教务简报 第二期

【教坛漫步】

教育规律

教育作为一种社会活动，要遵循一定的规律。在诸多规律中，有两条规律是最基本的，一条是教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律，简称教育外部规律；一条是教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系基本规律，简称教育的内部基本规律。

教育的外部关系基本规律

教育是适应社会发展的需要而产生的，又对社会发展起着推动作用。按照系统论的观点，社会是一个大系统，教育是这个大系统中的一个子系统，他与社会的其他子系统如经济系统、政治系统、文化系统以及各种社会因素如人口、资源、地理、生态、民族、宗教等等，存在着不可分割的必然联系与关系，教育要受社会其他子系统和诸多因素的制约，也对其他子系统和诸多因素起作用。教育同经济、政治、文化等等的必然联系与关系，就整个社会大系统来说，它是内部的关系，但对教育这个子系统来说，则是外部关系。“规律即关系，……本质的关系或本质之间的关系”，这种必然联系与关系，就是内在的本质之间的关系，也就是外部关系的规律。这条外部关系的规律可以表述为“教育要与社会的发展相适应”。适应，包括两个方面，一是“受制约”， 一是“起作用”。因此，这条规律也可以表述为“教育要受社会的经济、政治、文化等所制约，并对社会的经济、政治、文化等的发展起作用”。它是教育的基本规律之一。

教育的内部关系基本规律

教育的基本任务是人的培养，“培养一代又一代的新人，促进人类自身的发展，推动社会的进步”。人的培养，是一个复杂的过程。在这个过程中，存在诸多因素，它们之间，具有必然联系与关系。在不同层次、不同方面对教育效果起作用。最基本的关系与作用有：1.教育与教育对象的身心发展以及个性特征的关系。教育过程既要受教育对象身心发展、个性特征所制约，又要引导和促进教育对象的身心转向预期的培养目标，健康发展；2.人的全面发展与教育各个组成部分的关系。即在教育过程中，必须促使德、智、体和谐发展；3、教育者（教师）、教育对象（学生）、教育影响（教育载体、媒体，主要形成为教科书、参考书、直观教具以及运用这些媒体的方式和方法）诸要素的关系。即在教育过程中，要充分发挥教师的主导作用，学生的主体能动性，善于运用教育影响，以获得最佳的教育效果。教育的内部关系基本规律，就是指这些关系与作用的总和。这些关系的作用，制约着教育的全过程，教育过程必须正确处理这些关系，充分发挥他们的作用，才能达到培养人的预期目的。

教育的内部关系基本规律，是教育内部总的规律。在总的规律的制约之下，不同的活动，不同的方面，还有第二层次、第三层次……的规律。例如，教学过程的规律、德育过程的规律、教育管理过程的规律……，这是第二层次的规律。在教学过程中，知识与职能的关系，思想性与科学性的关系，理论与实际的关系；在德育过程中，认识、情感与行为的关系，家庭、社会与学校的关系，这是第三层次的规律。这一层规律之下，还有种种特殊的规律，如课堂教学的规律，实习教学的规律，课外活动的规律，如此等等。这些规律常被写成原则、理论，如果它是反映客观必然的联系与关系，那它就是规律的阐述。规律是客观存在的，原则、理论是主观对客观地认识。

教育的外部规律和内部规律的关系

教育外部规律制约着教育的内部规律的作用，教育的外部规律只能通过内部规律来实现。

教育是通过培养人来对社会的发展起作用的。培养人的教育活动，既要遵循教育自身的内部规律，又要受社会的经济、政治、文化所制约。例如，教育方针、教育目的，要根据社会的需要来制定；教育的发展规模和速度，要受社会的经济发展水平所制约；教育内容的选择，要受社会的文化科学所制约。这是一方面。另一方面，社会发展所需要的人才，只能遵循教育自身的规律来培养，不能以经济的规律、政治的规律代替教育的自身规律来培养人才。因此，不顾社会的条件与需要，“就教育谈教育”；或者不顾教育的自身规律而奢谈教育，是教育商品化或政治化，都是违反教育规律的。办教育，既要遵循教育外部关系规律，又要遵循教育内部关系规律。

科外的办学理念与校训

（校长 冯永宁）

同学们：大家好！

今天，我想借开学典礼的机会简单解读一下学校的办学理念和校训，并向各位同学提出一些要求。

我们学校的办学理念是“以德开智，以美树人”。

“以德开智”就是培养同学们明确的学习目标，端正学习态度，并养成良好的学习习惯和学习行为，志存高远。有了明确的学习目标就能乐学，好学，勤学，并在学习中不断提高自己的能力。一个有能力的人就是一个有智慧的人。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。学习的乐趣就在于正确地认识勤与苦，勤能补拙，苦中有甜。知识改变命运，知识创造财富，知识丰富人生。同学们，努力学习吧，只有学习、学习、再学习，才能进步，进步，更进步。当今世界既是人才辈出的世界，也是人才竞争的世界，而人才必须德艺双馨。希望同学们珍惜每一寸时光，让自己的青春更华美，让自己的生命更精彩，在漫漫人生路上永远立于不败之地。

德育的最高境界就是美，“以美树人”就是培养同学们成为一个爱美的人，做到心灵美，思想美，行为美，语言美。并在学习和生活中不断地发现美，鉴赏美，创造美，使自己成为一个有益于家庭，有益于社会的人。一个爱美的人必然是一个善良的人，如果每个人都善待他人，善待自然，那么我们的生活就会更加和谐，更加其乐融融。爱美向善是一个人健全人格的表现，一个有健全人格的人就是一个拥有博大爱心的人。同学们，要做一个有爱心的人就让我们先从爱父母，爱老师，爱同学以及爱每一个小动物，每一朵花，每一棵草，每一棵树做起吧！

校训就是一个学校的座右铭，也是我们每一个同学的座右铭。我们的校训是“求真，求实，进取，自强”。

做人要做真人，做事要做实事。在学习上踏踏实实，“知之为知之，不知为不知”，来不得半点虚假。在遵守学校纪律上就是要严格要求自己，不做损害班级荣誉和学校荣誉的事，做遵守学生守则和学校各项规章制度的模范。一个在小事上严格要求自己的人就能在大事上坚持原则，一个遵纪守法的人就是一个合格的公民，一个有良知的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人。“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”同学们，行动起来，“内强素质，外树形象”，把科外办成一流学校，在一流学校健康成长。

今天，同学们因科外而骄傲；

明天，科外因同学们而自豪！

【名师风采】 

教师 吴润家

吴润家， 女〔1954-〕，中共党员。西北师大中文系毕业，汉语言学学士学位。中学语文高级教师，中国校园文学优秀园丁，中国作家协会会员，中国新诗学会理事、创作研究员。名入多种人才辞书。

吴润家老师从事中学语文教学近30年，多次被评为省、地、县、校优秀教师和优秀班主任。多次参加省、地优秀教学成果研讨会和优秀教师表彰大会。

曾任年级主任，教研组长，教导处副主任，甘肃省文联委员兼定西地区作协主席。曾出席甘肃省第四次文代会，甘肃省第十次妇代会。

指导学生作文多次在全国大赛获奖。

论文“文贵精炼和含蓄”“论中学生作文的构思谋篇”“气贯长虹歌悲壮”等，先后在《中国教育报》《甘肃教育报》《甘肃教育》等权威报刊发表。其中五篇分别获优秀教学成果一、二等奖。 在兰州大学，西北民院及家乡的好几所大专院校和中学，主讲过“阅读与写作”专题讲座。

主编过《黄土地》《洮河》等文学刊物和校报，扶持和培养了很多文学新人。

教学之余掷情文学创作。

有《乡梦》《情祭》《九月的风》等十多篇中短篇小说散见于海内外报刊。其中《情祭》获1993年全国优秀短篇小说一等奖，《九月的风》获1996年全国优秀短篇小说二等奖。

诗集《小屋情丝》获“第二届中国城市诗优秀作品奖”。

诗集《洮河涓涓》（三姐妹合集）获“甘肃省第四届优秀文学作品飞天奖”。

诗集《独立秋风》（三姐妹合集）获“第五届中国城市诗优秀作品奖”。

散文集《生命的流程》（三姐妹合集）获“中国当代优秀散文”一等奖。

现实主义作品长篇小说《三生石》（与大妹合著）出版后，深受广大读者的喜爱，引起了社会的广泛关注，被评为“首届甘肃省五个一工程奖”。省文联和地区文联分别召开了专题研讨会。

《甘肃教育报》、省文联《文艺之窗》、甘肃电视文化频道、公共频道，《甘肃日报》“陇中人物”等做了对外介绍，专题推出。

吴润家在科外任教期间，已四次被评为优秀班主任和优秀教师。

吴润家忠于教学，勤于写作的历程，可用她在她的散文集《生命的流程·追索辑》中的引言说明：

“在冷峻的季节追索，酷夏不再，火热隐身。生命的章节中，许多的故事都成了虚拟的相诉。

“沉默而后的风动，所有的声音都流向净白的时空。打开我岁月的门扉，人生之旅的每一天都和艰难跋涉共同拥有的温馨。

“它是被那些泥泞包围却又以一路磨砺刷新的里程，是天之不荒，地之不老，是一个拒绝黑夜的盲瞳忠实于太阳的全部。

“虽然它有时让人惶惑、流泪，但那不正是真实的自我，生命的博大能广泛容纳的深意。”

【教务动态】 

认真抓两基 扎实搞教学

今年，“两基”工作是学校工作中的重中之重。我校在认真抓“两基”工作的同时，时刻不忘教学工作。

首先，学校根据教学工作需要，组建了文科理科及音体美教研组。张亚林老师、卢银芳老师分别任高中部、义教部文科教研组组长，顾九满老师、彭文赟老师分别任高中部、义教部理科教研组组长，石维岗老师任音体美教研组组长。

其次，教务处从公开课、说课、评课、教学设计、教学模式、教学方法等六个方面对教研组长进行了培训并提出了要求。 

第三，各教研组按照教务处的安排积极开展工作，组织全体教师进行说、听、评课活动和教研活动，赢得教师支持并取得了初步成果。

学校召开教研工作会议

2011年9月14日下午，在六楼阶梯教室，副校长梁明义主持召开了由全体教师参加的教研工作会议。教务主任王正平、副主任陈克珺，教研组长张亚林、卢银芳、顾九满、彭文赟、石维岗在主席台就坐。

会议根据学校《2011—2012学年教学工作计划》并结合冯永宁校长在校行政会上“抓两基、抓细节”的讲话精神，部署了本学期的教研工作。

教务处王正平主任，陈克珺副主任分别就规范课堂教学、优化教学活动各环节等问题作了具体说明,并从改进教师教学方法和学生学法习惯两方面进行了具体地讲解，要求各教研组认真制定本学期工作计划和具体的实施方案，使全体教师心中有任务，手中有办法。

梁明义副校长推心置腹地和大家进行了交流：“教研工作是搞好教学、提高教育质量的有力保障，是实现素质教育的需要，是全面提高教育教学质量的需要，是改进教学、提高教师业务水平，活跃学术气氛的最佳途径。全体教师应当志存高远，不仅要更新教育理念，加强教研意识，更要注重教研工作在课堂教学中的渗透。要充分发挥我校小班优势，认真研究和落实冯永宁校长倡导的办学理念和教学方针，牢牢抓住第一个三分之一（优等生），紧紧拉着第二个三分之一（中等生），念念不忘第三个三分之一（后进生）。要以课堂教学为突破点，不断提高教学质量。”

梁明义副校长坦言：“我校绝大部分教师爱岗敬业，可谓上得了‘厅堂’，下得了‘厨房’。有鉴于此，我个人对搞好教学工作和教研工作充满信心。眼下，教务处组织进行的全校性的公开课以及《2011—2012学年教学工作计划》措施之项目驱动的三个任务既是我们实施校本培训，有效开展教研工作，进一步提高办学质量的实事，也是全体教师秣马厉兵，‘华山论剑’的机会，老师们一定要认真准备，一显身手。”

