计划》等，并完善原有文件，使老师工作起来有章可循，教务处在指导监督、检查等工作中更具有可操作性。
2、明确教务处工作人员岗位职责：教务人员要有责任心、热心和耐心，要树立一切为教学服务的思想，要不断加强自身建设，提高工作效率，增强服务意识，做到工作到位，做好教师的服务员。本学期教务处人员工作积极主动，为正常的教学秩序提供服务，能合理有效地安排老师们的课程，老师有事有病能及时调整课程，与各教研组长有很好的合作意识，按时保质完成工作，有时加班加点也毫无怨言，力争教学工作的顺利进行。
3、督促理、化、生老师清点并登记了各实验室器材和药品，制订了实验室管理制度，充分利用现有资源，检查实验课的开出率，并要求实验前后都要有记录。各任课老师根据教学进度和实验室仪器药品配备情况能认真做好每一堂实验课。
二、教学检查常规化，切实促进教学质量的提高，向管理要质量
1、狠抓教学常规的检查。本学期教务处对全校教师的备课教案、听课笔记和作业批改进行了两次集中检查，共检查了全校42位老师82门课的教案（其中义教部26位老师55门课的教案和高中部16位老师27门课的教案）54样各科作业，并要求教研组长每两周检查教案一次，对检查的情况及时总结和反馈，除与各老师交谈外，在《教务简报》予以通报。 检查主要从以下几个方面着手：（1）作业是否和教学进度相吻合；（2）作业量是否适合；（3）批改情况是否规范。（4）老师是否根据教材内容和教学进度布置作业，除了配套练习之外，另外布置相应的练习题，和教学进度是否同步。对于存在问题，教务处与相应教师进行了沟通，并通过年级组，教研组进行指导、把关，有效地促进了青年教师教学业务的成长。本学期把教学常规作为平时教学工作的目标和规范，从高处要求、细处入手，力求每个环节都能出效益，为教学质量的提高夯实基础。
2、为了使教学常规得以更好地贯彻落实，本学期教务处严格按照新课程实施要求，加大了课堂教学检查的力度，对课前预备、教学过程、早晚自习课等各项常规性检查，教务处天天有检查，时时有督促，有问题及时解决，以表扬优秀、纠正不足。教学常规的规范实施，促使广大教师更加重视研究课堂教学艺术，实施教学改革，提高课堂教学效率。课堂教学素质化、教学过程优质化已成为教师共同的追求目标。
三、抓好教学工作，从老师备课入手
1、发挥教研组优势：互相探讨，互相借鉴，共同提高；做到统一进度，统一教学目标，统一命题，统一考查。但在教学的方法上，老师可以根据自己的教学风格、不同的教学对像，对教学理论、方法、内容的理解，具有针对性、可操作性进行选择。
2、备课时要求老师一定按新课程教学理念和要求，把握重点，突破难点，备教材、备教法、备学生，提前备课，提高备课质量。特别是高中教师，要不断适应新课改，要积极参加兰州市教育局和教科所组织的集体大备课活动，走出去、带进来、长出来，不断提高备课水平，提高备课质量，促进课堂有效教学，本学期参加了涉及语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治等学科共计31个半天的集体大备课活动，有力的促进我校高中新课程的顺利进行。
四、完善考务机制，促进考风、学风建设，创建和谐考场
1、本学期教务处组织了两次大型自主命题考试——月考和期中考，考务工作严密组织、周密安排，每一次考试都组织得井然有序，两次大考后，分别进行了各年级的考试分析总结会，对数据进行详细的分析，总结，找出差距，落实应对策略，端正了考风、学风，效果显著。
2、在完善考务机制的同时，我们还认真研究、规范命题工作，提高命题质量。本学期月考和期中考试，老师自主命题，由教务处制定考试模板统一使用，使试题质量及规范性大大提高，为我校的试卷命题规范化打下了良好的基础，同时也提高了老师的命题水平，为今后的复习迎考工作打下了坚实的基础。
五、深化抓两基，扎扎实实开展好本学期教学、教研活动
1、今年“两基”工作是学校工作中的重中之重，我校在认真抓“两基”工作的同时，时刻不忘学校的教学工作。本学期，根据学校实际，成立了文科理科及音体美教研组，张亚林老师、卢银芳老师分别任高中部、义教部文科教研组组长，顾九满老师、彭文赟老师分别任高中部、义教部理科教研组组长，石维岗老师任音体美教研组组长。教务处对教研组长就公开课、说课、评课、教学设计、教学模式、教学方法等方面进行了培训并提出了要求。
为了加强教学常规管理，深化教学改革，全面提高课堂教学质量，在教务处统一安排和各教研组的精心组织下，我校从2011年9月8日至11月23日开展了为期近三个月的以说、听、评课为切入点的教研活动。活动中，先后有56位老师带来了涉及语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等不同学习领域不同风格的56节公开课。听课人数累计达592人次，评课人数累计达534人次。整个活动过程全面、严格、规范，教研氛围浓厚。活动中展示的绝大部分课程不但挺进课改前沿，而且质量上乘，可圈、可点之处多，具有明显的示范引领作用，不少老师通过活动受到很大的震撼和启示。公开课活动，老教师新教师互相取长补短，极大地促进了教学工作的开展。
2、在说、听、评课活动基础上，为了进一步加强教学研究工作的内涵建设，促进学校课堂教学的改革，切实提高课堂教学效果，使示范课起到示范和借鉴的作用，达到课堂教学研究的效果，老师们一致推选董彦君、邱志民、刘蓉、李晓明、滕汉俊、顾九满、朱秀7位老师做示范课。他们不负众望，7节示范课听课人数累计96人次，达到了课堂教学的示范引领作用，受到了校领导和老师们的肯定和好评。
3、开学初对各教研组的工作规范作了要求，强化了教务处对教研工作的意见，对各教研组、各位教师本学期必须参加的教研活动作出了明确规定。通过定期教研及时掌握最新的教学信息，大家相互交流、相互学习，促进教师改进教学方法，优化教学结构，提高教学效益。目前积极参加校内外教研活动已由学校要求逐步转变为教师自觉行为。教研组活动每两周一次，每次活动有主题，根据教务处整体部署，事先做好活动安排，内容落实。并做好记录，做为存档资料。每个教研组长，按教务处的要求，做好常规的教学检查，积极组织老师做公开课及评课，并做好每次考试的成绩分析，总结经验，寻找不足，为下一步教学顺利进行找到切入点。
4、组织学生评教评学，改进教学方法。本学期教务处组织了全校性的学生评教评学活动，检查结果及时通报和反馈。经常性的教学检查和不定期抽查有力地促进了教师的工作，保证了教学常规的全面落实。并召开学生代表座谈会，征求了他们的意见，了解他们的学习情况，并给予他们学习上的鼓励。
5、教研组工作扎实有效
不论是高中部教研组、义教部教研组还是音、体、美教研组，教研工作始终围绕教学工作展开，并为老师的课堂教学提出了切实可行的建议和必要指导。高中文科组在教研活动中提出“在课堂教学中如何落实三维目标”进行研讨，老师们积极讨论并撰写了相关的文章，有力的指导了老师的具体教学实践；理科组对比新旧教材有何差异，根据不同特点帮助教师制定教学方法，促进了教师对教材的进一步认识和课堂教学效率的提高；义教部文、理教研组根据教学的实际和教改取得的经验，进一步强化教研活动对教材的分析，促使教师将课堂教学的有效性落到实处；音体美教研组配合学校开展了篮球比赛、拔河比赛、小学生美术作品展、校园歌手赛和元旦文艺节目汇演，使学生课余活动有声有色。
6、学校《教学工作计划》保障措施中的项目驱动：《让每一个生命精彩》一书的编撰工作如期进行。
《让每一个生命精彩》旨在进一步转变师生思想，落实“以德开智，以美树人”的办学理念，落实“低起点，小台阶，周循环，巩基础，提能力，促发展”的教学方针，树立“勤奋好学，团结和谐”的校风，“探索创新，自强自立”的学风；“学而不厌，诲人不倦，传道授业，为人师表”的教风，为达到“提升义教质量，扩大高中规模”的办学目标而奠定坚实的教育基础。
六、学为师之骨，德为师之魂
按照兰教发〔2011〕182号文件精神和兰州科技外语学校《关于在全校开展“新起点?新理念?新发展”师德建设大讨论活动的通知》（兰科外文发〔2011〕096号），我校从2011年11月9开始，面向全体教师开展“新起点?新理念?新发展”师德建设大讨论活动。
这次大讨论活动旨在找出我校师德建设中存在的突出问题，通过活动促进建设，通过深入讨论和集中整改，加强自我修养，加强制度约束，并着力在更新教育观念、提高教师素质、健全管理制度、规范从教行为、提高教学质量、展示师德风采上下功夫，努力打造师德建设的特色和亮点，让学生满意、家长满意、社会满意。
教务处决定要把这次活动作为师资队伍建设的一项重要工作来抓，要与日常教学和日常教研工作紧密结合起来。目前，除了分散进行的自律活动，各教研组还利用每周三下午业务学习时间集中开展讨论。讨论中，老师们能够紧密联系实际踊跃发言。在高一高二年级教师办公室，“学为师之骨，德为师之魂”十个大字不但写在了黑板上，而且也成了大家的共识。
回顾即将过去的一个学期，我们的工作收到了一定的成效，展望未来，教务处教学管理水平的提高还有极大的空间，要得到广大教师、领导及社会的进一步认可，教务处还有大量的细致的工作要做；我们会加倍努力的，我们坚信：一分耕耘，一分收获。博观而约取，厚积而薄发。
二零一二年元月
教务工作大事记
（2011-2012上学期）
1、拟订并下发《2011—2012学年教学工作计划》。
2、作为教学教研工作和师资队伍建设的“抓手”，启动“让每一个生命精彩”，“新课程改革的基本概念、特色内涵与教学设计”，“名师工程”项目。
3、先后召开了6次教研组长会，研究、部署教学工作和项目启动工作，有力保障了学校教学工作计划的落实。
4、以“两基”国检为契机，在准备相关材料的同时，落实教学档案建设内容。
5、组织全校教师进行了为期三个月，以“说、听、评课活动”为切入点，旨在规范教学行为，提高课堂效率的教研活动。
6、印制《教师教学常规》《学生学习常规》资料，发放至各教研室，教学班并组织学习、落实。
7、统计绘制《教师任课一览表》和《各学科教学进度一览表》。
8、通过月考、期中、期末考试，规范命题与制卷；认真分析考试结果，解决了试卷中出现的突出问题。
9、在各教研组定期检查教师教案和学生作业的前提下，组织了两次全校性教案、作业检查，并写出了详尽的反馈报告《问渠那得清如许，为有源头活水来》，为项目驱动工程做好充分准备。
10、安排并完成了理、化、生实验室仪器、药品的清点工作，并上报实验室需添加的仪器、药品。
11、配合学校安排并顺利进行了全国计算机等级考试。
12、配合舟曲一中安排并顺利进行了高二学生学业水平测试。
13、参加了市教育局组织的学校文化建设现场会。
14、学习并参观了华侨实验学校档案材料的整理和档案室的布置以及图书、阅览室和学生各活动室。
15、组织召开了学生家长会。此次家长会到会人数多，会议效果好，对提升师生教与学的信心产生了较好的作用。
16、接受了市教育局绩效评价检查。
17、组织教师学习方永刚、孟二冬事迹，开展师德建设大讨论活动。
18、组织教师到兰州11中、兰州外国语学校参加片内组织的“信息技术与学科教学整合”专题观摩课研活动和“生本课堂特色教育”开放周活动。
19、配合学校开展安全工作主题活动。
20、召开高二年级“学业水平考试”动员会，落实考前准备工作。
21、配合学校举办了篮球、拔河比赛，校园歌手大赛，元旦文艺汇演。
22、组织教师参加高中新课程培训。
23、组织新（年轻）教师参加教师岗前培训。
24、组织高中各科教师参加兰州市高中新课程集体大备课活动。
25、完备图书馆藏书及管理工作，完成图书馆面向全校师生的借阅准备工作。
26、组织多位教师参与《教务简报》创编工作，确保了《教务简报》的质量。撰写、编排、印发了五期《教务简报》，在校本培训中发挥了较好的作用。
27、开展“教师德能勤绩自评活动”和“学生评教评学活动”。
28、研究制定《兰州科技外语学校学生综合实践活动课实施方案》，并组织高一高二两个年级具体实施。
29、完成《社会实践学分评价表》、《社区服务学分评价表》、《研究性学习评价表》、《模块学分评定表》印制与第一、第二阶段填写工作。
30、在充分酝酿和准备的基础上，组织10位具有一定工作经验的老师，牺牲大量休息时间，利用寒假完成《让每一个生命精彩》一书编撰工作。
构建有效课堂教学
——新学期教研工作会议纪要
3月7日下午（16：:10—17:10），教务处召集新学期首次教研工作会议，全体任课教师参加。会上，教务主任王正平对构建有效课堂教学进行动员，副主任陈克珺对毕业年级工作提出了一些具体的建议，教学副校长梁明义对构建有效课堂教学的“要素”进行了解读。
王正平主任说，根据学校《2011—2012学年教学工作计划》和2月23日校行政会、24日全校教职工大会上冯永宁校长的讲话精神，本学期我们要在有效课堂教学方面狠下功夫。冯校长认为：“一节课40分钟既是老师生命的流逝，也是学生生命的流逝，要给每节课以生命的价值，构建有效课堂教学。”“教学质量既是我们追求的目标，也是学校的成败所在。我们的起始年级一定要打好基础，过渡年级一定要夯实基础，毕业年级一定要出彩。正因如此，各年级要有明确目标，要制定具体的目标管理办法。”
王正平主任说，基于学校生源质量现状，我们要不抱怨，不放弃，努力将事情做好。学生学业成绩不理想，要认真分析原因，将责任完全推给学生是不合适的。不论公办校还是民办校，除体制不同外，老师的使命是一样的。谋事以方法为根本，成事以效率为标准，要努力将身边的每一个问题转换成兴趣、习惯和责任，通过努力，不断增强学生的学习热情和自信心，夯实学生的基础知识，提升学生的综合素质，使构建有效课堂教学，提升教学质量落到实处。人们常说，态度决定一切。我们有理由相信，只要把工作热情、智慧、干劲都聚焦到构建有效课堂教学和提高教学质量上来，学校一定会越办越好。
王正平主任要求各教研组首先做好以下两件事：一、要构建有效课堂教学，从师生双向角度看存在什么问题?二、作为老师，你为构建有效课堂教学已经做了哪些工作，准备要做哪些工作？
陈克珺副主任在对两个毕业年级工作提出了一些具体的建议之后说，教学质量既是我们追求的目标，也是学校的成败所在。我们的起始年级一定要打好基础，过渡年级一定要夯实基础，毕业年级一定要出彩。因此，毕业年级不但要有明确目标，而且要制定出具体的目标管理的办法和措施。
梁明义副校长根据个人读书笔记，对构建有效课堂教学的“要素”进行了解读：课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才算是有效的？第一，有效课堂教学应具有明确的教学目标。第二，有效课堂教学应选择适切的教学策略。第三，有效课堂教学应处于最佳的投入状态。第四，有效课堂教学应具有良好的课堂管理。第五，有效课堂教学应呈现精细的教学环节。第六，有效课堂教学应满足好课的基本条件。
梁明义副校长说，所谓好课就是有效课堂教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就是好课。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
梁明义副校长说，课堂教学有效性的主要指标应该包括：第一，是充满生命意识的教学。第二，是经济的教学，即教学要有效益。教学的效益是通过时间、投入、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则。第三，是充满教师智慧的教学。强化有效课堂教学，就会“逼”着老师们提高自身素质，尽快由教书匠型转变为科研型、专家型。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
