教务简报 第三期

【教坛漫步】

教  学

    教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

    一、哲学探讨

    1、教育与教学

　　教育是按既定目标 对人进行德、智、体、美、全面培养的活动过程。它的内涵是依据培养目标朔造一个人。 

　　教学是教育活动整体的一个部分、一个环节。是对知识、经验、方法、能力的传授过程。它的内涵是充实、壮大一个人的内涵。 

　　教育与教学是不可割裂的，是相辅相成的。 

　　“课堂教学”就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。 

　　狭义的教学简单说来，就是教师“教学生学”。作为教师来讲教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。 

　　教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节。也是教育的主要内容。利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。但学生学习的主课堂目前仍旧是课堂教学。教学从本质上讲是一种“认知活动”。 

    2、教与学的辩证关系

　　教与学是矛盾对立统一的双方。教，是教学中的主要矛盾方面；教学设计控制着教学节奏、教学方向、教学过程、决定着教学目标的实现，教师在教学中起主导作用。 学，是教学中的次要方面；尤其在课堂教学中学生始终处在被动一方。但教学目标的实现是要通过学生来完成，学生是教学活动的主体。 

　　辅助的教学手段可以促进矛盾双方的转化，使学生的被动学习转化为主动求教、主动探索、主动学习。所以好的教师、好的教学设计、应当在促进矛盾转化上下功夫。 

    二、特殊作用

　　教学出现以来渐次形成的特殊作用是： 

　　（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。 

　　（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。 

　　（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。 

　　（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学才能做到。 

    三、教学的特征

——以发展为本的教学是以促进学生身心全面发展为其直接目的和最高目的。可以说，促进学生发展是所有教育活动的共同目标，但教学活动的目的性更强，更直接。虽然教师教的行为较为广泛，但任何教学活动都是教师有目的地引起学生的学习。学生学习的内容包括知识、技能、态度、行为，而教师教的目的就是促进学生的发展。教师不仅在教学活动开始就表明活动的目的，而且其活动过程本身就是实现目的的过程，活动结束又以目的为标准来评价教学活动。尽管学校其他教育活动的最终目的也是促进学生发展，但有各自的特点，如有的是以潜移默化的影响方式为主，有的突出其趣味性，都不如教学的目的直接、明确。

——教学的高效率是教学的重要特征。不仅知识教学的高效率被人们反复论证过，而且以直接经验为内容的教学同样具有高效率的特点，如在角色扮演活动中，学生在短时间内体验不同人物的不同情感；在探究活动中，可以最有效地培养学生的探究能力、解决问题的能力。人们研究教学模式、教学策略，就是为了进一步提高教学的效率。今天，“有效教学”的观念已被人们广泛接受，说明人们越来越重视教学的效率，而我国课堂教学改革的目标之一就是提高课堂教学的效率。

四、教学的地位和作用

——在学校教育里，教学处于中心地位。从教育途径看，一个学校的教育途径是多种多样的，概括起来有：教学活动、体育活动、劳动、社会活动、党团活动和社群活动等，无论从时间、空间还是设施看，全都主要为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。从工作类型看，学校的工作一般分为教学工作、学生工作、党务工作、行政工作和后勤工作等，后三种工作都是为教学工作和学生工作服务的，而学生工作也应该是围绕着教学目标，服务于教学工作的，这就从活动实施上保证了教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教育的目的是促进学生德、智、体、美等全面发展，教学的直接目的也是学生的德、智、体、美等全面发展，与教育目的直接统一，学校的其他活动的直接目的则只是单方面的，这也决定了教学处于中心地位。  

——教学处于学校教育的中心地位，是教育学的一条基本原理。这在历史上有过正反两方面的经验和教训，凡是以教学为中心的，学校教育就不断发展和不断繁荣；凡是不以教学为中心的，学校教育就会遭受挫折。比如，20世纪50年代末期，大搞劳动教育，学校以劳动为中心；60年代初，大搞政治教育，以政治活动为中心；60年代中至70年代中，大搞革命教育，以文化革命为中心。这一切致使我国的学校教育走向了崩溃的边缘。所以，必须坚持“教学处于学校教育的中心地位”的基本原理。

教学的地位之所以如此重要，主要是因为教学的作用巨大而全面。从教育目的看，教学的作用主要表现在四个方面：促进学生思想品德的形成和发展；促进学生智力的形成和发展；促进学生身体素质的形成和发展；促进学生审美情感和审美能力的形成和发展。

五、教学结构

所谓教学结构，是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。

六、有效教学

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效教学的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

七、教学中对学生的正确评价

　　人自从来到这个世界就有欲望。其欲望的产生、发展和需求，是随着人的生存和成长、环境和影响而萌动的。天真活泼的孩子都怀有好奇心和求知欲，而且比较强烈和旺盛。当他们无忧无虑高高兴兴地走进校门，老师对他们的影响和引导得法，将会起到推波助澜的作用，更使得他们的学习热情得到保持和发展。正因如此，调动和强化学生的学习积极性，促使学生爱好学习十分重要。

　　谁都希望自己通过学习和努力能取得好成绩，得到好评价，尤其是学生，听完一节课，做好一道题，交上作业或试卷，总是迫不及待地想马上知道结果，期待老师的肯定和评价。因为，教师的恰到好处的评价，能使他们受到启发和鼓舞，精神上能得到满足，从而调动了他们学习的积极进取心。这无论是从心理学的情感认识过程和情感需要来分析，还是从教育学的教育目的和审美教育来检验，其评价来得及时将是最直接的对学生起到催化教育的效果。 

　　有两位外国学者曾做过这样的试验：把一个班分为三组，每天学习后进行测试。第一组每天告诉学习结果，第二组每周告诉学习结果，第三组不告诉结果。八周后，第一组最好，第二组中等，第三组最差。从第九周开始第一组不告诉结果，第二组不变，第三组每天告诉学习结果。又如此地进行了八周，结果学习成绩大有转变。第一组最好降到最后，第二组仍保持中等，第三组从最差变成最好。由此可见，这个实验充分证明了学生学习要及时反馈，教师在教学中对学生及时作出评价，就是提高学生学习成绩的得力措施。 

　　如何对学生进行正确评价呢？ 

　　——中肯评价学生的学习和成绩。 

　　评价的重要一点是要对每个学生的学习作一分为二的分析。对学习好的同学，在肯定成绩的基础上尽量提出严格要求，这会促使他更为积极地努力；对学习差的同学，在指出其不足的同时，要尽力挖掘出哪怕是一丁点的积极成分，让他们尽可能地扬长避短，看到希望。成绩差只是暂时的，不及格是有原因的。教师要把信心和良好的情绪用多种方式方法传递给他们，帮助他们进步，中肯评价他们的学习和成绩。他们也相应地会作出努力和对自己充满信心。 

　　——及时评改学生的作业和试卷。 

　　批改学生交上来的作业和试卷，无论是对是错，学生总是热切地期待老师的评语。如果只是符号、等第、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生们的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性和主动性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。 

　　——创造评价学生的机会和舆论。 

　　学生都有一种奋发向上的进取精神，希望自己取得胜利，希望自己超过别人，希望自己常得到老师的表扬和同学们的赞扬。因此，教学中教师要给学生创造条件，给予他们发挥自我的空间，进行各种类型的学习竞赛活动，使学生能有更多的机会表现他们的学习成绩和才能，也使教师有更多的机会评价他们，进而造成良好的评价舆论。不但要利用活动评价他们的学习，而且要针对开展的活动评价他们的行为、思想和精神。“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”（苏霍姆林斯基语）所以教师也必须给学生自我检验的机会，和促使形成良性舆论对学生进行评价。 

　　总之，教师无论是在课堂教学，还是在课外辅导教学中，一定要注意和懂得对学生评价的作用，使学生的成绩、思想行为等及时得到教师评价的反馈，从而找到差距，明确方向，感受到自己在不断进步的喜悦，更好地发展和提高求知欲与学习热情。

【名师风采】 

常务副校长 南虎

南虎，男，1970年出生，兰州大学外语系毕业，中学一级教师。历任浙江省乐清市虹南中学教导主任，兰州二十一世纪实验中学副校长，兰州天奇中学校长，定西市安定中学校长。兰州市优秀教师。

作为一名教育工作者，无论是在哪个学校，他都始终不渝地把握民办学校“成人成才”的校情与学情，始终不渝地坚守教书不忘育人，管理不丢业务的原则。

在英语教学中，他创设宽松愉悦的教学氛围，加强学生英语听说读写能力的训练，调动学生学习和使用英语的兴趣与热情，从而提高了学生的英语学习成绩。

在高三英语复习过程中，他积极采取了“四位一体”的复习教学方法，把学生从“题海战”中解放出来，并按照“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的教学原则，把知识全面规划，系统归纳，由易到难。由于“四位一体”的复习教学方法注重学生主体地位的发挥，鼓励学生发挥其创造性，从而逐步提高了学生的高考英语成绩。在2006年的高考中，他所教学生赵晟汝英语考得了142分的单科好成绩，并以总分666分的成绩考入了北京大学工商管理系。

他注重教学研究，先后在《英语辅导报》上发表《实词不实·虚词不虚》，在《英语报》上发表《动词lie的用法》等教研文章。并和他的学生刘建滨一起编写了《说故事·巧记单词》一书。

在学生管理工作中，他认为“用心灵赢得心灵，是教育的最佳境界”。为此，他始终把学生管理工作当做一个用爱心、耐心、关心、细心，热心的堆砌，赢得学生的亲近，感激和尊重。他不断地在实践中探索，在管理中创新，在和谐中育人，多次被学校评为先进工作者。

出任兰州科技外语学校常务副校长后，他深知责任重大，经常勉励自己不能辜负大家的期望。他认为常务副校长应该是校长的得力助手，要全面贯彻校长的办学理念和办学思想，大胆工作又不越位。他还认为，领导工作归根到底是做人的工作，人顺了则一顺百顺，人不顺则事事难成。领导要善于协调人际关系，要坚持实事求是，坚持一切从实际出发，坚持群众路线和群众观点，既要把握领导工作的一般规律，又要把握各自工作的特殊规律，做到各司其职，各负其责。

他忠诚教育事业，坚持党的路线和方针、政策，爱岗敬业，在常务副校长的岗位上为学校做出了应有的贡献。

业余生活中，他喜欢书法和旅游。上书《滁州西涧》是唐代诗人韦应物最负盛名的写景佳作：

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

【教务动态】 

重要信息：《甘肃省普通高中学业水平考试方案(试行)》出台

学业水平考试将取代高中会考

    10月14日，省教育厅下发了《甘肃省普通高中学业水平考试方案(试行)》。2012年起，高中合格毕业生将发放《甘肃省普通高中学生学业水平考试合格证书》，不再发《普通高中毕业证书》。

普通高中学业水平考试从2010年秋季入学的学生开始实施，2009年秋季入校的普通高中学生继续参加高中毕业会考。

学业水平考试实行全省统一命题、统一施考、统一评卷、统一管理成绩。命题将依据各学科课程标准，紧密联系社会实际与学生实际，注重考查学生对基础知识、基本技能的理解、掌握及运用所学知识分析和解决问题的能力。