在会议第二阶段分组讨论时，老师们纷纷表示：学校教研工作有计划，有项目，有措施，有办法，可操作性强。尤其重要的是其目的在于追求学校与个人的双赢。因此，我们一定要积极参与。

教研组长工作职责

教研组长是学校进行学科教学研究和教学改革的组织者与带头人，根据教务处和学校各职能部门安排开展工作。其主要职责是： 

1、每学期初根据学校工作计划，制订本组教学计划，审批本学期年级备课组的进度计划。

2、认真抓好备课组的备课，组织教师认真钻研课程目标（教学大纲）和教材，在个人备课基础上，组织好集体备课，统一内容，统一进度，统一要求。

3、定期（双周）召开教研组例会，安排好教研组每一次教研活动的内容，落实人员，并按计划组织实施。做到活动前周密部署，活动后及时小结，作好书面记录。

 4、关心学期复习工作，了解、检查指导备课组单元练习。

5、抓好各学科优秀生的培养工作，并

认真组织他们参加各类学科竞赛，力争取得优异成绩。

6、依据本学科教师的具体情况，向学校提出本组新学年或新学期教师任课安排的建议，并选定各年级段的备课组长。

7、检查本组教师执行授课计划、备课、批改作业、辅导和开展活动课等方面的情况。

8、经常了解、检查本组的教学工作状况和教学质量，发现、总结和推广行之有效的教学经验；每学期对组内教师的检查听课至少每人一节，课后进行反馈交流；做好本学科公开课的组织评议工作。

9、积极组织教师学习教育教学理论，带头钻研教学业务，撰写教育教学论文；依据教研组成员的实际科研能力，主持设立本组的教学研究课题，进行专题研究。

10、负责审阅校内命题的学期、学年考试试卷，组织教学质量评估分析。平时要注意收集、保存好教师中的好人好事，系统地积累各种资料，做好期末对教师的考核工作。

11、做好相关的学科性竞赛的准备和实施或参与的组织工作，为辅导教师提供必要的竞赛资料。

12、承担并完成学校其他职能部门安排的全校性工作。

13、期末做好本组目标考核、工作总结；督促任课教师写好教学工作总结，并按时送交相关职能部门。对钻研性强、在教学工作中肯动脑筋、有一定培养前途的青年教师要主动当好“伯乐”！及时推荐，使其有施展才华的机会。

教研组长应成为热爱学生、团结同志、不断创新、以身作则的模范。

【新课改知识】

九年义务教育之一

理念篇

（接上期）

16、教师的角色将发生哪些改变? 

●由传授者转化为促进者

●由管理者转化为引导者

●由居高临下转向“平等中的首席” 

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 

据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

17、教师需要哪些新的工作方式?

●教师之间将更加紧密地合作 

●要改善自己的知识结构 

●要学会开发利用课程资源 

教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。

此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。例如，小学1—2年级设品德与生活课、3—6年级设品德与社会课、3—9年级设科学课、1—9年级设艺术课、7—9年级设历史与社会课，还开设了综合实践活动及研究性学习。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。以音乐课程为例，每一个单元都是一个主题，比如《金色的秋天》、《过新年》、《运动的旋律》、《黄河的故事》，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术，孩子们在听、唱、舞、玩、奏、演中感受音乐艺术。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。

在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

课程资源如何开发呢？以体育与健康课程为例：在体育设施的开发中，可以想办法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；可以制作简易器材，改造场地器材，合理布局使用场地器材。对运动项目资源的开发，如对现有运动项目的改造，新兴运动的开发，民族、民间传统体育资源的开发等。

18、教师需要哪些新的技能?

●具备课程开发的能力 

●增强对课程的整合能力 

●提高信息技术与学科教学有机结合的能力

在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。

过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。 

儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。比如，音乐《划船》课，过去只要教会学生唱这首歌，就算完成了教学任务，如今，还要求教师要创设不同的环境与情景，使学生体会在风平浪静里划船、碧波荡漾下泛舟、急风暴雨中拼搏、龙舟竞赛时奋进的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的。这就是教师对课程的开发、整合能力，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。

19、教师在课堂上到底应该是一个什么样的角色呢？

教师是否只能表扬而不能批评学生？

我们习惯了过去的学生守纪律，井井有条的课堂，但这是过度控制的结果。现在教师是以平等的身份出现在学生中间，孩子真正的从束缚中解放出来，尤其是小学生本身就很活泼，好动，自制力差，散漫，这种天性的释放在一定程度上是应该允许的。要改变过去的观念。教师应该设计好课堂活动，把课堂营造得宽松愉快，解开束缚学生的枷锁，激发学生学习的兴趣，让学生自己潜入到问题的解决中去。当然不是说只能表扬学生，现在我们强调表扬是针对过去的老师对学生贬损性的评价而言的。获得鼓励、欣赏和认可是所有人特别是儿童的一种需要！批评要讲究一定的策略和方法，如果带着期望的、呵护他的自尊和自信的态度去批评也可以得到学生的理解和尊重，在这点上教师要运用教育的智慧和艺术。

20、教师专业以何为基点？

教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势，但在推进教师专业化过程中，教师“专业”被替代的现象屡屡发生，许多没有接受教师教育的人同样能够当教师，甚至当得也很好。如此一来，教师专业的不可替代性究竟体现在哪里？教师职业是不是一门专业呢？当前，人们把教师专业发展的基点放在了“学科知识”上。这是因为：首先，由于在基础教育阶段教师所传授的学科专业知识，是每个受教育的人都应该基本掌握的知识，只是存在程度和水平高低上的差异，并不存在像医生和律师的专业那样，如果不是从事这项专业的人就对其专业知识一无所知。而且随着社会的发展和生产力水平的进一步提高，对基本知识的掌握会成为每个接受义务教育的人基本的、必备的素质，它们不再是人与人之间在素质上有差异的部分，更不会成为专业之间不可替代的立足点。所以，正是把“学科知识”作为支撑教师专业的基点，因而任何一个接受普通教育的人都可以当教师，都有可以自由地从事教师“专业”。

其次，由于当前我国的生产力发展水平不高，且不均衡，很大一部分地区仍处于师资匮乏的状况，因此对教师只有量的要求，在质上的要求较低，只要能够具备教授各学科基本知识的水平就可以了，至于在教育科学、教育技能和教育实践等方面的知识，尚没有硬性的要求。这就更加为大批没有受过教师教育的人进入教师队伍提供了现实的环境。

“把学科知识”作为基点是对教师专业特殊性的蒙蔽，缺失了教师专业的特殊性和维度，无法使教师所需的“专业知识”中的特殊性知识得到凸显，而这种特殊性知识恰恰在教师所需的“专业知识”中有举足轻重的地位，基于此，笔者认为，直接把“‘如何教’的知识和能力”作为教师专业的基点较为妥当。

首先，教师专业所需的知识大体上包括“教什么”和“如何教”两类，学科知识属于“教什么”的范畴，而教育理论、学科教学法、教育的实践知识等知识都属于“如何教”的范畴。后者的概念本身是一个开放性的概念，随着时代对教师要求的发展，以“‘如何教’的知识和能力的发展”作为教师专业的基点的表述，就可以以其无比的开放性囊括这些发展性的变化，使教师专业的基点不僵化、不过时，永远具有坚实的基础。其次，“‘如何教’的知识和能力”作为教师专业不可替代的基点，是由教师专业的特殊性决定的。教育是一种培养人的活动，教师以培养人为天职，所以教师必须掌握和研究人的身心发展的规律，学习相关的教育教学原理，从而掌握培养人的理论、方法和实践知识；同时，教师要根据学生的身心发展的特点，通过学科知识的学习来培养未来需要的人才，所以，教师也必须掌握如何将知识更好地内化为学生的知识和能力的理论、方法和实践，即学科教学法等方面的知识。因此说，教师专业的特殊性要求以“‘如何教’的知识和能力的发展”作为基点。

理论和实践都表明，在教师整体素质的发展过程中，“如何教”的知识和能力的发展起决定作用。教育学科知识、教育技术技能和教育实践知识等“如何教”的知识和能力的比重远大于学科知识的比重，而且这种趋势将随着教师专业的不断成熟而加强。所以说，学科知识是教师的基础性必备知识，而教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不断发展丰富的“‘如何教’的知识和能力”才是教师专业的标志性基点。

21、21世纪教师应具备哪些核心能力？ 

21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应具备以下几种核心能力： 

一是终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。

二是反思教育的能力。21世纪，随着社会、经济的急剧变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。

三是基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用，使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。

四是激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。

五是心理辅导能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和扶持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高。

22、适应新课程教师应学会什么？ 

学会鼓励与赞赏

教师的鼓励是学生学习的催化剂，往往教师一句鼓励的话能使学生学习信心倍增。对于学生的回答，教师应给予积极性的评价，而不是简单的肯定或否定。在课堂教学中教师还要学会赞赏，让学生能够充分表达自己观点，对学生有创意的回答，教师一定要给予积极的赞赏，这也是对其他学生的鼓励。只有这样，在课堂上学生对于自己的想法才会爱说、敢说、乐说。

学会引导和帮助

教学过程不仅是教师传授的过程，也是学生在教师的引导和帮助下主动学习、合作学习的过程。因此，教师应主动到学生中间，参与学生的学习，成为学生学习强有力的支持者。教师对学生的引导和帮助要帮在疑难处，导在关键点。在此同时强调，在引导、帮助学生时一定要给学生留学生有思维空间，引导并不等于直接告诉，帮助也并不等于代替。

学会交流与合作

课堂教学是交流的过程，没有交流的课堂是沉闷的、无效的。课堂教学也是合作的过程，没有合作的课堂是单调的。新的课堂教学是师生之间、生生之间交流与合作，共同学习的过程。这种交流体现在：共同探讨、争论、求真；而合作体现在教师参与学生的学习过程，和学生共同去发现问题、解决问题。（合作体现：教师与学生，学生与学生）

学会创新

知识经济、信息时代、全球一体化呼唤的是有创新精神、实践能力，有国际竞争力的创新型人才。因此，在课堂教学中，教师首先应有创新意识，做到教学思路创新、教学问题创新、教学过程及教学手段创新用自己创新的劳动去感染学生，只有这样，才能培养出时代所需要的具有创新意识的新型人才。

学会反思

反思是为了更好地发展，我们提倡教学反思。只有不断地反思，才能求得更高的发展、更快的进步。教学是一门艺术，艺术是没有止境的。在教学实施过程中，值得我们研究和探讨的问题很多。作为教师只有不断地回顾和反思自己的教学行为，才能发现问题，找出不足，并在实践中不断地调整自己的教学行为，只有这样才能逐步把自己的教学推向新的台阶。

23、“培养完整的人”，这是怎样一个概念？教师要体现这一教育思想，自身素质需要在哪些方面有所提高？

所谓完整的人就是有完整的精神生活，与世界有着丰富关系的人，他能够建立与自我、他人、社会、学习、生活、自然的积极的、建设性的关系。它相对的就是片面的人，畸形的人，精神世界残缺不全的人。只有这样的人才能感受到生活的充实与幸福，成为幸福生活的创造者，才具有创新的意识和能力，进而成为美好社会的建设者。

教育要体现这一思想就需要教师不断地学习和成长。教师是教育的重要的资源，没有教师的成长就没有课程改革的成功。而教师的成长是建立在自身的学习基础之上的，教师学习的价值不仅在于使教师有更加丰厚的文化底蕴，使教师更加具有教育的眼光，创造性地理解、驾驭和使用教材。重要的是在这一过程中，保持内心的开放、年轻与鲜活，从而克服教学的倦怠感。教师成长的两个必要途径：一是可以多读各科教科书，尽可能的去了解其他学科一些内容，夯实自己的知识基础，在执教过程中横向联合，帮助学生完整地、综合化地理解知识。另一方面教师可以多读一些好的教育刊物，经常保持和教育前沿问题的接触，带有一颗敏感的心去探求问题的真面目，积累知识，提升智慧。