梁明义副校长强调说，今天，我们召集构建有效课堂教学的动员会；期中考试前，学校将组织构建有效课堂教学的现场研讨会。届时，请各教研组在小组研讨的基础上，推选1—2名代表进行现场交流；6—7月，各教研组从各学科推选1名代表向全校展示构建有效课堂教学的成果。
兰州科技外语学校素质教育读本
《让每一个生命精彩》完稿
以冯永宁校长为编撰委员会主任， 以南虎、程青梅、陈连革、梁明义、赵文堂、周娜为编撰委员会副主任，王正平，陈乾，张中华，陈克珺等为编撰委员会成员，由梁明义、张亚林、李斌、滕汉俊、杨菊芬、董彦君、杨国民、陈克珺、王正平、王村言等老师具体编撰，吴润家、杨菊芬、李斌老师 编辑校对的《让每一个生命精彩》日前完稿。
日月荏苒，转眼间兰州科技外语学校已经建校十年了。回首往事，尽管民办教育市场风云变幻，但科外人从未停止过前进的脚步。尤其是最近两年来，在冯永宁校长的领导下，科外人心思定，人心思进，校园面貌发生了巨大变化。《让每一个生命精彩》这部蕴含着科外人的心血与积淀，凝聚着科外人追求与思索的素质教育读本，就是她真实的写照。
《让每一个生命精彩》紧紧围绕学生面临的种种困惑，以全新的视角结合时代特点进行了积极、有益的探究。它不仅在如何调动学生的兴趣、情感等非智力因素方面进行了大胆的挖掘和尝试，而且对当前学生所遇到一系列问题进行了深入地理解和诠释，诸如：如何处理学习与生活的关系，如何让自己拥有强大的能动力，怎样认识自我并在集体中展示自我，怎样学会学习和做人，怎样看待乐观进取在人生中的作用；以及在人生的旅途中必须直面的棘手问题：如何把握机遇，如何规划学习目标，怎样树立现代人生观，怎样自强不息、厚积薄发等等，较好地体现了学生的主体作用。该书内容旁征博引，深入浅出，事例生动，鲜活有力，导向性强，有较强的可读性。它始终贯穿着素质教育的精髓，渗透着人性化教育的思想，为民办学校素质教育系统工程的建构开了一个好头。过去那种“头痛医头，脚痛医脚”的工作方式将成为历史。
教育的根本任务是育人，以人为本，重新设计教育的运作模式，从规模发展走向内涵建设是民办学校的必然。教育不应该把人当作智力工具，而是要促进人的潜能的充分发展和自我实现，促进人性和完整人格的形成。
正因为如此，冯永宁校长倡导“以德开智，以美树人”，主张“低起点，小台阶”。“以德开智”就是培养同学们明确的学习目标，端正学习态度，并养成良好的学习习惯和学习行为，志存高远。有了明确的学习目标就能乐学，好学，勤学，并在学习中不断提高自己的能力。德育的最高境界就是美，“以美树人”就是培养同学们成为一个爱美的人，做到心灵美，思想美，行为美，语言美。并在学习和生活中不断地发现美，鉴赏美，创造美，使自己成为一个有益于家庭，有益于社会的人。一个爱美的人必然是一个善良的人，如果每个人都善待他人，善待自然，那么我们的生活就会更加和谐，更加其乐融融。爱美向善是一个人健全人格的表现，一个有健全人格的人就是一个拥有博大爱心的人。“低起点，小台阶的终极关怀是高要求，是让不同的学生在原有的基础上都能有不同程度的提高，并为他们的终身学习打下坚实的基础。
冯永宁校长一再强调：“我们的教师必须要加强自身修养，要爱岗敬业，要勤奋好学，要钻研业务，要备好每一堂课，上好每一堂课，要研究学生，研究教材，做一个有思想，有水平，有爱心的教师，让学生热爱你，仰慕你，从而爱屋及乌，爱你所教的学科。只有这样才真正做到了以人为本，教学相长。”
可以预见，冯永宁校长倡导的“以德开智，以美树人”的办学理念和“低起点，小台阶”的教学思想。将因《让每一个生命精彩》的问世而更加深入人心。
最后，我们期待着这个读本能够体现出昂扬的生命力，散发出浓郁的芳香。同时希望全校师生对该书提出宝贵意见，让我们一起为科外美好的明天而奋斗、拼搏，为民办教育事业的发展作出应有的贡献！
【新课改知识】
九年义务教育之二
教学篇
（接上期）
39、怎样促进教学过程的互动性？
互动，是主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相互交流、影响，不断作用的状态。教学交往观告诉我们：教学活动中，师与生、教与学是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通，这是一个“提问应答”、互为因果的负反馈活动系统。认识与把握教学过程的互动性是改造传统课堂教学的“龙眼”，至少要做到以下两点：
1）“互动”是教学中师生“交往”的互动
“交往”当然不是形式上热热闹闹的你来我往，而是人类社会生命本性的存在状态，是主体间相互理解与交往的“主体间性”的打造。这种“状态”与“打造”是在无内外压力与制约情况下的真诚敞开、交互共生，在强调充分发挥“主体性”的同时，这一点显得成为重要。相对于这一认识的观念和行为分别是：教育活动交往的本体论意义与有效辩解往的理据。前者，是说教育实践的本质是交往活动，是师与生及师生与材料间的双向理解、问题解决以及应答讨论，形成共识的共创共生活动。从这一理念出发，教师绝不能再独霸课堂，“消化”学生，应当特别强调课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。对于有效交往的理据，有的学者提出了三个“有效宣称”，即尊重客观事实的真实性，与社会规范一致的正当性以及“捧得一颗心来”的真诚性。教学中的有效交往，当然也必须服从于这一规律，师生间的尊重、理解和关爱比什么都重要。
2）互动的多元性与教育性
教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、多维度、多形式的互动体。比如情境，不只是直观生动的教学情景，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景；内容也不只是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟，道德规范的认同，情感情操的陶冶；互动的角色也不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间，师生与教材间的沟通、对话与意义创生。特别应当强调的是这种人际关系在教学情景中的教育性原则：其一是互动基本因素的把握，即个体明确的自我意识，对对方的知觉与期待以良好的教育环境与氛围；其二是良好互动方式的运作，即以民主、平等的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，师与生的角色是可变的，师与生的作用是互补的。相对于现实的班级集体授课制而言，小组学习、合作学习的方式应是教学互动的首选。
40、怎样加强学习活动的体验性？
活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确，因为体验是知识的内化，经验的升华，是个性化的知识，它是自得自悟的生命活动状态。教学中的体验性包括三个方面：一是生存过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开过程，使学生亲历知识“生产过程”，领悟探索发现与经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育；二是课程文化的体验。通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，创设情趣共济的教学情境，构筑师生交往对话的平台，在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳法，享受表达与聆听的愉悦；三是创新性活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向和意志品质。因为体验性知识多为内陷性和程序性知识，体验性教育十分强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了其教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和主体活动式，促进学生自得自悟，在实践中学习，在合作互动中发展。这里的关键问题是以改变教学过程结构和组织结构促进教师行为结构的改变。
如何加强学习活动的体验性？
1）以学习活动为线索设计教学
好的教学设计不应该是严谨的教学流程，而是对动态的、生成的过程的规划和预测，是对当下的、实态的过程的有效对策。传统“以教论学”的观念必须摒弃，代之而来的是“以学论教”，以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最佳整合。实践中我们感到有利于学生参与的事件包括宽松和谐的民主氛围，相互理解、尊重、信仰的师生关系，充满情趣、发人深省的教学情景，高质量的思维路向与方式，扬长救失、发展个性特长的个别教育，富有教育意义的建构式教学内容等。这样以经验为本位，以过程为中心的体验性教育是活动体验与教学过程的合二为一，教学与训练、达标与发展、活动与体验得到了完美的统一。
2）将学习方式的改变置于突出位置
有什么样的课程标准，就有什么样的实施办法。新课程标准特别强调在实践中学，在探索发现中学，在合作交往中学，即进行研究性的学习。所谓研究性的学习是以小课题（问题）的研究为主，它模拟科学研究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验。这种由学生独立思考、自主学习、自行完成的学习方式对促进学生健全人格的形成及态度、能力、知识诸方面的发展有着不可替代的作用。当然，在课堂教学的情境下，学生的研究和发现与教师的积极指导是分不开的。其实，教的实质就在于帮助学生对现实的创造与加工。教师的行为准则有两条：一是调节、监控学生问题的解决，教学过程在相互作用的前提下，按合作共享的原则来组织；二是指导学生的发现活动，突出价值导向、真理规范和实践创新三个要素。学生中蕴藏着极大的创造性，当学生的积极性充分调动起来之后，教师的教育机智就显得非常重要，比如置疑问难的解说，思维闪光点的捕捉，问题解决深广度的调控，学生应答的评析归因等，成功的做法是导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。
41、怎样做到注重课程文化的建构性？
课程文化的建构性教育是针对传统课程观，特别是针对课程实施中的接收式学习、死记硬背和机械训练的问题提出来的。在课程文化观看来，课程不再只是人类经验的理性概括，而是学生自我适应基础上的文化再生产，通过对课程的对话、理解及意义建构，变课程的工具性存在为文化主体的存在。对课程的学习不是静态的复制，被动的适应，而是动态的生成，主动的建构，通过课程学习的一系列事件，课程内容被主体持续转化，教学意义被主体不断提升，在课程主体化的同时，学生自身受到的是课程文化的思想浸润与陶冶。服务于这一主题的教学策略是变课程学习的接受式为建构式。
1）课程以主体形态进入教学过程
课程作为知识的存在形式，从静态上看是认识的结果，是经验系统；从动态上看是认识的过程，求知的方法；从心路历程上看，又是一种态度，是不断更新扩展的建构与生成过程。我们的教学应从内容的知识性学习转向动态发展的过程性学习，变学生由“文化传承”的受动者为“文化再生产”的经营者、参与者。也就是说教学的着力点不再是所谓的课程内容的“精确掌握”，而是教学主体间的对话，文化内涵的解读，建构意识与能力的培养，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观合乎主体需求地内化为自身的心理结构。
2）建构是学习个体内心文化世界的建构
从根本上说，学习个体的在校学习是借助课程内容与同伴（包括师与生）互助进行的。课程内容的学习靠强行灌输是解决不了根本问题的，只有通过学习者自身的感受、理解和领悟，透过对以往知识经验的再发现、再加工、再创造才能内化成为个体独特的心理内容，生成多彩的内心文化世界和心智结构。这里，有效的教学策略有两点：一是确保学习主体的参与，使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组；二是发挥同伴的合作交互作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、对话与应答，共创共生，批判反思，示异创新。
3）赋材料以意义
教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工。我们主张将教材内容变成有关于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教学内容赋材料以、生命的意义。其一是内容结构化，建立要素明确、联结稳固、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图工；其二是内容问题化，依据学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识眯构建问题序列，采用“问题情境加解决方法”的问题解决模式，培养学生分析问题、解决问题的能力；三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材，使材料回归生活，注重体验学习。
要做到上述几点教师必须成为研究者，要研究怎样有助于学生对教材的解读、内化，怎样生成问题解决模式或思维模式，怎样有利于学生轻轻松松达标，生动活泼发展。
42、怎样突出教学目标的发展性？
人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。发展，就要提升人的地位，显示人的价值，开发人的潜能，昭示人的个性。现实的教学重知识轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就是凸现主体发展观，致力于教学目标上的发展性教育。
1）全面体现教学的教育性原则
教学的发展性功能是藉助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。这里教材的知识系统不再独尊，而源发于主体本身、更贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的能力系统、价值规范备受关注。在具体目标的研制上，教育要素既包括经验、事实、原理性的知识点也包括能力要求、思考方法以及与学习内容相关拓道德情感、价值观念、个性品质等教育因素。实际上国家颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和新一轮教材已对此作出了说明和展示，观念与行为的转变已势在必行。
2）注重生存与发展的终身学习能力教育
