教务简报 第十五期

           【教坛漫步】?

漫步古诗教学　

任何一种文化艺术无不闪烁着人们智慧的光芒，寄托着美好的愿望,表达了人们或喜或忧的感情．古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，以其精湛的语言、独特的画面、深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人，陶冶着无数中华儿女。它的内容包罗万象、意义深远悠长。这都是先人的智慧结晶，经验总结，情感的沉淀。但由于古代诗人的生活距今已久远,所写事情、所描情景、所抒感情学生都难以认识;古诗词句凝炼、跳跃度大、写法夸张，学生就难进入诗人所写情景中去，并不能很好地把握它们的内涵，学起来就觉得枯燥乏味。所以笔者认为，古诗教学要以诗句为基础、意境来烘托、以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣。使学生从诗中认识美、感知美、理解美、评价美、分享美，进而创造美。

    现将从诗人的生活背景、想象再现特定情境、动情朗读探求意蕴、名句扩展运用几方面谈谈我的古诗教学心路。

一、介绍背景，创设情景

　　古诗是作者在特殊的历史背景下、特定的情景中，用高度浓缩的语言、极大跳跃的描述、饱蘸激情的笔墨，着力抒发自己内心独特的感受。所以古诗教学向学生介绍诗人生活的时代背景尤为重要，不仅将学生带入到一定的情境中，给学生的学习营造一种氛围，也可以减少了因古诗的时空跨度大而带来的学习困难。

如教学《古朗月行》，如不了解李白少年时代生活在富裕的家庭，玩着玉器一类的玩具、听着令人向往的神话故事而长大，就很难理解古诗“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞入青云端”中作者为何把月亮看作“白玉盘”和“瑶台镜”，而不比作小朋友都非常熟悉的荷叶和爱吃的烧饼一类的东西。在小朋友的记忆中，他们最感兴趣的就是自己心爱的玩具和让他痴迷的神话故事了，因为家境富裕的李白的玩具是一些贵重的玉器之类的东西（如诗中所提的白玉盘），所以将苍穹中的满月看作是自己玩的白玉盘，又以为是神话故事中王母梳妆打扮还能观望宇宙三届的瑶台镜在青云中穿行，体现了儿童的天真可爱，也弥漫着童真童趣。《游子吟》中所描述的是唐代孟郊的母亲为将要远行的儿子缝制衣服。现在孩子们的衣服都是从琳琅满目的商店选购的，为何有母亲在微弱的油灯下为儿子缝制衣服他们是很难理解的。只有介绍孟郊所生活的时代，学生了解到他是寒门才子才能进入诗中所描述的情境中去。《闻官军收河南河北》是讲历时八年之久的安史之乱被平息，饱受战乱之苦的杜甫一家老小当时流落在四川的梓州一带，当塞外传来唐官军收复家乡河南河北一带的消息时，杜甫喜欲狂的情景。感时恨别的杜甫以极其轻快的笔调写下了他“生平第一首快诗”——《闻官军收河南河北》。只有通过介绍时代背景、杜甫的家乡以及当时杜甫一家流落所在地的地图（四川、湖北、河南河北的地图），才能很好地想象当时的情景和杜甫那喜极而泣的狂态、自己的心沿一定的路线鼓翼回故乡的狂想之状。

二、再现情景，感悟意境

　　没有想象的语文课是枯燥乏味的，古诗教学缺乏想象更会平淡无奇，这样就会失去古诗所独有的表现力和不能感受精炼诗句中所承载的灵气。在古诗中抓住重点词句展开想象尤为重要，不仅可以促进学生对于诗句的理解，更重要的是可以将学生引进那特定的情景中去，从而培养学生感知美、认识美、欣赏美、分享美的能力，也可以从古诗这一独特文学艺术中积累我国文学精华，丰富生活经验，习得语感，提高学生语文素养。

如何去再现历史久远的古诗中所描述的情景呢？这就需要教师去抓住一定的词句去引导想象。在《游子吟》中我引导学生抓住“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”两句去展开想象：在一间简陋的茅屋中，一位慈祥的老妈妈左手托着衣服，右手拿着针线，正坐在昏暗的油灯下一针一针地为将要远行的儿子缝制着衣服。夜已深了，老妈妈却没有一丝倦意。此时的老妈妈心里在想些什么呢？这样一幅老妈妈缝衣服的画面就再现在了学生面前，“儿行千里母担忧”的意境就凸现出来了。

教师还可以通过绘声绘色地描述，并恰当地使用态势语，这样教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，让学生进入一定的情景，获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无”这句时，教者娓娓动听的描述以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，理解了古诗的意思，又感悟到早春的美既柔嫩又富有生机。

通过想象，把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，使诗句本来的意思具体化，让诗句在学生面前立体化起来，活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出来而生活中存在的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有动有静的画面，帮助学生更好地理解古诗，感悟古诗的意境。

三、动情朗读，探求情蕴

　　古诗短小精练、节奏优美、形象生动、内涵幽远，我们从语言品味、形象的再现上感受了古诗的语言美、形象美、意境美，动情地朗读可以更好地积累语言，丰富审美经验，增多生活阅历，提高语文素养，培养表达美、创造美的能力。指导学生以适当的心情、跳跃地节奏、赞美的语言吟诵，有利于各种能力的培养，给学生以美的享受、美的陶冶。

           【名师风采】?

教师 丁虎俊

丁虎俊，生于1978年，2000年参加工作，西北师范大学本科学历，中学一级教师，现担任高三年级组长。13年来一直从事历史教学并担任班主任工作。

教师是太阳底下最光辉最神圣的职业，十年树木、百年树人，教师这一特定的内涵，决定了其终生都要像燃烧的蜡烛向世人承诺着光明与奉献的坦荡胸怀，一旦投入其中，奉献精神将成为其生命驿站的主旋律。13年的风雨磨砺，使他由教育战线上的一名新兵成长为学校的骨干教师，先后于（2008--2009，2009--2010,2010--2011）多次被评为优秀班主任。由于其在班主任工作上的突出表现，在2011年9月“第二届兰州市优秀班主任”评比中被兰州市教育局授予优秀班主任的称号。为本校的教育教学质量的提高贡献了自己的力量，赢得了学校和社会的一致好评。

他热爱教育教学工作，有强烈的事业心和责任感，教书育人，为人师表。一个人热爱自己的事业，除了具有强烈的责任心外，还要有渊博的学识与拼搏奋进的精神。要给学生一杯水，自己要有一桶水,更要成为长流水。活到老，学到老，参加工作以后,他抓住一切学习培训的机会，努力参加心理学、教育学、普通话、计算机等学习，让自身素质不断提高，为不断地提高教育教学水平，他刻苦钻研业务，积极参加国家、省、市、区等各级组织的多次教师继续教育培训，向名师和优秀有经验的教师学习。2012年还参加了国家教育部甘肃省地区普通新课程学科骨干教师专项培训。工作中，他不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，学习现代教育教学理念，潜心钻研教材教法，业务水平不断提高，并多次参加学校进行公开示范教学、优质课评比等教学竞赛。（2011年在全校“说、听、评、”课活动中获得观摩教学课二等奖）

　  学高为师，身正为范。他潜心班主任工作研究，每天坚持写班主任工作日志，教育学生做人为本，为学生撑起一片个性发展的天空，培养学生的时代责任感，引导学生成为关心学校，关心他人，关心社会的既具有学业技能又具有道德技能的一代新人。他，在13年的班主任工作生涯中，始终都把崇高的师德化作对学生的挚爱，淋漓尽致的倾注在每一个学生身上。 在工作中，他择优借鉴，努力思考，将班会办的有声有色，在社会道德滑坡的现在，他重视学生的品德教育，把大家都忽视的青少年的德育工作推向新的高潮。

作为一名教师，他在教学上认真备课、认真上课，并动脑筋钻研业务，虚心学习新课标及现代新的教学方法，及时批改作业，耐心辅导学生，对学生严而有度，与学生真诚相处，用爱与学生沟通。同学们都认为他是值得信赖的教师，又是亲密的好朋友，值得尊敬的人。因为有了爱和喜欢，同学们总喜欢上他的课，任课班级教学成绩越来越好，通过勤奋的工作受到了学生及学生家长的好评。

丁虎俊老师是一位平凡而朴素的教师，他善良的内心、淳朴的作风、热情的工作态度感染着他身边的每一个人；在每一个收获的季节里，我们都能从他微笑的脸上看到丰收的喜悦，因为，他无时无刻不在用心耕耘着这片美丽的土地！

。

           【教坛漫步】?

漫步古诗教学　

任何一种文化艺术无不闪烁着人们智慧的光芒，寄托着美好的愿望,表达了人们或喜或忧的感情．古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，以其精湛的语言、独特的画面、深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人，陶冶着无数中华儿女。它的内容包罗万象、意义深远悠长。这都是先人的智慧结晶，经验总结，情感的沉淀。但由于古代诗人的生活距今已久远,所写事情、所描情景、所抒感情学生都难以认识;古诗词句凝炼、跳跃度大、写法夸张，学生就难进入诗人所写情景中去，并不能很好地把握它们的内涵，学起来就觉得枯燥乏味。所以笔者认为，古诗教学要以诗句为基础、意境来烘托、以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣。使学生从诗中认识美、感知美、理解美、评价美、分享美，进而创造美。

    现将从诗人的生活背景、想象再现特定情境、动情朗读探求意蕴、名句扩展运用几方面谈谈我的古诗教学心路。

一、介绍背景，创设情景

　　古诗是作者在特殊的历史背景下、特定的情景中，用高度浓缩的语言、极大跳跃的描述、饱蘸激情的笔墨，着力抒发自己内心独特的感受。所以古诗教学向学生介绍诗人生活的时代背景尤为重要，不仅将学生带入到一定的情境中，给学生的学习营造一种氛围，也可以减少了因古诗的时空跨度大而带来的学习困难。