24、为了孩子的终身发展，教师应如何做？

要实现孩子的终身发展，教师首先要转变观念。

人本的学生观。新课程目标要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，培养合格公民，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变；学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。教育不再是为了谋求一纸证书，而是为了开发学习者的个体潜能，教育也不再是仅仅为了追求“就业”，而是一种贯穿于学习者终身的活动。 

动态的知识观。现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。 

综合的课程观。随着分科课程局限性的逐渐暴露和人类活动领域中综合性的问题的不断凸现，以及人类认识世界的手段与方式的日趋多样化，要求更高层次的综合课程的呼声愈来愈高。但是我们必须明白更高层次的综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃，恰恰相反，它是建立在传统分科课程基础上的，没有学科的分化，没有分析性的知识在数量上的增长，综合化便无从谈起。 

发展的评价观。对学生的评价更应重视学习的过程性、形成性。由甄别和遴选转向激励和发展，即把学生学习的成果，比如调查报告、实验报告、方案设计、制作等以及形成这些成果的过程和在这一过程中的情感、态度、价值观作为评估学生的重要依据。除了观念，教师还要提高自己的素养。 

其次要改进教育方式 

在知识的传授和掌握上，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。 

在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。新课程的教学在教与学的关系上要求多向交流——交往、互动。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 

在对待学生个体的差异性上，由因材施教向因材择学转变。也就是教师要引导学生在学习过程中选择切合自己认知水平的一系列学习方式和学习材料，使学的过程真正个性化。针对学生间的差别开展多侧面、多层次的引导，学生能否进行个性化学习的关键取决于教师能否为他们提供相应的条件。 

在学习主体心理能力的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变。学习过程是一个认知和情感交融的过程，教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合，而且要实现情感信息的相互传递和融合。在教学中，教师没有感召力和缺乏激情的教学，常常使学生们的心理能力处于“冬眠”状态。因此，在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。 

在教材的使用和开发上，由“教教科书”向“用教科书教”转变。由于课程结构的国际性和内容的开放性，为教师的教和学生的学留下了足够的发挥空间。教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教师应多方组织素材使课本上的知识“活”起来，这就是一个教学再创造的过程。所以，教师要“实现跨越”必须由“教教科书”向“用教科书教”转变。

25、老教师能用好信息技术吗？

网上大量的信息、多媒体技术在课堂教学中的运用，使每位教师开阔了眼界，丰富了教学手段，提高了教学质量。然而，不少老教师对信息技术的运用感到困惑，要不要用、能不能用、该怎么用，成为老教师在教学中的一个难题。（这里所说的老教师是指目前在中小学中离退休不足八年、从事教学第一线工作的教师。）

在举行的现代信息技术初级培训过程中，一批老教师凸现出这样的想法：一是将要退休，熬几年就过去了；二是年纪大了，学习精力体力都不足；三是原来的教学方法应对现在的考试亦足够，教学质量也还过得去。基于上述的想法，所以对学习现代信息技术的积极性不是很高。

回顾过去，教师无论是知识上还是信息上都可以做到优于学生，但随着信息技术的出现，学生和教师之间在信息的掌握、知识的更新上差别已经越来越少，甚至不少学生已经走到了教师前面。所以老教师也应学习信息技术、使用多媒体来教学，已成为不争的事实。

那么老教师应怎么样用呢？首先，在观念上要转变。要了解信息时代的教学与过去的教学存在的巨大差别，要知道学生学知识的渠道与以前相比有很大的发展，要承认在掌握信息、更新知识上计算机技术的巨大作用，要明白计算机技术对教学的推动作用。其次，在技术上要学习。要从最基本的学起，教师要掌握的上网技术和多媒体辅助教学设备的使用都不是高难度的，只要肯学，年龄不是障碍，知识不是问题，只有不断的学习，才能不断适应教育教学的发展，才能应对现代学生对知识的渴望，才能使教师的主导地位得到更好地体现，才能提高课堂教学的质量。第三，在学习中要放得下架子。目前学校中青年教师是使用网络信息和多媒体教学的生力军，老教师要充分借助这支生力军，放下自己经验丰富、老资格的架子细心向他们去请教，可以采取结对子、一帮一等形式与青年教师结成同盟。第四，在使用中要选择。不是所有的课都要用到多媒体辅助教学，另外有的课也可以用我们以前通常使用的幻灯机等作为多媒体辅助教学的工具，根据教学内容的不同，选择合适的工具，从而有效地提高教学效率。

（未完待续） 

高中阶段教育之二

普通高中新课程的结构和内容

（接上期）

9．新的普通高中的课程结构是什么 ：

    ——见下表

（1）课程结构由三个层次构成 

《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。新的高中课程结构分三个层次，最上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块。学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大不同。 

（2）提供多样化的选修课程，要求富有弹性 

高中学生选修课程的增加和要求的灵活化，体现了一切从学生出发，以学生为中心和尊重差异的课程理念，这有利于形成个性化的修习方案。课程实施者应注意帮助学生从中学会选择，实事求是，优化组合，发展学生根据个人实际规划人生的能力。 

（3）实行学分管理 

普通高中新课程实行学分管理，要求具体而明确。如要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，促进学生全面发展。学生学习一个模块并通过考核，可以获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得6学分。总学分达到144学分方可毕业。学校和教师应按照学分管理的方式保障新课程的实施。 

（4）体现模块课程特点，课程时间安排相对集中 

每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按每周4学时安排，可在一个学段内完成。普通高中课程时间安排的变化，要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课，以适应模块整体性的特点。 

10．为什么要设置学习领域和模块 

设置学习领域的一个根本目的，就在于加强科目之间的整合。长期以来，我国高中课程一直有着浓厚的分科传统。在应试教育的驱动下，各学科日趋分科与专门化，导致学生学习到的知识之间缺少必要的联系，学生不能综合运用所学的知识解决问题。而且，过于强调分科也造成学生知识结构的分割，难以培养学生对世界的整体认识。高中新课程设置学习领域，更加符合现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，可以防止学生过早偏科，有利于学生全面发展。 

设置模块是本次高中课程结构改革的亮点，也是推行的新的高中课程理念，体现新课程的时代性、基础性和选择性的基础。 

模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。 

以模块的方式组织课程内容，其优势和价值主要体现在两个方面。 

（1）设置模块体现出课程设置的新理念。模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。相对于传统的线性组织课程内容而言，这更有利于知识的融会贯通和相互联结。模块的这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间。教师可以根据模块的设置灵活地实施课程，为教师对课程的“二次开发”提供了前提条件。与此同时，模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入提供了便利。因为模块是相对独立的主题性设计，而不是原先根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。 

（2）模块的设置也会带来教学组织方式的变革。新的课程方案将原来的学期划分为两段，每段10周，显然这是为了实施模块而作出的调整，模块的设置直接影响了教学的安排。这样，学校的教学组织方式也变得灵活、生动。学校可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施，由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。 

11．普通高中课程内容的选择和编制遵循了什么原则 

一是时代性。课程内容要揭示当代社会进步和科技发展；要反映各学科的发展趋势；要关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；要根据时代发展的需要，及时调整、更新。 

二是基础性。强调掌握必需的经典知识和灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同的基础。 

三是选择性。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生发展的需要，新的高中课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。 

12．普通高中新课程标准的基本特点是什么 

（1）规定了未来国民素质的目标要求。这是高中新课程标准最突出的特征。 

（2）确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。 

（3）突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能。 

（4）改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法。 

（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。建议采用多种评价方式，促进学生的发展。 

（6）统一目标要求，弹性指导。 

13．为什么要设置学校课程 

（1）无论是在国内，还是在国外，抽象的理论与具体的实践之间，总是存在着一定的脱节现象。理论与实践的协调统一成为教育发展的一项迫切需求。积极探讨从一定的理论出发，直面具体的学校实践，于一般的理论与学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及理论重新建构的路径，就成为教育工作者共同目标。因此，以学校为本位的学校课程也就进入了人们的视野。 

（2）教育法令的颁定，教育政策的实行，教育方针的贯彻等等，若忽视具体的学校实践，也就成了一纸空文。素质教育何以在某些地区沦落为“只打雷，不下雨”的境地，创新何以在某些学校仅仅属“纸上谈兵”，问题就在于没有在学校形成一套行之有效的做法，忽视课堂，忽视教学，忽视师生关系的调整等。学校课程就是解决这个问题的一个抓手。 

（3）课程设置，按照以往的思维方式或研究逻辑，常常是先由某种理论作先导，然后在学校实践中贯彻、实施这种理论；或者先进行研究，然后加以开发，再逐渐在学校中应用。然而，无论是教育理论研究者，还是教育实践工作者都注意到这样一个严酷的事实：任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其它学校的经验不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。在一定程度上，只有深入这所学校具体的生活场景，才能找到解决问题的钥匙。也就是说，只有在这所学校的基础上，发展、形成的学校课程，才更具有个性，更有利于形成学校的办学特色。 

（4）随着知识经济的出现，为知识经济提供原动力的创新日益引起人们的重视。近年来，教育领域对创新的大肆渲染，紧锣密鼓展开的创新教育，使得校本课程这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。学校课程突出的不是统一性、一致性，而是基于学校现实而展开的，是针对学校存在的特定问题而进行的。具体到学校来讲，没有学校课程，就少有或没有创新活动。 

（5）铁板一块的、僵化的管理体制下，学校的任何活动、任何方面都是由上级主管部门所颁定的形形色色的条文框定了的。当今，学校的办学自主权日益扩大了，一方面表现在出现了不同的学校所有制形式，另一方面表现在学校对课程、师资培训、教学等有了更多的发言权。校本课程已成为学校课程建设的必然选择。 

14．普通高中课程为什么要设置必修课和选修课 

从教育理念来看，《普通高中课程方案（实验）》提出高中课程要“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，开设选修课是对这一方案的具体落实，体现了高中课程的“多样化”“有层次”，能有效促进学生“全面而有个性的发展”。 

从课程本身来看，开设选修课可以促进学术自由，推动学科发展与学校课程的改进。选修制鼓励教师开设新的课程，允许学生选择课程。这样就形成了一个选择与竞争机制，促使教师提高课程实施的水平和转变教学方式；同时学生需求的变化也引导学校在设置课程时做出相应的调整，从而开发适合学生发展需求的课程，进而优化课程结构、促进课程的改进。 

从学生的角度来看，选修制推行“以学生的发展为本”的教育理念，课程与教学服务于学生的发展，这样有利于培养学生自主学习的能力以及自立自信的精神。高中实现选修制与学分制，可以跟高中生旺盛的求知欲和广泛的兴趣结合起来，体现高中生学习主体性，培养其学习的主人翁意识。 

从管理功能角度来看，开设选修课体现出课程与教学管理的灵活性与开放性。随着科学进步和社会文化的变迁，知识越来越分化、学生需要学习的科目越来越多。对于一个涉及几千门、上万门课程的课程系统而言，如果不是实行选修制和以每学期的学时数为学分单位的标准化记分方法，课程的实施与管理是难以进行的。还有，选修课体现了开放性的特征，这为教育资源共享，促进学校之间的沟通与交流提供了一个渠道。 

15．普通高中教育如何正确理解和处理必修和选修课的关系 

（1）多样性、选择性是在打好共同基础的前提下实现的，这个共同基础是基本的、必要的，基础不能保证，选择也落实不了。只有保证基础的落实，课程的多样性、选择性才不至于流于形式；而且多样性、选择性也是课程的基础性的内在要求。因此，课程的基础性、多样性和选择性应该是一个整体。 