未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力的教育，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神。教学目标的导向，要体现学科学习能力与驾驭信息能力的整体合一性，注意将信息的收集、处理和使用的能力整合到学科能力之中，将思维的活动过程与信息的处理过程有机地统一起来。
3）有益于个性化的学习
成功的教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的教学内容，促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。这就需要将教学置于研究基础之上，力戒“照本宣科”的无效的不负责任的教学行为，研究教材，研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的有效方式，营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能，发展学生的爱好禀赋与特长。
4）教学目标的动态性、开放性
传统教学的最大弊病是它的封闭性，是它与外部世界的隔裂性、滞后性。以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景之中，置于新世纪人才标准的需求之中，教学目标及为之服务的教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。要尽力构筑开放的教学内容，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，重视展示利用教材内容与广阔信息资源间的开放性联系，并将之贯穿课程内外。
43、课堂教学中怎样对待学生的答问？
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，给回答好的学生甚至戴上大红花，对回答不好的学生老师也翘起的大拇指。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
44、什么是支架式教学？
支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学由以下几个环节组成：
1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。
3）独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
4）协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5）效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
45、什么是抛锚式教学？
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
4）协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
46、什么是随机进入教学？
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
1）呈现基本情境－－向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
2）、随机进入学习－－取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3）思维发展训练－－由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
4）小组协作学习－－围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
5）学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
47、什么是“传递——接受”模式？
“传递——接受”模式是目标主要指向传授知识的教学模式，其主要程序为：
1）引导学生获得感性知识，通过观察、操作和实验活动丰富想象；
2）引导学生理解知识，既由感性转化为理性而达于理解，更要引导学生独立地利用已知探索新知，发展创造性思维和独立学习的能力；
3）引导学生进行实践作业；
4）检测、评价。
采用的教学方法主要有讲述、讲解、谈话、练习等。
48、什么是“示范——模仿”模式？
“示范——模仿”模式是目标主要指向训练动作技能的教学模式，其主要程序为：
1）教师讲解动作要领和正确示范；
2）学生观察、模仿操作；
3）指导矫正失误、反复练习；
4）独立操作练习直至熟练。
采用的教学方法主要有演示、实验、参观、练习等。
49、什么是“发现法”教学模式？
“发现法”教学模式是目标主要指向发展智能的教学模式，其主要程序为：
1）提出问题，即教师提出要解决的问题，让学生产生欲望；
2）产生假设，即引导学生利用材料，对解决问题提出各自的假想；
3）讨论交流，即学生用讨论或辩论的方法发表对解决问题的看法；
4）作出结论，即在教师指引下学生作出正确结论。
在“发现法”的基础上，加强教师在学生探索发现得出结论过程中的引导作用，可发展为“引导──发现”教学模式，其教学程序是：
1）创设情境，引导学生进入问题；
2）观察探究，引导学生发现目标；
3）推理证明，引导学生验证发现；
4）总结、巩固、提高。
采用的教学方法主要有发现法、讨论法、尝试教学法、探究法、问题教学法、创造思维训练等。
50、什么是“自学——辅导”模式？
“自学——辅导”模式是目标主要指向培养自学能力的教学模式，其主要教学程序为：
自学教材→讨论交流，解决疑难→精讲或示范→演练深化
采用的教学方法主要有阅读指导法、自学辅导法、讨论法、练习法等。
51、什么是“情境——陶冶”模式或“创造性”教学模式？
“情境——陶冶”模式或“创造性”教学模式是目标主要指向发展个性的教学模式，其主要教学程序分别为：
1）创设情境，带入情境→参与活动，感受情境→陶冶性情，总结转化，采用的教学方法主要有情境教学法、陶冶法等。
2）创造性教学模式——“三基一强化五阶段”，即
三基：基本前提，基本素质和基本技能训练。
一强化：强化训练。
五阶段：①形成有利于创造的情境和气氛；②创造性感知；③创造性想象；④思想流畅性、灵活性训练；⑤创造性解决问题。
52、运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？
随着新课程改革的实施，在课堂教学中“讨论”成了大多数教师惯有的一种课堂基本组织形式，所谓“讨论”就是就某一问题交换意见或进行辩论。 这样在教学中“讨论”的价值就得到了提升——讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。那么运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题呢？
1）讨论的内容要恰当
课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。适合内容有：有些概念和原理还有着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的的概念，需学生从不同的角度加以分析的。
2）讨论的时间要充分
课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。时间的长短教师应视具体情况灵活掌握。这就需要教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。
3）讨论的空间形式要合理、多样。
讨论至少需要两个人，对于因定的课堂模式说，讨论的空间形式一般采用同桌二人，或前后左右四人讨论。但这种组合形式结论多，在课堂上不能充分展现，这样就会压抑未表达组的发言欲望，打击参与讨论学生的热情。另外空间组织固定，缺乏灵活性不易分合不利于讨论与讲授的自由转换。不过，如果是整课讨论适合此方式。讨论的空间组织虽然仅是形式，但空间安排合理的话，能调动学生的主动性和积极性，如“U”型讨论空间，或者空间组织能自由变化，就完善多了。总之空间组织要有利于调动全体学生的参与热情，要有利于精辟言论的凸现。
4）讨论人员的构成要灵活
讨论的过程，从某种意义讲，也是一种团结合作的过程。应关注人员的合理构成，如何根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格来优化给合，培养学生的合作能力。一般来说，同桌彼此熟悉，前后关系融洽，这样也许会合作愉快，顺利完成任务。“志同道合”的学生一起，能畅所欲言，观点容易一致；“男女”搭配，能激发个体的表现欲；有活跃分子的，能引发侃侃而谈；掀起高潮；学习互补的搭配在一起讨论，能相互促进，扬长补短，能提供综合性的见解。教师要积极参与，引导学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用积极发挥组织者、调节者的作用。
53、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？
以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。
这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。
54、粉笔 + 黑板的时代过去了吗？
在新课程和教材改革中，多媒体教学可以说成了教学过程中的一个亮点。为此很多人认为粉笔+黑板的时代已经结束，教学不再需要板书，乃至整堂课下来，黑板上没有留下任何痕迹。其实，在我国这样一个经济、教育发展水平差异非常大国家里，能够运用多媒体教学的学校还为数较少，大部分学校多媒体设备很少或没有多媒体，尤其是在一些边远山区，鼠标、键盘是什么都没有见过，又何况说什么多媒体呢。因此，粉笔和黑板还是多数学校开展日常教学工作的重要教学工具，板书依然是帮助学生梳理知识结构、回忆和识记知识重点的主要手段，粉笔 + 黑板的时代还远未结束。
提倡运用多媒体教学，但并不意味着要用多媒体代替所有教学工具。在课堂教学中，虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具无法比拟的优势，但也有它的弱势。它完全依赖于前期的教学准备，灵活性比较差，无法随堂记录师生互动交流建构的知识结构。而粉笔+黑板在这方面则具有很大的优势。所以应辩证看待多媒体教学与黑板教学的关系，我们要充分发挥二者的优势，从而引导教学走向探究。
55、老教师能用好信息技术吗？
网上大量的信息、多媒体技术在课堂教学中的运用，使每位教师开阔了眼界，丰富了教学手段，提高了教学质量。然而，不少老教师对信息技术的运用感到困惑，要不要用、能不能用、该怎么用，成为老教师在教学中的一个难题。（这里所说的老教师是指目前在中小学中离退休不足八年、从事教学第一线工作的教师。）
在举行的现代信息技术初级培训过程中，一批老教师凸现出这样的想法：一是将要退休，熬几年就过去了；二是年纪大了，学习精力体力都不足；三是原来的教学方法应对现在的考试亦足够，教学质量也还过得去。基于上述的想法，所以对学习现代信息技术的积极性不是很高。
回顾过去，教师无论是知识上还是信息上都可以做到优于学生，但随着信息技术的出现，学生和教师之间在信息的掌握、知识的更新上差别已经越来越少，甚至不少学生已经走到了教师前面。所以老教师也应学习信息技术、使用多媒体来教学，已不成为不争的事实。
那么老教师应怎么样用呢？这里提供一些浅见，供大家参考：
首先，在观念上要转变。要了解信息时代的教学与过去的教学存在的巨大差别，要知道学生学知识的渠道与以前相比有很大的发展，要承认在掌握信息、更新知识上计算机技术的巨大作用，要明白计算机技术对教学的推动作用。
其次，在技术上要学习。要从最基本的学起，教师要掌握的上网技术和多媒体辅助教学设备的使用都不是高难度的，只要肯学，年龄不是障碍，知识不是问题，只有为断的学习，才能不断学习，才能不断适应教育教学的发展，才能应对现代学生对知识的渴望，才能使教师的主导地位得到更好地体现，才能提高课堂教学的质量。
第三，在学习中要放得下架子。目前学校中青年教师是使用网络信息和多媒体教学的生力军，老教师要充分借助这支生力军，放下自己经验丰富、老资格的架子细心向他们去请教，可以采取结对子、一帮一等形式与青年教师结成同盟。
第四，在使用中要选择。不是所有的课都要用到多媒体辅助教学，另外有的课也可以用我们以前通常使用的幻灯机等作为多媒体辅助教学的工具，根据教学内容的不同，选择合适的工具，从而有效地提高教学效率。（未完待续）
高中阶段教育之五
普通高中新课程与管理改革
（接上期）
46．什么叫普通高中教育的学分管理
普通高中教育实行学分管理主要是指，以学分作为计算学生学习量和学习效果的管理办法。在学分管理中，学生必须学完该课程，同时达到一定的学时，这样才能拿到相应的学分。一般情况下，学完一个模块，由学校组织考试，并且认定学分。如果考试不合格，学生一般可以参加重修或者重考或者另选。
47．学分认定有哪些基本要求
（1）具有普通高中学历教育资格的学校是学分认定的主体。（2）国家承认具有普通高中学历教育资格的学校按照有关规定认定学分。（3）学分值为整数2（部分学科为1）表示通过。0表示未通过。（4）普通高中的学分互认。（5）外省转入学生的学分，由学校根据其学习情况和成绩记录，参照本校的课程方案，提出学分转换、认定的书面意见，并按有关规定办理。
48．学分认定的原则是什么
（1）学分认定应体现公平、公开、公正的原则。（2）学分要求尊重被认定者的主体性，提高被认定者在认定过程中的参与程度。（3）学分认定的目的是促进学生的健康发展，应该有利于学生自我意识的发展，有利于学生自我评价能力的提高。（4）学分认定的基本要求是绝大多数学生能达到新课程标准的最低要求。
49．学分认定的范围与方法是什么
（1）学分认定，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视对定量评价（主要是纸笔测验）的认识，又要重视对定性评价（评语或成长记录等）的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。（2）学分认定要包括学业成绩评定和过程性评价两方面。
50．学生考核不合格而不能获得学分该怎样处理
必修模块，可由学校组织学生通过辅导、补考，重新获得学分或重修模块。
选修模块可以选择重修或放弃另选。
学生在休学期间保留学籍，其学分仍有效。
51．教育行政部门在学分认定中有哪些作用
（1）教育行政部门应关注学校的学分认定，接受学分认定过程中的投诉并介入调解。（2）教育行政部门应建立学分认定质量监控制度，可采用抽查和测试的方式，由此得到的学生成绩仅供分析使用。（3）在学生修习完某学科全部必修学分规定的模块后，教育行政部门可组织普通高中学生参加学业水平测试，成绩以等级表示，报告到学校和学生个人。（4）教育行政部门对学校教学质量监控的情况纳入对学校工作的评估中。
52．选课指导具体流程是什么