如教学《古朗月行》，如不了解李白少年时代生活在富裕的家庭，玩着玉器一类的玩具、听着令人向往的神话故事而长大，就很难理解古诗“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞入青云端”中作者为何把月亮看作“白玉盘”和“瑶台镜”，而不比作小朋友都非常熟悉的荷叶和爱吃的烧饼一类的东西。在小朋友的记忆中，他们最感兴趣的就是自己心爱的玩具和让他痴迷的神话故事了，因为家境富裕的李白的玩具是一些贵重的玉器之类的东西（如诗中所提的白玉盘），所以将苍穹中的满月看作是自己玩的白玉盘，又以为是神话故事中王母梳妆打扮还能观望宇宙三届的瑶台镜在青云中穿行，体现了儿童的天真可爱，也弥漫着童真童趣。《游子吟》中所描述的是唐代孟郊的母亲为将要远行的儿子缝制衣服。现在孩子们的衣服都是从琳琅满目的商店选购的，为何有母亲在微弱的油灯下为儿子缝制衣服他们是很难理解的。只有介绍孟郊所生活的时代，学生了解到他是寒门才子才能进入诗中所描述的情境中去。《闻官军收河南河北》是讲历时八年之久的安史之乱被平息，饱受战乱之苦的杜甫一家老小当时流落在四川的梓州一带，当塞外传来唐官军收复家乡河南河北一带的消息时，杜甫喜欲狂的情景。感时恨别的杜甫以极其轻快的笔调写下了他“生平第一首快诗”——《闻官军收河南河北》。只有通过介绍时代背景、杜甫的家乡以及当时杜甫一家流落所在地的地图（四川、湖北、河南河北的地图），才能很好地想象当时的情景和杜甫那喜极而泣的狂态、自己的心沿一定的路线鼓翼回故乡的狂想之状。

二、再现情景，感悟意境

　　没有想象的语文课是枯燥乏味的，古诗教学缺乏想象更会平淡无奇，这样就会失去古诗所独有的表现力和不能感受精炼诗句中所承载的灵气。在古诗中抓住重点词句展开想象尤为重要，不仅可以促进学生对于诗句的理解，更重要的是可以将学生引进那特定的情景中去，从而培养学生感知美、认识美、欣赏美、分享美的能力，也可以从古诗这一独特文学艺术中积累我国文学精华，丰富生活经验，习得语感，提高学生语文素养。

如何去再现历史久远的古诗中所描述的情景呢？这就需要教师去抓住一定的词句去引导想象。在《游子吟》中我引导学生抓住“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”两句去展开想象：在一间简陋的茅屋中，一位慈祥的老妈妈左手托着衣服，右手拿着针线，正坐在昏暗的油灯下一针一针地为将要远行的儿子缝制着衣服。夜已深了，老妈妈却没有一丝倦意。此时的老妈妈心里在想些什么呢？这样一幅老妈妈缝衣服的画面就再现在了学生面前，“儿行千里母担忧”的意境就凸现出来了。

教师还可以通过绘声绘色地描述，并恰当地使用态势语，这样教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，让学生进入一定的情景，获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无”这句时，教者娓娓动听的描述以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，理解了古诗的意思，又感悟到早春的美既柔嫩又富有生机。

通过想象，把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，使诗句本来的意思具体化，让诗句在学生面前立体化起来，活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出来而生活中存在的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有动有静的画面，帮助学生更好地理解古诗，感悟古诗的意境。

三、动情朗读，探求情蕴

　　古诗短小精练、节奏优美、形象生动、内涵幽远，我们从语言品味、形象的再现上感受了古诗的语言美、形象美、意境美，动情地朗读可以更好地积累语言，丰富审美经验，增多生活阅历，提高语文素养，培养表达美、创造美的能力。指导学生以适当的心情、跳跃地节奏、赞美的语言吟诵，有利于各种能力的培养，给学生以美的享受、美的陶冶。

           【名师风采】?

教师 丁虎俊

丁虎俊，生于1978年，2000年参加工作，西北师范大学本科学历，中学一级教师，现担任高三年级组长。13年来一直从事历史教学并担任班主任工作。

教师是太阳底下最光辉最神圣的职业，十年树木、百年树人，教师这一特定的内涵，决定了其终生都要像燃烧的蜡烛向世人承诺着光明与奉献的坦荡胸怀，一旦投入其中，奉献精神将成为其生命驿站的主旋律。13年的风雨磨砺，使他由教育战线上的一名新兵成长为学校的骨干教师，先后于（2008--2009，2009--2010,2010--2011）多次被评为优秀班主任。由于其在班主任工作上的突出表现，在2011年9月“第二届兰州市优秀班主任”评比中被兰州市教育局授予优秀班主任的称号。为本校的教育教学质量的提高贡献了自己的力量，赢得了学校和社会的一致好评。

他热爱教育教学工作，有强烈的事业心和责任感，教书育人，为人师表。一个人热爱自己的事业，除了具有强烈的责任心外，还要有渊博的学识与拼搏奋进的精神。要给学生一杯水，自己要有一桶水,更要成为长流水。活到老，学到老，参加工作以后,他抓住一切学习培训的机会，努力参加心理学、教育学、普通话、计算机等学习，让自身素质不断提高，为不断地提高教育教学水平，他刻苦钻研业务，积极参加国家、省、市、区等各级组织的多次教师继续教育培训，向名师和优秀有经验的教师学习。2012年还参加了国家教育部甘肃省地区普通新课程学科骨干教师专项培训。工作中，他不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，学习现代教育教学理念，潜心钻研教材教法，业务水平不断提高，并多次参加学校进行公开示范教学、优质课评比等教学竞赛。（2011年在全校“说、听、评、”课活动中获得观摩教学课二等奖）

　  学高为师，身正为范。他潜心班主任工作研究，每天坚持写班主任工作日志，教育学生做人为本，为学生撑起一片个性发展的天空，培养学生的时代责任感，引导学生成为关心学校，关心他人，关心社会的既具有学业技能又具有道德技能的一代新人。他，在13年的班主任工作生涯中，始终都把崇高的师德化作对学生的挚爱，淋漓尽致的倾注在每一个学生身上。 在工作中，他择优借鉴，努力思考，将班会办的有声有色，在社会道德滑坡的现在，他重视学生的品德教育，把大家都忽视的青少年的德育工作推向新的高潮。

作为一名教师，他在教学上认真备课、认真上课，并动脑筋钻研业务，虚心学习新课标及现代新的教学方法，及时批改作业，耐心辅导学生，对学生严而有度，与学生真诚相处，用爱与学生沟通。同学们都认为他是值得信赖的教师，又是亲密的好朋友，值得尊敬的人。因为有了爱和喜欢，同学们总喜欢上他的课，任课班级教学成绩越来越好，通过勤奋的工作受到了学生及学生家长的好评。

丁虎俊老师是一位平凡而朴素的教师，他善良的内心、淳朴的作风、热情的工作态度感染着他身边的每一个人；在每一个收获的季节里，我们都能从他微笑的脸上看到丰收的喜悦，因为，他无时无刻不在用心耕耘着这片美丽的土地！

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           【教务动态】?

精心组织  严格监考 

工作到位 

教务主任   王正平

各位领导、老师：

下午好！根据校行政会的决定，今天组织大家，召开本学期期中考试考务会。考试工作是我们教学工作重要的环节之一。营造一个良好的考风，是营造良好的学风的重要因素之一。给学生营造一个严肃、认真，公平、公正的考风是我们召开此次考务会议目的之一。

一、考前工作做细致

1、学生考试前的辅导工作做细致：包括对学生知识点的梳理，对学生考试方法的指导，对学生考前心理的辅导，对学生复习考试的动员工作等，教育学生考试是严肃的事情。尤其，要注意学生考试的心理辅导，既要给压力太大的学生减减压，又要给那些毫不在乎的学生打打气，保持适度紧张才能发挥好的水平。

2、考场布置工作做细致：保持好考场环境卫生，有的班级教室非常脏，一定要打扫卫生，把教室座位摆放整齐。请班主任在黑板上写上相关提示语、考试科目及考试时间。座位单人单座，书包统一放在前面。教室整洁，座位倒转。5月1日第三节晚自习开好以“严肃考纪考风”为主题的主题班会并做好考场的布置工作。

3、听力设备工作做细致：班主任和英语教师检查和准备听力设备（U盘、录音机），有问题（如教室插座无电）请及时报告学校相关部门，予以解决。

4、营造安静的环境：各学部要做好教师和学生的提醒和教育工作，严禁在过道吵吵闹闹，影响他人正常答卷，营造安静的考试环境。

二、监考工作做严格

1、监考准时到。请各位监考老师准时到岗，班主任老师提前十分钟到学部主管领导处领取试卷，提前5分钟到教室发试卷，发试卷后提醒学生填写相关信息。                               

2、对考生信息负责。请各位老师在试卷发后提醒督促学生完成相关信息的填写，而且要注意检查每个学生填写到位（姓名、班级）。 

 3、监考要严肃。监考教师一前一后坐。严禁老师聊天、打手机、看书、读报、玩游戏等。请老师监考严肃认真，关注一下每个学生，让学生感觉到老师还是很重视考试的。关注每个学生，特别是不认真的学生，可以提醒他认真完成试卷。最后十五分钟给全体同学提醒。请小学一年级监考教师认真给学生读题，随时把握学生考试情况。避免影响别的同学，禁止提前交卷，并做好考场记录。

4、收齐试卷：数量要齐，请各位收完试卷后一定再数一遍。一定要与参考学生数相符，避免漏收试卷。

5、考勤工作做严格：考试期间每天对学生的考勤工作也拜托各位特别关注（特别是班主任老师），不能松懈。

三、考后工作做完美

1、任课教师拿到试卷后，要认真阅卷，做到给分有据，扣分有理，宽严适当，严禁学生参与。几个老师同带一门课的，共同商量答案，统一评分标准，和谐阅卷。阅卷后阅卷老师请及时将成绩送交班主任。由班主任统分登记造册，并把纸质分数册和电子稿交校教务处，然后各班主任做好家长会准备，早收集整理家长会所需材料和对学生做评价，随后学校要开家长会，各学部早作安排。

2、阅卷后，任课教师要认真做好质量分析工作，为以后教学工作顺利进行找准切入点。

四、另外，按照我校教师培训计划，要求老师掌握以计算机技术为核心的现代教育技术，随着亚教网落户我校，老师们要学会并能利用信息管理学生，利用网络资源学习充实自己，提升自己的教学水平。现在网线已经进入办公室，学校给办公室配备了电脑，课余时间，老师们要主动学习，文明上网，安全上网，绿色上网，上班时间坚决不允许看电影、玩游戏。在学习中，不懂不会的地方多请教信息技术老师或亚教网驻校老师，争取早日掌握并熟练操作计算机，充分利用计算机网络为教育教学服务。