（2）选课是要首先保证必修课程的学习，因此，必须在保证能够修完必修课程学分的基础上，力所能及的选择选修课程的学习。必修课是奠定学生终身发展能力的基础学科，设置必修课程的目的就是为了保证让学生学习基本的知识和技能，保证高中教育达到一定的学术水准，为将来的专业发展奠定基础。而且，必修课学分修满是高中生获得毕业资格的先决条件，如果必修课学分未满，高中生不能毕业，这也关系到高中生将来的出路问题。因此，在指导学生选课的时候切不可追求在数量上多选、多拿学分，而是在保证必修课程学习的前提下，在学有余力的情况下力所能及地选修其他课程。 

（3）必修课与选修课对学生发展的意义不同，在指导学生选课的时候应将二者相互搭配，使学生对必修课和选修课的学习协调进行。不宜在一定时间段内（如一学年）集中让学生学习必修课，而另一时间段内让学生集中学习选修课。这样做的目的在于在必修课和选修课之间确立一个平衡点，让学生基本知识、基本技能与其他多方面的能力协调发展。必修课与选修课协调进行也有利于调动学生学习的积极性和求知的欲望，不至于在必修课的压力下产生厌学的情绪，由此可以减轻高中生的心理负担。 

（4）高中生的心理发展并没有达到成熟的境地，其社会化程度也不高，因此对有些问题的看法还不是十分稳定和深刻。为了减少学生的损失、避免为成长付出沉重代价，教师必须要牢记，学生的重大选择必须经由其家长或其他合法监护人同意，其目的是为了保护学生（未成年人）。 

16．为什么要设置综合实践活动课程 

综合实践活动是新课程的八大领域之一，是一个国家规定课名、学时和要求，地方统一协调和指导，由学校自己开发的课程领域，包括研究性学习、社区服务和社会实践三个方面的内容，共23学分，占全部必修学分（116学分）的20%，是所有学习领域中必修学分最高的，其中研究性学习高达15学分。可见它们在高中新课程中的地位，各学校在实施新课程过程中应给予足够的重视。 

设置综合实践活动的意义：改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会；促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；通过综合实践活动的学习，使学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生搜集、处理信息的能力及发现问题和解决问题的能力；使学生学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。 

17．研究性学习活动的特点是什么？如何开展研究性学习活动 

研究性学习活动的特点是： 

以学生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 

开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。 

阶段一：确定课题。研究性学习的课题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题必须是可研究的，必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。 

阶段二：制定计划。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。 

阶段三：搜集资料。根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录。 

阶段四：总结整理。“研究”是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。在这一阶段，学生要整理、分析所搜集的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。 

阶段五：交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。

    （未完待续）

【教学研讨】

——授课能力之教态关

一个学校要想站住脚，教师一定要有特色，必须具备理论与实践教学的能力，注意教师教学基本功的训练。

教学不仅是一门技术，而且是一门艺术，教学如同表演，教师如演员，讲台如同舞台，教师除了用自己的渊博知识、学术水平、真知灼见影响学生之外，教师的教态也能够启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，对学生起到熏陶感染的作用。教态是教师本身所具有的潜在的教学资源，它对学生是无形的影响、有形的榜样。那么对教师的教态有哪些要求呢?总的来说，有以下几点：

1.神态要从容而不慌张，要大方而不羞涩，要自然而不做作。

2.目光要注视全体同学，巡视要慢而自然，切忌左顾右盼、回头张望或死盯一人。

3.教师的面目表情、动作表情要和声音一致。若授课内容轻松、愉快，可以面带笑容；若讲解技术理论与应用技术、技能，则以庄重为好。

4.教师往讲台上一站，应该精神振奋，不要萎靡不振，要容颜和蔼、满面春风，要热心从事，不要敷衍塞责。这样才可以使学生愿意听讲，并使教室的气氛不致沉闷。

5.教师的姿势要端正，站在学生面前应全神贯注，而不要靠在讲台边，也不要望着窗外。

6.教师的举止动作要恰到好处，既不要站着不动，也不要踱来踱去，至于无谓的动作，如抓头发、弄粉笔、弄板擦等都要尽量避免，以免分散学生的注意力。

7.教师的衣着要素雅、大方、端庄。每位教师都应根据自己的性格、气质和教育信念等因素形成个性化的教态，探索适合自己的教学风格，使自己在授课能力上逐步成熟。

——授课能力之语言关

语言是知识的媒介，是教师进行知识传授的载体。教学语言是“严谨”的书面语言和“声情”的口头语言的高度统一。

讲课节奏偏快，是新教师容易犯的毛病。主要原因是教师精神紧张，教学经验不足，讲课过程中没与授课对象发生感情“交流”，是主观不顾客观的表现。克服的办法是要培养自己的自控能力，增强自信心。在讲课时，教师的眼睛要敢于直视学生，始终眼观六路、耳听八方，时时探寻学生的反应，从学生的每一个动作、每一种眼神中捕获反馈信息，以控制和调整自己的语音、语速；根据讲授内容的难易程度和重点、非重点的关系，针对学生的接受情况，正确运用轻、重、缓、急，逐步积累经验，形成最佳语言节奏。

如果教师讲课时说话太快，发送信息的频率太高，使听课人的大脑对收到的信息处理不及，势必造成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动受阻甚至中止。反之若教学语言速度过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致教学对象精神涣散，感官和大脑皮层细胞从兴奋转入半抑制状态，降低听课的兴致与效果。

教师的教学语言速度会受到课堂教学规律的制约，包括学生的学习程度与学习的自觉性、教学内容的难易程度、教学环境的好与坏、教学要求的高与低等因素。

新教师要提高自己的教学能力，要过语言关，应努力做到以下几点：

首先，讲课时要坚持使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”，词语发音标准，语言运用规范。发音正确，学生听了以后就能立刻明白所说的意思；若口齿不清楚，发音不准确，容易使学生误解。

其次，讲课中语言要有层次，一个课题一个课题地讲，各个击破，不要像流水一般毫不停留，使学生无暇思考。讲课中语言要生动，生动性是语言艺术的核心，是传授知识的“助跳板”。讲课中采用恰当的比喻、形象的比拟、风趣的事例、幽默的语言等都可增加课堂教学效果。

再次，讲课时声音要洪亮，使坐在教室后边的同学也能够听得见，听得清楚。但也不要太尖锐，不要声嘶力竭，那样容易使学生精神紧张，导致疲劳。讲课时声音要有变化，要抑扬顿挫、跌宕起伏、有疏有密、有张有弛，以免单调乏味。讲课时语气要恳切，语义要肯定。

教学语言的表达绝不是一件可轻而易举的事。教师只有不断研究教学语言特点，努力学习、勤于实践并不断锤炼，才能提高教学语言的表达水平，从而使教师的教学能力得到稳步提高。

——授课能力之讲解关

新教师讲课容易犯的另一个毛病是讲解不准确、不清楚，分析得不深、不透，讲不出因果关系，逻辑性较差，有些新教师刚开始讲课时往往“照本宣科”。其原因或者是备课不够充分，不能做到真正驾驭教材，或者是自己懂了但未深入细致地考虑如何能给学生讲透，能使学生真正掌握，这些与新教师未能全面掌握教学技能有直接关系。教师在理论与实践教学中的导入、提问、讲解能力的培养，是新教师过讲解关的基础。

——教学中的导入。导入是教师在新的教学内容或实践课程开始时引导学生进入学习的行为方式。在教学中，正确、巧妙的导人方法必须根据教学内容进行设计，做到具体、简洁、目的明确，能引起学生的兴趣与注意，要富有启发性，要与新知识紧密联系，让学生对所学习的新知识、新技能产生认识上的迫切需要。

课堂导入的类型有以下几种：

一是直接导人法。直接导人法也叫揭示中心法，是在开始教学时，教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本堂课的主题，阐明本堂课的教学目标，使学生迅速进入学习情境的一种导入方法。这种方法对于学习能力较强并有一定意志力的学生群效果较好。

二是直观导入法。直观导入法是教师通过实物、模型、模拟训练装置、标本、图片、投影、幻灯、录音、电视、录像、电脑等直观手段，以逼真的现场感受和强烈的视听效果吸引学生进入学习情境的一种导人方法。新课程具有突出实践、突出应用的显著特征，教师采用直观导入法，使课程具有生动形象、具体感性的特点，从而能吸引学生注意，培养学生兴趣，发展学生能力，帮助学生理解抽象知识，加深学生对知识的印象。

三是问题导人法。问题导入法是教师通过富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，从而产生进一步思考和学习欲望并积极期待着问题的解决的一种导入方法。俗话说：“思维总是从问题开始的。”问题几乎成了所有导人必不可少的组成部分。

四是以旧带新法。以旧带新法是教师通过帮助学生复习与即将所学的新知识有关的旧知识，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。这种方法便于学生认识到新内容是旧内容的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构，它适用于前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。

五是实验导入法。实验导入法是教师在实践教学中，通过实验向学生提出有关问题，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，从而使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导人法往往借助声、光、电、机械运动、气味、颜色、形状等的变化，有效地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，促进学生仔细观察、积极思考。教师应大胆让学生自己动手操作，使学生多感官参加活动，这不仅使课堂气氛活跃，而且对启发学生思路、激发学生的学习兴趣、培养实践能力都会起到积极的促进作用。

六是案例导入法。案例导入法是教师通过讲述与教学内容有密切联系的案例，使学生进入学习情境的一种导入方法。这种方法可以使学生进一步体会到所学知识在实际工作中的应用价值，从而唤起学生旺盛的求知欲和参与实践的热情。

导人的方法多种多样，以上介绍的仅仅是教学中常用的几种方法，实际教学中应因人制宜、因课制宜，从实际效果出发，灵活加以选择。同时鼓励广大教师在上述基本导入方法的基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，尝试新的导人方法。

——教学中的提问。提问是一种有目的的课堂教学行为，是理论与实践教学中使用最频繁的教学技能，教师提问水平的高低直接影响课堂教学质量。授课过程中的提问类型有若干种，如回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问等。但无论哪种提问，其目的不外乎以下几个方面：

一是启发思维。讲课中的提问是把矛盾摆出来，从对立的方面给学生以刺激，从而激发学生的好奇心，使学生产生探究欲望，促进其思维向前发展。

二是吸引和维持学生的注意力。提问能吸引注意力，使学生对不感兴趣的知识产生兴趣，使学生从已知的知识、技能中感到有新的内容需要探索，同时可使部分自制力较差、“开小差”的学生及时归队。

三是反馈教学信息。通过提问，师生都可以及时了解教与学的信息，检查教与学的效果，对教与学的成功之处加以肯定，对教与学中存在的问题及时诊断并予以调整。

四是活跃课堂气氛，增强课堂教学活力。学生对提问的回答可以提高其语言表达能力，增加师生之间、生生之间的信息交流和人际互动，增强课堂中的动力和活力。

五是提高学生对课堂的参与程度。提问能够引发学生课堂反应，变学生消极、被动的听讲为积极、主动的参与，充分调动学生的学习积极性。

六是激发想像，培养感情。通过提问让学生展开充分的想像，从多种角度、不同侧面去拓展思路。同时，教师提问、学生回答也是一种情感交流的过程，其中思考时的焦虑、回答后的喜悦、相互的尊重等，有利于培养学生健康的情感，促进学生的全面成才。

综上所述，提问在教学中具有重要作用，会提问是教师教学能力的一个重要方面。教师提问要遵守以下基本要求：

1.每次提问之前，必须明确本次提问的作用，不提无目的的问题。

2.不滥问，问在关键处。在一堂课中，教师提问不宜过多，以提3～5个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜。提问频繁易造成学生心理紧张，焦虑水平过高，效果适得其反。