（1）每年新生上新课前发放《学生选课指导手册》，确定明确的选课时间，原则上每学年安排一次选课，每学期进行必要的微调。（2）通过多种方式组织教师、学生和家长了解学校课程计划、学校开课情况，明确选课要求和方法，以及所开课程的考核办法。（3）学生在导师的指导下，填报个人选课计划。（4）学校对学生选课情况进行汇总并依据学生选课结果进行调整。或者调整课程编排方案，或者指导部分学生重新选课。最后选课结果要由学生和家长（监护人）签名，学校存档。（5）学校根据选课情况，安排学期课程表，并组织教学班。（6）学生根据学校的课程安排形成自己个性化的课程修习计划，即个人课程表，并按照学校安排的时间、地点，组织相应学习。
53．如何研究并制订选课方案
根据新课程的特点，结合学校课程资源的实际情况制订排课、选课的方案，然后经过教研组长、备课组长会议研讨以及与老师、家长沟通，最后形成《高中新课程排课方案》和《学生选课指导手册》。
54．如何进行选修课的管理
选修课也是国家课程的重要组成部分，无论是实行走班制的还是固定选修课，任课老师都必须认真进行考勤，做好过程评价和终结性考核，并进行学分认定
55．学校应该怎样有效地指导学生选课
（1）学校要做好选课前的动员工作，让教师、学生、家长充分参与进来，充分了解高中课程方案及其核心精神。（2）学校应建立选课指导中心（可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构该职能）。（3）学校应编制选课指导手册，并在选课前及时提供给学生（可以是电子手册）。（4）帮助学生选课是全体教师的职责。 学校在选课指导方面有多种多样的举措，最重要的措施是全体教师积极参与，把对学生的选课指导看成是自己的同上课、看作业一样必不可少的职责。（5）学校可以尝试导师制，使所有的学生进入高中后都有一个导师指导，三年基本保持不变。导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并对学生的学习及其相关问题进行全面指导。导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新甚至是制度创新。
56．普通高中阶段进行学生管理的基本单位是什么
高中阶段应建立适应模块化教学特点的行政班与教学班相结合的教学组织和管理新机制。高中三年以行政班为单位进行管理，开展教育活动，但对选修课程，学生可跨班级选修。
57．什么是教学班和行政班
新生入校后，学校按照一定的编班原则将学生编排成若干个班级，每个班级有班主任负责管理，这样的班级即为行政班，一般情况下高中三年行政班基本不变。学习同样的课程的学生组成的班级，即教学班。传统意义上，我国高中的行政班就是教学班，二者是统一的。
高中新课程方案实施后，学生将按照自己的特点和需要选课，并允许学生跨年级选课和再次选修，学生的流动性增大，所以就遇到了一个新问题：在同一教学班内有来自同一年级但不同行政班的学生，也有来自不同年级的学生。这样原有意义上的班级将不复存在，行政班的传统意义淡化，甚至相应地年级概念也淡化，取而代之的是教学班和行政班并存的班级模式。
58．行政班的意义与管理措施是什么
高中新课程实行选课制和学分制管理，学生可以跨班级选修课程。这样，学生的流动性增大，改变了传统的班级管理形式。为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。
集体主义价值观是中华民族的优秀传统价值观，集体主义教育是爱国主义、社会主义教育的基础，搞好集体建设和集体主义教育是高中生德育和管理工作长期的重要任务。就是为了保证进行有效的集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识。
在实行选课制之前，高中行政班和教学班是统一的，二者没有什么差别。学生无论是学习各种课程还是开展集体活动都是在一起的。但实施选课制之后情况就不同，学生可以跨班级选修课程，导致同一个教学班的学生却来自不同的行政班。高中三年中以行政班为单位进行管理，使学生有了一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育、参加集体活动，有利于加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识。
59．教学班的意义与管理措施是什么
实行选课制的高中新课程后，教学班与行政班有所区别，管理的主体和客体也将随之发生改变，其教学管理将面临许多新的情况。教学班的管理重心可放在学生选课的学习管理上，同时要关注学生的学习习惯和学习方法的养成。任课教师对教学班的管理负重大责任，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生参加学习、教学班的上课纪律等进行管理，要协助教学班的班委会开展工作，要与各行政班的班主任加强联系，及时向他们汇报学生的学习情况和具体表现。另外还要创造性地处理各种偶发事件，不能像以前那样把班主任叫来了事。此外，学校还应制订相应的规章制度，对教学班的组建、教学班的教学过程和管理过程、教学班与行政班关系的处理和协调等方面提出具体要求。
60．学生选课，对普通高中班级管理提出哪些新的要求
新课程方案形成的以教学班和行政班结合的管理形式，其形式不仅仅是为了便于学校的“管理”，更是服务于课程的实施，服务于让学生多样化的发展。教学班与行政班结合的新特点是对原来班级管理观念带来的挑战和冲击，需要借助由教学班与行政班有机结合的班级管理平台，以新的教学管理思路，来保证学生全面素养的提高。当然，依靠新的管理平台不只是单纯地加强管理力度或采用一种新的管理技术，关键是需要我们转换班级管理观念。教学班与行政班相结合的班级管理形式，给传统的班级管理观念带来了冲击和挑战，新课程要求班级管理从管学生向服务学生转变，充分体现以人为本的管理新理念。（完）
【教学研讨】
高中文科教研组
教研论文专辑（二）
高中英语教学如何
落实“过程与方法”目标
董彦君
内容摘要：“过程与方法”是新一轮课程改革的重要理念，教学过程与方法是教师为实现一定的教学目的所采用的方式的综合，解决教师怎样教和学生怎样学的问题。把“过程”列为教育目标，就是要从根本上发展个性，培养能力，从而达到“会学”的目的。本文探讨在英语课堂上如何落实“过程与方法”目标的问题。
2010年和2011年暑假我分别参加了由省教科所组织的新课程改革培训，在培训中，我深深地认识到“过程与方法”作为教育目标是一种全新提法，是新一轮课程改革的重要理念。教学过程与方法是教师为实现一定的教学目的所采用的方式的综合，解决教师怎样教和学生怎样学的问题。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。和从注重教学“结果”向注重教学“过程”的转变。具体来讲，以“过程与方法”为目标包括两个方面的内容：一是教学过程设计要注意让学生了解相关知识形成的过程与方法。二是注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法。我们在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习与探究的“过程与方法”中。对此，有的人看法不一，困惑颇多，甚至认为“过程与方法”是一种“行为”而不是“目的地”。由于认识上的不一致，在落实三维目标方面必然会出现一些行为上的偏误。
下面我就从一节高一英语示范课谈谈自己的一些感想：
一．案例呈现：
人教版高一年级必修2第四单元：Wildlife Protection的课堂教学案例
1．通过让学生读和翻译一首歌引出本节课的主题
2．让学生做搭配练习，继续感受在这首歌里所表达的野生动物的心声和野生动物需要被保护的迫切性。
3．让学生听歌曲来填空。
4．展开讨论：目前形势下，我们学生应该如何保护野生动物。
5．学生自己总结，德育渗透。
二．课堂分析：
1．注重课堂参与，注意落实教学目标。
传统的教学是教师满堂灌，学生被动的听。学生学习的过程非常被动，方法也比较单一。新课改要求把课堂还给学生，教学过程要合理化，提倡学生的自主学习。本节课中教师注意到学生的全体参与性，用歌曲调动学生的学习积极性，并且一直围绕所要求的句型操练，可贵的一点：教师没有单独讲解语法知识结构，从头到尾都是引导学生自我感受和领悟本课的教学内容。由此可见，教师在落实过程与方法时，必须意识到：内容决定方法，过程为目标服务。教学的每一个环节都应该有其实在的意义与价值。
2．重学生思维发展的培养。
传统课堂教学不够开放，学生活动和表达自己的机会很少，课堂气氛比较沉闷枯燥。新课改要求学生是课堂的主体，课堂教学为了提高学生的自我发展和思维的培养，本节课教师一直在鼓励学生用英语思维来组织自己的语言，学生几乎都有发言的机会，使得课堂“活”了起来，同时培养了学生正确表达思想的能力。新课改认为知识是探究活动，学生掌握知识的过程其实就是探究、创造和思考的过程。这就要求教师在教学过程中设立合理的情境，开发学生的思维，培养独立思考的能力。
3．注重学生的合作，注意培养学生交流的能力。
传统教学重教轻学，而英语教学的目的是交流和对话，所以新课改下的教学比较符合心理学的教育规律。本节课中教师把小组讨论落于实处，并及时给予评价，关注到大多数学生的课堂参与。合作学习是一种方式，尤其是突破教学难点之时，它的作用非常重要。
新的课程标准提出落实“过程与方法”目标，这一目标变追求学习的结果为强调学习的过程，注重学生学习过程的积极参与和学习方法的提高。这就要求教师不但关注知识目标的要求，更要关注学生对学习的主动探究。那么，如何更好的在高中英语课堂中落实“过程与方法”目标呢？
第一，体现课堂师生合作。现代教学论指出，教学过程是师生互动交往、共同发展的过程。教师的职能和作用发生了巨大的变革。英语语言课堂教学的目的是交际和对话，教师已不在是居高临下的权威，而是站在学生中间和学生合作的朋友。教师和学生合作的教学关系不仅仅以知识为纽带，而是以情感输入为纽带，教师的作用不再是“填仓”而是激励、帮助、参与和“点燃知识的火炬”。另外现在每个学生都有自己独立的意识，他们在课堂上接受教师的传授，同时在教师的指导下自主探究、自主实践，这也是他们获得知识的最佳方法。
第二，注重课堂活动的实效性。英语课堂中为了完成教学任务，可以开展各种各样的活动来调动学生主动学习的积极性。方式可分为很多种，可以是做游戏，可以是小组讨论也可以是小品、短剧的表演等等。但无论哪一种，目的都是使学生掌握教师教授的知识，主动参与课堂教学，同时培养学生的收集和处理信息的能力，以及创新能力和实践能力。因此就要注意它的实效性，不是课堂上全班学生都在动就一定是好课，动的目的是为了掌握知识和培养能力，而不只是展示给别人看学生的课堂参与性。
第三，关注学生的课堂体验。体验性是新课程学习方式的突出特征，在实际的英语课堂教学活动中表现为：学生不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。教师要激发学生的主体意识，增强学生参与学习的欲望，留给学生自己活动的时间和空间，尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间，鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见，使学生在思考和探究的过程中培养学生独立自主解决问题的能力。因为课堂中学生是知识的接收者，他们学到多少才是教师更多关注的内容。
第四，强调课堂问题情境的创设。新课程把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在英语课堂中教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣，引导学生反思和体验问题的思考过程和解决过程，注重学生问题意识的形成和培养。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要因素，能够激发学生的求异思维和创造思维。因此，精心创设问题情景，激发学生的学习兴趣，是实现“过程与方法”目标的前提条件。
第五，课堂教学方式上寻求“传统教学”和“现代教学”的平衡点。寻求“传统教学”和“现代教学”的平衡点并不是对某一方的否定，而是一种融合基础上的把握。传统教学与现代教学方式相结合的关键在于转变教学方式，而教学方式的变革又体现在学习方式的变革上。教师要根据不同的教学内容将两种教学方式恰当的融合。抛弃传统教学方式而一味追求新颖会流于形式，成为形式主义；而一味沿袭传统的教学方式则会有碍学生个性的发展、创新精神的培养和实践能力的培养。
第六，以课堂发展性评价促进学生学习方式的建立。新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性评价体系，发展性教学评价是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。在英语课堂中教师要有正确的评价目标，要从单一的、静态的评价转向发展型的、激励性的评价。要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。尤其是最后几点：学生自己创造和发展了什么，因为新课程至始至终都提倡培养学生自主学习和自我发展。
英语课堂教学的三维目标是一个总目标，三个维度是立体的、不可分割的整体。“知识和技能”为课堂教学引导方向；“情感、态度、价值观”为课堂教学增加动力；“过程与方法”就是实际的操作环节。我们强调“过程与方法”的落实，不是忽略其他两个目标的主要性，而是提醒大家不要忽略这一隐性目标的存在。我们在课堂教学中落实“过程与方法目标”时，要以“知识和技能”为主线，同时渗透“情感、态度、价值观”。只有这样，隐性的过程与方法才会在三维目标中体现自身的价值，发挥自己不可忽视的作用。
参考文献：
1．《科学备课---现代教学论与教学设计》 刘晓明主编 东北师范大学出版社
2．《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社
3． 兰州科技外语学校《教务简报》第1—4期
面对学困生如何实现
过程与方法目标
滕汉俊
目前我所带的班级是高一年级一班、二班、四班，所带的科目是语文，从整体来看，学生的基础普遍很差，有的学生连最基本的字都不会写；有的学生连一句通顺的句子都写不出来等等，总之一个班只有极个别的学生底子还可以外，大多数学生的底子都很差，面对这样的学生，要实现好每堂课的过程与方法确实有一定的难度，根据自己的这几年来得教学经验和总结，我认为有以下几点：
首先，我觉得作为一位老师，一定要上好每一堂课，老师一定要上课前准备充分，要从学生的各个方面去考虑，把学生不能理解的一些问题自己一定要在授课过程中预设进去，尽管有些问题很简单，但是对于我们的学生来说还需要老师的讲解，这时候作为老师的我们一定要耐心的给学生讲解，而不能几句话就搪塞过去，因为在实际教学中有很多老师都会这样给学生说：“这个问题很简单，你们下去自己查查资料自己解决”，在课堂上学生都会答应的很好，可是下课以后学生根本不会去查资料去解决，所以这样的问题一拖再拖，到最后就积累下了很多问题。