普通高中学业水平考试包括思想政治、语文、外语、数学、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术等共10科，采取书面考试和上机操作考试两种方式进行，考试成绩以等级方式呈现。每科卷面原始分满分为100分，根据全体考生得分成绩按百分比划分为A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四个等级。

各科考试成绩等级划定方法：

分市州划定等级， A等比例控制在全体考生的15%-20%，B等比例控制在全体考生的40%-45%；C等比例控制在全体考生的38%左右，D等比例控制在全体考生的2%左右。

普通高中在校学生必须参加所有科目的学业水平考试、考查，且学业水平考试、考查不合格科目不超过一门，作为取得毕业资格的必备条件之一。因学业水平考试成绩不合格未能取得毕业证书的学生，毕业后一年内可以继续参加相应学科的学业水平考试，考试成绩达到毕业标准后方可发给毕业证书。若一年内仍达不到毕业标准的，一年后可继续参加相应学科的学业水平考试，考试成绩全部达到要求后将发给《甘肃省普通高中学生学业水平考试合格证书》，不再发普通高中毕业证书。

学业水平考试成绩是普通高中学生毕业的主要依据。同时，也是开具转学、出国留学成绩、升学、就业、应征入伍等证明的主要依据。学业水平考试成绩与普通高中学生综合素质评价结果一起记入毕业生档案，作为高校录取新生的重要参考依据。

重要信息：北大将高中生过程性综合评价

纳入招生考量 

    新华网北京１０月２５日电（记者 李江涛）北京大学２５日发布《优秀中学生素质养成手册》，手册将面向获得北大２０１２年“中学校长实名推荐制”推荐资质中学的高一、高二学生发放，作为“校长推荐”和自主选拔录取的重要依据。手册将高中学生的过程性综合评价纳入选拔录取的重要考量指标。

北大招办负责人表示，北大推出手册的目的在于把考试成绩以外的各种智力和非智力因素，特别是道德品行和价值观教育，真正纳入高校招生考核维度，以期扭转目前中学过度关注学习成绩、“唯分数论”的现状。同时，也希望对中学素质教育起到一定的引导作用。

特别提示（1）

高中生过程性综合评价

    高中生过程性综合评价，即普通高中学生过程性综合素质评价。描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高校录取学生提供更多的信息。评价结果将作为学生是否达到毕业标准的依据之一，及高等学校录取或退档的依据之一。

    特别提示（2）

    组织研究性学习的基本要求是什么

    研究性学习课程，三年共15学分；学校可以根据实际情况，集中或分散安排。 

    活动类型：根据研究对象和内容的不同，有课题研究和项目活动两类。 

    组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。 

    活动过程：研究性学习一般可分为四个阶段。包括：探讨项目领域、决定课题；探讨课题研究计划 、设计搜集资料的方法或工具、搜集资料；整理与分析资料 、综述观点与提出自己观点；发表及分享成果 、反思与评价。 

    评价参考： 

方案一：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题； 

方案二：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题； 

方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。 

学校根据不同的学分数制定相应的标准，由导师根据此标准认定学分。 

    特别提示（3）

    组织社会实践活动的基本要求是什么 

社会性实践课程，三年共6学分，每年一周，每周2学分。学校制定相应的标准，由班主任根据学生的实际情况认定学分。 

参考内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动 ，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超过2学分。 

时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教务处或德育处认可。 

组织形式：校外或校内基地，以班级或小组（至少5人）为单位。 

评价建议：以参加与否、时间是否达到要求为依据，不参加或时间不足，不给学分。以记录的方式登记。

    特别提示（4）

    组织社区服务的基本要求是什么 

社会服务课程，三年不少于10个工作日即得2学分；班主任根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。 

参考内容：在学校或家庭所在社区范围内参加的义工或志愿活动。包括：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。 

时间安排：课余时间，宜分散进行。 

组织形式：教师组织，或自主安排，至少3 人。 

评价建议：以记录的方式登记。校外活动须有接受单位负责人签章的服务时间证明，校内活动须有教师签名证明。

专题报道

每个孩子都是闪光的星

刘  蓉

为迎接建国62周年，我校九年级结合教学工作，组织了文艺表演活动，受到了校领导、年级组的大力支持，活动伊始，学生踊跃报名积极参与，表现了极高的参与热情，活动中孩子们出色的表现赢得了在场观众的阵阵掌声，看到孩子们自编自导的文艺节目，除了感动，似乎再也找不到另外一个词汇形容当时的心情。诚然，我们的孩子在学习上有不尽如人意的地方，生活上有小瑕疵，但当镁光灯打在一张张稚嫩已脱略带青涩的面庞上，眸子里透着认真与单纯的时候，他们，更像是夜空中一颗颗璀璨的星，散发着夺目的光芒！

当帷幕在主持人热情四溢的声音里徐徐拉开时，我们看到了已经列队等待表演的特邀嘉宾——六年级全体学生，由他们作为整场晚会的开场表演合唱《英文歌谣串串烧》，金黄色的辉映里一群孩子灿烂如霞，面对场下的高年级学生，孩子们多少有点怯场，慌乱的目光投射到台下张燕冰老师的脸上，作为孩子们的指导老师，张老师报以微笑并作出准备手势，孩子们站定，音乐响起，为台下观众表演英文歌谣，甜美的嗓音里透着童真。九年级二班的大合唱《感恩的心》将音符延续，《感恩的心》唱出了孩子们的真情，面对一双双明净的眼睛，伴着悠扬的歌声，那一刻，让我觉得，能成为教师是件无比幸福的事情。接下来上场的九年级一班小姑娘韩旭，一曲《最美的太阳》唱出了她世界的五彩缤纷，素日憨憨的小丫头站在台上收放自如，尽显霸气，让任课教师刮目许久。作为教师，我们的工作不仅仅是教书育人，还要经常关注学生的发展，尽可能的给孩子提供发展的空间和展示自己的平台，这将是新时代的教师工作的一个目标之一。

杨菊芬老师指导的诗歌朗诵《我骄傲，我是中国人》掀起了晚会的第一个高潮，每一句诗都掷地有声，每一节都大气磅礴，庆祝祖国华诞之际朗诵这样一首应景应时的诗歌，可谓是恰到好处。教学中一直提到的三维目标中不断强调情感态度价值观的教育，那么让孩子通过朗诵，通过表演的形式去感受、接受、铭记，效果是最好的。兰州科技外语学校一直本着让学生能够说一口流利的普通话，说一口漂亮的英语见长，唱英文歌曲也是学生锻炼英语口语的一个途径，九二班大合唱、九一班帅哥二人组分别为我们演绎了不同风格的《Take me to your heart》，流利自如，尽显英伦范儿。九三班课本剧《皇帝的新装》是本次晚会的一大亮点。取材于课本，又不局限于课本，旁白用词新潮，加入了大量时新网络词汇，笑点不断，这个节目，孩子们倾注了大量的心血，无论是配角的服饰，还是主角的道具，亦或是背景音乐的选用，都凝聚了孩子们的智慧和才华。台上一分钟，台下十年功，尽管我们的孩子此次演出准备时间不到一周，却能表演出如此效果，我们不得不感叹“兴趣是最好的老师”，这对我们的孩子来说无疑是难能可贵的。

特别值得一说的是九年级一班的英文话剧《Don’t fight for generations》，这部话剧从构思、创意、台词设计、剧情安排，到道具的制作，没有一处求助于教师，全部由学生自己完成，集合全班同学的努力，华丽登场，获得了一致的好评。我们时常会心疼我们的有些孩子，过早的经历了本不该经历的变故，现在能坦然的将其搬上舞台，用积极的态度诠释生活，令我们在座的每一位老师欣慰，孩子们在努力成长，努力接受现状并积极得想做到最好。衷心地祝福每一个孩子可以感受幸福和爱的阳光。

晚会后半程的高潮由九一班刘艳阳和安奕星点燃。一段恰恰让场下掌声不断，喝彩声此起彼伏。玫红的舞蹈服与明黄色的小短裙映衬着两个年轻的摇曳的身姿，和着音乐动感的节拍，或摆动，或飞舞，为我们打造了一场视觉的饕餮盛宴。在场的每一个老师不得不感动，能从紧张的课业时间中挤出时间排练还能演绎的如此精彩，实属不易，还能通过娱乐的方式展示他们的学习，更是难能可贵，九一班的《化合价小调》正是他们将文化课知识用演唱的形式表现出来的最好证明！我相信，这仅仅是他们才华的冰山一角，孩子们的潜力期待着我们去鼓舞，去发现，去张扬。我为是他们的老师而骄傲！

时间总是短暂的，一场晚会过后，大家都有点意犹未尽的感觉，不仅是学生，连同老师也不得不感慨，如果时间充裕，能让我们所有的孩子都来展示自己的风采就太好了。是啊，我们的孩子每一个都是这样闪闪发亮的，看着他们的光芒盖过镁光灯，和他们年轻的身躯一起释放活力和热情的时候，幸福油然而生。

问渠那得清如许

为有源头活水来

——教案检查情况反馈

教务处

    2011年11月3日至5日，期中考试期间，按照校领导班子的部署，在教务处办公室对全校42位老师82门课的教案，（其中3—9年级26位老师55门课，高一高二年级16位老师27门课，）进行了集中展示（高三年级另行安排）。

展示结果表明，老师们撰写教案普遍比较认真。如：书写工整、详细，既有知识目标，又有情感目标和德育目标。强调重难点，教法选择灵活多样。不仅有“以学生为主体”教学理念的体现和师生互动过程设计，而且学科有渗透，知识有联络，图文相结合。大部分老师有教学反思。体育课老师教案中的队列动作图示不仅规范还非常漂亮。

但实事求是地说，老师们的教学设计中或多或少也还存在一些问题。

    大家知道，一份较为完整的教案应该包括授课进度、课题、课时安排、教学目的、课型、教学重难点、教具和教学手段、教学方法、教学过程、课后反思等十项内容。它要求以课前对教学过程的组织为重点，充分反映对教材的组织和处理工作。它主要反映教学各个环节及其衔接、教学提纲及板书设计、师生双边活动及作业分配等情况，是教学常规的重要内容，是每一位教师必须遵照执行的教学制度。下面从“授课进度”，“教学目标和教学重、难点”，“教学的方法和过程”，“课后回馈与反思”四个方面谈一下我们的看法。

    一、授课进度 

    授课进度应该体现在两个方面：一是教案扉页的授课进度表，二是每篇授课教案卷头的授课时间。在我们检查过的教案中，部分老师教案本扉页没有教学进度表，教案中没有具体的授课时间（有的教案封面上甚至没有姓名和科目）。这是一个规矩的问题，不仅反映出一名教师行为做事是否周密，也是我们处理教学业务应该履行的程序，今后任何人都不应省掉这个程序。 

    再有就是有些教师还不习惯应用课程标准（原“教学大纲”要求）。我们要备好课，讲好课，就一定要了解课程标准，而且最好把它写到醒目的位置上以便每次翻看教案前重温一下。

    二、教学目标和教学重、难点 

    从教案的体例上看，每一堂课都应有自己的教学重点和独特教法。有的老师常把几课时的重点和目标要求笼统地写在一起，没有进行目标要求的分解，这种设计就缺乏具体操作性，显然是不科学的。我们在设计教案时，应把教学重点和教学目标要求科学地分散到每一课时之中去，也就是说每一课时都应有自己的教学目标和教学重点，而且教学目标应该具体，有针对性。还有一些老师的教学目标和教学重点有相互脱离的现象。