最后，希望大家能坚守岗位，做好本职工作，确保我们的考试工作能圆满而顺利完成。

2013年中考变化和

注意事项

教务处

2013年中考的主要变化

1.报名条件进一步放宽（省内、省外）

2.继续实行优质高中招生计划对口分配制度（比例、录取条件、学校范围扩大）

3.增加志愿（对口调剂志愿、择校志愿）

4.进一步规范择校生录取（志愿录取、录取条件、三限政策）

5.调整对军人子女的照顾政策

6.对外交流：南开中学的招生

考试时间、科目

6月16日 上午：语文   下午：物理

6月17日 上午：数学   下午：化学       

6月18日 上午：英语   下午： 思品、历史合卷

6月19日 上午：地理、生物合卷

   上午：9:00  下午：15:00

●同等学历社会考生和2013届初中毕业生，科目Ⅱ等级为D等，可允许参加下一届同科次单科补考，补考成绩按C等（合格）和D等（不合格）计；等级C等（含）以上的，不安排补考。

●外地回兰和因休学、转学等原因缺考生物、地理的考生，须参加生物、地理补考，补考后成绩按正常等级标准核算。

卷面分值、考试时间、形式

语文、数学、外语：各150分，120分钟

物理：120分，100分钟；化学：100分，

历史、思品合卷：200分，100分钟

地理、生物合卷：200分，100分钟

单科补考的答题时间

闭卷笔答

报     名

网上报名时间：5月6日—8日，24小时

确认报名资格时间：5月9日—10日(8:00——20:00)

2013届初中毕业生报名条件

1.户籍在本市的应届初中毕业生及具有同等学历的社会青年(本市应届、外地回兰、往届)

2.非本市户籍、具有我市连续两年初中学籍的本市应届初中毕业生；不满两年的可借考

3.高中阶段学校在校学生和户籍学籍均不在本市的初中毕业生不得报名参加考试。

4.报考职业学校不限户口

l  报名时需要提供的证件：

1.本市户籍、学籍的应届毕业生

  2.本市户籍的外地回兰考生

  3.同等学历社会考生（综评、体育）

  4.非本市户籍、学籍在本市满两年的考生

5.非本市户籍、学籍在本市不满两年的考生，借考申请，填写《借考证明》，由借考学校统一上报备案。

6. 具备照顾资格者须持相关证件和证明材料。

7. 1寸彩色照片2张。

●  报名方式：实行网上报名

● 报名网址： （兰州市中考网上报名系统）

 http://www.lanzhou.edu.cn/   或     http://www.lzedu.net/（兰州教育网）

● 考生网上报名用户名、密码

      用户名：学籍号或身份证号

      密码：自动生成。 （密码不能修改）

      四区应届生由毕业学校提供； 远郊、外地回兰、同等学历社会考生由报考学校提供

● 考生网上报名的保存、正式提交

报名流程

1. 城市四区应届生：个人网报、审核资格、打印报名确认单、考生签字、发准考证

2.远郊县区应届生：审核资格、查询密码、考生报名、确认、打印报名确认单、考生签字、发准考证

3.外地回兰：审核资格、网上申报、密码生成、报名、打印报名确认单、考生签字、发准考证

4.同等学历社会考生：查询确认资格、报名、打印报名确认单、考生签字、发准考证

5.借考考生：个人网报、审核资格、提供借考申请、签字确认、打印报名确认单、考生签字、发准考证

●报考中专中技考生：就近选择学校报名考试

毕业学校和招生学校的报名职责

●  毕业学校：

 1.登录学生网络管理系统，打印本校毕业生网上报名信息单（个人信息、密码）；

  4月27日生成模拟报名密码；5月2日生成正式报名用密码

  2.查询报名情况，督促学生按时报名

●  招生学校：

 审核报名资格，打印报名确认单、考生签字、印发准考证

●   学校登录网址：

http://student.lanzhou.edu.cn

用户名、密码，密码修改保存

● 准考证号由系统按考生类别自动生成，如：

   13 1 001 01 01、 13 2 002 01 02

     参加科目Ⅱ补考的考生按补考科目单独编排考场。

  （缺考生物、地理考试成绩的本市应届毕业生、外地回兰考生、同等学历社会考生）

●  准考证的打印（科目不同，格式不一样）

● 报名确认单的打印、签字、留底（一式两份）

●同等学历社会考生的信息可到报考学校查询，由报考学校查询并提供密码，完成报名工作

●外地回兰考生的网上信息上报、审批

  按程序要求格式补录上报、申报审批。

   时间：随时上报，随时审批，随时报名

      （8:30-12:00;下午2:30-6:00）

● 学籍管理群。群号：80642561

● 中考报名截止时间：5月8日24:00整

● 报名资格审核截止时间：5月10日20:00整

● 4月28日、5月3日：进行模拟报名。

初中毕业学校发密码，通知学生参加测试

高中招生学校模拟审核资格、生成准考证、确认单

填报志愿

普通高中共39所（含新舟中学）：省级示范10所、市级示范22所、一般高中7所

具体学校名单和类别见高中阶段招生学校分类表

● 每位考生可同时填报两个普通高中志愿和一个职业学校志愿

● 只报考职业学校的考生可直接填报两所职业学校。

● 普通高中的第一志愿报考省级示范性高中或城区独立高中，第二志愿只能报考市级示范性中学或一般中学；第一志愿报考市级示范性中学或一般中学，则第二志愿可以报考另外一所市级示范性中学或一般中学

●  设优质高中对口分配调剂志愿

●  天津南开中学的平行第一志愿

   填报时间：5月6日—8日

● 实行网上征集志愿：

     7月10日22:00—7月11日10:00

●  实行择校志愿：7月12日22:00—7月13日10:00

综合素质评价

● 本市应届生的综合素质评价在中考报名库中已有。

● 外地回兰的综合素质评价由考生从初中就读学校开具，作为报名资料之一交给报考学校，具体等级由各招生学校添加。

●  同等学历社会考生综评库里已有的不再报

●  等级的使用（对口分配A、双优班A、自主招生B、照顾政策B）

体育成绩

●体育成绩由体艺处具体负责（见兰教发〔2013〕59号）

●成绩上报：

   学籍、体育相互配合，做好成绩上报工作

照顾政策

1.驻国家确定的三类（含三类）以上艰苦边远地区和西藏自治区，解放军总部划定的二类（含二类）以上岛屿部队军人子女，以及在飞行、潜艇、航天、涉核等高风险、高危害岗位工作的军人子女，烈士子女，按照录取分值10%的标准降分录取。

2.作战部队、驻国家确定的一类、二类艰苦边远地区和解放军总部划定的三类以上岛屿部队军人子女，因公牺牲和病故军人子女，一至四级残疾军人子女，以及平时荣获二等功或者战时荣获三等功以上奖励的军人子女，按照录取分值5%的标准降分录取。

●以上两项照顾类别考生须提供户口簿、现役军人军官证原件、基层部队证明和省军区或省武警总队政治部出具的证明。

3.地方烈士子女凭烈士证、户口簿降20分录取。

4.因公牺牲的人民警察、一至四级残疾人民警察子女凭户口簿、残疾证或省公安厅证明降10分录取。

5.少数民族学生（凭户籍证明）降5分录取；报考民族中学和西北中学降20分录取。

6.归侨、华侨、台胞直系子女凭有关证明和证件降10分录取。

（报考一中、师大附中的照顾证明由省侨务办出具，报考市属其他学校的照顾证明由市侨务办出具）。

7.农村两女结扎户和独生子女领证户凭县级以上计生部门的证明或独生子女证降10分录取。

8.初中应届考生在初中阶段获获兰州市青少年

    科技创新市长奖（含提名奖）、甘肃省青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目一、二等奖或兰州市青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目一等奖的，凭获奖证书和文件降10分录取。

9.报考高校附中的本校教职工直系子女降10  分录取。 

l  若同时具备几项政策照顾条件，只按其中分值最高的一项执行，不累计降分。

l  报名时，考生必须提供相关部门的证明和材料（如户口簿、烈士证、残疾证、计划生育证明等，证件只收复印件，证明收原件，不退），由学校集中报送市教育局审核，并在考生毕业学校进行公示，公示无异议后，由基教一处备案。

l  享受照顾政策的证明材料必须在5月16日前报名资格审核时上交，过期将无法享受照顾（公示、公平）

八年级考生

l  八年级考生：在学籍所在学校报名

l  不需填报志愿，由学籍学校负责报名

l  八年级考生的资格以兰州市2013届（八年级）学籍库为依据。

l  考点：指定考点，6月5日下发考点、考场安排

l  准考证为学生证，9位，凭学生证参加考试

l  成绩等级的划分标准：按比例划等，分A、B、C、D。

报名资格审核

时间：5月13日—16日

● 5月13日城关辖区各学校

● 5月14日七里河、安宁辖区各学校

● 5月15日西固辖区各学校

● 5月16日整理报名信息

●报名资格审核时须提供:   

  1.考生花名册(高中招生学校、初中学校)

  2.享受照顾政策考生的相关证明

  3.外地回兰考生报名资料（包括户籍证明、学籍证明、综评证明）

  4.英语考试听力磁带

  5.初中校报阅卷教师名单

考点和考场设置

l  考点： 设在各招生学校，不足6个

考场的不设考点，按区域就近集中。八年级考试考点由各高中招生学校承担

l  考场设置：每个考场考试人数为30

人，设2名监考，监考人员必须由无直系亲属参加考试的教 师担任。

领    卷(卡)

l  以考点学校为单位领取。

l  具体时间：上午6：00，

下午12：00。

l  地点：另行通知

l  专人专车，按时到指定地点领取。

专人负责：2-3人

不得搭载与领卷无关的人和物、车辆检修、介绍信

试卷保管室（锁、钥匙）

收   卷（卡）

l  各考点学校于考试当天下午6：30以前将当天考试试卷、答题卡送达指定地点

阅   卷

l  阅卷点学校安排：

语文：22中          陈宗玺  张波萍

数学：3中           聂  晶  丁建强

英语：外国语学校    杨智锋  徐为民

物理：7中           赵华栋  蔡  斌

化学：2中           芦世平  蒋剑锋

历史、思品：5中     侯一农  刘卫东

地理、生物：铁四中  张  俊  刘国富

 蔡玲华

l  中考阅卷会议：

  6月23日   下午15:00

  地点：    市教育局

  参会人员：各阅卷点负责人

           阅卷时间：6月24日——27日

           上午8：00开始

l  阅卷名单的上报：按要求人数上报，

  语文多报（6个班以上报2人）

成绩公布和查询

l  7月3日公布中考成绩中考查分专线：1600821、16887821

l  各招生学校领取成绩册和考生成绩单。

l  各毕业学校领取八年级生物、地理成绩册、成绩单，毕业生成绩册。

l  成绩单必须安排专人及时发放给考生本人

复核成绩

成绩公布2天内（即7月3日—4日），如考生对成绩有疑问，可向毕业学校提出书面查分申请，由学科任课教师和教务处签注意见并盖章后，统一分科造册，报基础教育一处核查，逾期不再查询。