其次，面对新课改的要求，我们在上课的过程中一定要遵循新课标要求，让学生自主、合作、探究，这样才能实现教学的三维目标，对于这一点我是这样去做的，对于每一单元的每一篇课文，我首先拿到以后让学生相互比较，看看这几篇课文有什么共性，所以在后面的教学中围绕共性，让学生相互之间讨论感受，这样的话，学生通过一单元的学习就会对这一单元有很好的掌握，比如：必修二第一单元是写景抒情散文，通过学习学生就会掌握情景交融、借景抒情等艺术手法，这样也对他们的写作有很大的帮助。另外，在上每一篇课文时，我都会自己先找一些有价值的问题，在上课的时候提出来，让学生之间联系实际互相讨论，学生讨论得越激烈结果会越好，有时候学生的答案会出乎我们的意料，会比我们想象的好很多，这样不仅改变了学生上课枯燥、坐不住、爱说话的毛病，而且激发了学生学习的兴趣，提高了学生的思考与领悟能力，也会取得一个好得成果，这样老师也很快乐。
最后，做为老师面对一些学习差的学生一定要多鼓励，而不能经常骂学生，打击学生的积极性，俗话说：“好学生都是夸出来的”，面对我们这样的学生，我们更应该要多夸学生，让学生感觉到老师很重视他，很看得起他，这样这个学生就会主动的去学习，在学生学习的时候，老师也可以教一些方法和办法，经常督促学生，包括老师在教学过程中的一个眼神和一个动作，都会影响到学生，老师也会从学生的眼神中可以看到学生学懂了还是没有学懂，这样也会促进我们老师的发展。
总之，对于不同的学生我们应该运用不同的方法去对待，不同的班级学情不同，我们也会不同的对待，只有这样才能在新课改下实现过程与方法。
他山之石
中国课改模式“样本”调查
作者：翟晋玉 康 丽 李炳亭
来源：中国教师报
太阳照常升起，变化每天发生。转眼间，以培养学生实践能力和创新精神为主旨的基础教育课程改革已经步入第11个年头。
走在课改路上的中国教育，正以从未有过的变革的勇气，挑战着曾被人奉为金科玉律的各色“经典”，这支队伍里，活跃着许多闪亮的身影，洋思、东庐、杜郎口是其中的“代表”。这里，我们无意对“典型们”做出一番比对和评价。因为，课改原本就是一个“长江后浪推前浪”，不断继承，不断创新，不断超越和发展的过程。
本期“调查”，我们力求站在客观、公正、科学的立场上，旨在通过锁定“模式”，以“课”论“改”，试图展示课改的基本历程，厘清课改发展的脉络，从而给力中国教育。
一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。10年前，这个问题的答案非常确定：找“凯洛夫”去！
这位苏联著名教育家提出的“五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。
何谓“五步教学法”？按照教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
相信这五个步骤对于“60后”“70后”乃至“80后”一定不会太过于陌生。“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”，在记者的调查中，这样的回答比比皆是。课难道不应该这样上吗？如果不检查复习，不巩固新课，不布置作业，还是合格的“课堂”吗？
事实是，固有的课堂模式正在不断被突破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着新课改的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百花齐放、争奇斗妍。历数近10年来的模式，比较知名的有“成功教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、“双主”教学模式，还有曾引起广泛反响的“尝试教学模式”、“自学辅导教学模式”、“八字教学模式”、“情境教学模式”，等等。
从最初的唯一选择——“五步教学法”，到现在的乱花渐欲迷人眼，层出不穷的模式不仅教师迷惑了，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了。“模式”成为人们最为关注的热点词汇，于是，中国教育出现了这样的现象：有些人提起模式喜不自胜，觉得是中国教育改革的福音，有的人则对其厌恶无比。
“捧杀”和“棒杀”，都不是面对事物的应有态度。仔细分析和梳理模式演变的历程，我们会发现，模式正验证着中国教育几十年来发生的巨大变化。
最初的开始：五步教学法
“为什么会有‘五步教学法’？”
福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。
“夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进一步的发扬。”
毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊重教师、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而“凯洛夫”旋风之劲可想而知。
“不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。”余文森说。
但缺陷和弊端也显而易见。在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。作为学习知识的主体，“学生”在这里几乎是看不到的。
伴随而来的是千篇一律的“教师课堂”。以语文教学为例，在“五步教学法”的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。“再好的文章，经语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！”现实是，这样的课堂在中国不在少数。
“五步教学法”还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改变。
江苏省特级教师邱学华，他的“尝试教学法”是把教学分成７步进行：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习……“尝试教学法”顾名思义，就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试。
比较著名的还有中国科学院心理研究所研究员卢仲衡教授，他创造出“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”。就是主张“先学后教”，让教师在开始上课和即将下课时，面向班集体进行“启”与“结”，两个环节约占15分钟左右；中间30分钟都属于学生，由他们来自主完成阅读、练习、反馈的学习过程。
著名特级教师魏书生也在这个时期提出了“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅显的文章，以学生自学解决为主，其他两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。但无论如何，培养学生的自学能力非常重要。
尽管这些模式名称不一，但它们的意义在于，在历经艰难的教育教学观念挣扎和技术涅槃之后，“学”开始从课堂冻土里苏醒，尽管它们依然重视“讲”“练”结合，但对“学”的张扬仍不失为一种壮举，尤其是洋思中学。
洋思“变形记”：先学后教
对上世纪八九十年代的中国课堂教学来说，洋思中学的突破算一个“奇迹”。
这所位于江苏泰兴的一所破落农村初中，提出了“先学后教，当堂训练”的理念，他们的课堂模式主要分为三段，有六个环节。三段即“先学”、“后教”、“训练”。
“先学”的操作要求：1.揭示教学目标，教师用投影仪（或口头、板书）显示，三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机，时间大约1分钟左右。2.明确自学要求，教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。时间2分钟左右。3.学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题，时间5至8分钟。4.学生汇报自学结果, 通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备，时间5至8分钟。
接下来是“后教”环节，教师对带有倾向性问题进行分析。然后通过学生讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题，时间8至10分钟。
最后是“当堂训练”环节，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业，时间不少于15分钟。
与传统的“教为主”相比，洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，并予以特别强调，使之成为课堂教学的重点，也是洋思中学的亮点，并在此基础上形成了一种可供操作的模式，而“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。
与传统的“五步教学法”相比，不难得出，洋思中学的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。洋思的课堂“变形记”为他们带来了巨大声誉。直至今日，仍有学校前去洋思中学“取经”。
曾经有文章这样描述洋思中学的课堂：“随意走进初二年级的一堂生物复习课，一样朴素而简洁的装束，一样年轻的面孔，课堂在学生对照复习提纲自主看书、提问检测、再复习、再检测以及最后的练习巩固等不同的环节中紧张地转换着，时间被细化到10分钟、5分钟，甚至1分钟。一节课，40多道选择和开放问题，全班40多个孩子，几乎每个学生都有机会接受单独和集体检测。”
“上课就要像考试一样紧张”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中学老校长蔡林森经常挂在嘴边的话，而这也是很多参观者印象最为深刻的话，学生在课堂上就像在“打仗”，争分夺秒，丝毫不敢“懈怠”。
对此，也有一些人提出了自己不同的看法。
“洋思的课堂教学模式本意也许是想探索‘学生主体’。但在实际的课堂操作中，教师除了是课堂的‘设计者、参与者、合作者’外，还是直接的‘决定者’和‘掌控者’，换句话说，因为有这样‘角色’的存在，学生的‘主体’地位和作用，并未真正也无法真正得到落实。但洋思带给中国教育的启发作用不容抹杀。”一位资深教育记者这样评价他眼里的洋思课改。
东庐“一招鲜”：讲学稿的“技术”贡献
与洋思中学的“早年成名”不同。同样来自江苏大地的农村，东庐中学是上个世纪90年代末期的“后起之秀”，因为“一招鲜”而声名鹊起。
东庐中学成名在“讲学稿”。与传统教学管理重视教师的备课不同，东庐中学变写教案为编讲学稿。其技术的改良，却生成了课堂意想不到的变化。讲学稿的问世，实现了课下与课上相结合，教案与学案相结合，学生的自主学习与教师的讲授引导相结合，达到了“教”与“学”的合一。由此牵一发而动全身，技术带来的“化学反应”导致的是课堂结构的巨大变化。
何谓“讲学稿”，教师“教案”、学生“学案”、学生练习，三者融为一体谓之“讲学稿”。
东庐中学的课堂以学生的自学为主线，它的革命性体现在，按照学生“学习的过程”来设计课堂。东庐中学的课堂流程包括课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸四大环节。
课前，教师先把印有学习目标、学习方法等内容的“讲学稿”发给学生，让学生据此自学。
课中，教师按照“讲学稿”对学生的学习情况进行检查和点拨，以学定教。学生会了的教师就不再讲，不会的才进行点拨。
“东庐中学正是通过‘讲学稿’这个桥梁，把‘教’和‘学’联系在一起，教师由原来的只顾埋头教书转变为围绕学生的‘学’做文章”。有专家评点说，东庐中学对教师的要求不同，传统课堂上的教师往往考虑的是怎么完成教学任务，而不可能像他们这样能够顾及到学生的“学”，看重学生的“学”。
“更重要的是，‘讲学稿’为学生的自主学习提供了可操作的技术支撑。在‘讲学稿’的引导下，通过预习和自学，学生学会了归纳、概括、推理、探究，既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。‘讲学稿’这个‘技术’的改变，优化了学生的学习过程与方法，实现了从‘学会’到‘会学’的跨越”。有专家如是说。
杜郎口旋风：颠覆还是改良？
比东庐中学的改革稍早一年，一个叫崔其升的农村校长，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”的课堂变革。
最初的时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂的规定：“0+45”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己作主、自由发挥。
教师“闭嘴”的课堂，招致了很多质疑、非议。但坚持了一段时间之后，不讲的课堂却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了。“好起来的课堂证明了学生主体的力量。”崔其升校长说，他就是这样矫枉过正，硬把教师的观念给扭过来的。之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张的“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式。
“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。
杜郎口模式被称为“颠覆”的典型，其改革是彻底的，不留尾巴的，它的创造性在于，把一直以来由教师掌握的课堂真正还给了学生，“学生自己的事情自己做”。杜郎口还统统删除了一些词汇中带有“教学”的字眼，而换成了“学习”，如教学目标被改成学习目标，教学计划则换成学习计划，等等。
与之相伴的是教室环境的变化。杜郎口的教室不再是原有的主席台式的座位排序，而是以小组为单位的圆桌式排序。物理空间的小小改变，实现了教室生态环境的巨大变革，催生了一场全新的师生关系和生生关系。
杜郎口模式的核心其实就是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。学生由“被动”向“主动”转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。杜郎口中学课改最大限度地把课堂还给学生，“解放学生、发展学生、相信学生、依靠学生”，实现了“以人为本，关注生命”的教育理念。
应该说，杜郎口这股旋风成功地引起了很多人的关注，近年来，已经有60万人次前往这个农村学校参观学习，“杜郎口热”在基础教育界不仅没有随着时间消退，还大有愈演愈烈之势。有趣的是，包括新华社在内的众多媒体纷纷“围观”杜郎口，各种关于“解读”杜郎口的话语，都已成为一种风尚。