3.提问应循序渐进。教师在提问时应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易、勿深勿浅。这样可降低学生学习的难度，提高教学的有效性。

4.应从学生的角度提出问题，并和学生一起思考。

5.提问要恰当，问出高效率。提问要周密准备，要有目的性、定向性，切忌信口开河，问题不着边际、偏离教学目标；提问要照顾大多数学生，要给学生以从容思考的时间，不要先叫学生姓名再提问；给出答案的时机要适当，不可急于把答案给出，但也不能久拖，以免影响教学进度，应根据具体情况控制答案给出的时机。

——教学中的讲解。教师的理论与实践教学能力中，讲解是其中能力要素之一。讲解通常可以分为事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解两类。新课程的内容大部分是具有应用价值的科学成果事实，对此教师可以采用叙述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解等方法进行讲解。教师要有条理地向学生叙述其原理，对事物的形状、结构、大小、关系及过程等交代准确，要科学严谨、节奏舒缓、言简意赅，牢记“学贵刻苦，教贵善诱”。

对概念、原理、定理、规律、法则等抽象性知识可以采用归纳法和演绎法两种讲解方法。归纳法是从个别到一般的方法。用这种方法可以从许多实例讲起，提供丰富的感性材料，对此进行分析、综合、概括，得出有关结论。演绎法是从一般到个别的方法。用这种方法可先提出概念是什么，并阐明有关的科学术语，再引导其运用这个概念去考虑各个具体事物，通过正、反两方面实例分析，从而推演出有关具体事物的结论。

无论哪种讲解，教师都应努力做到以下几点：

首先，目标明确、有的放矢，讲解具有针对性。

其次，善举实例，联系已学过的知识，使学生的理解更全面、更深入，帮助学生形成完整的知识系统。

再次，讲解时，既要注重概念的解释，更要注重学生思维能力和学习方法的培养。最后，还要注意理论联系实际，提高学生综合运用能力。

总之，教师在讲解中要以传授知识为内容，以发展学生能力为目标，做学生智慧与能力的培养者，而不做知识的“搬运工”。

——结束好一堂课的教学。结束是在下课之前几分钟内所进行的概括性教学，它承担着总结要点、归纳方法、建立体系、设置悬念、拓展延伸等作用。成功的结束能够使课堂教学首尾照应、结构完整、意味深长、余味不绝。

在结束前，教师还可根据情况安排必要的活动，给学生提供动手的机会，尽量把学生所学的理论知识转化为技能，培养学生的实际动手操作技能和解决问题的能力，并使学生产生成功感，以增强学生对课程的兴趣和对自己的信心，促使其以更饱满的热情投入到下一步学习中去。

【师资培训】

公开课

——定义理念

作为一种教研形式的公开课，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。

在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此，认真地学习新课改的理念与思想，主动地与传统的教育教学思想发生碰撞，进行反思，就显得十分重要。在课堂教学的主体观上，首先要把课堂教学的中心或主体真正转到学生上，确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。看一看老师们备课本所确定的教学目标，都是以“培养学生…”“让学生…”等作为教学目标。那么，由谁来培养呢？答案只能是教师。而学习的主体——学生在这里被忽略了。这实际上还是体现了以教师为中心的教学思想，忽略了课堂的主体。所以从备课开始，就要转变、更新课堂观念。教学目标的确定就应从学生的成长与发展作为出发点，通过师生的共同努力，相互交流才能促使“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”“三维”课程目标的全面达成，真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师不应在课堂上包办一切，教师的满堂灌只会使学生处于被动接受的地位，而忽视了学生在教学过程中的自我发展，自我完善的作用。

一堂好课，不光是看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以，正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是转变教师教学思想的第一步。举一个例子，课前的提问这是常规课堂中的一个环节，对于教师了解学生对旧知识的掌握情况有一定的作用。从方式方法上看， 都是老师提问学生回答。用学生是教学过程中的主体的观念来看，这种提问的方式，一是学生的参与面较小，二是学生处于被动的地位，三是不一定具有针对性。如果我们改用让学生来提问呢？让学生问，一方面我们可以更清楚地知道学生对学过内容的掌握情况，存在哪些问题，同时也可以激发学生的思维和参与度，对学生提出的问题，可以组织全体学生和老师一起参与讨论，这样解决问题更具有针对性。问题，特别是学习者本身提出的问题，是促使其发展和提高的强大原动力。所以课堂中，教师要时时注意学生的反馈，积极启发学生的思维，鼓励学生提问质疑，对学生的表现多采取欣赏的态度，多一点肯定的激励性评价，这在一定的意义上也就能反映出教师的教学理念是先进的。

——基本特征

第一，公开课要葆有原生态

一堂供人研讨、向人展示的公开课，首先应有“平实”的教学品格。所谓“平实”，是指在课堂的组织形式和教学流程上是属于常态的，即不掺杂有失教学自然形态的花拳绣腿式的虚假，从而不影响对它作出客观公正的评论与研讨；所谓“平实”，是指在课堂教学内容与结构上蕴含着经得住推敲的坚实品格，即有含量、有底气、有灵魂，不妨着意设计但又天然浑成，这样的课例显示着教师的独特教学追求而又深具清水芙蓉般的艺术气质。因此，平实的课就是平常的课，但平常的课未必就是平实的课。又因为倡导公开课以平实为美，故而难免有平常之缺陷或局限，这需要我们转变对好课的审美观念：有时候残缺也不失为美。诸如，不刻意追求课堂结构的完整而以发展学生思维品质、情意要素、学科知识及能力为第一价值追求；不刻意追求和谐一致的共识或结论而自然地留下某个问题以作课后之思；不刻意地掐表踩时、非以铃声为课之落幕不可，如以略微“拖堂”换取课之“豹尾”则得已偿失；如此等等，不一而足。

第二，公开课要具备研究性

应当明确，公开课向人所呈显的教学生态并非是某种长官意志支配下已成定论故非要普遍接受乃至仿效的，“好课”的概念决非是由特定人事背景而先定的，恰恰相反，需要在观摩、评议和争鸣的过程中逐渐为人所认可、所接受。质而言之，公开课之所以值得大家关注和品评，是根因于其内在的思想含量和艺术含量，是这种特定的内在品质而赋予其可研究的价值。这种研究价值表现在课堂的各个层面上。就课程理念而言，研评立课的根本宗旨是是否以促进每一位学生有个性地发展为目标，即新课程所高扬的“三维目标”(包括智力要素和情意要素)。就教学方法而言，研评上课的过程是以教定学甚至以教代学还是以学定教进而以教助学(这是新旧课程在实施方法上的分水岭)。就课堂伦理关系而言，研评班内是否师生平等、生生合作，课堂上是否真正形成了开放而和谐的“民主小社会”。其实可研讨的问题远不止于此，如多元解读与价值引导、基础知识在三维目标中的地位及有机融合、教师讲授与学生接受性学习的分寸感把握、教师自身的无可看性与课程深度感的辩证处理等等。如果公开课没有这些可以圈圈点点、评评议议的研讨价值，则失去了“公开”的本真意义。

第三，公开课要具有鲜明的个性

新课程要求每位教师从指令型课程与教学的单一执行者转变为自己的课程的创造者，这使教师形成独特的课堂教学风貌成为一种必然的教学趋势。今后的公开课，课堂是否具有可看性和观赏性，教师表现是否尽善尽美，并不重要，但能否凸显教师的教学个性、使公开课具有一种无可重复性，却是人人都应追攀的。如果执教者自信地称曰：这堂课也许不算很可看，但很有个性——这就是一堂值得称道的公开课。进而言之，个性化应该成为教师的自觉追求，成为公开课的生命线。它具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、现代技术使用等各个方面，特别是执教者是否闪烁出思想个性和言语个性，成为“立课”的标志。要创造自己的课堂，首先要善于思考如何去点燃青春生命，如何去释放学习智慧，进而通过有激情、有魅力的言语去调适、催生个性化课堂。尤其是语文等人文学科课程，这方面要求更高、更强。 

评   课

评课的直接目的无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。所以，评课一般从以下四个方面进行： 

——评教学效率

评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课并不追求鉴定结论。评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间账。教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。

评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可视为教学效果好。

——评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想，要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。

评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评教的实际效果。在听评课活动中，我们时常碰到一些“教学水平高”的教师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自知其乐”，不知“与民同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不说给学生充分思考和作业（动手、动口）的机会和时间。可以想象，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。

——评教学态度

如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看；一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责任的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。

评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。

——评教学基本功

端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统的讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识的技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：

1、教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习， 这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求基本相符。如我国近年来探讨的“指导—自学”式又叫“学导式”类教学模式，它适合于牢固掌握知识技能，培养学生自学能力和自学习惯；“引导—发现”式又叫“问题式”类教学模式，它注重学生独立活动，着眼思维力和意志力培养。

2、教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好的达成。

3、教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子曰“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上， 要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程序上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。值得一提的是，有些课堂教学自始自终一问一答，热热闹闹，由于问题频繁而肤浅，学生大多数是不假思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。

4、教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说，这是教师的“演技”。

5、理论功底与知识面。教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几份教学魅力。

6、教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的，“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。

评教学基本功，要注意区别被评对象而有所侧重，对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到“会教”；对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成长为学科教学的领路人。对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾，分析主要问题，明确主要努力方向。

教学设计

Unit 2  The United Kingdom

教学设计（Teaching design ）: 

将Warming Up 与 Pre—reading, Reading 和 Comprehending 放在同一课时，整合成一节阅读课。

三维目标（Teaching Aims）: 

Knowledge aims:

1.Get the students to learn the following 

useful words and expressions: clarify , accomplish , institution , administration, currency, convenience, break away (from), consist of

2.Help the students to understand the 

difficult sentence pattern:  To their credit the four countries do work together in some areas ( eg, the currency and international relations), but they still have very different institutions.

Ability aims: 

3.Help the students develop their reading 

ability.

4.Let the students learn to use some 

reading strategies such as guessing the meaning of words and expressions, guessing key sentences, skimming , scanning …

Emotional aims:

According to the showing of British 

history, geography, political institutions, culture, make the students interested in the United Kingdom, enable the students to value and appreciate the foreign culture.

教学重点（Teaching Important Point）:

Improve the students’ reading ability, get 

them to learn different reading skills.

教学难点（Teaching Difficult Points）:

1. How to improve the students’ reading 

ability.

2. Use different reading skills for 

different reading purposes.

教学方法（Teaching Methods）:

1. Inductive  method . 

2. Pair work & group work.

辅助教具（Teaching aids）：

1. atlas 

2. pictures 

3. tape recorder

教学过程（Teaching procedures）:

StepⅠ. Lead in 

1.  Play the United Kingdom’s national song for the students, and let them guess :

a) What’s the name of the song ?   b)Which country we will talk about?

   2.  Find out what the students have 

known about the United Kingdom by doing a quiz on page 9 (Students’ Book )

   3.Let the students take out the 

geographical atlas, and at the same time let the students open their book, turn to page11 to know the location of the United Kingdom.

   StepⅡ. Pre- reading 

   1 Can you name the capital cities of the 

countries of the UK?

   2.England can be divided into three main 

areas, do you know what they are?

   3. Look at the title of this passage and 

maps on the book and predict what topics will 

be talked about in the passage?

   StepⅢ. While-reading 

    1.First Reading

Skimming with two questions:,

1)The UK consists of four countries, what are they?

2)What is the Union Jack?

  2. Second Reading

   1)Ask the students to read paragraph 2 to get a better understanding of how the UK developed.

2)Read paragraph 3 and learn the institutions of the UK.

3)Read paragraph 4 and fill some information on page 11.(Comprehending Ex. 3

4)Read paragraph 5 and then complete the form.

StepⅣ Post – reading

 1 Discussion: Which group of invaders did not influence London?

 2.Summarize the main idea for each paragraph in one sentence.

StepⅤ Homework.