  毕业学校做好学生的查分接待工作

普通高中招生录取

l  普通高中录取由基教一处组织。

l  职业高中：由职教处组织

l  普通高中招生录取坚持综合评价、

多元录取原则，严格执行招生计划，严格执行“三限” 政策（限人数、分数、钱数）。

l  坚持两条最低控制线：

  城市四区普通高中最低控制线，省级示范性高中（含27中）最低控制线

自主招生政策

特色办学、多样化发展，计划内按比例自主招生，独立高中10%、 其他普高5%的比例自主招收在体育、艺术、学科竞赛、科技创新等方面有特长的考生。

自主招生的要求

l  必须参加中考

l  必须参加招生学校组织的技能测试或提供相关获奖证书及证明

l  中考成绩须在录取分数线下50分之内

l  综合素质评价结果为B等以上（含B等）

l  自主招生方案须于4月15日前上报

l  5月3日前将通过学校测试或面试的“预录”名单进行公示，公示无异议后，上报、审批备案。

录取程序

●  省级示范性高中

    ——录取条件：

    科目Ⅰ在城市四区省级示范性高中最低录取控制线之上，科目Ⅱ的等级达到2A3C（含）以上，从高到低进行录取。

       ——录取流程：

   ①统招生50% ；②统配生40%；③自主招生10%

   统招生、对口分配、对口调剂、 自主招生、征集志愿依次录取。计划完成后进行择校志愿录取（录满为止）按以下顺序进行录取。

▲统配调剂志愿录取。

▲统配生资格：报考对口高中、三年在籍在册、A等、成绩居前

▲择校、自主招生录取条件：2B3C

●市级示范性高中：

  ——录取条件：

    科目Ⅰ在城市四区普通高中最低录取控制线之上，科目Ⅱ的等级达到2B3C（含）以上，从高到低进行录取。

       ——录取流程：

   ①统招生95% ；②5%.

第一志愿、自主招生、第二志愿、征集志愿依次录取。计划完成后进行择校志愿录取（录满为止）

  ▲择校、自主招生录取条件：4C1D

●一般高中：

     ——录取条件：

    科目Ⅰ在城市四区普通高中最低录取控制线之上，科目Ⅱ的等级达到4C1D （含）以上，从高到低进行录取。

       ——录取流程：

   ①统招生95% ；②5%.

第一志愿、自主招生、第二志愿、征集志愿依次录取。计划完成后进行择校志愿录取（录满为止）

   ▲择校、自主招生录取条件不变：4C1D

（最低标准）

●录取查询、网上征集志愿和择校志愿填报时间：

?    普通高中计划生录取时间：7月8日—10日

?    计划录取结果查询时间：7月10日22:00

?    征集志愿填报时间：7月10日22:00—7月11日10:00

?    征集志愿录取结果查询时间：7月12日22:00

?    择校志愿填报时间：7月12日22:00—7月13日10:00

?    择校录取结果查询时间：7月16日22:00

收费政策

2.5元/生/科，只收科目Ⅰ，5科合计12.5元（含报名、考务、命题、制卷卡、扫描、阅卷和录取等费用）。科目Ⅱ不收费，无许可。

上交：城市四区招生学校：6.5元/生（所有四区考生）远郊县区教育局：5.6元/生

考生注意事项

●规范用笔，客观题用2Ｂ铅笔填涂，主观题用0．5毫米黑色墨水签字笔答题

●按照规定区域进行答题

●准确填写考生信息

●正确粘贴考生条码

●缺考标记的填涂

●作图题

●模拟报名：4月28日；5月3日各一次

模拟报名期间如有问题，请汇总整理发到刘刚部长QQ邮箱

引导考生文明报名，网上反馈意见要中肯

●计算器的使用

我校师生参加市教育局

 举办的“我的梦、中国梦”朗诵比赛

滕汉俊

为了深入学习宣传党的十八大精神，全面贯彻党的教育方针，围绕立德树人的根本任务，开展中国特色社会主义宣传教育，引导广大团员、青年深刻认识习近平总书记提出“中国梦”的思想内涵，坚定理想信念，励志刻苦学习，积极投身实践，放飞青春梦想，为实现人民幸福、国家富强、民族复兴的伟大“中国梦”而刻苦学习、不懈努力、奋发成才，市教育局团委决定在全市各学校选拔优秀青年教师及学生参加“我的梦、中国梦”主题朗诵比赛。

本次主题朗诵比赛受到了校领导的高度重视，常务副校长南虎接到通知后立即指示团委书记王燕洁老师积极开展准备工作。校长冯永宁亲力亲为，为本次朗诵比赛撰写了饱含真情的《中国梦》一诗。

4月17日下午，第一片区的比赛在兰州市外国语学校激烈地展开。我校由团委书记王燕洁老师带队，派出青年教师王继凯及高二文{2}班学生李东飞参赛。

第一片区内各学校可谓高手云集，作为第一片区唯一一所参赛的民办学校，我校教师及学生均发挥出较出色的水平。

第2个出场的我校学生李东飞的《为中国梦插上翅膀》一亮相便赢得了与会师生的一致好评。青年教师王继凯朗诵的《中国梦》一诗由校长冯永宁亲自撰写，内容紧扣主题，朗诵语言生动、声音洪亮、激情昂扬，感染力极强。成为众多参赛学校中的一匹黑马。

此次比赛不仅弘扬了习近平总书记提出的为实现中华民族伟大复兴而努力的奋斗目标，更展现了科外以德开智、以美树人的教育理念，为科外的发展赢得了良好的声誉。

2013届九年级毕业生中考建标及后期复习备考建议

一、中考建标

我校组织参加了2013年兰州市教科所组织的一年一度的九年级学生诊断考试，我们精心组织考试，单人单桌，严肃考试纪律，认真阅卷，仔细分析试卷，目的在于通过诊断测试的数据处理与分析，帮助一线教师努力把握中考变化脉搏、及时调整和改进中考复习策略和方法，帮助考生填报升学志愿等都起到了重要的指导和参考作用。

九年级毕业生共150人参加了诊断测试，500分以上的5名，占3.3％，450—499分的10名，占6.7％，400—449分的24名，占16％，350—399分的42名占28％, 300—349分的24名占16％.

根据以上数据、考生的平时成绩、综合状态和2012年中考招生分数、中考招生政策，我校预计有10％的学生考入省级示范性高中，16％的学生考入市级示范性高中，30％的学生考入一般高中,预计高中上线率可达56%。

二、复习计划

（一）复习原则

1、明确目标，立足教材。    

2、全体参与，分层达标。

3、强化基础，突出重点。     

4、点面结合，讲练同步。

5、团结协作，共同提高。

（二）复习安排及要求

 1、时间安排

我校的九年级学生的全年的学习时间是分三个阶段安排的:

第一阶段（2012.08.25—2013.03.15）：完成九年级教材的学习。

第二阶段（2013.03.16—2013.04.8）：进行粗略的梳理复习，使初中三年所学的知识系统化，条理化。

第三阶段（2013.04.15—2013.06.10）：根据诊断考试情况，修订复习计划，主要进行查缺补漏。

2、明确目标，立足教材。精讲巧练，强化基础，突出重点

  要求九年级全体教师认真研究学情及诊断测试情况，进一步明确目标，立足教材，加强教学常规管理，抓实教学的各个环节，提高课堂教学效率，关注课堂复习效果。做到精讲巧练，讲要突出基础和重点，练要做到精要，避免题海战术。并且要注重讲评，教会学生解题的思路和方法。同时对学生的教学不能千篇一律，要认真分析，了解每一个学生的特点，因材施教，重点解决偏科现象，对薄弱科目任课教师要加强辅导。

3、练考结合，提高技能

  在练习的基础上精心组织考试，除过一诊考试外，再组织二次模拟考试，在题型、题量和难易程度上尽可能的和中考试卷贴近。通过考试达到以下目的：

（1）熟悉中考试卷，包括题型、题量和难易程度；

（2）了解学生存在的问题，以便有的放矢，针对性的进行复习；

（3）训练学生的答题速度，解题技巧以及卷面的规范.

4、抓好班级管理工作，做好学生心理辅导

  班主任工作要加强班级常规管理，把纪律、卫生、学习管理贯穿于工作的始终。给学生创建安全宽松良好的学习环境。同时班主任要密切关注每一个学生，对学生存在的困难要给予最大限度地的帮助，尤其是学生的心理问题，要不失时机的去疏导，解除他们的心理障碍，克服考前的烦躁情绪，让他们放下包袱，轻装前进。班主任要紧跟勤管，让学生感受到班主任与他们同在，在共同努力。班主任要和家长及时沟通，给予学生多方位关注、帮助，甚至帮助学生制订学习策略，制订复习计划，让学生尽可能的提高成绩。

总之，学校、老师加强管理，对学生在生活、学习上给予帮助，让学生在轻松愉快中健康成长，全面完成初中阶段的学业，顺利毕业。

三、分学科试卷点评及复习备考建议

             语文学科（150分）

                                      彭吉加

【试卷点评】

本次诊断考试基础知识覆盖面较广，试题结构相对稳定，具有鲜明的时代性。试卷分四大板块，分别是：语言积累与运用、古诗文阅读(含诗歌鉴赏)、现代文阅读和作文。各大板块试题的设计都以落实考试大纲的要求为目的，但又有各自的特点或亮点，为考生后期复习提供了帮助。

　　四大板块中第一板块的四道选择题分别考查了字音的拼读与识记、词语的正确书写、病句的辨析和语言的运用，题型和往年基本相似。第六小题“综合性学习”，时代感很强。针对“十八大”及“两会”之后党中央提出的“反对奢侈，提倡节俭”设计问题，对考生的理解、分析综合及表达应用等方面的能力进行了综合考查。第七小题古诗文默写涉及初中三年的课内外内容，考查全面。第二板块古诗文阅读的诗歌出自课本，题目简单。两篇文言文一篇课内，一篇课外，九年级的《曹刿论战》是课程标准中要求读背的经典篇目，应该没有问题。课外选文题目虽然也不是很难，但学生平时练习较少，估计失分情况较严重。第三板块现代文阅读，选文体裁、题目设计都在平时的复习范围之内。