伴随着知名度的高涨，杜郎口也引起了巨大的争议。有人用“震撼”这个词来形容杜郎口的课堂，有人把杜郎口的课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”。也有人质疑，如果学生自己就能学会，要教师干吗，还有人认为这不过是方法的改良，没什么神奇。
但不管外界如何评论，这所农村中学依然誓将课改进行到底。杜郎口中学副校长张代英告诉记者，自2008年以来，学校允许教师打破三三六模式，可以根据实际情况，灵活组织课堂教学，教师可以有自己的教学风格。
“我们现在已经不称模式了，关键是模式背后的教育思想和理念，一味执著于方法的改良是走不远的，课改其实不是改方法，而是‘换脑袋’。”崔其升对记者说。
模式，到底是什么？
杜郎口的成功引发了空前的课改“模式热”。
2010年，可以概括为全国课改的“模式年”。
本报曾就当年的课改整体情况进行盘点，总结推出了课改“九大范式”。除了杜郎口中学的“10+35”模式外，还有山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知双语学校“自学?交流”模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
还有曾被本报报道过的河北鹿泉一中的“八环节教学模式”、山西新绛中学的“问题解决式”课堂、河南濮阳油田十九中“引领式教学”等，都引起了较大的反响。此外，北京昌平区长陵中学以及本报不久前报道的河北兴隆县六道河中学，也都探索出了自己较为成功的课改模式。更值得关注的是，著名特级教师李镇西所在的四川成都武侯实验中学，也学着“不讲”了，他们同样开始探索自己的模式。
比较这些学校的模式，可以发现，他们或许受了太多诸如杜郎口、东庐的影响，无论在形式和内容上，模式都或多或少有着相似之处，通常都放大小组合作与展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学生的学习状态，都研究独学、对学、群学，都尽可能控制作业量甚至实施“零作业”，等等。当然，这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。
“模式热”导致模式的满天飞，似乎没有模式就摆明了教学落后，课改仿佛就是搞模式。有人据此提出质疑，而最大的质疑莫过于，模式会限制个性，阻碍艺术，妨碍创造。那么，课堂到底需不需要模式呢？模式能解决课堂业已存在许久的症结吗？
对此，余文森教授认为，教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式也是可变的，有效性才是我们的追求。
而李镇西老师同样也认为，模式旨在规范“教”与“学”，让课堂更加贴近教育本质和规律。
事实上，对于目前中国的教师来说，如果不遵循规律，随心所欲地去展示自己所谓的“教学艺术”，那么这种教学对学生来说就不是艺术，而是一场灾难。我们最缺的不是教学的艺术性，而是教学的科学性。而模式就承载着这样的科学性。
当然，模式与模式化是两个不同的概念。模式只是一个框架，不应该规定所有的教学过程和教学细节，不同的学科不同的教师应该有不同的风格。否则就是模式化。
“教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。正如武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到‘无招胜有招’的境界。然而在达到此境界之前，我们还必须老老实实地一招一式地学习。”江苏昆山前景教育集团总校长张磊说。
记者在采访这些课改学校时发现，他们已不约而同，形成一种共识，“教无定法”的前提是“教学有法”、“贵在得法”，在有法、得法的基础上才有可能达到无法的境界。而当教师攀登上了这种境界，模式就是一个可以扔掉的梯子。
艺无止境，好的教学不能止步于模式、技术和方法。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完善。”美国教育界享有盛誉的帕尔默在《教学勇气》一书中指出，“教学提供通达灵魂的镜子”，“方法固然重要，然而无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。”
其实，模式就是“思想下的技术”。中国教育学会初中专业委员会李锦韬理事长总结说。
模式背后的思想
从“五步教学法”到“杜郎口旋风”，伴随着种种争议，几10年，中国的课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕起伏的不平凡道路。
尽管我们称2010是模式年，但不得不承认，没有哪一种模式能够一统天下。仅仅只有模式，还是解决不了当前课堂教学存在的诸多问题。虽然新课改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”层面，在操作上，“五步教学法式”的课堂，依然还控制着我们学生的学习和生命成长。
我们还发现这样的现象，一些学校经常去各地“拜师取经”，但回到家里依然“涛声依旧”；或者照搬过去发现效果不佳，半途而废，不了了之；还有一些学校盲目追求模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向。
“这是由于他们没有看到模式背后的东西。这些课堂模式背后是一个系统的支撑，比如备课制度、教师专业发展机制、学校管理机制和文化。”对此，崔其升无奈地说。
在杜郎口中学，记者从一些细微之处感受了这些支撑的重要性。学校每天有两次反馈，全体任课教师参加，在课前的早上7点半和下午1点半，各半个小时，各年级组分别提出前半天课堂中存在的问题，并提出改进的建议。被指名道姓的教师并无尴尬，大家已经习惯于将其看作是在帮助自己解决问题，而不是批评指责。有则改之，无则加勉，如此而已。副校长张代英对记者说，反馈会已经成为教师工作的一部分，教师把否定自己看作是最大的进步，因为只有否定自己才能不断自我更新。“日新之谓盛德”，从杜郎口中学的每日反思文化可以感受到这句话的深刻内涵。
这样每天诊断课堂，每天反思和改进，教师的教学水平想不提高都难。因此，在这样一所农村学校，尽管教师自身的专业基础比较差，但他们每天都和学生一样在不断成长，终于做出了令人惊异的成绩。
显然，如果没有这些制度和文化的支撑，课堂改革不可能走下去。
课改，到底改的是模式，还是思想？
我们需要思考新的课堂以什么样的理念为支撑，需要哪一种模式？
其实，课堂模式有几步并不重要，重要的是课堂必须是基于学和服务于学的课堂。一旦围绕着学来组织，即使没有具体的模式，也是好课。重要的是，让课堂发生质变！
后记
记者曾去过东庐中学进行采访报道。2010年岁末，在寒风凛冽的严冬，记者又先后来到洋思中学和杜郎口中学。目前洋思中学已经搬进了城区，但校园和师生身上依然可见农村学校的朴实。杜郎口中学依然矗立在一片农田之中。
严冬时节，白杨树已经光秃，伸向天空的枝条似乎蓄积着无穷的能量，和绿色的麦地一起，昭示着春天已经不远。这里的空气清新透明，人质朴粗犷，透出本色的力量。学校在这里接了地气，草根性的原生态的课改勃发出旺盛的生命力，散发着泥土的气息和田野的芬芳。
时值深冬，但依然有不少前来参观学习的教师和校长。到底是什么力量让他们冒着严寒千里迢迢来到这里？从他们听课时专注而认真的表情上，我似乎看到了答案。我想这两所学校提供了他们最需要而又最感困惑的课改经验。而他们之所以有此动力，是因为课改已经进入他们的视野，并逐渐在他们的工作中占据重要地位。他们已不再像以往那样埋头拉车，为让自己的学生多考几分兀兀穷年，而终于抬起头来看看前进的方向是否已经偏离了初衷。他们在课改大潮的涛声中听到了内心的召唤，开始追求作为教师和校长的天职和良知，承担起教育的本来责任。正是这种责任和良知的召唤，使他们内心燃起了对课改的热情，才不辞辛苦不顾严寒而来。
当前，我国的教育改革已步入深水区，课改也是如此。进行课改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇来自信念，大智来自良知。其实课改并没有我们想象的那么难，关键是有没有对教育和自身使命的深刻理解和领悟，内心有没有对教育的信念和良知。一场真正有意义的改革来自于人们内心。“拯救人类世界的力量不是别的，而是人们的心灵。”
教务动态
我校学生综合实践
活动课程有序进行
2011年11月14日，在教研组长会议最终讨论拟定了集培训学习与实施措施于一体的《兰州科技外语学校学生综合实践课实施方案》后，教务处又在寒假前夕再次组织召开会议，结合我校校情进一步部署“研究性学习”、“社会实践”和“社区服务”活动。副校长梁明义参加会议并提出了一些建设性意见。目前，学生综合实践活动课程正在有序进行。
【师资培训】
教学设计
原地持球突破技术
教学目标：
1.了解持球突破在篮球运动中的作用以及使用时机，初步掌握持球突破的动作技术要领；
2.通过持球突破的练习，发展学生的协调、灵敏、速度等身体素质；
3.大部分学生能正确完成突破动作，部分同学能根据不同情况灵活运用突破技术；
4.利用游戏教学，培养学生团结合作、顽强拼搏的集体主义精神，从而提高篮球技术水平；
动作要领：
1.突破时要观察全场，把握突破时机；
2.重心要低、启动要突然，有利于突破；
3.突破时要侧肩，把防守人要背到自己的身体后面；
教学重点：持球交叉步、顺步突破技术的脚步动作、转体探肩、放球加速。
教学过程：
一、课堂常规：四列横队集合、体育班委报告人数、师生问好、宣布本课内容
组织：四列横队
?
○○○○○○○
○○○○○○○
●●●●●●●
●●●●●●●
要求：思想集中，动作做到快、静、齐
教法：口令
二、热身操（扩胸运动、振臂运动、体转运动、腹背运动、弓步压腿、手腕脚腕的活动。）
组织：四列横队
要求：全体同学动作到位
教法：示范法、口令
游戏——转圈后运球接力
游戏目的：
1.提高学生上课的积极性；
2.通过游戏提高学生的个人能力和团队协作能力；
3.在活跃的课堂中提高学生的身体素质；
游戏规则：
1.将高一（1）班的人数分为甲、乙人数相同两组（男女人数相同）。
2.将进行比赛的两个人开始在原地转圈（男生10圈女生4圈）。
3.转完圈后将地上的篮球运球绕过前面制定的目标。
4.在运球的过程中不得使用不正当的手段。
5.每人进行完运球后将自动的跟随到队伍后面。
6.若不按照以上规定进行游戏的同学直接取消比赛资格，另做相应的惩罚。
7.判罚结果：比赛输的一组将由获胜一组的监督下做俯卧撑（ 男生5个、女生3个）。
三、基本部分
1、顺步（同侧步）突破教学方法
（1）做持球突破的基本姿势，然后学生分布在半场内，以篮球为目标，随教师做模仿顺步突破的脚步动作动作；
（2）蹬跨，转体探肩；
（3）持球瞄篮非中枢脚突然、快速向坐或向右侧斜方做顺步突破动作，然后收退还原，再持球重复做以上的动作；
组织：四列横队
要求：两脚都能做中枢脚，并能向 不同的方向突破。突破脚步衔接连贯，能控制身体的重心，蹬跨快速，起动突然，以上这些练习起动快速，动作协调连贯；
顺步持球突破
2、交叉步突破方法
（1）交叉步持球突破的脚步动作练习，每个人面对篮筐，保持基本站立姿势，分布在半场内，以篮框为目标，随教师做模仿交叉步突破的脚步动作。
（2）持球瞄篮，非中枢脚突然、快速向左或向右侧斜前上方做交叉步突破动作，然后收腿还原，再持球重复做以上动作；
组织：四列横队
要求：掌握两脚能做中枢脚，向不同的方向突破动作；突破脚步动作衔接连贯，能控制身体重心，快速、突然，以上这些练习启动快速，动作协调连贯；
四、实践练习
组织：将本班的人数分为相等的两组站在三分线外面，与篮球框成45度的队形进行交叉步和顺步的突破进行练习。
组织：
实践交叉步练习
要求：每个学生都要进行交叉步或顺步的练习，在联系的过程中要注意尽量做到它的动作要领；
教法：示范法、口令
五、结束部分
1.放松练习
(1)全体学生进行放松操放松；
(2)学生对各主要肌肉群要认真地放松；
组织：四列横队
要求:
(1)随教师的节奏进行放松；
(2)认真地对待放松的重要性
2.总结讲评
3.布置作业
4.师生再见，归还器材
六、器材场地的要求：两块篮球场，若干个篮球
教学反思:
1.在选择游戏时应选择内容相近的；
2.做热身操时错误动作应及时的纠正；
3.在上课时应注意安全问题。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《原地持球突破技术》教学设计
执教：杨武斌
2011年10月2号
教学设计
钠的重要化合物
第二节 ：几种重要的金属化合物
第一课时：钠的重要化合物
教学目标：
1、知识目标：
（1）通过实验，掌握氧化钠和过氧化钠主要性质的异同。
（2）通过实验，掌握碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质的异同及二者之间的相互转化。
2、能力目标：
（1）培养学生实验观察和动手操作能力。
（2）通过实验现象学习元素化合物知识，掌握比较分析、鉴别物质的方法。
3、情感目标：
（1）构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能。
（2）培养学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦。
教学重点：
（1）过氧化钠的重要性质探究。
（2）碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法的。
教学难点：
过氧化钠与水、二氧化碳的反应。
教学方法：
演示法；实验探究法；对比归纳法； 理论联系实际法。
教学模式：
设疑激趣—→实验探究—→归纳小结—→运用创新。
实验设计：
1、因客观原因，将Na2O2与水反应、碳酸钠和碳酸氢钠有关性质的实验改为观看实验录像。
2、增加“过氧化钠与二氧化碳反应”的学生实验，突破难点。
3、引导学生对碳酸钠盐的热稳定实验进行改进，培养学生的创新能力。
教学过程：
一、设疑激趣、引入课题；明确学习内容。
问题1：火灾出现了，可以怎样灭火？
（讲解）通常使用的灭火器是由于反应产生了比空气重且一般不支持燃烧的二氧化碳。可是金属着火了怎么办？可以用水和常用灭火器吗？根据你所学知识，怎么办？（用沙土覆盖）
问题2：你知道消防战士的呼吸面具通过什么来提供氧气的吗？想了解吗？
导入：本节课我们将学习金属钠的一系列重要化合物（屏幕出示课题：第二节：几种重要的金属化合物 第一课时：钠的重要化合物）。
二、引导学生观看演示实验录像，学习了解氧化钠和过氧化钠的性质。
1、谈话导入，复习旧知：钠是一种活泼金属，在自然界不存在游离态的钠，它的化合物很多，包括氧化物、氢氧化物、钠盐，其中氯化钠、氢氧化钠我们初中已经学过；今天我们重点研究Na2O2、Na2CO3和NaHCO3，首先研究氧化钠和过氧化钠。（出示标题：氧化钠和过氧化钠）
2、引导学生完成“思考与交流”（教材55页）。
（1）回忆前面做过的实验，描述氧化钠和过氧化钠的颜色、状态。
Na2O是白色固体，Na2O2是淡黄色固体。
（2）氧化钠与水反应和氧化钙与水反应类似，请你写出氧化钠与水反应的化学方程式。
Na2O + H2O = 2NaOH
3、明确实验3-5（教材55页下）操作，观看演示实验录像，归纳过氧化钠与水、二氧化碳反应的化学性质。