1 .Underline the useful expressions and new words in the text.

2.Finish Ex 1 and Ex 2 on page 11.

板书设计：

Unit 2  The United Kingdom

 1 .The location of the UK.

 2.The development of British history.

England       England  ＋     Wales   ＋     Scotland    ＋     Northern Ireland

Time              13 century    (1603)17 century     (1922) in the early 20 century

Name              England     Great Britain         the United Kingdom

3.The institutions of the UK.

4.England can be divided roughly into three zones.

5. The culture of London was influenced by four sets of invaders of England .

Teaching reflection: As some collegues suggested , the conclusion which was at the end of the class should have been longer, the students would have a deeper impression about the reading. I should left some time to let the students to retell the text. I should have made the students to search for more information about the UK after class.

课后反思：学习外语的学生应该了解所学语言的国家的地理、历史、政治、文化，本单元的话题是“英国”，本单元通过Puzzles in Geography 这一话题从地理、历史、政治以及文化等层面向学生简明扼要地阐述了英国的概况，加强了学生对英国的了解。在教学中采用了一些教学辅助手段，如通过给学生听英国国歌、看地图、自制国旗等，尽可能多地、直观地向学生介绍有关英国概况的知识，使学生对英国从诸多方面有一个整体认识。学生通过阅读课文了解了组成英国的四个“王国”：英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰，并且了解了英国的政体、英格兰被划分成了三个部分以及英国文化受到四批侵略者的影响。

本课时以学生阅读能力的培养为教学重点。考虑到学生的基础比较薄弱，提前让学生对课文进行了预习。首先用英国的国歌、地图引入话题，然后引导学生谈论英国的一些常识，进而导入本课内容，为课文的学习做好铺垫。整个课堂过程围绕着对课文的理解，从整体感知到细节理解，再到对课文的的整体掌握并引导学生进一步深入思考，有利于学生阅读理解能力的培养。

兰州科技外语学校

2011-2012年第一学期公开课

The United Kingdom 教学设计

人教版高二年级英语必修五           

执教：董彦君

2011年9月15日

济南的冬天

第二课时

【设计理念】

《济南的冬天》是语文人教版课标教材七年级上册的一篇写景散文。课文抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，思路清晰，语言准确生动，描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对济南的热爱之情。

依据课标精神，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生，尊重学生的认知水平和情感体验，注重培养学生自主学习的意识和习惯，变被动接受为主动学习。设计本课，以学生自主学习为主，教师适当引导。整节课采用对话形式，引导学生在读中感知，在读中理解，在读中欣赏，在读中悟情，在读中积累，在读中学会运用。

【选择教学策略】

1．体设计思想：先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2．学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、小组讨论”等多种训练手段渗透在课堂教学中。 

【本课设计的特色、亮点】

1．问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

2.典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高

探究性阅读和创造性阅读的能力。

【确定教学目标】

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标。

教学目标：

知识与技能：

学习抓住景物的特征进行描写的方法。

过程与方法：

在朗读的基础上，要求学生归纳作者笔下的济南的主要特点，弄清作者是从那些方面表现这一特点的，其中蕴含了作者怎么样的感情。

情感、态度与价值观

学习作者准确把握济南冬天特征的艺术功力，并感受作者乐观进取和热爱祖国风光的思想感情。

教学重难点：

1．把握作者笔下济南冬天的主要特点，并学习作者怎样抓住景物的特征展开细致的描写，怎样在景物描写中融入自己的情感的写法。

2.通过自主探究、交流合作、班内展示的学习过程，学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。

教学过程：

一、复习导入

1．请说说冬天给你的感受，通过上节课的学习，你对济南冬天有什么印象。[设计意图：利用冬天寒冷的感受和济南冬天温情的天气作对比，使学生对济南的冬天产生学习的兴趣，复习第一课时知识学习和掌握情况]

2.导语：优美的文章是一杯茶，一壶酒，我们一起走进课文端起这杯清新淡雅的茶，掀开这壶醇厚的酒，细细品味。板书课题：济南的冬天

二、品读语言，感受阳光下的山景

细读——感受阳光下朗照的山特别可爱

1．自由朗读第二自然段，说说这幅美景的特点。[设计意图：体现学生语文基本素养，语言概括能力表达

2.教师配乐范读二自然段，让学生闭起眼，说说有什么感受，哪些词打动了你？[设计意图：学生掌握动词运用及在文中表达的作用和效果]

小结：睡、晒、醒，烘托出了舒适温暖的环境，还运用拟人的修辞手法使句子生动富有生命。

3.学生有感情的读出山的可爱，凸显动词在文中表达出的拟人效果。[设计意图：学生读出语境体现文章的语言美]

细尝——小山的暖和安适

4.你觉得小山像什么？[设计意图：学生充分展开联想，细品老舍先生对小山匠心独运的比喻]

5.老舍爷爷很有心，他把山比作了摇篮。比喻的恰当吗？说说理由。[设计意图：学生展开讨论，对“摇篮”一词进行探究，让学生成为学习的主人]

6.小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它东接佛懋山，西连南马鞍山，四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。所以，冬天的济南像一个摇篮。还把小山拟人化，加上温存、体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。[设计意图：在语文学习的知识中渗透出地理学科知识，科科相同，学科渗透]

7.你还从哪些词中能感受到山的暖和安适？

人们脸上都是灿烂的阳光，人们的幻想，突出人们舒适温馨的感受。

8.如果你是济南人，你想对济南说些什么？[设计意图：发挥学生的主导地位，并对济南的特点做一总结，让读者真正感受到济南的暖和安适]

9.请愿意读的孩子站起跟着音乐有感情的朗读第二自然段。[设计意图：鼓励孩子参与课堂，成为课堂的主人]

三、深入探究，品味语言

细赏——雪山美景

1．创设情境，图片导入

出示幻灯片—风景图。让学生说说图画对你的印象，抓住景物颜色的特点。看看书中是如何描绘山的景色，请找出第三段中概括色彩美的词语。[设计意图：过渡课文第三自然段，让学生利用描述图画的形式，提出自主学习要求，以此展开对“雪山”学习的兴趣]

2.老舍先生用了什么方法把薄雪下得山写的如此的美呢？

   通过学生对词语的概括和句子的勾画，让学生说说喜欢勾画句子的理由，总结修辞手法的运用如：比喻、拟人、夸张等，读出雪光、雪色、雪态美，体会文章的意境美。[设计意图：学生通过勾、画、圈的学习方式，运用修辞手法说出其好处，最后以读促悟，采用学生范读、领读、品读等朗读方式，体现文章的意境美]

3．出示幻灯片——风景图。用自己的话形容风景图，可用学习过的修辞手法进行描述。如对比，象征，拟人等。[设计意图：让学生学以致用，发挥学生语言表达能力，想象力，知识掌握能力等，让知识与能力得到充分的展现]

细品——语言的韵味

4.自由朗读第3段，用自己的话告诉大家你眼中古老的济南城是什么样的？交流讨论你眼中古老的济南城。 [设计意图：体现学生阅读能力、概括能力，理解能力]

5.抓住动词“卧”，幻灯片出示句子，将“卧”换为“有”，是否得当，说说理由。[设计意图：体会“卧”的传神，形象，用词的准确恰当，运用拟人的手法把雪写活了，所以不能换]

6. 请四人小组合作学习们推荐一位导游，给大家介绍济南的水有什么特点？你是如何找到的。[设计意图：自主合作学习能力的体现，发挥学生主动性和参与学习的意识]

7.如果你是作者会把“水”比作什么，学生交流讨论。[设计意图：发挥学生想象力和知识掌握的情况，做自我展示]

四、品析写景艺术，领悟思想感情。 

1．探究质疑：整篇文章都在写济南，为什么还要在结尾再写一次:“这就是济南的冬天”。[设计意图：和开头济南真的算个宝地相呼应，又点了题，作者的赞美之情让人回味无穷]

 2．通过回味，我们深切的领略到了济南的美，济南的冬天更美，我们一起探究为什么这么美？ 

小结：分析这篇文章里运用的修辞手法，对情感的表达，总结文章的“美”之处：情感美、语言美、意境美。

五、课堂总结：

孩子们，当一杯清茶或美酒入口后回味的感觉是最好的，回味也是无穷的，回去后，你们每个人都是导游带着你的家人朋友一起来故地重游吧！

六、布置作业：

我们学懂了课文，也了解了济南冬天的特点，你也知道了怎样才能将自己家乡的景色写的更美了！看看你所在地方的冬天有什么样的特点，课后写一段冬天景物的话来。[设计意图：作业设计是课文最后的总结，利用本节课景物的写作特点、写作方法的学习，来写写自己家乡的景色，让本节课所学的知识“趁热打铁”、“学以致用”]

六、板书设计：

济南的冬天

老舍

阳光下朗照的山  暖和安适

雪景下的山      花   衣

雪中小城        水 墨 画

水           蓝 水 晶

课后反思： 

本课教学我努力遵循新课改理念，严读课本，分析教材，做到备课标，备教材，备学生。这篇课文我通过“读”来感知课文，进入阅读教学的第一层面。在课堂讨论中，我根据本课教学目标设计了一些问题，如文中围绕“济南的冬天”描写了哪些景物特点，作者笔下的这些景物给人怎样的印象，文中表达了作者怎样的思想感情等。通过这些问题，引导学生深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句、段落来进行品味，给学生较多的空间，更进一步激发了他们的自主和积极性。在教学过程中展开讨论，学生自己思考，互相交流，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。

兰州科技外语学校

2011-2012年第一学期公开课

《济南的冬天》教学设计

人教版七年级语文下册           

执教：张竞文

2011年9月13日

高二文科班

地理必修3教学计划

一、学情分析：

高二文科班是原有高一年级四个班中选报文科的所有学生的整合，全班现有学生53名，其中包括本学期插班进来的几位学生。由于我校是民办学校，这一客观情况的存在，无论是学生组成成分，还是学生的学习基础都是不容乐观。教学管理方面都有一定的难度。其次受以前初中学习思想的影响，认为地理仍然是副科，不够重视，高一年级的学习也就马马虎虎，基础很是薄弱。其次从课程结构上看，高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从“环境对人类活动”和“人类活动对环境”两个方面阐述了人地关系。这在过去的一年中我校已经完成了地理必修1和必修2 的讲授。但是学生对这两个模块的掌握不是很好，尤其是模块1，主要的内容是自然地理方面的知识，理科性质比较强，掌握的更是不好。

二、教材分析：

“地理必修3”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以“区域”为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“区域发展与区域生态环境建设”、“流域的综合开发问题”、“自然资源的开发与区域发展”、“农业的可持续发展”、“区域工业化和城市化的推进及其产生的问题”等五个典型论题进行了剖析。重点采用的方法就是案例分析的方法，将教材中的内容置于具体的案例中解决分析。

三、教材教学要求：

各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。因此在日常的教学中如何选择和应用好案例是重中之重。从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。案例因教材、因教师、因学生而异，因此在日常的教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的。

其次在教学之初还要认真的研读《地理课程标准》，把握课标对本节内容的要求。在认真研读课标的基础上，研读教材，分析学生的实际情况，虚心向学校的各位前辈老师请教，备好课，上好每一节课，写好教学反思。同时积极参加教科所组织的全市地理集体大备课活动，多向兄弟学校的老师多请教和学习，提高自己的业务水平。

四、地理必修3章节安排：

《高中地理必修3》本学期章节体例计划：

第一章 地理环境与区域发展 

第一节 地理环境对区域发展的影响 

第二节 地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 

问题研究 地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件 

第二章 区域生态环境建设 

第一节 荒漠化的防治——以我国西北地区为例 

第二节 森林的开发和保护——以亚马孙热带林为例 

问题研究 为什么停止开发“北大荒” 