    教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定（即三维性），目标中体现出“了解、理解、掌握、积累、应用”等层次。教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课程标准、教学内容和教学目的，每一堂课都有自己的重点。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。 

    三、教学的方法和过程 

    从教学过程的层面上看，教学的设计应把师生双边活动的对应性充分体现出来。我们倡导新型教案的目的正在于此。一篇好的教案，不仅要设计好老师的教路，而且还要设计好学生的学路，教路和学路是一一对应的。备课是考虑最多的应该是学生的学路问题，而讲课时考虑最多的应该是学生思维发展的不同反应。所以，我们希望每一位老师在备课时能以“为学生的智能发展而服务”的心态去精心地设计教案。 

    四、课后回馈与反思 

    部分老师的课后反思只写现象不做理性思考。课后反思，反思什么？ 

    首先，反思成功之处。在使用教材的过程中，教材中有的生活场景的选择、问题情境的创设，并不是很贴近学生的生活，不能引起学生的共鸣，因此，我们在创造性使用教材的同时，在“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 

    其二，反思教学的不足之处：侧重于自己课堂教学的不足之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否利于学生的自主学习？小组合作学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚？等等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而，不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。 

    其三，精彩的片断赏析：侧重于记录自己本节课的成功之处与教学开展过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如：哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答。作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。 

    其四，学生的独到见解：在我们平时课堂教学过中，都有这样的体会：下课后我们总是乐于把这节课上学生的独特解法、学生的精彩回答、学生的创新思维等，与老师们交流，让他们共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。老师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵材料。 

    对课堂教学实践的反思，老师们也可以给自己提出一些问题。如：“我对学生的个别关注够吗？”“我怎样将学习目标与学生的学习活动结合起来，并借以把我的快乐传递给学生？”我怎样才能确保孩子们将课堂上学习到的知识运用到实际生活中？”等。 

    总之，写课后反思追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中见奇；快：快捷及时。由于教学中的随机性，不是老师课前预设的，是老师在教学活动中根据学生的情况而临时采取的教学策略，它的实施没有经过大脑的周密考虑，因此，这可能是最有效的教学，也可能是一失策，所以更需要课后拣起这一瞬间，进行认真的反思。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，这样每天实践一点、每天反思一点、每天进步一点，引导教师不断在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的老师！ 

    几点思考

    一、老师备课时，是否真正做到了“备学生”？很多老师都有一本与教材同步配套的教参，教参上对每一课，都安排好了详细的教案，说句实话，老师如果不想对教材创新的话，完全可以拿着教参对上课，而且上得也很好，学生考试也不会有什么差错。每一位老师上课之前都会备课，但备课不能简单地认为是写教案。有些老师就是把备课看作写教案，这是对备课理解的最大误区。 

    二、对待教材，老师应采取什么样的姿态？有些老师备课只备知识点，是否考虑过教师和教材之间是一个什么样的关系？老师是教教材呢？还是用教材去教呢？我想稍懂一点教育的人都会赞同后者，教材只能充当教师和学生之间的纽带，而不能完全取代老师本人。如果是这样的话，老师的角色就是多余的，其原因无非是老师是在教教材，而不是用教材去教。对于老师，这两种处理教材的方式，完全是天壤之别的境界，和截然不同的学养；抄教案的结局只能迫使老师去教教材，而不是以教材为媒，在老师和学生之间构建一座知识的桥梁。 

    几点要求： 

    为了进一步提高课堂教学效率，全面提高教学质量，规范教学行为，教务处就备课和教案书写提出如下要求。 

    一、备课本的首页要有教学进度表，次页附教学大纲要求（课程标准）。同头课老师在教学中应尽可能统一教学进度、统一教学资料和统一单元测验。 

    二、分课时书写教案，即每一课时要有一个课时计划（教案）。教案的执行日期填写清楚。 

    三、任课老师最少应提前准备好2个课时计划（即超前备好2个教案），提倡超周备课。 

    四、课后应有针对性地及时填写好作业情况、教学回馈与反思，以便及时总结经验和不足。 

    五、复习课、试卷讲评（含单元测验的讲评）也应有相应的教案（课时计划）。 

    六、在课堂教学中应加强学法指导，师生双边活动和教材处理等情况应在教案上要有所体现。 

    七、坚持“低起点，小台阶”，不同层次的学生在作业布置方面应有所不同。 

    八、要求全体教师加大教研、教改力度，积极开展课堂教学改革或教学实验，鼓励将相关的实验和改革体现在备课和教案中。

附：此间，教务处还对全校54样作业（其中包括数理化作业、配套练习册、作文本、英语阅读、美术作业、生字本、课堂笔记等）进行了检查（高三年级另行安排）。

【新课改知识】

九年义务教育之二

教学篇

（接上期）

1、教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？

高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。

所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规。所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。

这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。

2、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？

过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。

学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。

3、教学方式应该实现哪些转变？

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。

1）变“组织教学”为“动机激发”

其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

2）变“讲授知识”为“主动求知”

其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

3）变“巩固知识”为“自我表现“

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

4）变“运用知识”为“实践创新”

其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

5）变“检查知识”为“互相交流”

其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

4、什么是学习环境？

学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

4）意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

5、新课程的教学原则有哪些？

1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

2、教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。

5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

6）设计支持和激发学生思维的学习环境。

7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

6、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？怎样融合教学理念与教学行为？

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化。陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

7、怎样定位师生角色？怎样看待师生的作用？

1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生应面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。新课程教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的学生“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

8、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？

目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人” 这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。

其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”语文教育大师袁蓉几十年的教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。

9、课堂上比安静更重要的是什么？

在不少中小学的课堂里都有这样的标语：明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段，不是目的。目的应该是创造良好的学习环境（我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境，学习仅仅是成长的一部分）。

就学习而言，良好的安静环境是一个因素，特别是在自习的时候，因为安静下来就比较容易投入。也就是说，让学生能够投入学习才是目的。不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入， 并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生缺乏自控能力，教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励而把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。

对课堂而言，过分地强调安静并不科学。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。

所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的也许比让学生安静下来要更多。

10、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

11、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？

首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。

其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成 一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。

另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。

（未完待续） 

高中阶段教育之三

普通高中新课程与教学改革

（接上期）

18．普通高中教学怎样才能落实新课程目标 

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。一要全面设计教学目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程目标贯穿和体现于教学目标之中。二要正确理解和把握学习水平要求。课程标准中给出了“学习目标的说明”，阐明了各目标水平的要求。教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，通过描述“标准”的动词来判断其学习水平和要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。三要正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系。课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另外，不能以课程的具体内容标准代替教学目标。课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。 

19．课程改革要求教师树立怎样的教学观 

教学观是教学实践的先导。课程改革要求教师要树立全面发展的教学观，强调全面提高学生素质、促进每一位学生全面发展。在课程与教学的关系上，要求教师从思想上摆正并处理好教学与课程之间的关系，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。在教与学的关系上，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”，在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。在结论与过程的关系上，新课程把结论形成的过程、获得知识的方法本身作为课程目标的重要组成部分，从课程目标的高度强调了过程方法的重要性。在学科教学的重心上，新课程强调以人的发展为本位，关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生在教学活动中的道德生活，使教学过程成为提升学生道德水准、形成学生完整人格的过程。 

20．普通高中新课程教学应遵循哪些教学原则 

新课程的主要实施者——教师，在教学实践中，必须遵循以下原则： 

（1）主动性原则：要引导学生学会选择与主动发展。高中新课程方案，在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下，通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供了尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因而，这也就意味着，在教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作学习，在选择中学会选择，培养进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展。 

（2）生活性原则：要强调与学生生活世界的密切结合。要改变“过于注重书本知识”的现状，强调与学生生活世界的密切结合，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。 

（3）人格养育原则：要注重陶冶学生的人格境界。当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。我们需要课堂教学中完整的人的教育。因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培训，来遮蔽对学生进行人格培育的光芒。 

（4）主体性原则：要真正让学生成为课堂的主体。课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。过去，我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。 

21．实施普通高中新课程教师应该做好哪些准备 

准备1：更新理念，做好充分的思想准备。要了解普通高中新课程实施的背景，培养目标，新课程的基本理念，与以往课程相比新课程的突出变化有哪些，新课程的结构和内容，新课程对教学提出了什么新的要求等等，使自己对从事新课程教学有充分的思想准备。 

准备2:钻研课标和教材，了解新的课程内容和课程要求。教师要研究新的课程标准和实验教科书，具体了解新的课程理念、目标在具体的教学内容和教学要求上是如何体现的。 

准备3：拓宽知识视野，针对新的教学内容做好知识上的储备。新内容既包括了一些知识上的变更，也包括一些新的实验内容的引入。特别是选修模块，部分教师在大学学习阶段没有接触或学习过这些内容，老师们可以通过阅读相关的内容并开展研讨。 

准备4：更新方法，做好教学技能的准备。高中新课程更加强调学生的主动学习，强调学生学习方式的改变，探究式教学是这些改变的一个突出标志。在运用探究式教学策略方面，初中新课程的实施中许多教师已经积累了许多经验，而相对来说，高中的经验还不是很多。所以老师们要注意从现在开始尝试探究式的教学策略并掌握相关的教学技能。高中教师也可与初中教师进行教学观摩和相互交流。 

准备5：更新实验设备，做好物质设备的准备。新课程在科学学习领域的相关学科，尤其是选修模块，对实验装备提出了新的要求，建议老师们根据课标的实验要求，提出新的实验室建设方案，和购置设备的清单，并积极向有关领导申请经费资助，为选修课的开展做好物质上的准备。 

22．怎样认识和处理三维课程目标之间的关系 

“知识技能、过程方法与情感态度价值观”的三维课程目标，拓展原有的 “知识”视域，不再局限于认知技能；改变了“能力”目标的传统提法，而代之以“过程与方法”，凸显了能力概念的实质；更加关注情感、态度培养和价值观的养成，从而在整体上更新了传统课程目标，丰富了课程目标的内涵。三维目标之间是相互联系、不可分割的，知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观目标的载体，过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观目标的桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。它们统一于学生的发展之中。 

在教学中实现“三维目标”的融合统一，首先要转变观念，改变传统教学中以知识为本位的状况，确立“以学生发展为本”的理念，既重视知识、技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养。其次，要确立恰当的知识与技能目标。应根据基础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点，确定那些学生终身学习所必需的知识，依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。再次，强化学生在学习活动中的体验、感悟和反思，引导学生在经历和体验中获得知识与技能，学会方法，培养情感，形成正确的价值观，从而将三维目标的统一落实到位。第四，改变评价方式，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的表现。 