【复习备考建议】

“一诊”之后，考生应继续夯实基础，强化语音、文字、词汇和文学常识的积累，加强古诗文的背诵和默写，并在夯实基础的前提下做好标点、语病、仿写等专题的训练，提高语言运用能力。古诗文记诵默写这一部分，要筛查出名句名篇中形近字、同声字、难字，反复记忆，保证书写无误。文言文的复习则应回归课本，以九年级两本书为主，兼顾七八年级内容，在疏通文义的基础上注意掌握文学常识，归纳词类活用、一词多义、通假字等平时老师强调的知识点，力求精细化、系统化。现代文阅读在复习时注意结合相关文体知识，谨记答题技巧，立足文章，紧扣问题，规范答题。作文训练方面，首先要加强基本功的训练，即作文的中心要明确，语言表达要通顺，尽量不使用网络用语，内容要充实；其次，训练自己快速审题、构思的能力，注意作文提示及材料作文所提供的材料，以此来启发思维。在平时，应多关注社会热点，关心时事，立足生活，加强素材积累，找准切入点，大处着眼，小处落笔，写出真情实感。

数学学科（150分）

                                         陈克珺、张重华

【试卷点评】

试题重点考查了基础知识和基本技能，考查方式灵活。与去年兰州市中考试题相比，三大知识板块所占分值基本一样：数与代数占47%、空间与图形占45%、统计与概率占8%。但此次诊断题型有一些变化：解答题中取消了作图题和统计问题，这给中等偏差学生增加了难度。知识点方面，加大了几何变换的考查，尤其是解答题中的22、24题、压轴题28题中都出现了有关旋转的问题，这无疑加大了整张考卷的难度。考题中突出考查了学生在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，例如选择题中的13、14、15题，对多数学生都有一定难度。另外，试卷重视数学思想方法的考查，如3、5、12、15、28题运用到数形结合思想，第3、10、13、19、24、26题都体现了转化的数学思想。

【复习备考建议】

1.回归课本，抓好基础，提高技能。下阶段的复习要继续夯实基础，加强基础知识和技能的训练，学生要通过解题扎扎实实地学习基本概念、方法和基本技能，不断巩固。重视由课本中的例题、习题通过变式改造、延伸扩展而成的新题型。

2.专项强化，突破难点，提炼方法。建议考生选择历届中考试题和模拟题，按题型和专题分别训练，如按选择题、填空题、作图题、解答题进行训练；或按知识板块“数与代数“、“空间与图形”、“统计与概率”进行训练；抑或按代数与函数综合题、几何与函数综合题、代数与几何综合等题型进行强化训练。专题的选择要准、安排时间要合理；专题要有代表和针对性，围绕热点、难点，特别是中考必考内容选定专题，综合运用数学解题方法和数学思想方法，总结规律，逐步提高。

3.适当模拟，整体感受，加强应用。第三阶段复习，精选几套中考模拟题进行练习。每套练习要独立完成，老师及时批改，重点讲评。之后要归纳知识的遗漏点，一定要认真地纠错和消化，做好针对性训练。另外，要注重构建知识网络，要在比较、辨析的过程中寻求内在联系。如方程与函数以及不等式之间的联系；两函数图像的交点坐标与方程组的解之间的对应；几何中的三角形、四边形、相似形、圆之间的转化；一元与二元、对称平移与旋转等等。学会重组、整合、归类、总结知识，形成体系，将知识转化为能力。复习中应关注社会生活，体会数学与生产实践的联系，特别要重视方程、函数、统计和解直角三角形等在生活中的应用。

4.注重细节，严格训练，规范解题。许多考生考试不注重细节，本来会做的题却拿不到分数，原因是不注重解题细节。扣分的原因大多是答题不规范，抓不住得分要点，这与平时只顾做题，不善于归纳、总结有关。希望考生能认真关注细节，重视解题步骤和解题格式的规范化训练，数学语言的表达力求规范，基本运算格式的书写、答题卡格式训练等方面符合要求。做到考试时会做的题不丢分，减少不必要的失分。

英语学科（150分）

                                      卢银芳、高芳娟

【试卷点评】

1.注重基础，难易度适中。试题关注初中阶段英语语言基础知识和基本技能的考查，简洁明了。

2.关注生活，体现时代特征。整套试题围绕学生的生活实际，与现代科技紧密联系。听力部分的出行方式话题、完形填空的世界读书日话题等，使试题有梯度和层次感。21题将ipad、38小题将中国好声音、86小题将兰州快速公交等内容编入试题，新颖又紧密联系生活实际，具有强烈的时代感。

3.渗透跨文化意识，彰显人文精神。阅读部分有关美国学校生活的篇目，既考查了学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，又使学生深入了解英语国家的校园文化。写作部分有关如何备战中考的话题，贴近学生生活实际，学生有话可说，有感而言，增强了学生备战中考的自信心。

【复习备考建议】

　  1.基础知识是最重要的一环，是听、说、读、写的前提条件。接下来的复习更要认真总结归纳，如看到cost(花费)这个词时，要想到其过去式、过去分词与原形均为cost；过去式、过去分词与原形一样的还有hit、cut、let等；cost的主语必须是物；同义词及结构:①It takes sb. Some time to do sth. ②spend…in/on ….③pay…for等。这样就可以使知识条理化、系统化。

　　2.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象，要指导学生采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力。

　　每天读两至三篇题材各异的小短文，最好是在一定时间内读完文章并完成相关习题。着重培养对阅读材料进行分析、推理和判断的能力以及对阅读内容给予评价的能力。

　　3.作文除大量阅读外，还要进行写的练习。最好先让学生自己动笔写，然后给范文并进行对比，以找出不足，从而加以改进。

　　写作时首先要使内容条理化，哪些先写，哪些后写，如何写等；其次要用自己最熟悉的句型结构，力求文理通顺、语言准确，要恰当使用时态和语态，把握不大的词语不要用。遇到一时想不起来的词语可以回避，找同义词、近义词代替。最后还要注意字迹工整，以避免不必要的失分。

　　4.复习要“两看三复习”，即看课本笔记，复习重点单词、重点短语、重点语法。以下几点应予以重视：动词时态，要进行归纳比较，时态之间的区别与联系准确认知。

词汇，动、名、代、数、介、连、形容、副词的音、形、义及其用法特点。语法，动词的五种常用时态，重点是一般现在时、一般过去时、现在完成时的用法；一般现在时、一般过去时、一般现在时带情态动词的被动语态；名词的数、所有格；人称代词、形容词性与名词性物主代词、反身代词、指示代词和疑问代词；形容词、副词的比较级及应用；不定式及用法；祈使句、陈述句、疑问句及其它答语。

物理学科（120分）

                                            李晓明

【试卷点评】

今年试题与去年相比“稳”中有“变”，“稳”体现在试题的难易程度上保持稳定，“变”体现在考查侧重点上的变化。试题内容上没有出现超纲知识点，没有偏题、怪题和过难的题目。在全面考查学生基本概念、基本技能基础上，对学生应用物理知识分析、解决问题的能力、探究能力和科学素质进行了全面的考查。试卷中80%以上的内容为基础题，知识面宽，覆盖面大，有效减小了考查的偶然性和片面性；将基本知识和技能与学生的生活联系起来，以学生熟悉的现象、事物创设问题情景，注重对学生阅读能力和细心程度的考查。实验考查是每年中考试题中的重点内容，第四大题实验探究题目的设置，突出了对实验过程和实验方法的考查，注重对学生的观察、动手、实验探究以及归纳总结能力的考查，充分体现了新课程对物理实验的要求，更注重实验细节。

【复习备考建议】

1.复习时应立足教材，夯实基础，做到点→线→面→练。对易混概念、相似公式作对比。注意知识结构的形成和完善。

　　2.不要盲目做题，应精选近几年体现中考改革精神的复习资料。

　　3.由于综合题命题的空间和自由度大，形式不拘一格，相当“活”，但万变不离其宗，虽然题在书外，但理在书内，应提高解题能力，做到融会贯通。

　　4.新课程将“从生活走向物理，从物理走向社会”定位于课程理念，理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也能引起学生兴趣，建议考生应掌握以下日常用品的原理和构造：电灯泡、电水壶、电冰箱、电热水器、电热毯、微波炉、饮水机、全自动洗衣机、家庭水表等。

　　5.注意发散思维的训练，对一个问题要从多个角度进行思考。专题训练，集中突破。

　　6.复习时一定要知道受力分析是解答力学问题的金钥匙，如求摩擦力、浮力、弹力等。中考的电学实验题和电学计算题几乎都是由四个基本电路图构成的，四个基本电路图更是设计电路的关键。所以有必要理解和掌握四个基本电路图。

　　7.建议考生及时总结常出现的问题，答题时重视答题的规范性、准确性。

化学学科（100分）

                                           彭文赟

【试卷点评】

试卷结构、题型、题量等与去年中考保持一致，较好体现了“学有用的化学”核心理念。试题内容涵盖初中化学的主干和核心知识，难易适中，考查方式灵活新颖，对后面的复习具有较好的导向功能。主要有以下特点：

　　1.试题注重“双基”考查，不回避热点、传统题型。如物质的变化与分类，化学式的含义，原子结构，金属活动性的应用，溶解度曲线，物质的推断、鉴别、除杂，营养素、化肥、材料等。

　　2.注重实验，彰显学科特色。注重以实验为核心的基本技能与科学探究的考查，加大图表、图像的观察能力、分析处理能力。

　　3.关注社会热点，贴近生活。将化学知识置于以能源、材料、大气污染等为背景的情景中，从学生实际生活出发，体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。

【复习备考建议】

1.紧扣《课标》夯基础。立足课本，纵横联系、系统梳理，使零散的化学知识形成点线面知识体系。不盲目拔高加深追新，大纲中明确提出降低要求或不作要求的内容，能降就降，该删就删。

　　2.讲练结合求实效。引导学生分析试题与课本、生活的联系，不断培养学生思维能力、应用能力。从不同的视角，不同维度“变脸”习题，训练要有针对性、目的性，方法要由浅入深、由例及类。

　　3.强化实验显特色。实验与探究是历年中考的重中之重，常见气体（氧气、二氧化碳）的制取是每年中考的必考点。今年中考大纲明确要求考查八个学生实验，复习时要将实验原理、步骤等进行系统梳理，精编习题，强化训练。

　　4.查漏补缺重细节。化学失分往往在细节，如化学用语不规范；反应条件漏写；方程式不配平等，平时训练应养成良好习惯。

5.联系生活强意识。形式新颖的试题多源于生活，与化学有关的社会热点都有可能成为命题的素材。如兰州燃煤锅炉及污染“双清零”行动；网传兰州拉面砷超标事件等。解答此类试题时要快速准确从题干中捕捉有用信息“寻找”答案。

     【新课改知识】?