第三章 区域自然资源综合开发利用 

第一节 能源资源的开发——以我国山西省为例 

第二节 河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例 

问题研究  河流上该不该建大坝 

第四章 区域经济发展 

第一节 区域农业发展——以我国东北地区为例 

第二节 区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例 

问题研究 我的家乡怎样发展 

第五章 区际联系与区域协调发展 

第一节 资源的跨区域调配——以我国西气东输为例 

第二节 产业转移——以东亚为例 

问题研究 南水北调怎么调

五、教学重难点及教学进度安排：

第一章 地理环境与区域发展

第一节 地理环境对区域发展的影响

课时安排：2课时（第一周）

教学目的：

 1．举例说出区域的特征

 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响

 3．以某个区域为例，比较分析区域不同发展阶段地理环境的影响

教学重点：

 1．比较分析地理环境差异对区域发展的影响

 2．分析区域不同发展阶段地理环境的影响

教学难点：

 1．区域的特征

 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响

第二节  3S技术在区域地理环境研究中的应用

课时安排：2课时（第二周）

教学目的：

 1．了解遥感、全球定位系统、地理信息系统的原理，及数字地球的含义。

  2．举例说明遥感、全球定位系统、地理信息系统在区域地理环境中的应用

教学重难点：

1．遥感、全球定位系统、地理信息系统的原理，以及数字地球的含义

2．遥感、全球定位系统、地理信息系统在区域地理环境研究中的应用

第二章 区域生态环境建设

第一节  荒漠化的防治                                

——以我国西北地区为例

课时安排：2课时（第三周）

教学目的：

 1．理解荒漠化的过程，分析荒漠化形成的自然原因和人为原因。

 2．了解荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题

 3．认识荒漠化问题的严重性，树立防治荒漠化的观念，逐步建立正确的环境观。

教学重点：

1．荒漠化形成的自然原因和人为原因。

2．荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题

教学难点：荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题

第二节  森林的开发和保护

——以亚马孙热带雨林为例

课时安排：2课时（第四周）

教学目的：

1．分析雨林的环境效应和生物基因库功能。

2．理解雨林的脆弱性。

3．了解雨林开发的背景和原因。

4．讨论雨林开发与保护的措施和问题。

5．认识森林保护的重要性，逐步建立正确的环境观。

教学重点：

1．雨林的环境效应和生物基因库功能。

2．理解雨林的脆弱性。

3．讨论雨林开发与保护的措施和问题。

教学难点：理解雨林的脆弱性

第三章 区域自然资源综合开发利用

第一节 能源资源的开发

——以我国山西省为例

课时安排：2课时（第五周）

教学目的： 

1．了解能源资源开发与区域可持续发展的关系

2．尝试评价山西资源开发条件

3．了解山西能源基地建设和能源综合利用具体措施与发展方向

4．结合具体事例，了解山西能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。

教学重点：

1．评价山西资源开发条件

2．山西能源基地建设和能源综合利用的具体措施与发展方向

教学难点：山西能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。

第二节  河流的综合开发

——以美国田纳西河流域为例

课时安排：2课时（第六周）

教学目的：

1．观察地图，建立流域和水系的概念，并总结归纳出流域的基本特点。       2．结合地图和地理图表，分析田纳西河流域开发的自然背景。

3．通过了解田纳西河流域不同时开发措施后果，分析流域综合开发的意义。

教学重点：

1．分析田纳西河流域开发的自然背景。

2．分析流域综合开发的意义

教学难点：建立流域和水系的概念

第四章  区域经济发展

第一节  区域农业发展

——以我国东北地区为例

课时安排：2课时（第七周）

教学目的：

1．初步了解，实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。

2．通过阅读地形和气温、降水分布图，了解东北地区农业发展的利弊因素。

3．通过对比和分析，了解东北地区农业布局特点，并深入探讨东北地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。

4．结合具体发展模式，分析东北不同区域农业发展的方向。

教学重点：

1．东北地区农业发展的利弊因素

2．东北地区农业布局特点，深入探讨东北地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。

3．分析东北不同区域农业发展的方向。

教学难点： 

1．实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。

2．东北地区农业发展的利弊因素

第二节  区域工业化与城市化

——以我国珠江三角洲地区为例

课时安排：2课时（第八周）

教学目的：

1．了解区域工业化和城市化的关系，及它们对区域社会经济发展所起作用。

2．分析导致珠江三角洲工业化和城市化快速推进的诸多因素，并通过比较，认识到对外开放政策是其中的关键因素。

3．比较珠江三角洲地区工业化进程的两个主要阶段，归纳出不同时期的主要发展特点，并能够结合具体案例分析工业化进程对城市化的巨大推动。

4．分析珠江三角洲地区工业化和城市化过程中的问题，并尝试评价目前的一些调整措施和发展方向。

教学重点：

1．导致珠江三角洲工业化和城市化快速推进的诸多因素

2．珠江三角洲地区工业化进程的两个主要阶段即及主要发展特点

3．珠江三角洲地区工业化和城市化过程中的问题及调整措施和发展方向

教学难点： 

1．珠江三角洲地区工业化进程的两个主要阶段即及主要发展特点

2．珠江三角洲地区工业化和城市化过程中的问题及调整措施和发展方向

第五章 区际联系与区域协调发展

第一节  资源的跨区域调配

——以我国西气东输为例

课时安排：2课时（第九周）

教学目的： 

1．了解实施资源区域调配的原因

2．理解资源跨区域调配对区域发展的影响

教学难点： 掌握结合事例分析的能力。

第二节  产业转移

——以东亚为例

课时安排：2课时（第十一周）

教学目的：

1．了解产业转移的因素

2．理解产业转移对区域发展的影响

教学重难点：产业转移对区域发展的影响

兰州科技外语学校

2011-2012年第一学期

人教版高二年级班地理必修3教学计划

执笔：李斌

2011年9月

特约评论

长江后浪推前浪

----由滕汉俊老师的公开课说起

高三文科教研组高级教师 吴润家

清秋气爽风物长，

科外讲坛竞华章。

雄辞曼解引千流，

长江后浪推前浪。

                ----题记

9月28日上午第一节，是高一年级青年教师滕汉俊老师的公开课《小狗包弟》，课文作者是我国现代史上的著名作家巴金先生。

她授课的导入语是“一花一木总关情，一棵树，一株花，一只可爱的小动物都能触发我们的情感，以至于为它忧，为它乐，甚至为它伤心落泪。”《小狗包弟》就是巴金在文革时期为保全家人而迫不得已，把和他相处了七年的名叫“包弟”的小狗送上了解剖台，以至在此后的十三年零五个月中，他一直受到良知的拷问与谴责，于是在1980年，他写下了这篇表达怀念歉意，剖析心灵欠债的忏悔文章。

接下来滕老师的教程是：阅读思考、整体感知、内容分析、深入探究等。

这是一节多媒体课，从滕老师驾驭教材的娴熟自如、点拨学生的言辞流畅中，使我看到了科外教师队伍不仅后继有人，而且是新秀层出，可谓：长江后浪推前浪。

回顾本学期，在校领导班子的精心策划、指导、参与下，我校深化教育改革，全面推进素质教育的工作又上了一个新的台阶。全校性的公开课，以其不同的精神风貌和学科内涵，别开生面又匠心独具，对各科教学都注入了前所未有的活力，使我们耳目一新，受益匪浅。

9月8日上午第一节，教务处副主任陈克珺老师率先拉开了本学期听、说、评、课的帷幕。截止9月底，全校从小学到高三，吴永军、刘蓉、卢银芳、张燕冰、彭文赟、韩江孝、李景常、董彦君、张竞文、田斌、石华兰、李拓耀、王生贵、丁虎俊、周开河、王国录、李英、高旭、张亚林、郝连华、徐会、滕汉俊、李斌、张丽丽、王正平等27位老师先后精彩亮相，听课总人数达到174人次,评课总人数达到160人次，为大家提供了生动的课例和经验。

其中，教务处副主任，九年级数学老师陈克珺所做的《三角形的中位线》、九年级语文老师刘蓉所做的《事物的正确答案不止一个》、九年级英语老师卢银芳所做的《 What would you do if …… 》、九年级英语老师张燕冰所做的《 Teenagers should be allowed to choose 》、九年级化学老师彭文赟所做的《元素》、高二年级英语老师董彦君所做的《The United Kingdom》、七年级语文老师张竞文所做的《济南的冬天》、八年级物理老师石华兰所做的《升华和凝华》、小学信息技术老师王生贵所做的《插入图片和艺术字》、小学数学老师张小爱所做的《小数除以整数》、七年级数学老师王江江所做的《数轴》、高一年级英语老师李英所做的《Unit 3 Journey Down The Mekong 》、高一年级语文老师滕汉俊所做的《小狗包弟》、高一年级地理老师李斌所做的《冷热不均引起的大气运动》、小学数学老师张丽丽所做的《统计》、以及教务处主任，高二年级通用技术老师王正平所做的《技术的价值》等公开课，或精彩导入，或举一反三，或图文并茂，或互动有序，或层层递进，或学科渗透。新课改的理念，三维课程目标在他们的课堂上可谓应用自如，风采无限。正因为如此，我们的课堂教学理论与实际结合了，学生的学习兴趣提高了，课堂气氛活跃了；正因为如此，我们的老师无论在教学模式的选择与运用方面，还是在教学组织能力方面；无论在教授行为策略方面，还是在教学机智与表现力方面；无论在理论功底与知识面，还是在气质表现方面，都是亮点频频。

作为一名老教师，我为此感到欣慰，感到踏实，同时也不禁想到了钱学森生前说的话：感谢我们的青壮年同仁，他们是这个时代的中坚力量，是他们支撑着我们的工作，给了我们精神和活力。

反思、总结以上老师的公开课，深感各科教师在教学中积累深厚，有许多可圈可点，可鉴可学之处，现归纳如下：

一、教态大方，语言得体

1.语言表达舒缓有致，抑扬有节，给人一种亲和力，也就是一种似清流涓涓，如山泉凝咽的音韵的柔和与亲近。

2.表情端庄自然，随着语境的变化而变化，恰到好处的给我们托出一个个修养与能力并存兼蓄的教者的风采，也不乏随处可见的激情及令人感动。

3.姿势助说话。我们的老师手势并不多，却给人以消化式的理解，并在理解的同时生发联想。这种联想即：情不自禁的随着他们的手势的导引，投入到本课的内容所指，甚至感人之深。

二、板书设计醒目清新。

板书设计是教学的重要环节。各科教师的板书可以说是独出心裁，既切合实际又排列有序，还有多种符号的点缀，起到了搭桥铺路的曲径通幽与豁然开朗的引人入胜。不仅激活了课堂气氛，更调动了学生思维的积极性。

三、教学过程别开生面。

在教学过程中，老师们有的发挥了多媒体的优势，有的发挥了本教学的特长。尤其是多媒体课，采用了多种形式的字幕配合，图景显示等。但不论哪种形式的教学，那类学科的讲授，都显得教学重点突出，目标明确，而且讲述娓娓动人，给人思路清晰，表达流畅之感。

四、课堂气氛活跃融洽。

各科老师的教法灵活多变，学生都能积极参与，再加上板书设计对教学要点难点的所指所示，师生间的问答在一举手一目视中达到了扩之千言，缩之一句，在纵千言万语中立定于片言的摘要。

综上，从我校的公开课所见，不只是滕汉俊以她年轻的积累像我们展示了出色的一课，而且，承担了公开课的每一位老师都以只争朝夕的精神，十年磨一剑的功底，厚积薄发，展示了各自的教学水平和业务能力。一个个教者的引导点拨恰当适度，学生的所答都围绕中心所指。教与学充分表现出转换自如，左右逢源的特效。不仅显示了新课程理念，也给了学生创新思维的空间，对培养学生的综合素质起到了循序渐进和潜移默化的作用。