23．如何真正树立新课改倡导的师生双主体意识 

教学活动是人类特有的“双主体”的实践活动。教学过程中教师的主体性与学生的主体性的发挥都是为了一个共同的目标——学生的发展。从“教”来讲，教师要发挥主导作用，积极安排好教学；从“学”来说，学生是学习活动的主体，要充分发挥学生的主体性，让他们真正成为自己学习的主人。教师主体性的发挥是为了学生主体性更好地发展，而学生主体性更好地发展在很大程度上依赖于教师主体性的良好发挥。只有 “双主体”能动的“交互作用”，学生才能不断丰富知识、提高能力；教师的经验才能得到增长、知识系统也得到更新。 

“双主体”是一个受到普遍关注的新教育观。树立新课改倡导的师生双主体意识，既要充分发挥教师的积极性，又要充分调动学生的积极性。教师要以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系，必须尊重和了解学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断及其个人意愿，维护每一位学生的人格尊严，宽容学生的缺点和错误，以发展的眼光看待学生，坚信学生有改正缺点、追求上进、进行自我教育的力量；赞赏学生的兴趣爱好及其独立性，赞赏学生所取得的任何进步，赞赏学生所付出的努力和良好行为，赞赏学生的批判精神等。要以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输。帮助意味着师生地位的平等，教师不再是以居高临下的身份来施教，而是与学生一起组成学习共同体，教学也就成为地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活动。引导则意味着启迪和激励，是在强调学生主体地位的前提下对学生的引领而不是强制。帮助、引导重在不断激活学生内在的学习需求，发挥学生的主体作用，使学生成为具有主体精神和独立个性的真正的人。 

24．如何引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式 

改变单一的接受性学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，是基础教育课程改革的重要目标之一。 

引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，教师需要改变教学方法，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，使学习成为在教师引导下学生主动地、富有个性的发展过程。应为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 

25．如何处理教学过程中预设性和生成性的关系 

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成性是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，预设与生成在课堂教学中具有互补性。预设中有生成，生成中有预设。生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。 

对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。 

26．如何满足学生个性化学习和发展的需要 

普通高中课程改革的目标之一是“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，从而实现普通高中教育“既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。面对个性趋于成熟、潜质不同、兴趣各异的高中学生，其学习内容与水平应该是有区别的，因而学校开设的课程必须是基础的、多样的和可供选择的，为不同学生的发展奠定不同基础。 

新的高中课程由必修内容和选修内容组成，高中毕业至少需要修习144个学分，其中必修学分116个，约占80%。选修课的学分不是硬性配置到各具体学科，而是只规定选修学分的数量。这样，学生可以按照自己的意愿将这些学分配置到同一领域甚至同一学科，也可以自由配置到多个领域或多个学科，这大大提高了学生选课的灵活性与自由度，增强了课程的多样性、选择性，为学生充分而富有个性的发展提供了较为充足的时间和空间。这样的结构设计，在保证每个学生达到共同基础的前提下，为学生提供了多样的、可供不同潜能学生选择的课程内容，从而真正促进学生全面而有个性的发展。 

课程功能、结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。新课程使每个学生可以根据自己的需要选课，这样，每个学生都能获得一份适合自己的课程计划。在学习过程中，学生灵活地在规模、结构不同的学生群体中流动，选择不同的教师，选择不同的课程，选择不同的学习方式，这样学生在选择中体味“适合自己的才是最好的”，逐步发展了他们的自我认识，学会选择，学会负责，实现自我成长。 

另外，新课程将打破过去单一灌输型的教学，突出个性化的教学特点，创建灵活宽松的学习环境，将“主动学习”和“研究性学习”纳入高中教学当中，这种迥异于以往的教学模式，将使素质教育进一步落实到课堂教学中。 

（未完待续）

【教学研讨】

在努力中成长 在拼搏中奋进

初中文科教研组青年教师 朱玉兰

印度大诗人泰戈尔曾这样写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊的低垂着它的绿荫。”教师的事业虽不是轰轰烈烈，但是是一直润物细无声般的滋润着每一个心灵。和所有老师一样，我信心百倍地跨入科外的大门，热情满腔地投入了工作，接任了学校赋予我艰巨的教学任务，准备在这个受人尊重美其名曰“人类灵魂的工程师”行业成就自己，实现我的梦想。

其结果却远远出乎我的意料，一系列问题接踵而来，教学方法不当，教学经验不足，教学能力不强，更谈不上创新，授课时往往感到力不从心。那一刻，我才意识到仅凭一腔热情还远不够，我失败了，我的理想破灭了，我意识到要当一个好老师是多么的不容易，面对这种局面我想逃避，真想放弃这份梦寐以求的工作。就在我徘徊于混乱的思绪中不知所措时，梁校长的一番鼓励让我在自己身上看到了希望，校长不仅鼓励我要扬起自信的风帆，而且指导我多听优秀教师授课和管理方法。听了校长那番语重心长的话我想起达尔文在晚年这样感慨：“我这样一个才智平庸的人，居然能够在那么大程度上影响人们的信仰，实在出人意料，我的小学老师和我的父亲甚至认为我是一个平庸的孩子……”面对这份人生感慨，年轻的我，有什么理由不鼓足自信的风帆呢？

于是我心灵深处有了一种挑战自我的精神和力量，我觉得自己的生命已经注定和教育血脉相连，我必须要给学校和自己一个交代，我坚信，我的执着一定会有收获。在以后的日子里，我一直在努力不断的超越自己。我听了很多不同教师、不同类型的课，逐渐积累经验，对每一次听课的机会我都非常珍惜，通过一系列的听课、评课、我收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧，每次听完课之后，我都有不同的领悟；课后主动与学生沟通，帮助学生，了解学生，良好的师生关系是实施有效教学活动的重要前提条件；精心的备课，对每一堂课的内容，很熟练的掌握之后精心的设计，努力培养学生的兴趣；在课堂上用眼神、手势、语言更好的激发和调动学生的积极性。

经过一段时间的努力，我发现自己在各个方面我都有了比较大的进步。我相信成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要坚忍不拔的毅力，“贫无可求唯求俭，拙亦何妨只要勤”。是一种必胜的信念支撑着我走过了一次次的失败，也是科外的每一个人，是他们的热情支撑着我，给了我坚持的力量，让我看到收获的点点滴滴。

年轻的老师们，一个没有历经失败的熔炉考验和锤炼的人,即使获得成功,那也难逃“偶然”之说，难逃最终的低落和失败。此刻或许你正为一次赛课的失败而痛苦，或为自己的一项教改实验没有取得相应的成效而懊悔，或许你的教学评比又名落孙山，或许你带的班没有取得理想的成绩，那么你要知道，这是上苍对一个成功者必然的垂青，这是让你在考验中获得优秀的心理承受能力，跨过这一道坎，你将处变不惊，你将从容优雅。所谓“烦恼即菩提”，没有烦恼的锤炼，怎么能证得菩提呢？ 

一份春华，一份秋实

高中文科教研组青年教师 王村言

人们总把教师比做蜡烛，燃烧了自己照亮了别人；人们总说教师是人类的工程师，培育着祖国未来的希望；人们总将教师视为阳光底下最崇高的职业，向教师们真诚地投来尊敬的目光。然而作为一名教师，你真的能承受得起人们对你的那份尊敬吗？

作为一名刚刚进入社会的新人，有机会实现自己的理想登上三尺讲台，成为一名人民教师是多么欣慰而骄傲的事。但在这欣慰之余更多的是要面临挑战。根据学校的情况，我被任命为高二年级的语文教师，我深知作为一名工作经验几乎为零的新人能有机会教授高中的课程是很难得的，学校各级领导也是捏着一把汗，学生、老师、领导都期待着我的表现，无形中我感受到了压力，意识到我肩上的责任是多么重，然而我要化压力为动力，化责任为力量，于是我下定决心要用勤奋和努力担起这份重担。

在进校工作的这短短两个月来，我经历了许多，感悟到了许多，同时也收获了许多。记得刚进校时校长以及一些老师听过我的课后，都对我的课评价很低，我深知是我自身欠缺的太多。然而如何才能尽快的提升自己的教学水平呢？正在我茫然的时候，校领导和其他教师给了我很多帮助和建议，我还得到了高三年级语文老教师张老师和梁校长耐心的指导和帮助，他们抽出宝贵的时间亲临我的课堂，对我的教学给予了诚恳的评价，指出了我的不足和缺陷，我反复思考他们给我意见，充分认识到自己在教学中的不足，并且开始有方向有目标有意识地改进我的教学。

我认识到要想尽快提升自己的教学水平，讲好课，就要多听课，多向有经验的老师请教学习。由于学校开展公开课活动，我有幸可以听到很多优秀教师的课，并参与其他语文教师公开课的评课活动。在这项活动中，我受益匪浅，每一节课都让我收获颇多。

记得我听的第一节语文公开课是初三年级张老师的《济南的春天》，张老师也是一位年青的新教师，但她的讲授却丝毫没有稚嫩之感，有的是老练、自信、清晰而有条理，且整个课堂气氛活跃，学生思维敏捷，思考积极，师生互动默契，教师对学生的回答也都给予了肯定和鼓励，处处体现着新课改的大纲和要求，注重学生的自主探索和学习能力的培养。之后给我印象深刻的是高一年级滕老师的公开课《小狗包弟》，这堂课是让我感动的一堂课，滕老师不仅让我感受到课文中小狗包弟的悲惨命运，还通过当时的社会背景，作者巴金先生的一些经历和其他作品让我感受到了人性的可贵，相信学生们也在这堂课中受到了很大的启发。整堂课学生能够跟着老师的思维积极思考，师生互动活跃，教师讲述有激情，有深度，教学环节紧紧相扣，实为一节成功的优质课。我从这些同样年青的优秀语文教师的课堂上感受到了他们对教学的热情，对教育事业的激情，对学生海一般的爱和责任。

如果说年青教师给学校带来的是激情、活力，那老教师则承载着一个学校的深度。在听完高三年级张老师和吴老师的课后，我深深地被他们渊博的学识所折服。他们的讲授系统细腻，时而与历史、政治等其他学科进行联系，时而旁征博引，丰富学生的知识面，对高考的题型、知识点更是十分熟悉，讲解的也十分透彻。他们的课不仅让学生学到了很多知识，听课的其他老师也丰富和巩固了大量的知识。

通过这两个月的听课和学习，我领略到了各位老师的教学魅力，也学到了很多：首先，对于新课标的要求有了一个具体的概念，对于教学的每个环节也更加明确，同时我在今后的教学中也更加有激情。其次，我作为一个新人又面临着一份新教材，扎扎实实备好每一课就显得尤为重要，此外，我认识到自己和其他教师在各方面的差距，所以要多花时间，多查阅资料，多涉猎相关的各类书籍，填补自己在专业知识上的欠缺，不断充实自己。

“教育永远大于教学”这是我刚进校时梁校长对我的教导，在这段和学生相处的时间里，我也深深地体会到了这点。我觉得教师的职业道德集中体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。师爱是教育的“润滑剂”， 是进行教育的必要条件，也是一种巨大的教育力量，它会使我们的教学工作事半功倍。这种爱是公平全面的，是一种尊重，即尊重学生的人格，而这种爱更是一种责任，要深入的爱，更要理智的爱，即要严格要求学生，对其缺点和错误，不纵容、不姑息、不放任，要成为学生的良师益友。