新课改100问

（教学篇）

1、教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？

高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。

所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。

这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。

2、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？

过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。

学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。

3、教学方式应该实现哪些转变？

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。

（1）变“组织教学”为“动机激发”

其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

（2）变“讲授知识”为“主动求知”

其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

（3）变“巩固知识”为“自我表现“

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

（4）变“运用知识”为“实践创新”

其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

（5）变“检查知识”为“互相交流”

其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

（根据王德斌、胡荣华《教学方式的五个转变》编写，《湖南教育》2004年第2期）

4、什么是学习环境？

学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

5、新课程的教学原则有哪些？

（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。

（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。

（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

6、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？怎样融合教学理念与教学行为？

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化。陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

7、怎样定位师生角色？怎样看待师生的作用？

（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生应面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。新课程教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的学生“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

8、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？

目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人” 这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。 其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”语文教育大师袁蓉几十年的教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。

9、课堂上比安静更重要的是什么？

在不小中小学的课堂里都有这样的标语：明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段，不是目的。目的应该是创造良好的学习环境（我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境，学习仅仅是成长的一部分）。

就学习而言，良好的安静环境是一个因素，特别是在自习的时候，因为安静下来就比较容易抽入。也就是说，让学生能够投入学习才是目的。不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，         并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生缺乏自控能力，教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励而把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。

对课堂而言，过分地强调安静并不科学。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。

所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的也许比让学生安静下来要更多。

10、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

11、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？

首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。

其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。

另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。

12、教学过程的本质是什么？

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。

教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。

（1）交往的本质属性——主体性

交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。

（2）交往的准则——相互理解

理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。

（3）交往的运行机制——视界融合

交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。

（4）交往的存在状态——全息互动

交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。

教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。

13、为什么说教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性？

●交往的本质属性——主体性

交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。

●交往的准则——相互理解

理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。

●交往的运行机制——视界融合

交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。

●交往的存在状态——全息互动

交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。

教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。

14、课堂教学怎样落实知识与能力目标？

课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：

●情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

●新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

●知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

15、课堂教学怎样落实过程与方法目标？

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

16、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？

情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的。

本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。

在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。

每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。

其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。

（根据文哲《态度和价值观》《课程改革实验通讯》 编写）

17、课堂教学怎样实现多维目标的整合？

新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

●在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

●把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。

●把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

18、什么是教学设计?

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说，可以从以下几个方面认识和理解：

（1）教学设计的目的和研究对象

教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。

（2）教学设计强调运用系统方法

教学设计的系统方法就是：

●教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；

●根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；

●要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；

●要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

（3）教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点

传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。可以说，教学设计具有个别化教学的特征。

（4）教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据

教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动，教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系。因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证。

（5）教学设计是一个问题解决的过程

教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。

（6）教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价

在设计过程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。

（待续）

            【教学研讨】?

构建有效课堂教学讨论（九）

新课标下的高考数学

复习探究

高三学部数学教师：李光辉

<<数学新课程标准〉〉指出：“数学科考试要发挥数学作为基础学科的作用，高考注重考查学生进入高校继续学习的潜能，命题将会以“立足基础，突出能力”为基本思路，所谓潜能包括阅读理解能力，知识迁移信息能力，主动独立探索能力，以及灵活应用所学知识的能力等几个方面内容”。我觉得随着新教材的全面实施和新课程标准理念的不断深入，高考从过去偏重知识考查逐步转向能力考查，并提出“基础题目会考化，拉分题目竞赛化”的口号。因此，摆正教学过程中学生主体地位，突出学生能力的发展，切实解决学生数学学习中感到困惑的问题，越来越受到数学教育工作者的关注。下面，结合自己高中教学的体会，谈谈高三数学复习中应注意的几个问题。

1.紧扣《考试说明》和《课程标准》

《考试说明》是高考命题的依据，高考试题是对《考试说明》要求的具体体现。《课程标准》是编写教科书和进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学习成绩，衡量教师教学质量的主要标准。在高中数学教学中，特别是高三数学复习中，只有在研究《考试说明》的同时，分析历年高考数学试题，才能加深对它的理解，才能体会平时教学与命题专家们在理解《考试说明》的差距，并争取缩小这一差距，才能克服盲目性，增强自觉性，更好地指导考生进行复习。比如《考试说明》指出：“考试要求分成四个不同的层次，这四个层次由低到高依次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”但如何界定“了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”，《考试说明》并未明确指出。同样，《考试说明》还指出：“考试旨在测试中学数学基础知识、基本技能、基本方法、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、创新意识和实践能力以及运用所学知识解决问题的能力”。这些能力如何界定，如何具体化？上述种种都只能通过深入研究全国各省近几年来的高考数学试题才能使之具体化，从而指导我们平时的教学工作。从这个意义上来说，研究《考试说明》，分析近年来的高考数学试题是非常必要的。研究《考试说明》和《课程标准》，既要关心《考试说明》中调整的内容，又要对《考试说明》进行横向和纵向的分析，发现命题的变化规律。“明年是新老教材的过渡时期的第一年，数学命题应该关注高中数学新课程的改革，了解使用新课程考试的实际情况，吸收新课程中的新思想、新理念，使高考数学学科考查更能反映数学教育改革的方向”。因此，我们要把握好方向，必须吃透《考试说明》，才能少做无用功。

2.重点研读课本

高三的复习时间紧、任务重，所以有些教师在复习中抛开课本，订大量的复习资料，试图用做大量的习题来提高高考成绩，结果是极大地加重了师生的负担，起到了事倍功半的效果。课本是一切知识的来源与基础，历年高考都强调以课本为依据，课本中的结论，定理与性质，都是学习数学非常重要的工具。近几年的高考题目中，常常以课本定义，定理变换模式加以判断；以课本的例题、习题变换条件加以求解与证明。因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上，复习时一定要回归课本，吃透课本上的例题、习题，才能全面系统的掌握基础知识和基本方法，构建数学的知识网络以不变应万变。在求活、求新、求变的命题指导思想下，高考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原题，但只要对高考试卷进行分析就不难发现，许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考是对课本原题的变形、改造和综合，回归课本，不是强记题型，死背结论，而是抓纲悟本，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选择一些针对性强的题目进行训练，复习才有实效。

3.重视“四基”的培养

“四基”即基础知识，基本技能、基本方法、基本思想。重视“四基”的核心就是掌握基本知识要全，基本技能要细，基本方法要熟，基本思想要通。“四基”散落在各章节，必须使其网络化，并且要加强对“四基”系统的记忆。没有记忆，一切都无从谈起。

从近几年高考命题事实中可以看到：基本方法、基本思想始终是高考数学试题的重点。选择题、填空题及解答题中的基本常规题分值占整份试卷的80%以上，特别是选择题、填空题主要是考查基本知识、基本运算。数学高考命题坚持新题不难，难题不怪的命题方向，强调注重通法，淡化特殊技巧。正如教育部考试中心命题处处长任子朝所说的“不能借口能力考查和理论联系实际，则弱化、淡化基础和基础理论。”所以，要想在高考中考出好成绩，打好基础是前提。

4.注意数学思想、数学方法

目前的高考，强调对数学基础知识的考查。在考查中学数学基础知识中蕴涵着数学思想和方法。考试中心明确指出“注意对数学能力的考查”。因此，要求学生在平时的学习过程中要非常重视数学思想和方法的培养。常用的数学方法有：函数与方程思想、化归思想、分类讨论思想、数形结合思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等等。这些基本思想和方法渗透在教材的各个章节之中，在平时的教学中，教师和学生把主要精力集中于数学新课的教学之中，缺乏对基本数学思想和方法的归纳和总结。因此，教师在复习基础知识的同时，要有意识的、恰当的讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。

5.引导审题培养学生阅读理解的能力

    阅读理解是智慧之源，阅读理解是后继学习的重要潜能之一，数学解题教学中，教学应不失时机地抓住审题这一环节，引导学生对题目提供的条件和信息进行初步筛选整理，通过语言文字，符号等，全面理解问题的实质，找到条件之间的联系，为选择解法提供理论依据。

例题1、设y=f(x)是定义在区间[-1，1]上的函数，且满足条件   ①f(-1)=f(1)=0 ②对任意u,v [-1,1]都有|f(u)-f(v)| |u-v|。

(1)  证明对任意x [-1,1]都有x-1 1-x

(2)  证明对任意u,v [-1,1]都有|f(u)-f(v)| 1

(3)  在区间[-1，1]是否存在满足题设条件的奇函数且使得

|f(u)-f(v)|<|u-v|  u,v [0, ] ， |f(u)-f(v)|=|u-v|  u,v [ ,1]

这道试题阅读量较大，而且又是一道函数题，学生在心理上难以承受，有畏难情绪，对所提出的问题较难理解，我引导学生将所要证明的一步一步翻译出来进而选择解法。

分析：对于（1）要证明x-1 观察左右两边的数互为相反，即转化证明|f(x)| |x-1|，而f（1）=0 那么利用②问题可以得以解决。

对于（2）若由|u-v| 1时，由②即可证明| 1  现只需证明|u-v|>1的情况，显然当|u-v|>1时，则uv<0,不妨设u<0,v>0则v-u>1那么现在只需要利用绝对值不等式将|f(u)-f(v)|转化v-u的不等式，注意到f(-1)=f(1)=0 又

|f(u)-f(v)|=|f(u)-f(-1)-f(v)+f(1)| |f(u)-f(-1)|+|f(v)-f(1)| |u+1|+|v-1|=2-(v-u)<1

则问题（2）的得以解决。

对于（3）是否存在的问题，显然应采用反证法，因为分段函数中都含有自变量x= ,那么我们通过求f( )得出解法，因为f(x)为奇函数，所以f(0)=0 ，所以|f( )-f(0)|< ，从而|f( )|<  。又f(1)=0， 所以|f( )-f(1)|=|1- | ，从而f( )= ， 进而得出矛盾。