（1）设问导入：过氧化钠有哪些化学性质呢？我们通过两个实验进行探究。
（2）观看实验录像---过氧化钠和水的反应，分析、思考、归纳：
学生实验1：（投影实验方法、实验录像）
①步骤：1、把水滴入盛有Na2O2固体的试管中。2、用带火星的木条放在试管口，检验生成的气体，用手触摸试管的底部感觉温度的变化。3、反应后向试管中滴加2滴酚酞试液，观察酚酞试液是否变红，记录实验现象。
②分析、思考、归纳：a 有大量气泡产生——过氧化钠与水剧烈反应。b产生的气体能使带火星的木条复燃——有氧气产生。c试管底部温度升高——反应放热。d在反应后的溶液中滴加酚酞试液变红——有碱生成。e结论（反应原理）:2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2↑
（3）设问过渡：过氧化钠能否与CO2反应呢？（观看实验录像---过氧化钠和二氧化碳的反应，分析、思考、归纳。）
学生实验2：（投影实验方法、实验录像）
①步骤：1、用棉花包住约0.2g Na2O2 粉末（注意不要包紧，棉花团应呈疏松状），2、用镊子将棉花团投入装满CO2的集气瓶中，盖玻片于瓶口上，观察发生的现象。
（4）学生合作探究，拓展延伸：
1、你能写出过氧化钠与二氧化碳反应化学方程式吗？（2 Na2O2 + 2 CO2 = 2Na2CO3 + O2）2、过氧化钠和二氧化碳的反应是氧化还原反应吗？化合价如何变化？请用双线桥法分析过氧化钠与水的反应（此反应是氧化还原反应，过氧化钠既是氧化剂又是还原剂）3、过氧化钠易于水、二氧化碳反应，在实验室如何保存？
（5）介绍过氧化钠的用途：利用以上反应，过氧化钠可在呼吸面具、潜艇紧急情况时作供氧剂；还可作秸杆、织物的漂白剂；强氧化剂。
(6)小结（见课件）
三、复习过渡，观看实验录像，学习碳酸钠和碳酸氢钠的性质。
1、介绍过渡：碳酸钠又叫纯碱或苏打。它还有个兄弟叫小苏打--碳酸氢钠。下面我们一起采用比较法研究碳酸钠和碳酸氢钠。（投影板书：碳酸钠和碳酸氢钠）
2、观看实验录像，引导学生完成教材56页的科学探究，总结碳酸钠和碳酸氢钠的性质（学生完成表格内容)。（投影实验步骤、注意事项、观察重点，详见课件）。
表一：（水溶性和酸碱性）
步骤 | Na2CO3 | NaHCO3 |
①加1mL水 | 白色粉末，加水结块变成晶体；放热 | 细小白色粉末，加水部分溶解；感受不到热量变化 |
②加10mL水 | 振荡时间长时可溶解 | 固体量减小 |
③加2滴酚酞溶液 | 溶液变红（较深） | 溶液变微红色 |
初步结论 | 加水先变成含结晶水的晶体，溶液碱性比NaHCO3的强 | 加水部分溶解，溶液碱性比Na2CO3的弱 |
表二：
碳酸钠 | 碳酸氢钠 | |
化学式 | Na2CO3 | NaHCO3 |
俗 名 | 纯碱、苏打 | 小苏打 |
颜色、状态 | 白色粉末 | 细小白色粉末 |
溶解性 | 溶于水（更易溶） | 溶于水 |
与酸反应快慢、反应方程式 | 剧 烈 NaCO3+2HCl=NaCl+CO2 +H2O | 更剧烈 NaHCO3+HCl=NaCl+CO2 +H2O |
热稳定性 | 稳 定 | 不稳定，受热易分解 |
主要用途 | 重要的化工原料 (玻璃、造纸) | 食品发酵剂、治疗胃酸药物 |
3、讲授小知识（课件）
（1）碳酸钠粉末吸湿性很强，遇水生成含有结晶水的碳酸钠晶体——水合碳酸钠（Na2CO3?xH2O），如常见的是Na2CO3?10H2O。碳酸钠晶体在干燥空气中容易失逐渐去结晶水而变成碳酸钠粉末，主要转变成一水碳酸钠。
（2） 碳酸钠和碳酸氢钠都是盐，但溶液都呈碱性。日常的食用碱主要是十水碳酸钠，俗称洗涤碱；NaHCO3是发酵粉的主要成分，也用于制灭火剂、焙粉或清凉饮料等方面的原料，在橡胶工业中作发泡剂。
3、小结：
Na2CO3 和NaHCO3的性质
①溶解度：碳酸钠大于碳酸氢钠
②与盐酸反应： 碳酸氢钠更快
③热稳定性：碳酸钠很稳定，碳酸氢钠受热易分解
4、指导学习方法：比较法是化学学习中常用的一种方法，希望同学们在以后的学习中练习使用。
四、课堂练习：
1、下列对Na2O2的叙述中，正确的是( )
A. Na2O2中氧元素化合价为－1
B．Na2O2能与水反应，所以Na2O2可以作气体的干燥剂
C．Na2O2与水反应时，Na2O2是氧化剂，水是还原性
D．Na2O2与二氧化碳反应时，Na2O2只作氧化剂
解析：本题考查有关过氧化钠的知识。在Na2O2中Na呈现＋1价，所以O的价态为－1价，A项正确。Na2O2在与水反应的同时有氧气生成，所以不能做干燥剂，B项错。Na2O2与水和CO2反应时，Na2O2既是氧化剂又是还原性，C、D项错。
答案：A
2、可用于判断碳酸氢钠粉末中混有碳酸钠的实验方法是( )
A. 加热时无气体放出
B．滴加盐酸时有气泡放出
C．溶于水后滴加稀BaCl2溶液有白色沉淀生成
D．溶于水后滴加澄清石灰水有白色沉淀生成
解析：解决此题关键要掌握Na2CO3和NaHCO3的性质异同，特别是与澄清石灰水的反应，两者都会产生白色沉淀，因此无法鉴别，而加BaCl2溶液，现象不同，仅Na2CO3溶液中有BaCO3沉淀生成。
答案：C
五、小结本课：(知识大盘点—见课件)
今天我们一起重点探究了Na２O、Na２O2、Na２CO３、NaHCO３三种化合物，它们的性质各不相同，用途也各有千秋。
六、布置作业
1、基础作业:配套练习的有关习题。
2、拓展练习:
1.加热8.4 g NaHCO3至没有气体放出时，剩余的物质什么？其物质的量是多少？
2. 固体Na２CO３和NaHCO３混合物的质量为38g，加热至质量不再变化，此时放出CO2的体积在标准状况下为4.48L。请问原混合物中Na２CO３和NaHCO３的物质的量之比是多少。
教学反思:
1、教学方法适应学生学习的要求，学生能积极参与教学，在今后教学中尽可能多使用合作探究式教学。
2、多媒体教学效果好，教学内容多，学生接受知识的效果较强。今后合理使用多媒体教学。
3、课堂练习偏少，学生练习机会较少，以后多增加一些课堂练习题。
4、对学生的启发引导不够科学，提示太多，以后注意提示的方式和技巧，点到为止。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《钠的重要化合物》教学设计
人教版高一年级化学必修（一）
执教：陈乾
2011年11月17号
教学设计
What Would You Do If…
Ⅰ.Teaching Aims:（教学目标）
Practice reading and spoken English
Ⅱ.Teaching Important Points:（教学重点）
a. Learn and master the Subjunctive Mood
b..Review if-clause
Ⅲ.Teaching Difficult points:（教学难点）
a. How to use the Subjunctive Mood
b. How to master if-clause
Ⅳ.Feelings and Attitude
Have students deal with some daily problems by learning it
Teaching Methods:
1. Review method
2. Explanation and comparative method
3. Practice method to use if-clause
Ⅴ.Teaching Aids（辅助教具）
1. A clean cloth
2. A cup of water
Teaching Procedures:（教学步骤）
Step1.Greetings
Greet the whole class as usual
Step2.Warming Up
1. Have students say “Happy Teachers’ Day” to all teachers
2. Do a game to relax
Step3. Lead-in
My dear students, as we all know, our school is a boarding school. So everyone should learn how to take good care of ourselves, especially when some accidents happened, we must know some ways of first-aids. That is to say, if something happened, what would you do?
Today let me introduce a book to you. It is called “What Would You Do If …” It will tell you some ways to solve your small accidents. Now let’s learn it today.
Step4.Pre-reading
Question: What kind of accidents do you know of?
Step5.Fast Reading
Let students read the text quickly to pay more attention to if-clause and underline them
Step6.Careful Reading
Have the teacher help students understand the difficult sentences and discuss these two questions on book.
Step7.Some important expressions
1. Cover something with something.
e.g. They covered the tabbies with clean white cloths.
2. Be covered with something.
e.g. The ground is covered with thick snow.
3. Hurry to do something.
e.g. They were hurrying to catch their trains.
4. be in a hurry
5. no hurry
e.g. You will make mistakes if you do things in a hurry.
Why are you in a hurry to leave?
6. more than ( over )
e.g. There are more than six hundred students in our school.
Step8.Practice and summary
If-clause contains the Truth Mood and the Untruth Mood. So must know the tenses of them.
Step9. Homework
1. Let students do Exercise on Page 29-30.
2. Ask students to recite the text after class to understand further it.
Teaching Reaction
After learning this period, the teaching aims are reaching. Have the students know what if-clause is .And the key points are that they must know the kinds of if-clause. That is the Truth Clause and the Untruth Clause. Besides, now they know different if-clause has different tenses. The Truth Mood Clause uses “主将从现”,and the Subjunctive Mood Clause uses “主过从过” , After this text , they know it fatherly.
Designing Blackboard:（板书设计）
What would you do if?
Ⅰ.Revision
Ⅱ.New text
Ⅲ.Useful expressions
A. Cover something with something.
e g. They covered the tabbies with clean white cloths.
B .be covered with something.
e g. The ground is covered with thick snow.
C. Hurry to do something.
E g they were hurrying to catch their trains.
D .be in a hurry
E .no hurry
E.g. you will make mistakes if you do things in a hurry.
Why are you in a hurry to leave?
F .more than (over)
e g. There are more than six hundred students in our school.
Ⅳ.Sentence structures：（句型结构）
a. What if
e g. What if he doesn’t know me?
b. What would you do if you cut yourself by accident?;
Ⅴ.Summary and homework
a. the tenses of this clause .
b. recite this test
c.do the exercises on Page 29 or 30
教学反思：
According to some high schools suggested, the conclusion which was at the end of the class should have been longer, the students would have a deeper impression about the reading.So,before learning it, should left enough time to let students to retell the text. should have made the students search for some more useful phrases and more information about how to deal with some daily accidents after class.