在这些领悟下，我也认真地准备了一堂公开课——《中国建筑的特征》，备课时我吸收和借鉴了其他老师先进的教学方法和教学理念，又结合课文的特点和学生的具体知识情况精心设计了课件、教案，力求达到最好的教学效果。课后校长及其他听课的教师都对我的这堂课给予了较高的评价，充分地肯定了我这段时间在教学上的进步，不仅我松了口气，校领导也因看到我的进步长舒了口气。梁校长对我的评价是“小王，站起来了！”此时此刻，我更加的坚信“一分耕耘，一分收获。”然而，除了优点和肯定外，自然还是存在很多问题和缺陷的，比如，课程容量较大，部分内容过的太快，没有给学生足够的思考理解时间，对于学生的回答应更多的给予肯定和鼓励等。

这次公开课后，我有了信心，同时也更有了动力，在教学上的稚嫩，在知识储备上的单薄，只有努力勤奋，我也相信可以通过努力和勤奋将其一一攻破。

“学高为师，身正为范”这是我在大学时的校训，直到现在真正进入到教师岗位上我才更深刻的领悟到这句话的内涵，作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师的言行和教导直接影响和关系到学生未来的品德发展，教师的知识储备量和教学水平直接影响和关系到学生的学习成绩。所以作为一名年青的新教师，努力充实自己，提高自己的教学水平，怀着对学生的爱和责任，对教育事业的激情去挥洒汗水，定会收获丰硕的果实。

关于发挥网络教育优势

构筑现代教学能力

计算机网络的普及与发展，为教育教学实现高效率带来了新的契机。网络教育借助多媒体技术和网络技术，使教学的形式、方法及内容都发生了很大的变化。传统的课堂变为不受时空限制的虚拟教室；从以讲解和板书为主的教学模式变为文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体共存的教学模式；从学生的被动接受式学习变为人机交互的主动学习；从以前单一、顺序的教学内容安排变为生动、多彩、跳跃式、非线性的教学内容实现。这种借助现代教育技术的教学改善了信息表达的形式与能力，缩短了信息传递的时间与途径，提高了信息处理的速度与质量。多媒体网络教学中，学生视、听并用，抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程，使人的思维活动突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，更突出了“以人为本”的教育思想，达到提高教学效果和学习效率的目的。

为充分发挥校园网的作用，教师要多途径提高计算机的使用水平，熟练掌握多媒体计算机的基本操作技能；要把自己的教学思想充分融合到教学过程中去，丰富教学内容，使传统的教学过程变得丰富多彩、充满情趣；对多媒体课件的开发设计、脚本编写、素材采集与技术实现等方面的现代教学能力要通过不断实践、勇于探索而逐步提高。

【师资培训】

如何培养和提升

民办学校教师素质

副校长 梁明义

引言：《中华人民共和国民办教育促进法》颁布实施以来，我国民办教育事业取得丰硕的成果。据教育部公告，截止2009年底，全国共有各级各类民办学校(教育机构)10.65万所，各类学历教育在校生达3065.39万人。但是，在巨大的成就背后，仍然不乏制约民办教育事业持续发展的因素。教师素质就是其制约因素之一。

一个学校教师素质的高低决定其人才培养素质的高低和事业发展的成效。努力打造基础文化知识宽广、专业知识扎实又具备一定的相关知识的“T”型知识结构；提高新课改背景下的教学适应能力；形成优良的师德师风和先进的教育理念，是培养和提升民办学校教师素质的重要途径。

一、努力打造“T”型知识结构

由日本学者提出的“T”型知识结构是一种适应性较强，在现代社会有较广用场的知识结构。在“T”型结构中，竖杠是指专业知识，横杠是指基础文化知识和其它知识。其特点是既强调基础知识的宽厚，又强调专业知识的精深。

专业知识是教师在理论知识传授和实际操作指导时应掌握的知识，它包括专业理论知识和专业实践知识。专业理论知识包括两类：一类是教师所教学科的专业知识；另一类是从事教育工作所必备的专业知识，如教育学、教育心理学、教学原理等。专业实践知识是教师实现从理论传授到实际操作所要掌握的知识，它包括实际操作中的案例分析和经验总结、实验仪器的使用、实验试剂的性能、实际操作的规程等。

基础文化知识是教师知识结构中的基础部分，是教师进行专业学习和创新的原动力。基础文化知识应该包括社会科学和自然科学两方面。基础文化知识越扎实、越丰富，教师就越能发挥出他们的潜力。其它知识是与教师专业密切相关的一些知识，主要有教师职业道德规范、教育政策法规、人际关系学、运筹学、美学等。

专业知识是核心层次，基础文化知识是基础层次，其它知识是外围层次。要努力地构建自己向纵深拓展的、多层次的、博与专相结合的知识结构，让自己由原来“单一型”的教师转变为“博+专+新型”的教师。

    二、提高新课改背景下的教学适应能力

提高新课改背景下的教学适应能力主要指重组与更新现有知识的能力，实际专业操作、运用现代教育技术手段的能力和自身可持续发展的规划能力。

近年来，随着我国经济结构的调整，教育的学科和专业结构也相应调整。要及时对自身知识结构进行重组与更新，不断培养自己的创新意识和创造能力。

    具备了运用现代教育技术手段的能力，就不但能从传递信息的烦琐任务中解脱出来，有更多的时间带领学生分析、解决问题，还能更迅速、准确地捕捉和获取科学前沿知识和信息，提高教学效率。

自身可持续发展的规划能力，首先是加强教育科研能力的培养。只有这样，才有助于教师探索教育教学规律，突破传统观念、寻找新方法，创造性地解决教育教学实践中的各种问题。其次，要善于总结自己的工作和借鉴他人的经验，为自己规划出“最近发展区”，避免随波逐流和盲目发展；再次，要注重终身学习。知识经济时代，新的产业技术不断推陈出新，知识与技能的贬值速度加快。这就要求我们能够利用各种渠道，不断地学习，教给学生更新、更实用的知识和技能。

三、形成优良的师德师风和先进的教育理念

师德师风的核心内容是“爱岗敬业、教书育人、为人师表。”做教师一要有崇高的敬业精神，即学而不厌的学习精神，诲人不倦的服务精神，学高身正的教育精神，淡泊宁静的乐道精神，恪尽职守的职业精神，精诚合作的集体主义精神和不计私利的奉献精神。其中最重要的就是对工作的高度责任感。二要有高尚的职业道德。诚心从教，严以律己，爱校如家，爱生如子，团结协调，公正无私，严谨治教，教学相长。其中最重要的就是对事业、对学生无私的爱。三要有积极健康的个性品质。具有积极向上的良好心态和健全的心理、人格，能以宽广的胸怀，豁达的性格，高雅的情趣，坚强的毅力，旺盛的精神，热情的态度以及正确的自我认识处人处事，和蔼可亲，循循善诱，使学生“尊其师而信其道”。其中最重要的就是保持健康向上的心态。

先进的教育理念是指导教育的灯塔，民办学校的教师不断开拓创新、走向成功的必备素质。先进的教育理念，一是指教育的人文理念，即要以人为本，把培养学生的人文精神、发展学生的个性、塑造学生完美的人格、为学生的终身发展打基础作为教育的目的。二是指教育的感悟理念，即要摈弃陈旧的“灌输”的教学模式，代之以自主性、合作性、探究性等教学模式。三是指教育的创新理念，即教师不但要积极运用新的教学模式、教学方法和手段进行创新性工作，还要努力培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。四是指教育的开放理念，即教学要具有开放性，要允许学生以批判性的思维对教学活动提出质疑；同时，我们的教学不能因着眼现实而停滞不前，要积极引导学生关注社会、关注世界、关注人类自身的发展。

结语：实践告诉我们，培养和提升民办学校教师素质还要与课改相结合，与教育教学相结合，与科研相结合。因为只有与课改相结合，学校的课程改革才有落脚点，教师素质的培养和提升才有方向。与教育教学相结合，学校的教育教学才有起点，教师的素质培养和提升才有源泉。与科研相结合，学校的科研活动才有依托点，教师素质的培养和提升才有动力。

教学设计

盐类的水解

[教学目标]

1、理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解

2、理解盐类水解的实质

3、能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性

[过程与方法]

1、培养学生分析问题的能力，使学生会透过现象看本质

2、由实验中各种盐溶液的pH的不同分析其原因，进而找出影响盐类水解的因素及应用

3、通过比较、分类、归纳、概括等方法得出盐类水解的规律，再揭示盐类水解的本质

[情感态度价值观]

    培养学生的实验技能，对学生进行科学态度和科学方法的教育

[重 点]

盐类水解的概念和规律

[难 点]

盐类水解的概念和规律

知识结构与板书设计

第三节  盐类的水解

一、探究盐溶液的酸碱性

    强碱弱酸盐的水溶液，呈碱性

    强酸弱碱盐的水溶液，呈酸性

    强酸强碱盐的水溶液，呈中性

二、盐溶液呈现不同酸碱性的原因

1、盐类水解(hydrolysis of salts)：在溶液中，由于盐的离子与水电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质的过程中。

2、盐类水解的实质：是酸碱中和反应的逆反应

    酸 + 碱  盐 + 水

3、盐类水解破坏了水的电离平衡，促进了水的电离

4、盐类水解的类型及规律：

有弱才水解，无弱不水解，

越弱越水解，都弱都水解；

谁强显谁性，同强显中性。

教学过程：

［科学探究］1、检测下列溶液的酸碱性 , 填写下表：

[引入]为什么不同的盐溶液其酸碱性不相同呢？这就需要通过这节课的知识去学习

[板书]   第三节     盐类的水解          

一、探究盐溶液的酸碱性

[问]试用归纳法找出盐的组成（分类）与盐溶液的酸碱性关系。

[板书]

一、探究盐溶液的酸碱性

强碱弱酸盐的水溶液，呈碱性

    强酸弱碱盐的水溶液，呈酸性

强酸强碱盐的水溶液，呈中性

[过渡]下面我们分别研究不同类型的盐溶液酸碱性不同的原因。

［投影］1、弱酸强碱盐，水解显碱性(以CH3COONa溶液为类)

CH3COONa  =  CH3COO?  +  Na+  

              +            

     H2O  H+  +  OH? 

           CH3COOH 

CH3COONa + H2OCH3COOH + NaOH 

CH3COO? + H2OCH3COOH + OH? 

［思考与交流］NH4Cl溶液中存在那些电离和电离平衡？溶液中那些离子间相互作用使溶液           呈酸性？

［投影］2、强酸弱碱盐水解

NH4Cl  =  NH4+  +  Cl?