6.引导构造培养学生迁移信息的能力

 例题2 已知函数f(x)= 若x [0,1]函数图像任一点切线斜率为k,试讨论k -1的充要条件。

 经过审题过程之后，引导学生抓住不等式恒成立这一目标不放，并展开广泛的联想，从而得到以下几种解题方法。

（1）分离变量法当x=0时成立，当 时可化为

（2）求函数的最大值小于或等于或最小值大于或等于0，令g(x)= 只需求0。

（3）利用二次函数根的分布，令利用数形结合，只需 0即可。

  以上几种途径都是出现了不等式恒成立这一信息出发通过广泛的联想实现了从已知信息到未知信息的迁移，这一过程的教学，训练了学生创造思维，培养学生的信息迁移能力。

7.引导实践培养学生主动独立探索的能力

    探索是在已知条件或目标导向下，围绕所求目标这个中心，展开合理推理运算的过程。当经过审题进行简单分析基本后获得一些解题途径这些方法是否能顺利实施，还需要进一步地尝试，探索，“条条大道通罗马”，但有一条最近的，因此，在解题教学中要求教师要引导学生对头脑中构建一些解题途径，作一些尝试探索，以便探求出一条能够达到目标的简单合理的解法通道。

 例题3已知椭圆 右准线L与x轴交于E点，过椭圆右焦点F的直线与椭圆相交于A,B两点，点C在右准线上且BC//x轴，求证直线过线段EF的中点。

 教学中有许多同学选择这样的解法，取EF的中点N，证明 这种方法思路比较简单，但中间计算量比较大，而且如果计算稍有差错，满盘皆输。为此需要寻求新的途径使证明简化，借助于椭圆第二定义从而得出以下解法，过A作AD L于D，沿AC交X轴于N，∵  ，又∵AD//FE//BC 

     |EN| |FN|

     N为EF中点，即命题得证。

 从本例中我们可以看出，学生在解题这一环节中需要探索，分析，并展示思维过程，才能检验自己的思路是否合理，有利于培养学生探索能力，培养其潜能。

8.引导表达培养学生灵活运用所学知识的能力

应用知识的能力主要是表现在准确应用所学的知识，方法，技巧，并能正确地使用它来书写和表达思维过程的能力。一些问题经过审题，构造和尝试之后，需要进行准确表达书写，展示解法过程，教学中我们发现尽管学生尝试选出正确的方法，但在书写，表达过程中仍然出现全而不对或对而不全的错误。

  例题4已知a,b ,且a+2b=1 ，求 的最小值。

 错解1 ：         

错解2 ：由a+2b=1得     

 表面上这两种解法都无懈可击，但通过分析 时等号成立应当是有条件，而这也正是这个公式求最值容易出错的地方，因此通过教学引导学生发现问题的根本就在于准确运用所学的知识来解决问题的能力。

 正解: 当且仅当 ， 时等号成立，综上所述，我们可以看出，学生能力特别是后继学习中所需要的各种潜能，都寓于教学各个环节。如果教师不注意这些细小环节的培养，而一味搞“题海战术”就会丧失培养学生潜能的大好时机，因此我们应当立足于这块教学阵地，扑捉有利于培养学生潜能的机会，便让学生跳出题海，切实地提高自己的解题能力。

9.应注重培养学生的自学能力

在平时的教学过程中，不少学生反映课本多、作业多，导致自己消化的时间不够，而所有的基本知识、基本技能，思想方法的掌握落实、最终都要通过学生自己去消化。所以教师在教学的过程中，必须合理地安排学生的自学时间，培养自学能力，提高学习效率。

总而言之，要想搞好高三数学总复习，不能好高骛远，建造空中楼阁。必须脚踏实地，注重潜能，立足基础，突出能力，循序渐进，一步一个脚印，稳步迈向成功。在对传统教学的反思，对新课程理念的思考，对教材的分析的基础上，通过合作学习，合理探索，师生互动的教学过程中，能提高学生的数学应用意识和创新意识，从而提高学习数学的兴趣，逐步认识数学的应用价值和文化价值。在以教学内容为知识载体，以教学目标为灵魂出发点的探索过程，通过一题多解，一法多用，纵向联系，多种途径推导，聚沙成塔，日积月累，能拓展学生的数学视野，形成严谨的思维品质和锲而不舍的科学精神。

如何引导学生进行新课标要求下的高考英语复习

高三学部英语教师：王国录

自2010年秋季起，我省进行了普通高中课程改革。应当对如何引导学生进行新课标下的英语高考复习有一个更新的认识和要求。英语教学大纲明确指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，高中英语课程应在强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而新课程标准更要求我们如此。

如何在高三英语复习中克服盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果？又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展，避免陷入原来老套的逐课、逐单元的疲劳作战、事倍功半的题海战术呢？这给我们提出了新的标准和要求。

     一、 分析2008年及2009年的高考方案

     根据高考新方案，与以往相比有以下的不同：

（1）词汇总量增加，要求和《课标》基本相同。这就要求考生善于归纳教材中的常用和常考词汇的基本用法，尤其是高频动词的使用和搭配；通过词语在新语境中的复现掌握其用法，并学会活用；重视构词法的学习和掌握科学的记背方法，并进行有效训练。

（2）任务型阅读题比一般阅读题难度要大些，因为此类题目不仅要求考生有较好的语篇理解能力，同时还必须具有获取有效信息、把握文章整体结构的能力。而且在填写过程中考生还必须具备较扎实的句法和词法知识，因为所填写的单词不仅要达意，还必须在词性和词形上与上下文的句子结构保持一致或匹配。尽管任务型阅读属于主观类题型，但毕竟是阅读的一个部分，因此对语篇的理解仍然是解题的关键。

（3）语言运用（阅读）要求变化，文体新增了简易的英语文学作品及科普文章，考查要求新增“能回答相关问题”，这要求考生在复习中对简易的英语文学作品及科普文章加强训练。

（4）书面表达题从原来的120字增加至150字。分值尽管未变。但是由于总分从原来的150分降至120分，书面表达题在整份试卷中的比重上升了。作文水平的提升不仅仅靠训练，正确的解题方法和扎实的语言功底是取得高分的保障。作文训练中要明确：词汇是保证，语法是基础，句型是关键；训练中用好“启、承、转、合”的词语和句子。文章篇幅长了，对文章的层次感要求更高了，因此如何创设一个良好的开端，顺势承上启下，巧妙转折过渡和完美结束文章尤其重要。同时还要善于使用英文的习惯用语和短语，并多记背一些常用成语。写作过程中做到完整、连贯、多样，即：句子要完整，文章意思要连贯，使用句型要多样化。

从以上可以看出外语科目测试依据国家课程标准和考试大纲要求命题，试题设计突出新情景、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用语言知识的能力，力求联系学生生活经验和社会实际，体现了新课标的理念，增加具有一定开放性和灵活性题目的比重。

因此，在复习过程中一定要依据国家课程标准，吃透考试大纲，把握高考脉搏，带着学生在复习过程中不走弯路。

二、 以词为本，兼顾语法，提高英语综合运用能力

从这两年的英语高考试卷的分析可以看出，高考复习时必须以词为本，打好坚实的基础，然后再进一步发展他们的能力。

虽然《英语课程标准》提出了“改变英语过分重视语法和词汇知识的传授和讲解的倾向”，但一定要避免对其的误读，从而忽略英语基础知识。在语言环境支持非常有限的社会背景下，语言知识的学习和掌握非常重要。英语学科高考所涉及的基础知识主要有基础语言和基本词汇。语法包括时态、语态、情态动词、非谓语动词、动词及动词短语的辨析、名词、形容词、代词、冠词、名词性从句、定语从句以及状语从句的运用等。还要注意知识点在具体语境中的灵活运用。在复习过程中应要求学生掌握单词的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其让学生掌握他们在具体语境中的运用。此外，因为这两年江苏高考试题中都有一定比例的生词，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量，有意识地积累大纲外的常用词。提醒学生要注意调整英语学习的知识体系，使所学知识能过有效地转化为综合语言应用能力。对于教师而言要尽可能多的在平时教学中，多总结、多归纳，举一反三，创设语境，活跃思维，提高英语综合运用能力。

三、 依照新课标理念，培养语言交际能力及文章的分析能力

在英语学习中，学习语法和词汇只是为交流提供了素材和条件，最终目的是让学生了解英语学习要在使用中学，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用，听说读写的能力才是高考的重点。因此，在高三英语复习过程中，一定要依照这一理念，培养学生的交际能力，即语法能力，社会能力、语篇能力和政策能力，从而增强学生言语的得体性，这才是英语学习的最高要求。

1. 课内训练与课外训练相结合，彼此相辅相成，提高答题速度

课堂上的训练是师生共同具体分析某一大题的答题思路，讨论相关的知识点和语境;此外还可以提供由老师精选的练习，让学生限时完成，自对答案，教师随堂答疑。课外的训练是要求学生在规定的时间内完成高考某一大题型的练习，交给教师批改，为课外辅导和下节课的批讲做准备，另外还要督促学生自觉完成新练习，准备问题，争取教师辅导，对于自己订正过的练习、笔记和反复背诵、默写、归纳、运用考纲词汇等。课堂训练的目的在于获得知识和能力的深度和答题的技巧，课外训练的目的在于获得知识和能力的广度和快捷的反应能力，是对课堂教学的有益的补充。

  2. 专题训练与综合练习相结合

  高三英语复习中的专题复习，如语法分析、词法分析、逻辑分析、单选题和完形填空题的语境因素、词义辨析等。既能全面练习，阶段侧重，又能全面复习，重点突破。

 此外，在复习过程中，还要注重学生分析文章段落的重要性，教会学生如何将较长、较难的句子化解为最简单的句子结构，做到由繁如简，然后再加以分析。还有就是书面表达中遣词造句的多样性，提高书面表达能力。在训练学生写作时，内容上一定要覆盖所有的重点，首先做到词汇拼写无误，时态运用恰当，准确表达事实信息，根据题目要求，有必要的话要合理陈述个人观点;语法结构和词汇、词组的使用一定要灵活，还要注重使用连接词，使得全文连贯、通顺。

 总之，准确运用知识、培养学生能力是一个渐进的过程。根据2008年和2009年在新课标提出后实施的高考新要求，要做到既让学生掌握牢固的语言基础知识，又要使其注意知识的联系性、灵活性和得体性，从而达到学习的最高要求，使高三英语复习在新高考方案的指导下有序、高效地进行，为学生在高考中取得优异的成绩打下牢固的基础。

【师资培训】?