【校园文化】

玛丽·居里Marie Curie 1867年出生于波兰的华沙，由于沙俄侵略，居里一直对压迫似的教育感到厌倦。高中毕业后，曾患了一年的精神疾病。由于是女性的原因，她不能在任何俄罗斯或波兰的大学继续进修，因此她做了几年的家庭教师。玛丽和姐姐都有想去法国留学的梦想，姐姐为了去留学已经存了一部分钱，但这些钱只够在法国学习一年。玛丽为了完成自己和姐姐的梦想，向姐姐提议。自己先去当家庭教师为她提供上学的资金，而等到姐姐毕业找到工作后，再为她筹备留学的资金。玛丽为了留学的梦想，整整做了8年的家庭教师。8年没有磨灭的梦想最终实现了，在姐姐的经济支持下她来到巴黎，并在索邦（Sor-bonne，巴黎大学的旧名）学习数学和物理学。经过四年的努力后，玛丽于巴黎大学取得物理及数学两个硕士学位。在那里，她成为了该校第一名女性讲师。 

此时玛丽的离愁别绪里，恐怕也带着初恋的隐痛。她曾经与她家教家庭里的少爷相恋。这位英俊聪明，日后也成为著名数学家的佐洛斯基（Kazimierz  orawski），与玛丽家庭有亲缘关系。但佐洛斯基的家庭并瞧不上玛丽这家穷亲戚，对这段恋情强烈反对。玛丽因此失去了许多。 

直到最后收到佐拉斯基的分手信，玛丽才收拾着破碎的心离开了祖国。“那段日子非常难挨，是我一生中最难过的时刻。惟一能让我回忆起来还堪告慰的，是我依然高抬着头，光荣退出。”如今我们应该感谢这段不成功的恋情么？如果玛丽不曾离开波兰，不曾见到她后来的灵魂伴侣——皮埃尔.居里 （Pierre Curie），我们对科学的认识也许不会是现在的模样。 

　　玛丽亚在索邦大学结识了另一名讲师，皮埃尔?居里，就是她后来的丈夫。1895年，她与任教于巴黎市工业物理和化学学院的皮埃尔?居里（Pierre Curie）结婚，1897年秋长女伊伦（Irène）出生。他们两个经常在一起进行放射性物质的研究，以沥青铀矿石为主，因为这种矿石的总放射性比其所含有的铀的放射性还要强。1898年，居里夫妇对这种现象提出了一个逻辑的推断：沥青铀矿石中必定含有某种未知的放射成分，其放射性远远大于铀的放射性。12月26日，居里夫人公布了这种新物质存在的设想。1898年法国物理学家贝可勒尔（AntoineHenriBecquerel）发现含铀矿物能放射出一种神秘射线，但未能揭示出这种射线的奥秘。玛丽和她的丈夫皮埃尔?居里（Pierrecurie）共同承担了研究这种射线的工作。他们在极其困难的条件下，对沥青铀矿进行分离和分析，终于在1898年7月和12月先后发现两种新元素。 

为了纪念她的祖国波兰，她将一种元素命名为钋（polonium），另一种元素命名为镭（Radium），意思是“赋予放射性的物质”。为了制得纯净的镭化合物，居里夫人又历时四载，从数以吨计的沥青铀矿的矿渣中提炼出100 mg氯化镭，并初步测量出镭的相对原子质量是225。这个简单的数字中凝聚着居里夫妇的心血和汗水。可悲的是，皮埃尔?居里英年早逝！ 

1903年6月，居里夫人以《放射性物质的研究》作为博士答辩论文获得巴黎大学物理学博士学位。同年11月，居里夫妇被英国皇家学会授予戴维金质奖章。12月，他们又与贝可勒尔共获1903年诺贝尔物理学奖。 

　　在此之后的几年中，居里夫妇不断地提炼沥青铀矿石中的放射成分。经过不懈的努力，他们终于成功地分离出了氯化镭并发现了两种新的化学元素：钋（pō）和镭（léi）。因为他们在放射性上的发现和研究，居里夫妇和亨利?贝克勒尔共同获得了1903年的诺贝尔物理学奖，居里夫人也因此成为了历史上第一个获得诺贝尔奖的女性。八年之后的1911年，居里夫人又因为成功分离了镭元素而获得诺贝尔化学奖。出乎意外的是，在居里夫人获得诺贝尔奖之后，她并没有为提炼纯净镭的方法申请专利，而将之公布于众，这种作法有效地推动了放射学的发展。

居里夫人是历史上第一个获得两项诺贝尔奖的人，而且是仅有的两个在不同的领域获得诺贝尔奖的人之一。在第一次世界大战时期，居里夫人倡导用放射学救护伤员，推动了放射学在医学领域里的运用。之后，她曾在1921年赴美国旅游并为放射学的研究筹款。居里夫人由于过度接触放射性物质于1934年7月4日在法国上萨瓦省逝世。在此之后，她的大女儿伊伦?若里奥?居里（Irène Joliot-Curie）获1935年诺贝尔化学奖。她的小女儿艾芙?居里（Eve Curie）在她母亲去世之后写了《居里夫人传》。在20世纪90年代的通货膨胀中，居里夫人的头像曾出现在波兰和法国的货币和邮票上。化学元素锔（Cm， 96，jǖ/jǘ）就是为了纪念居里夫妇所命名的。居里夫人著有《我的信念》。 

镭之光

1896年，法兰西共和国物理学家贝克勒尔发表了一篇工作报告，详细地介绍了他通过多次实验发现的铀元素，铀及其化合物具有一种特殊的本领，它能自动地、连续地放出一种人的肉眼看不见的射线，这种射线和一般光线不同，能透过黑纸使照相底片感光，它同伦琴发现的伦琴射线也不同，在没有高真空气体放电和外加高电压的条件下，却能从铀和铀盐中自动发生。铀及其化合物不断地放出射线，向外辐射能量。这使居里夫人发生了极大的兴趣。这些能量来自于什么地方？这种与众不同的射线的性质又是什么？居里夫人决心揭开它的秘密。1897年，居里夫人选定了自己的研究课题－－对放射性物质的研究。这个研究课题，把她带进了科学世界的新天地。她辛勤地开垦了一片处女地，最终完成了近代科学史上最重要的发现之一发现了放射性元素镭，并奠定了现代放射化学的基础，为人类做出了伟大的贡献。 

金子—般的心灵　　 

由于居里夫妇的惊人发现，1903年12月，他们和贝克勒尔一起获得了诺贝尔物理学奖。他们夫妇的科学功勋盖世，然而他们却极端藐视名利，最厌烦那些无聊的应酬。他们把自己的一切都献给了科学事业，而不捞取任何个人私利。在镭提炼成功以后，有人劝他们向政府申请专利权，垄断镭的制造以此发大财。居里夫人对此说：“那是违背科学精神的，科学家的研究成果应该公开发表，别人要研制，不应受到任何限制”。“何况镭是对病人有好处的，我们不应当借此来谋利”。居里夫妇还把得到的诺贝尔奖金，大量地赠送别人。

1906年，居里先生不幸因车祸而去世，居里夫人承受着巨大的痛苦，她决心加倍努力，完成两个人共同的科学志愿。巴黎大学决定由居里夫人接替居里先生讲授物理课。居里夫人成为著名的巴黎大学有史以来第一位女教授。仅1889年到1904年间，他们就先后发表了32篇学术报告，记录了他们在放射科学上探索的足迹。1910年，居里夫人又完成了《放射性专论》一书。她还与人合作，成功地制取了金属镭。1911年，居里夫人又获得诺贝尔化学奖。一位女科学家，在不到10年的时间里，两次在两个不同的科学领域里获得世界科学的最高奖，这在世界科学史上是独一无二的事情！ 

　　1914年，巴黎建成了镭学研究院，居里夫人担任了学院的研究指导。以后她继续在大学里授课，并从事放射性元素的研究工作。她毫不吝啬地把科学知识传播给一切想要学习的人。她从16岁开始，成年累月地学习、工作，整整50年了。但她仍不改变那严格的生活方式。她从小就有高度的自我牺牲精神，早年她为了供姐姐上学，甘愿去别人家里做佣人。在巴黎求学期间，为了节约灯油和取暖开支，她每天晚上都在图书馆读书，一直到图书馆关门才走。提取纯镭所需要的沥青铀矿，在当时是很昂贵的，他们从自己的生活费中一点一滴地节省，先后买了8、9吨，在居里先生去世后，居里夫人把千辛万苦提炼出来的，价值高达100万金法郎以上的镭，无偿地赠送给了研究治癌的实验室。 

　　1932年，65岁的居里夫人回到祖国，参加“华沙镭研究所”的开幕典礼。居里夫人从青年时代起就远离祖国，到法兰西共和国求学。但是她时刻也没有忘记自己的祖国。小时候，她的祖国波兰被沙俄侵占，她就非常痛恨侵略者。当他们夫妇从矿物中分离出新元素以后，她把新元素命名为钋。这是因为钋的词根与波兰国名的词根一样。她以此表示对惨遭沙俄奴役的祖国的深切怀念。 

　　几十年来，居里夫人由于长期从事放射性物质的研究工作，加上恶劣的实验环境和对身体保护的不够严格，时常受到放射性元素的侵袭，使她的血液渐渐受到了破坏，患上白血病。她还患有肺病、眼病、胆病、肾病，甚至患过神经错乱症。在居里夫人看来，科学研究要比她本身的健康更重要。她曾为了能参加世界物理学大会，请求医生延期施行肾脏手术；她曾带病回国参加镭研究所的开幕典礼。她曾忍受着眼睛失明的恐惧，顽强地进行科学研究。直到她生命的最后一息，由于恶性贫血、高烧不退，躺在床上的时候，仍然要求她的女儿向她报告实验室里的工作情况，替她校对她写的《放射性》著作。居里夫人1934年7月4日不治而亡，她把她的一生完全献给了她所挚爱的科学事业。 

　　1934年7月4日，居里夫人病逝了。她最后死于恶性贫血症。她一生创造、发展了放射科学，长期无畏地研究强烈放射性物质，直至最后把生命贡献给了这门科学。她一生中，共得过包括诺贝尔奖等在内的10次著名奖项，得到国际高级学术机构颁发的奖章16枚；世界各国政府和科研机构授予的各种头衔多达107多个。但是她一如既往地那样谦虚谨慎。伟大的科学家阿尔伯特?爱因斯坦评价说：“在所有的著名人物里面，玛丽?居里是唯一没有被盛名宠坏的人！”居里夫人是女性的代表。 

如今留给世人可见的，是居里夫人凭其独立坚强的个性，无畏挫折地继续工作。她卓越的科学成就终究获世界瞩目，其无私贡献的工作成果造福了许多人。她的技术用于治疗一战时受伤的士兵。甚至各种号称永葆青春，延年益寿的超能量“镭”产品，如今日的“纳米产品”一样，充斥 着大街小巷。在居里夫人的实验室里，她的女儿与女婿又因发现人工放射而获得1935年的诺贝尔奖。之后，许多科学家来到这里工作，尝试将居里夫人分离的镭 用以治疗皮肤癌与其他病症，也取得了许多成效。直至如今，居里研究所(Institut Curie)依然是重要的癌症研究机构。 

　　在波兰的华沙理工大学里，树起了玛丽的雕塑。已是著名数学教授的初恋情人佐洛斯基，曾无数次在这雕塑前静坐默念。多年后，华沙又建起了纪念玛丽的研究所与博物馆，以缅怀国家优秀的女儿。 

1995年，玛丽与皮埃尔的遗体被送入象征法国最高荣誉的巴黎先贤祠。那位来自海外的穷困姑娘，成为了国家先贤祠中的唯一女性。她的品格被广为传颂。爱因斯坦曾说：居里夫人可能是唯一一个没有被名誉所毁的人。 

居里夫人一生共获得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。