          +

H2O  OH?  +  H+  

          NH3·H2O

NH4Cl + H2O  NH3·H2O + HCl

NH4+ + H2O  NH3·H2O + H+

［讲］大家要注意一个，就是我们以前就学过的，可逆反应是不能进行彻底的。由上可知，强碱弱酸盐水解使溶液显碱性，强酸弱碱盐水解使溶液显酸性。但强酸强碱盐会发生水解吗？不会！

［讲］说得好！是不会。因为强酸强碱盐所电离出来的离子都不会和水电离出来的H+或OH-发生反应，比如NaCl，电离出来的Na+和Cl-都不会与水电离出来的H+或OH-反应。那么，弱酸弱碱盐又是什么情况呢？

［投影］3、强酸强碱盐：不水解

［讲］根据刚才我们一起分析的各种盐在水溶液在的情况，大家思考：什么是盐的水解？盐的水解有什么规律？盐的水解与酸碱中和反应有和联系？

［板书］1、盐类水解：在盐溶液中，由盐电离出的离子与水电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质的过程中。

［讲］在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H+ 或 OH-结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。在溶液中由盐电离出的弱酸阴离子或弱碱的离子跟水电离出的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质弱酸或弱碱，破坏了水的电离平衡，使其平衡向右移动，引起氢离子或氢氧根离子浓度的变化。

［板书］2、盐类水解的实质：是酸碱中和反应的逆反应

     酸 + 碱             盐 + 水

［讲］通常盐类水解程度是很小的，且反应前后均有弱电解质存在，所以是可逆反应，不过有些盐能够彻底水解，不存在平衡问题，因此不是可逆反应，这是我们以后会详细介绍的双水解。

［问］盐类水解过程中，水的电离程度有何变化？       增大

［讲］可见盐类水解的实质是破坏水的电离平衡，使水的电离平衡正向移动的过程。

［板书］3、盐类水解破坏了水的电离平衡，促进了水的电离

［讲］盐的水解可看作酸碱中和反应的逆反应，为吸热过程。

［讲］CH3COONa可以看作是弱酸CH3COOH和强碱NaOH生成的盐，这种盐叫做强碱弱酸盐。

［板书］4、盐类水解的类型及规律

两强显中性，谁强显谁性。

无弱不水解，谁弱谁水解。

［练 习］

 1 ：向水中加入下列哪些物质，可使水的电离平衡发生移动？怎样移动？ 

A、H2SO4       向左移动  

B、FeCl3       向右移动

C、NaNO3       不移动

D、K2CO3       向右移动

［内容小结］

知识内容：

 1、不同盐类溶液酸碱性不同的原因。

 2、盐类水解的概念、条件、实质和规律。

知识技能呈现方法：

   在检测溶液酸碱性的实验得出的结果的感性认识的基础上，进行分析归纳，逻辑推理，进而形成“盐类的水解”概念，并且在挖掘概念内涵的基础上，总结归纳出“盐类的水解规律”。

［作业］：

将盐类水解的定义及条件，实质，规律。还有习题写到习题本上

［教学反思］

    本节课内容是盐类水解，我通过实验来导入新课从而调动学生学习的积极性步步引入、层层推理、环环相扣来突破本节课的重、难点。但不足的是学生配合不够，新课程改革要求讲练结合但本节课讲解充足练习不够。希望在以后的教学中加以改正。

兰州科技外语学校

2011-2012年第一学期公开课

《盐类的水解》教学设计

人教版高二年级化学选修4

执教：邱志民

2011年10月21日

教学设计

探究：电流与电压、

电阻的关系

    三维目标：

    1. 知识与技能

    （1）通过实验探究，认识影响电流的大小有电压和电阻。

    （2）知道导体中的电流与电压、电阻的关系。

    （3）能应用欧姆定律进行简单计算。

    （4）能应用欧姆定律解释一些简单的现象。

    （5）会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

    （6）会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。

    2. 过程与方法：

    （1）通过探究过程进一步体会猜想与假设，设计实验，分析与论证、评估等探究要素。

    （2）通过制定研究方案进一步体会“控制变量”这一重要的研究方法。

    （3）通过分析与论证过程提高根据实验数据归纳物理规律的能力。

    3. 情感、态度和价值观

    （1）在数据收集过程中形成实事求是的科学态度。

    （2）通过探究，揭示隐藏的物理规律，感受探索的能力。

    （3）在与小组成员合作完成实验的过程中，加强与他人的协同、合作能力。

    教学过程与设计：

    引题：同学们，在第十一章中曾经做过这样一个实验，将一只小灯泡和一节干电池相连接，和将一只小灯泡与两节干电池相连接观察灯泡的亮度；我们用滑动变阻器改变电路中的电阻，从而改变电路中的电流观察小灯泡的亮度。

同学们知道，电压是提供电流的装置，而电阻又是阻碍电流的装置。那么电流、电压和电阻之间到底有什么关系呢？

电阻上的电流跟电压的关系：

（1）提出问题：

通过电阻的电流和导体两端的电压有什么关系？

猜想与假设：

（3）探究方法设计：

电路图：

    实验经过分析：利用滑动变阻器，改变通过定值电阻的电流，并用电流表和电压表分别测出通过定值电阻上的电流和电压，分析数据发现电流、电压、电阻三者之间的关系。

   （4）实验过程：

合上开关，移动滑片，记录下电流表、电压表的示数，再移动滑片，记录下第2、3次滑片位置时的电流表、电压表的示数，并填入表格中。

   （5）记录数据的表格设计：

   （6）分析归纳：

      定值电阻的电流跟其两端的电压成正比。

即：  R=

    请同学们自己完成以下的猜想，验证：

2. 提出猜想：当导体两端电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻之间有何关系：

（教师指导学生完成实验探究）

分析归纳：

导体两端电压一定时，通过导体的电流与其电阻成反比。

欧姆定律：

通过导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

公式表示：I=

说明：U表示电压单位是伏特（V）

          R表示电阻单位是欧姆（Ω）

          I表示电流单位是安培（A）

    例题解析：

如图，将一只灯泡与一个定值电阻串联后接在电源两端，电灯恰好正常发光，已知定值电阻的阻值为24Ω，电源两端电压为18V，电压表示数为6V，求通过定值电阻的电流大小和灯泡正常发光时的灯丝电阻？

    解：定值电阻两端电压UR=6V,则通过定值电阻的电流

I=UR/R=6V/24Ω=0.25A

 灯泡正常发光时其两端的电压为：

UL=U-UR=18V-6V=12V

  灯泡与电阻是串联关系，所以IU=IR=I=0.25A

  灯泡正常发光时间的灯丝电阻：

RL=UL/I=12V/0.25A=48Ω

3. 作业：P76    1、2、3题

4. 课后反思：

作业：P76    1、2、3题

    板书：

《探究—电流、电压与电阻的关系》

   1. 通过导体的电流与导体两端的电压成正比。

   2. 电压一定时通过导体的电流与导体的电阻成反比。

   3. 欧姆定律。

     通过导体中的电流与导体两端的电压成反比，与导体的电阻成反比。

     公式表示：I=

说明：U表示电压单位是伏特（V ）

      R表示电阻单位是欧姆（Ω）

      I表示电流单位是安培（A ）

    4. 例题过程：

    解：定值电阻两端电压UR=6V,则通过定值电阻的电流

    I=UR/R=6V/24Ω=0.25A

     灯泡正常发光时其两端的电压为：

    UL=U-UR=18V-6V=12V

    由于灯泡与电阻是串联关系，

    所以IU=IR=I=0.25A

    灯泡正常发光时间的灯丝电阻：

    RL=UL/I=12V/0.25A=48Ω

    教学反思：

本节课是以实验为基础探究电流和电压、电阻之间的关系的一个全过程。研究方法是控制变量法，重点知识是掌握欧姆定律，过程是一个层层深入的研究历程，价值观体现在对欧姆定律的应用解决生活中的实际问题。

课前的引入我是让学生回忆，当我们把一节干电流和一只小灯泡串联，和把两节干电池与一只小灯泡串联来观察灯泡的亮度。让学生明白增加一节干电池就是增加了小灯泡两端的电压，而灯泡变亮说明通过灯泡的电流变大了，使学生直观地体会到电压、电流和电阻之间肯定存在一定的关系。

有了上面的疑问，就让我们轻而易举提出了一个探究的课题：当电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压有什么关系？同时还可提出：当导体两端的电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻有何关系。然后组织学生进行猜想，在进行试验的设计，指导学生根据设计的电路图连接实验仪器，做出实验记录的表格进行试验，得出实验数据在组织学生合作、讨论，分析数据，得出结论，最后总结出欧姆定律，强调个结论中应注意的问题以及欧姆定律中所包含的两层意义。

通过以上的探究得结论的过程，其目的是要让学生深刻体会到欧姆定律好像是自己动手研究得出的结论。在他们的心目中，欧姆定律不再是欧姆定律，而是李强定律、王珍定律……要培养他们用科学的方法研究问题的能力，让他们觉得自己已经是一个科学家了。

最后带领学生用欧姆定律解决实际问题，提高学生学以致用的能力，用自己所学的知识造福于人类的同时，还要用知识保证自己的生命安全。

本节课在研究数据得结论的过程中最好的方法是用得到的数据建立平面直角坐标系，描点、连线，得到正比函数图像和反感比函数图象，这样学科渗透就更加直观地形象地得出欧姆定律的实验结论，但这样容量太大，不易操作。

以上教学过程，学生接受的效果较好，反应明快，发言积极，形成了互动的课堂氛围。

教学过程中肯定存在环节和知识上的欠缺，望各位老师指正。

兰州科技外语学校

2011-2012年第一学期公开课

《探究：电流与电压、

电阻的关系》教学设计

北师大版九年级物理

执教：李晓明

2011年10月19日

教学设计

数  轴

    教学目标：

1、知识与技能：使学生知道数轴上有原点、正方向和单位长度，能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上的已知点所表示的数，知道有理数都可以用数轴上的点表示；

2、过程与方法：向学生渗透对立统一的辩证唯物主义观点及数形结合的数学思想。

3、情感态度价值观：会借用数轴直观的进行有理数的大小比较，体会数形结合的数学思想。

教学重点：是掌握数轴的概念和画法，明确其三要素缺一不可；利用数轴比较有理数的大小，并归纳出一般规律。

教学难点：数轴上的点与有理数的对应关系的理解是难点。教学中要求学生多动手，增强对“形”的感性认识，培养动手、动脑和实际操作能力。

【流程设计】

一、情景创设

1．有理数包括哪些数？0是正数还是负数？

2．温度计的用途是什么？类似于这种用带有刻度的物体表示数的东西还有哪些（直尺、弹簧秤等）？

数学中，在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零。

展示数轴，演示从温度计抽象成数轴的过程，激发学生学习兴趣，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，同时把类比的思想方法贯穿于概念的形成过程。

二、新知探索

1．请学生阅读新课第52-53页，思考并讨论：

    ①零上25℃用正数_____表示。0℃用数____表示；零下10℃用负数_____表示。

    ②数轴要具备哪三个要素？

③原点表示什么数？原点右方表示什么数？原点左方表示什么数？

④表示+2的点在什么位置？表示-3的点在什么位置？

⑤原点向右0.5个单位长度的A点表示什么数？原点向左1个单位长度的B点表示什么数？

2．数轴的画法

师生共同总结数轴的画法步骤：

第一步：画一条直线（通常是水平的直线），在这条直线上任取一点O，叫做原点，用这点表示数0；（相当于温度计上的0℃。）

第二步：规定这条直线的一个方向为正方向（一般取从左到右的方向，用箭头表示出来）。相反的方向就是负方向；（相当于温度计0℃以上为正，0℃以下为负。）

第三步：适当地选取一条线段的长度作为单位长度，也就是在0的右面取一点表示1，0与1之间的长就是单位长度。（相当于温度计上1℃占1小格的长度。）

在数轴上从原点向右，每隔一个单位长度取一点，这些点依次表示1，2，3，…，从原点向左，每隔一个单位长度取一点，它们依次表示–1，–2，–3，…。

3．数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。

原点、正方向和单位长度是数轴的三要素，原点位置的选定、正方向的取向、单位长度大小的确定，都是根据需要认为规定的。直线也不一定是水平的。

4.温度计里的大小：观察温度计的刻度，发现上边的温度总比下边的高。类似地，在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大。