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《What Would You Do If…》教学设计
人教版九年级英语上册
执教：卢银芳
2011年9月10号
教学设计
元 素
课题分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成和微观结构统一起来。
元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析物质宏观组成时要用“元素”，在分析物质微观结构时用“原子”。这是学生初学化学时普遍存在的问题。随着知识的积累，他们是会豁然开朗的。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。
学生在学本单元内容之前，并没学过多少元素，因此难以理解元素周期表。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早的学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。
课时分配：2课时
整体设计
三维目标
1.知识与技能
（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；
（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素符号；
（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单的信息。
2.过程与方法
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。
3.情感态度与价值观
通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。
教学重点
元素的概念、元素符号
教学难点
元素的概念、元素符号的意义，能用元素周期表查取一些简单信息。
教学过程
知识回顾
1.原子的结构
2.原子结构中的一些规律
3.相对原子质量
导入新课
我们每时每刻都在与元素打交道，吸入的空气中含有氧气，氧气是由氧元素组成的；水中含有氢、氧元素；吃的蔬菜中含有铁元素；吃的蔬菜中含有铁元素，铁锈中也含有大量的铁元素，海水中含有大量的钠元素，镁元素，对绿色物质而言，镁元素是不可缺少的……，这节课我们就来学习元素。
推进新课
【分析】介绍几种原子
质子数6 | 中子数6 | ||
碳原子 | 质子数6 | 中子数7 | 碳元素 |
质子数6 | 中子数8 |
质子数8 | 中子数8 | ||
氧原子 | 质子数8 | 中子数9 | 碳元素 |
质子数8 | 中子数10 |
我们把质子数都是6的一类原子叫做碳元素，而质子数都是8的一类原子叫做氧元素。
【总结】碳元素质子数都为6；氧元素质子数都为8；所以我们把具有相同质子数的这类原子叫某元素。
一、元素
1.定义：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
【思考】怎么区分氢元素和氧元素？
【归纳】元素的种类是由核内质子数决定的。即质子数不同，元素的种类就不同。
【推论】1.决定元素种类的是核电荷数即质子数。一种元素与另一种元素的根本区别在核电荷数（即核内质子数）不同，但中子数有可能相同也有可能不同。
【思考】一个水分子（H2O）和一个氖原子（Ne）中分别含有多少个质子？
【分析】一个水分子（H2O）中含有：1×2+8×1=10个质子；一个氖原子（Ne）中含有10个质子。
【推论】2.元素是具有相同质子数的一类原子的总称，而不是粒子。
【总结】3.属于同种元素应满足两个条件：
①质子数相同；②必须是同一类的原子。
【思考】元素和原子的又有什么关系？
分析元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。只论种类，不论个数，用组成。而原子是构成物质的基本微粒，既论种类，又论个数，用构成。如：水（H2O）——宏观：水是由氢元素和氧元素组成的；微观：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。
【推论】4.元素属于宏观概念。只论种类，不论个数，用组成。
【过渡】到21世纪末，人类发现和合成的物质已有3000多万种，但组成物质的元素种类并不多，到目前为止，发现的元素种类仅一百多种。它们在地壳、生物细胞（包括人体中）、空气、宇宙中的含量分别是多少？
【表格展示】
元素 | 质量分数 | 元素 | 质量分数 |
氧 | 48.65％ | 钠 | 2.74％ |
硅 | 26.30％ | 钾 | 2.47％ |
铝 | 7.73％ | 镁 | 2.00％ |
铁 | 4.75％ | 氢 | 0.76％ |
钙 | 3.45％ | 其他 | 1.20％ |
地壳中元素分布
元素 | 质量分数 | 元素 | 质量分数 |
氧 | 65％ | 钙 | 1.5％ |
碳 | 18％ | 磷 | 1.0％ |
氢 | 10％ | 其他 | 1.5％ |
氮 | 3％ |
人体中元素分布
气体 | 体积分数 | 气体 | 体积分数 |
氮气 | 78％ | 二氧化碳 | 0.03％ |
氧气 | 21％ | 其他 | 0.03％ |
稀有气体 | 0.94％ |
空气中元素分布
【分析】1.在地壳中，含量居前四位的元素为：氧（O）、硅（Si）、铝（Al）、铁（Fe）；含量最多的非金属元素为氧，含量最多的金属元素为铝。
2.在生物体中，含量居前四位的元素为：氧（O）、碳（C）、氢（H）、氮（N）；含量最多的非金属元素为氧，含量最多的金属元素为钙。
3.在空气中，含量最多的两种元素为：氮（N）、氧（O）。
4.就整个宇宙而言，含量最多的元素为氢。
【提问】日常生活常接触到“含氟牙膏”“高钙牛奶”“加碘盐”“富硒茶叶”“增铁酱油”等用品，这里的氟、钙、碘、硒、铁指的是什么，为什么？
【回答】都是指元素：具体物质中含有的是元素。
【讨论】在发生化学反应：
S+O2点燃 SO2 中，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？
【结论】化学反应的实质是：在化学变化中，分子可分，原子不可分,原子只能重新结合为新的分子；化学反应前后元素的种类不变不发生改变。
【小结】化学反应前后，分子的种类发生了改变。原子种类、元素种类均不变。
【课堂小结】通过本节课我们知道，元素表示物质的宏观组成，只论种类，不论个数，用组成。原子、分子表是物质的微观构成，既论种类，又论个数，用构成。世界上形形色色的物质都是由已经发现的一百多种元素组成的。
【课堂例题】
例一、下例关于水（H2O）的组成的说法中，正确的是（ ）
A 水是由氢分子和氧原子组成的
B 水是由氢气和氧气组成的
C 水是由氢元素和氧元素组成的
D 水是由氢分子和氧分子组成的
分析：组成是宏观，应该用元素描述，只论种类，不论个数，用组成。故选C。
例二、请填空：
（1）氧化汞是由 组成的；
（2）氧化汞是由 构成的；
（3）氧化汞分子是由 构成的；
（4）一个氧化汞分子是由 构成的；
（5）铁是由 组成的；
（6）铁是由 构成的。
【分析】元素表示物质的宏观组成,只论种类，不论个数，用组成。原子、分子表示物质的微观构成，既论种类，又论个数，用构成。金属、固态的非金属、稀有气体都是由原子直接构成的物质。
【答案】（1）汞元素和氧元素；（2）氧化汞分子；（3）汞原子和氧原子；（4）一个汞原子和一个氧原子；（5）铁元素；（6）铁原子。
【课堂练习】
1、 决定元素种类的是（ ）
A质子数 B中子数
C电子数 D最外层电子数
2、“AD钙奶”中的“钙”指的是（ ）
A单质 B元素 C原子 D分子
3、 过氧化氢（H2O2）是隐形眼镜洗液的主要成分，下列说法正确的是（ ）
A它是由氢气和氧气组成的
B它是由氢元素和氧元素组成的
C它由一个氢分子和一个氧分子构成的
D它由两个氢元素和两个氧元素组成的
4、 人体是一座元素的“仓库”，地壳中天然存在的化学元素大多数能在人体中找到，其中含量最高的元素是（ ）
A H B C C O D Ca
5、分解高锰酸钾、过氧化氢和水三种物质，都可制的氧气。这说明三种物质的组成中都含有（ ）
A氧化物 B氧元素
C氧分子 D氧气
6、叶绿素（C55H72MgN4O5）是植物进行光合作用的重要物质，该物质由 种元素组成，其中属于金属元素的是（填元素符号） 。
7、用元素符号填空：
（1）地壳中含量最多的金属元素是 ；
（2）生物细胞中含量最多的元素是 ；
（3）空气中含量最多的元素是 。
【答案】1、A； 2、B； 3、B； 4、C；
5、B； 6、5 Mg； 7、Al O N.
【提问】分子、原子、元素、物质之间有何种关系？
【回答】1.有的物质是由分子构成的，有的是有原子构成的；
2.物质都是由元素组成的；
3.分子是由原子构成的。
【总结】
原子 构成 分子 微观
同类 构 成 构成
元素 组成 物质 宏观
【拓展】
拓展一
碳原子 | C-12质子数6 中子数6 C-13质子数6 中子数7 C-14质子数6 中子数8 |
【提问】像这类碳原子互称为同位素；什么是同位素呢？
【回答】同位素：质子数相同，而中子数不同的原子互称为～。
拓展二
氧气 | O2 |
臭氧 | O3 |
【提问】像这两种物质，我们称为同素异形体；那什么是同素异形体呢？
【回答】同素异形体：由同种元素组成的不同种单质叫～。
【板书设计】
课题二 元素
（第一课时）
知识点一 元素
1、定义：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
2、特点
①.决定元素种类的是核电荷数即质子数。
②.元素是具有相同质子数的一类原子的总称，而不是粒子。
③.属于同种元素应满足两个条件：
A质子数相同；
B必须是同一类的原子。
④.元素属于宏观概念。只论种类，不论个数，用组成。
3、元素的分布：
①.在地壳中，含量居前四位的元素为：氧（O）、硅（Si）、铝（Al）、铁（Fe）；含量最多的非金属元素为氧，含量最多的金属元素为铝。
②.在生物体中，含量居前四位的元素为：氧（O）、碳（C）、氢（H）、氮（N）；含量最多的非金属元素为氧，含量最多的金属元素为钙。
③.在空气中，含量最多的两种元素为：氮（N）、氧（O）。
④.就整个宇宙而言，含量最多的元素为氢。
4、化学反应前后，分子的种类发生了改变。原子种类、元素种类均不变。
5、 分子、原子、元素、物质之间的关系：
原子 构成 分子 微观
同类 构 成 构成
元素 组成 物质 宏观
【布置作业】
《练闯考》1、2、4、6、8、9、11-14；
《轻巧夺冠》1、2、5-8、11、13-18、20、24、26.
教学反思
就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本区别在于核内质子数不同，因此，完全可以让学生自己给元素下个定义。在概念的形成过程中，从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质中可以含有同种原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数并由此引出元素的概念。
兰州科技外语学校
2011-2012年第一学期公开课
《元素》教学设计
人教版九年级化学上册
执教：彭文赟
2011年9月13号
【校园文化】
校园十三塑像之爱迪生
托马斯?阿尔瓦?爱迪生（Thomas Alva Edison，1847年－1931年），1847年2月11日诞生于美国中西部的俄亥俄州（Ohio）的米兰（Milan）小市镇。父亲是荷兰人的后裔，母亲曾当过小学教师，是苏格兰人的后裔。爱迪生7岁时，父亲经营屋瓦生意亏本，将全家搬到密歇根州（Michigan）休伦北郊的格拉蒂奥特堡定居。搬到这里不久，爱迪生就患了猩红热，病了很长时间。爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”、“愚钝糊涂”被要求退学。从此以后，他的母亲成为他的家庭教师，自己教儿子读书识字。爱迪生对读书有浓厚的兴趣，8岁时他读了英国文艺复兴时期最重要的剧作家莎士比亚、狄更斯的著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他能迅速读懂难度较大的书，如帕克的《自然与实验哲学》。
爱迪生对于自然科学的最早兴趣是在化学方面，10岁时酷爱化学。他收集了二百来个瓶子，并节省每个小钱去购买化学药品装入瓶中。11岁那年，他试验了他的第一份电报。为了赚钱购买化学药品和设备，他开始了工作。12岁的时候，他获得在列车上售报的工作，辗转于休伦港（Port Huron）和密歇根州的底特律（Detroit）之间。他一边卖报，一边兼做水果、蔬菜生意，只要有空他就到图书馆看书。1861年美国爆发了南北战争，刚满14周岁的爱迪生买了一架旧印刷机，利用火车的便利条件，办了一份小报（周刊）——《先驱报》，用来传递战况和沿途消息，第一期周刊就是在列车上印刷的。他一人兼任记者、编辑、排字、校对、印刷、发行的工作。小报受到欢迎，他也从紧张的工作中增长了才干、知识和经验，还挣了不少钱，得以继续进行化学试验。他用所挣得的钱在行李车上建立了一个化学实验室。但不幸的是，一次他在火车上做实验时，列车突然颠簸，使一块磷落在木板上，引起燃烧。列车员赶来扑灭了火焰，也狠狠地给了他一个耳光，打聋了他的双耳，他被赶下了火车，那时爱迪生才15岁。（另一种说法是：不幸有一次化学药品着火，他连同他的设备全被扔出车外。另外有一次，当爱迪生正力图登上一列货运列车时，一个列车员抓住他的两只耳朵助他上车。这导致了爱迪生成为终身聋子。）
挫折并没有使爱迪生灰心，他又迷上了电报，经过反复钻研，在1868年他发明了一台自动电力记录器，这是他的第一个发明。后来他又发明了两种新型的电报机。1877年他发明了碳精电话送话器，使原有的电话声音更为清晰；此外他还发明了留声机。
1878年9月爱迪生31岁时开始研究电灯。那时煤气灯已代替煤油灯，但火焰闪烁不定，而且在熄灭时产生有害气体；弧光灯也已发明，并在公共场所使用，但由于燃烧时发出嘶嘶声而且光亮过于耀眼，不宜用于室内。当时许多欧美科学家已在探求制造一种新的稳定的发光体。
爱迪生研究了弧光灯后宣布他能发明一种使人满意的光，但需要钱。那时他已是一个有了170项发明专利权的人，他的发明给资本家带来很大利润，因此一个财团愿意向他提供资助。经过几千次失败，1879年4月他改进了前人的棒状、管状灯，做出了一个玻璃球状物；1879年10月21日他把一个经过碳处理的棉线固定在玻璃泡内，抽出了空气、封上口、通上电流，它发光了，一种新的照明物出现了。
1880年至1882年间，爱迪生设计了电灯插座、电钮、保险丝、电流切断器、电表、挂灯，还设计了主线和支线系统，又制成了当时世界上容量最大的发电机，并在纽约建立第一座发电厂，开辟了第一个民用照明系统。后来他又同乔治·伊斯曼一起发明了电影摄影机。爱迪生的三大发明：留声机、电灯和电力系统、电影摄影机，丰富和改善了人类的文明生活。
爱迪生于1931年10月18日在美国西奥兰治去世，终年84岁，他被埋葬在同一个城市。至今为止还没有人能打破他持有1093个发明专利权的纪录，人们称他为发明之王。
爱迪生死于尿毒症。1931年8月1日，爱迪生身感不适，经医生诊断，他同时患有多种病症包括慢性肾炎、尿毒症和糖尿病。1931年8月4日《纽约时报》刊登的医疗公报称：“爱迪生先生就像在危险丛生的海峡中航行的一条小船，也许能安全通过，也许会触礁。10月13日爱迪生撞上了‘暗礁’，并陷入昏迷。1931年10月18日，爱迪生逝世，终年84岁。”
名人名言
●所谓天才，那都是假话，勤奋的工作才是实在的。
●天才就是1%的灵感加99%的汗水，但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都重要。
●惊奇（好奇心）就是科学的种子。
●如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵（警哨）。
●读书之于精神，恰如运动之于身体。
●爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。
●友谊能增进快乐，减轻痛苦，因为它能倍增我们的喜悦，分担我们的烦恼。
●我始终不愿抛弃我的奋斗生活，我极端重视奋斗得来的经验，尤其是战胜困难后所得到的愉快，一个人要先经过困难，然后踏进顺境，才觉得受用、舒适。
●人生太短，要干的事太多，我要争分夺秒。
●人生在世界是短暂的，对这短暂的人生，我们最好的报答就是工作。
●没有任何权宜之计可以让人逃避真正的劳动——思考。
●如果我曾经或多或少地激励了一些人的努力，我们的工作，曾经或多或少或少地扩展了人类的理解范围，因而给这个世界增添了一分欢乐，那我也就感到满足了。
●我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥秘，并以此为人类造福。我们在世的短暂的一生中，我不知道还有什么比这种服务更好的了。
●许多人错失机会，是因为机会伪装了起来，扮成了“辛苦的工作”。
●大多数人失去工作，是因为这些工作披着“辛勤”的外衣。
●一个人年轻的时候，不会思索，他将一事无成。
●好动与不满足是进步的第一必须品。
●世间没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤劳动而能够得到的。
● 任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。要是你果真弄到了无法可想的地步，那也只能怨自己是笨蛋，是懒汉。
●最能直接打动心灵的还是美。美立刻在想象里渗透一种内在的欣喜和满足。