进一步观察数轴，发现所有的负数都在“0”的左边，所有的正数都在“0”的右边，这说明什么？

由学生归纳出： 正数都大于0；负数都小于0；正数大于一切负数。

三、范例共做

例1：判断下图中所画的数轴是否正确？如不正确，指出错在哪里？

分析：原点、正方向、单位长度这数轴的三要素缺一不可。

解答：都不正确，（1）缺少单位长度；（2）缺少正方向；（3）缺少原点；（4）单位长度不一致。

例2：把下面各小题的数分别表示在三条数轴上：

     （1）2，-1，0，，+3.5

      (2)-5，0，+5，15，20；

      (3)-1500，-500，0，500，1000。

分析：要在数轴上表示数，首先要正确画出数轴，标明原点、正方向（一般从左到右为正方向）和单位长度这三要素，然后再表示数，第（1）题，数不大，单位长度取1cm代表1，第（2）、（3）题数轴较大，可取1cm分别代表5和500。数轴上原点的位置要根据需要来定，不一定要居中，如第(1)题的原点可居中，(2)的原点可偏左，(3)的原点可偏右，单位长度也应根据需要来确定，但在同一条数轴上，单位长度不能变。表示某个数的点，在图形上一定要用较大的“．”突出来，并且在数轴上写出该点表示的数。这样画出的图形较合理、美观。

例3：借助数轴回答下列问题

    (1)有没有最小的正整数？有没有最大的正整数？如果有，把它指出来；

    (2)有没有最小的负整数？有没有最大的负整数？如果有，把它标出来。

解答：观察数轴易知：

    (1)有最小的正整数，它是1，没有最大的正整数；

(2)没有最小的负整数，有最大的负整数，它是-1．

例4：比较–3，0，2的大小。

分析一：先在数轴上分别找到表示–3、0、2的点，由“右边的数总比左边的数大”得到–3＜0＜2；

分析二：直接由“正数都大于0；负数都小于0；正数大于一切负数”的规律得出–3＜0＜2。

例5：把下列各组数用“＜”号连接起来．

(1) –10， 2，–14；

(2) –100，0，0.01；

(3) –4.75，-3.75，-2.75。

解：

    (1) –14＜–10＜2；

(2) –100＜0＜0.01；

(3) –4.75＜-3.75＜-2.75。

说明：按题意用“＜”号连接，解题中不能用“＞”号连接，否则与题意不符，更不能把“＜”与“＞”混用，如第（1）小题不能写成“–10＜2＞–14”或者写成“2＞–14＜–10”的形式。

四、课后检测反馈

1．判断下图中所画的数轴是否正确？

                    （1）

2．下面数轴上的点A、B、C、D、E分别表示什么数？

                （2）

3．将-3、1.5、-6、2.25、-5、1各数用数轴上的点表示出来。

五、小结提高

1．数轴是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它揭示了数与形之间的内在联系；所有的有理数都可以用数轴上的点表示，但反过来并不是数轴上的所有点都表示有理数；

2．画数轴时，原点的位置以及单位长度的大小可根据实际情况适当选取，注意不要漏画正方向、不要漏画原点，单位长度一定要统一，数轴上数的排列顺序（尤其是负数）要正确。

六、课后作业

教材P．46 1、2、3

教学反思：

1、有关有理数的分类，“分数”已不同于小学阶段“分数”的内涵，而是将部分小数已纳入其中，在此（或第一课时）学生有疑问，教师只略讲，而是到学习无理数时再详解。

2、要求学生画数轴，怎样确定原点的位置？怎样确定单位长度？在数轴上画出几个单位长度？这些都与有理数的绝对值有关，要根据具体情况而定，学生在本节掌握时还存在疑问。

3、关于数轴上有理数之间的位置关系，练习不够，可设计游戏：指定若干名学生站成一排，间距相同，每位学生表示数轴上的若干个点，教师任意指定某学生为原点，其余学生说出自己所表示的有理数；较高一个层次，指定某学生为非原点的一个有理数。培养学生对数轴的正方向感。

4、对利用数轴将几个有理数排序练习不够。

兰州科技外语学校

2011-2012年第一学期公开课

《数轴》教学设计

苏教版七年级数学课

执教：王江江

2011年9月20日

兰州科技外语学校

2011-2012年第一学期公开课

《蹲踞式起跑》教学设计

八年级体育课

执教：石维岗

2011年10月19日

【校园文化】

校园十三塑像之牛顿

牛顿（Sir Isaac NewtonFRS, 1643年1月4日-1727年3月31日）爵士，英国皇家学会会员，是一位英国物理学家、数学家、天文学家、自然哲学家和炼金术士。他在1687年发表的论文《自然哲学的数学原理》里，对万有引力和三大运动定律进行了描述。这些描述奠定了此后三个世纪里物理世界的科学观点，并成为了现代工程学的基础。他通过论证开普勒行星运动定律与他的引力理论间的一致性，展示了地面物体与天体的运动都遵循着相同的自然定律；从而消除了对太阳中心说的最后一丝疑虑，并推动了科学革命。在力学上，牛顿阐明了动量和角动量守恒之原理。在光学上，他发明了反射式望远镜，并基于对三棱镜将白光发散成可见光谱的观察，发展出了颜色理论。他还系统地表述了冷却定律，并研究了音速。在数学上，牛顿与戈特弗里德·莱布尼茨分享了发展出微积分学的荣誉。他也证明了广义二项式定理，提出了“牛顿法”以趋近函数的零点，并为幂级数的研究作出了贡献。在2005年，英国皇家学会进行了一场“谁是科学史上最有影响力的人”的民意调查，牛顿被认为比阿尔伯特·爱因斯坦更具影响力。

    名言

⑴I don't know what I may seem to the world,but,as to myself,I seem to have been only like a boy playing on the sea shore,and diverting myself in now and then finding a smoother pebble or a prettier shell than ordinary,whilst the great ocean of truth lay all undiscovered before me. 

-------- Newton 

我不知道在别人看来，我是什么样的人；但在我自己看来，我不过就像是一个在海滨玩耍的小孩，为不时发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理的海洋，却全然没有发现. 

　--------艾萨克 ·牛顿 

　⑵ If I can see a bit farther than some others, it is because I am standing on the shoulders of giants. 

-------- Newton 

如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上.

--------艾萨克 ·牛顿 

早年

按照现代的历法，1643年1月4日，艾萨克·牛顿出生于英格兰林肯郡乡下的一个小村落伍尔索普村[1]的伍尔索普（Woolsthorpe）庄园。在牛顿出生之时，英格兰并没有采用教皇的最新历法，因此他的生日被记载为1642年的圣诞节。牛顿出生前三个月，他同样名为艾萨克的父亲才刚去世。由于早产的缘故，新生的牛顿十分瘦小；据传闻，他的母亲汉娜·艾斯库（Hannah Ayscough）曾说过，牛顿刚出生时小得可以把他装进一夸脱的马克杯中。当牛顿3岁时，他的母亲改嫁并住进了新丈夫巴纳巴斯·史密斯（Barnabus Smith）牧师的家，而把牛顿托付给了他的外祖母玛杰里·艾斯库（Margery Ayscough）。年幼的牛顿不喜欢他的继父，并因母亲嫁给他的事而对母亲持有一些敌意，牛顿甚至曾经“威胁我那姓史密斯的父母亲，要把他们连同房子一齐烧掉……” 

大约从五岁开始，牛顿被送到公立学校读书。少年时的牛顿并不是神童，他资质平常、成绩一般，但他喜欢读书，喜欢看一些介绍各种简单机械模型制作方法的读物，并从中受到启发，自己动手制作些奇奇怪怪的小玩意，如风车、木钟、折叠式提灯等等。

传说小牛顿把风车的机械原理摸透后，自己制造了一架磨坊的模型，他将老鼠绑在一架有轮子的踏车上，然后在轮子的前面放上一粒玉米，刚好那地方是老鼠可望不可及的位置。老鼠想吃玉米，就不断的跑动，于是轮子不停的转动；又一次他放风筝时，在绳子上悬挂着小灯，夜间村人看去惊疑是彗星出现；他还制造了一个小水钟。每天早晨，小水钟会自动滴水到他的脸上，催他起床。他还喜欢绘画、雕刻，尤其喜欢刻日晷，家里墙角、窗台上到处安放着他刻画的日晷，用以验看日影的移动。

牛顿12岁时进了离家不远的格兰瑟姆中学。牛顿的母亲原希望他成为一个农民，但牛顿本人却无意于此，而酷爱读书。随着年岁的增大，牛顿越发爱好读书，喜欢沉思，做科学小实验。他在格兰瑟姆中学读书时，曾经寄宿在一位药剂师家里，使他受到了化学试验的熏陶。

牛顿在中学时代学习成绩并不出众，只是爱好读书，对自然现象有好奇心，例如颜色、日影四季的移动，尤其是几何学、哥白尼的日心说等等。他还分门别类的记读书笔记，又喜欢别出心裁的作些小工具、小技巧、小发明、小试验。

当时英国社会渗透基督教新思想，牛顿家里有两位都以神父为职业的亲戚，这可能影响牛顿晚年的宗教生活。从这些平凡的环境和活动中，还看不出幼年的牛顿是个才能出众异于常人的儿童。

后来迫于生活，母亲让牛顿停学在家务农，赡养家庭。但牛顿一有机会便埋首书卷，以至经常忘了干活。每次，母亲叫他同佣人一道上市场，熟悉做交易的生意经时，他便恳求佣人一个人上街，自己则躲在树丛后看书。有一次，牛顿的舅父起了疑心，就跟踪牛顿上市镇去，发现他的外甥伸着腿，躺在草地上，正在聚精会神地钻研一个数学问题。牛顿的好学精神感动了舅父，于是舅父劝服了母亲让牛顿复学，并鼓励牛顿上大学读书。牛顿又重新回到了学校，如饥似渴地汲取着书本上的营养。

据《大数学家》（Men of Mathematics，E·T·贝尔（E.T. Bell）着）和《数学史介绍》（An introduction to the history of mathematics，H·伊夫斯（H. Eves）着）两书记载：

“牛顿在乡村学校开始学校教育的生活，后来被送到了格兰瑟姆的国王中学，并成为了该校最出色的学生。在国王中学时，他寄宿在当地的药剂师威廉·克拉克（William Clarke）家中，并在19岁前往牛津大学求学前，与药剂师的继女安妮·斯托勒（Anne Storer）订婚。之后因为牛顿专注于他的研究而使得爱情冷却，斯托勒小姐嫁给了别人。据说牛顿对这次的恋情保有一段美好的回忆，但此后便再也没有其他的罗曼史，牛顿也终生未娶。”

不过据和牛顿同时代的友人威廉·斯蒂克利（William Stukeley）所著的《艾萨克·牛顿爵士生平回忆录》（Memoirs of Sir Isaac Newton's Life）一书的描述，斯蒂克利在牛顿死后曾访问过文森特（Vincent）夫人，也就是当年牛顿的恋人斯托勒小姐。文森特夫人的名字叫作凯瑟琳，而不是安妮，安妮是她的妹妹（参见Arthur Storer），而且夫人仅表示牛顿当年寄宿时对她只不过是“怀有情愫”的程度而已。

从12 岁左右到17岁，牛顿都在国王中学学习，在该校图书馆的窗台上还可以看见他当年的签名。他曾从学校退学，并在1659年10月回到埃尔斯索普村，因为他再度守寡的母亲想让牛顿当一名农夫。牛顿虽然顺从了母亲的意思，但据牛顿的同侪后来的叙述，耕作工作让牛顿相当不快乐。所幸国王中学的校长亨利·斯托克斯（Henry Stokes）说服了牛顿的母亲，牛顿又被送回了学校以完成他的学业。他在18岁时完成了中学的学业，并得到了一份完美的毕业报告。

1661年6月，他进入了剑桥大学的三一学院。在那时，该学院的教学基于亚里士多德的学说，但牛顿更喜欢阅读一些笛卡尔等现代哲学家以及伽利略、哥白尼和开普勒等天文学家更先进的思想。 1665年，他发现了广义二项式定理，并开始发展一套新的数学理论，也就是后来为世人所熟知的微积分学。在1665年，牛顿获得了学位，而大学为了预防伦敦大瘟疫而关闭了。在此后两年里，牛顿在家中继续研究微积分学、光学和万有引力定律。

中年

   大多数现代历史学家都相信，牛顿与莱布尼茨独立发展出了微积分学，并为之创造了各自独特的符号。根据牛顿周围的人所述，牛顿要比莱布尼茨早几年得出他的方法，但在1693年以前他几乎没有发表任何内容，并直至1704年他才给出了其完整的叙述。其间，莱布尼茨已在1684年发表了他的方法的完整叙述。此外，莱布尼茨的符号和“微分法”被欧洲大陆全面地采用，在大约1820年以后，英国也采用了该方法。莱布尼茨的笔记本记录了他的思想从初期到成熟的发展过程，而在牛顿已知的记录中只发现了他最终的结果。牛顿声称他一直不愿公布他的微积分学，是因为他怕被人们嘲笑。牛顿与瑞士数学家尼古拉·法蒂奥·丢勒（Nicolas Fatio de Duillier）的联系十分密切，后者一开始便被牛顿的引力定律所吸引。 1691年，丢勒打算编写一个新版本的牛顿《自然哲学的数学原理》，但从未完成它。一些研究牛顿的传记作者认为他们之间的关系可能存在爱情的成分。 不过，在1694年这两个人之间的关系冷却了下来。在那个时候，丢勒还与莱布尼茨交换了几封信件。 

在1699年初，皇家学会（牛顿也是其中的一员）的其他成员们指控莱布尼茨剽窃了牛顿的成果，争论在1711年全面爆发了。牛顿所在的英国皇家学会宣布，一项调查表明了牛顿才是真正的发现者，而莱布尼茨被斥为骗子。但在后来，发现该调查评论莱布尼茨的结语是由牛顿本人书写，因此该调查遭到了质疑。这导致了激烈的牛顿与莱布尼茨的微积分学论战，并破坏了牛顿与莱布尼茨的生活，直到后者在1716年逝世。这场争论在英国和欧洲大陆的数学家间划出了一道鸿沟，并可能阻碍了英国数学至少一个世纪的发展。

牛顿的一项被广泛认可的成就是广义二项式定理，它适用于任何幂。他发现了牛顿恒等式、牛顿法，分类了立方面曲线（两变量的三次多项式），为有限差理论作出了重大贡献，并首次使用了分式指数和坐标几何学得到丢番图方程的解。他用对数趋近了调和级数的部分和（这是欧拉求和公式的一个先驱），并首次有把握地使用幂级数和反转（revert）幂级数。他还发现了π的一个新公式。

他在1669年被授予卢卡斯数学教授席位。在那一天以前，剑桥或牛津的所有成员都是经过任命的圣公会牧师。不过，卢卡斯教授之职的条件要求其持有者不得活跃于教堂（大概是如此可让持有者把更多时间用于科学研究上）。牛顿认为应免除他担任神职工作的条件，这需要查理二世的许可，后者接受了牛顿的意见。这样避免了牛顿的宗教观点与圣公会信仰之间的冲突。

光学

　　从1670年到1672年，牛顿负责讲授光学。在此期间，他研究了光的折射，表明棱镜可以将白光发散为彩色光谱，而透镜和第二个棱镜可以将彩色光谱重组为白光。  

他还通过分离出单色的光束，并将其照射到不同的物体上的实验，发现了色光不会改变自身的性质。牛顿还注意到，无论是反射、散射或发射，色光都会保持同样的颜色。因此，我们观察到的颜色是物体与特定有色光相合的结果，而不是物体产生颜色的结果。

    从这项工作中，他得出了如下结论：任何折光式望远镜都会受到光散射成不同颜色的影响，并因此发明了反射式望远镜（现称作牛顿望远镜）来回避这个问题。他自己打磨镜片，使用牛顿环来检验镜片的光学品质，制造出了优于折光式望远镜的仪器，而这都主要归功于其大直径的镜片。1671年，他在皇家学会上展示了自己的反射式望远镜。皇家学会的兴趣鼓励了牛顿发表他关于色彩的笔记，这在后来扩大为《光学》（Opticks）一书。但当罗伯特·胡克批评了牛顿的某些观点后，牛顿对其很不满并退出了辩论会。两人自此以后成为了敌人，这一直持续到胡克去世。

    牛顿认为光是由粒子或微粒组成的，并会因加速通过光密介质而折射，但他也不得不将它们与波联系起来，以解释光的衍射现象。而其后世的物理学家们则更加偏爱以纯粹的光波来解释衍射现象。现代的量子力学、光子以及波粒二象性的思想与牛顿对光的理解只有很小的相同点。

在1675年的著作《解释光属性的解说》（Hypothesis Explaining the Properties of Light）中，牛顿假定了以太的存在，认为粒子间力的传递是透过以太进行的。不过牛顿在与神智学家亨利·莫尔（Henry More）接触后重新燃起了对炼金术的兴趣，并改用源于汉密斯神智学（Hermeticism）中粒子相吸互斥思想的神秘力量来解释，替换了先前假设以太存在的看法。拥有许多牛顿炼金术著作的经济学大师约翰·梅纳德·凯恩斯曾说：“牛顿不是理性时代的第一人，他是最后的一位炼金术士。”但牛顿对炼金术的兴趣却与他对科学的贡献息息相关，而且在那个时代炼金术与科学也还没有明确的区别。如果他没有依靠神秘学思想来解释穿过真空的超距作用，他可能也不会发展出他的引力理论。

（参见艾萨克·牛顿的神秘学研究）

    1704年，牛顿著成《光学》，其中他详述了光的粒子理论。他认为光是由非常微小的微粒组成的，而普通物质是由较粗微粒组成，并推测如果通过某种炼金术的转化“难道物质和光不能互相转变吗？物质不可能由进入其结构中的光粒子得到主要的动力（Activity）吗？牛顿还使用玻璃球制造了原始形式的摩擦静电发电机。

力学和引力

1679年，牛顿重新回到力学的研究中：引力及其对行星轨道的作用、开普勒的行星运动定律、与胡克和弗拉姆斯蒂德在力学上的讨论。他将自己的成果归结在《物体在轨道中之运动》（1684年）一书中，该书中包含有初步的、后来在《原理》中形成的运动定律。 

《自然哲学的数学原理》（现常简称作《原理》）在埃德蒙·哈雷的鼓励和支持下出版于1687年7月5日。该书中牛顿阐述了其后两百年间都被视作真理的三大运动定律。牛顿使用拉丁单词“gravitas”（沉重）来为现今的引力（gravity）命名，并定义了万有引力定律。在这本书中，他还基于波义耳定律提出了首个分析测定空气中音速的方法。

由于《原理》的成就，牛顿得到了国际性的认可，并为他赢得了一大群支持者：牛顿与其中的瑞士数学家尼古拉·法蒂奥·丢勒建立了非常亲密的关系，直到1693年他们的友谊破裂。这场友谊的结束让牛顿患上了神经衰弱。

晚年

由于受时代的限制，牛顿基本上是一个形而上学的机械唯物主义者。他认为运动只是机械力学的运动，是空间位置的变化；宇宙和太阳一样是没有发展变化的；靠了万有引力的作用，恒星永远在一个固定不变的位置上。

随着科学声誉的提高，牛顿的政治地位也得到了提升。1689年，他被当选为国会中的大学代表。作为国会议员，牛顿逐渐开始疏远给他带来巨大成就的科学。他不时表示出对以他为代表的领域的厌恶。同时，他的大量的时间花费在了和同时代的著名科学家如胡克、莱布尼兹等进行科学优先权的争论上。

晚年的牛顿在伦敦过着堂皇的生活，1705年他被安妮女王封为贵族。此时的牛顿非常富有，被普遍认为是生存着的最伟大的科学家。他担任英国皇家学会会长，在他任职的二十四年时间里，他以铁拳统治着学会。没有他的同意，任何人都不能被选举。

晚年的牛顿开始致力于对神学的研究，他否定哲学的指导作用，虔诚地相信上帝，埋头于写以神学为题材的著作。当他遇到难以解释的天体运动时，提出了“神的第一推动力”的理论。他说“上帝统治万物，我们是他的仆人而敬畏他、崇拜他”。

1727年3月31日，伟大的艾萨克·牛顿逝世。同其他很多杰出的英国人一样，他被埋葬在了威斯敏斯特教堂。他的墓碑上镌刻着：

让人们欢呼这样一位多么伟大的

人类荣耀曾经在世界上存在。

牛顿与中国

牛顿生活的年代相当于明亡之前一年到清雍正5年，《自然哲学的数学原理》一书发表的时间相当于康熙25年。从牛顿《原理》发表的1687年到1840年的150余年间，牛顿物理学和天文学知识几乎没有介绍到中国。《原理》一书的基本内容直到鸦片战争之后才在中国传播。

哥白尼的太阳中心说、开普勒的椭圆轨道、牛顿的万有引力三者相继传入中国，它们和中土奉为圭臬的“天动地静”、“天圆地方”、“阴阳相感”的传统有天壤之别。这就不能不引起中国人的巨大反响。牛顿学说在中国的传播决不只是影响了学术界，唤醒了人们对于科学真理的认识。更重要的是，也为中国资产阶级改革派发起的戊戌变法（1898年）提供了一种舆论准备。这个运动的主将康有为、梁启超和谭嗣同等人，都无例外地从牛顿学说中寻找维新变法的根据，尤其是牛顿在科学上革故图新的精神鼓舞了清代一切希望变革社会的有志之士。