兰州科技外语学校2013年

教师培训计划

教务处主任 王正平

建立一支高素质的教师队伍是大力推进基础教育改革和发展的重要举措和必要保证。高素质教师来自高质量的教师教育。“教师教育”是教师培养和培训的统称。它体现了对教师的教育是连续的，可发展的，一体化的，终身的。我校根据《兰州市2013年中小学教师培训计划》的精神，注重对教师的培养和培训，努力提高教师专业化水平，加快教师队伍建设，将从以下几点加强对教师的培训工作：

一、指导思想：

以国务院《关于加快基础教育改革和发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》和教育规划纲要的精神为指针，结合课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，立足于全面提高教育教学质量，全面提高教师的政治思想、业务素质和教育教学能力，服务于课程改革，培养终身学习和创新能力的新型教师队伍，促进学校教育质量不断提高。

培训的基本原则为：面向全员，突出骨干，按需实施，分类指导。

二、培训主要内容：

    1、着重培训提高教师的职业道德素养。教师的职业道德是教师世界观、人生观、价值观的体现，并对学生产生潜移默化的影响。我校把提高教师的职业道德水平放在首位，培训提高针对性、注重实效性，并要求渗透在教学活动中。内容包括教育政策法规的学习，道德修养和心理素质的培养，通过不断地持之以恒地培训教育，使全体教师达到具有献身教育的精神。

    2、着重提高教师的业务素养。教师业务素养表现在教育理念、教育教学水平、教育科研能力、探索创新能力、现代教育技术水平等方面。

⑴、课程理念的培训。学习各学科课程标准及课程标准解读，熟悉教材；新课程理念下教师要转变传统的教育观念，树立现代教育观，合理运用现代教育信息技术；新课程背景下课堂教学效率问题的反思。

⑵、注重教育教学能力的培训。首先要提升教师的教育理论素养。教师掌握了先进的教育理论，在教学实践中就会得心应手，调动学生的主动性、积极性。二是要不断完善教师的专业知识结构和知识体系。教师只有具备了深厚扎实的知识功底，才能在教学中抓住教学内容和核心，化繁为简、变深为浅，变抽象为具体，全面发展学生的能力。三是要不断提高教师的授课技能，教师的业务素质主要表现在课堂授课上。教学是在教师的组织指导下实现教学目标的师生共同活动，教师的课堂教学技能越高，就越能有效地促进学生向多方面发展。

⑶、要注重教育教研能力的培训。教育教研能力是教师素质的一项基本内涵，是教师各种能力中的一种最高的能力。一是要培养教师的教育教研意识，使教师认识到教育科研是促进教育改革与发展的最活跃、最积极的动力，逐步树立教研兴教的观念。二是要鼓励引导教师参与教育教研，并积极交流教育教研经验，使参加培训教师在探索研究中提高教研能力。三是要培养和树立教育教研骨干，以营造教育教研的风气和提高教师的教育教研能力。

⑷、要注重探索创新能力的培训。师资培训要注重强化教师的创新意识，使之树立探索创新精神。要组织教师从事教育科学研究，探索教育教学内在规律，设计、实施教育教学改革新方案，引导教师突破旧框框、创造性地组织教学活动，在教学结构、内容处理、方法运用等方面大胆创新，使教学活动富有趣味性，以培养学生学习能力和开发学生智力。
    ⑸、要注重现代教育技术的培训。造就一批掌握现代教育技术的“专家型”教师是培训工作的一项战略任务。现代教育技术的迅猛发展给教育教学改革以深远影响。师训不仅要使教师感悟传统的教学模式不再适应新的教学环境，当教师不是简单而是更难了，必须懂得若干专业知识，必须尽快地运用现代教育技术，而且要使教师掌握计算机辅助教育理论、教学软件的设计制作与评价知识，学会运用现代教育教学技术探索、构建新的教学模式，提高对学科知识、教育理论与信息技术进行有效整合的水平，以适应现代教育教学要求。

三、教师培训组织领导机构

组长：冯永宁

组员：南虎、陈青梅、缑进明、陈连革、陈克珺、王正平、田家鹏

四、学习培训形式

（一）理论学习与教学示范相结合。

1、集中学习。利用教师会议，加强教师的理论学习和职能培训。内容包括教师职业道德；素质教育的认识和实践；教育教学常规，教育教研，班主任工作和教育政策与法规等。特别强调围绕新课程的培训。

2、分散培训。侧重教育教学技能的培训，以教研组为单位进行。

（二）理论培训与教学示范相结合。

从理论层面上解读课程标准，诠释新教材的编写思路、结构内容、评估要求，结合听示范课、看优质课录相、专题讲座、经验介绍等方式，让广大教师感受名优教师，领会教学的全过程。

（三）集中培训与非集中培训相结合。

让老师充分认识师资培训的重要性和必要性，要充分发挥校本培训的作用，组织教师开展在岗自学、教学研究、听实验课、讲示范课等活动。

（四）组织好中青年新教师的公开课:

公开课、信息技术课,相互听课、评课。
（五）走出去与请进来相结合。
    强化横向联系，及时、全面掌握改革信息。一方面邀请教科所的专家学者和兄弟学校老师来我校讲课，同时，适时组织部分教师到其他学校观摩、学习。
（六）以老带新与相互借鉴相结合。

发挥传帮带的作用，以老带新，以新促老全面提升群体素质；让老师们在互帮互学中得以提高。

（七）加强网络学习和管理。

网络是老师获取最新资料，与外面世界接轨的重要途径。“中华教育网库”“人文在线”、“教育在线”、“远程资源”、“名师课堂”、“亚洲教育网”“校园网站”等不少网站都容纳了许多精彩的信息。我们分层要求，倡导老师从参与跟贴开始，养成勤于浏览、勇于跟贴、乐于发表观点的习惯，提高自己的业务素养。

（八）积极参加市教育局和三中片区组织的各种教师培训活动。

我校属三中片区培训管辖学校，除积极参加教育局组织的培训外，要组织老师积极参加三中片区的培训，配合三中牵头学校搞好片区培训工作。

总而言之，我们将努力营造校园文化氛围，通过系列的教师培训，提升教师的业务能力水平，让人人都得到发展，让人人都得到成功的欢乐。通过以上教师培训方略，把我校教师队伍建立一支高素质，有较强教育教学能力的队伍。

具体计划

信息技术培训计划

一、培训内容：

1、 以普及计算机技术为核心的现代教育技术，包括计算机基础知识和常用办公软件的使用，能够掌握相应的操作技能，能够上网查询资料。

2、多媒体教学课件制作技术，会用计算机进行辅助教学。

二、培训方式及要求

1、全体教师在学校统一组织培训。

2、以亚教网落户我校为契机，请亚教网驻校老师进行计算机在学校管理和辅助教学方面的讲座，定期集中培训、不定时个别指导和自行巩固提高相结合。

教师全员理论培训计划

一、培训内容

1、《甘肃省普通高中新课程研修100问》主要内容：①新课程概念 ②三维目标的互动整合 ③新课程的学习观 ④新课程的教学观 ⑤新课程的教学策略 ⑥新课程的研究策略 ⑦新课程的思维策略

2、教师怎样进行校本研修和校本课程开发为主要内容：①教师为什么要重视校本研修②教师要从哪些方面进行校本研修③教师进行校本研修的路径有哪些④教师校本研修有什么主要方法⑤教师如何形成自己的研修成果（校本课程）

3、教研组规定的内容。

二、培训方式及要求：

1、根据学习内容组织教师集体学习，并结合自己工作实际，设定培训目标，强调专题讲座与教师参与结合起来，调动教师的积极性，要求定期写出教学经验论文，在校《教务简报》刊登，并鼓励老师积极向教育刊物投稿。

2、坚持自学，认真体会，根据自身工作实际对自己的教学过程进行反思，坚持每节课写一篇教学反思。

3、每月集中学习不少于4学时，自学不少于4学时。每学期学习累计达8天。

新课改课堂达标培训计划

一、培训内容

新课程改革的相关理论：1、通识培训   2、课标培训   3、教材培训   4、新课程课堂教学评价标准。

二、培训方式及要求：

1、坚持培训、教研、教改相结合。组织收看教改前沿学校（如洋思中学、杜郎口中学）的教学录像。

2、集中培训与校本培训相结合。

3、专题讲座与教学参与培训相结合。安排校长、教研组长、教师进行。

4、按时参加上级组织的理论培训。

5、认真执行《新课改课堂教学达标评价办法》：

目标：提升教师素质和教学水平，提高教育教学质量。

师德理论培训计划

一、培训内容：

《公民道德建设实施纲要》、《教师职业道德规范》、《教师法纪政策教育摘要读本》、《兰州市教师誓言》及《孟二冬》等。

二、培训方式及要求：

1、自学与集中学习相结合。

2、通过培训，在法律法规、方针政策、党纪规章、政治理论、道德修养等五个方面全面提高教师道德水平。

其他培训

严格按照《兰州市2013年中小学教师培训项目安排表》和三中片区培训计划，结合我校实际，积极参加培训。         

《教学勇气—漫步教师心灵》

杨国民 荐

导言  源自心灵的教学

啊，别分离，

亲密无间，

与繁星相聚在天际。

何为心，

若非与繁星聚一起？

与众鸟齐飞，

乘风，驾云，

齐归。

里尔克“啊，别分离”

    教导自己认识自我

    我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。 然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却对此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。多蠢！我居然以为已经掌握了这玄妙的艺术——那比茶叶占卜①更神圣、即使只领略一二也非凡人所能及的玄妙艺术。 如果你是一位从来没有经历过痛苦时光的教师，或者有过却不以为然，此书就不适合你了。这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。

    当你非常热爱你的工作——如许多教师那样——摆脱困境的惟一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。

教学中的困惑有三个主要原因， 前两个是老生常谈， 第三个原因最根本， 却鲜为人重视。  首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把 握。 其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速作出明智的反应，需要融人鲜有人能及的弗洛伊德(Freud,S)和所罗门(Solomon)的智慧。 如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性， 我们复制世界的标准方式可能就有了——尽可能与我们的专业领域保持联系，学习足够的技术，使得自己处于引领学生精神的地位。但是还存在第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自我。 就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过是折射了我内心生活中的交错盘绕。从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的知识——而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。 事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。当我不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。我只会在我经受不了检验的生命的阴影中，透过重重的墨镜看学生——而且当我不能够清楚地了解学生时，我就不能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我教的学科——不能够出神人化地在深层的、个人的意义上吃透学科。我只是在抽象的意义上，遥远地、 视其为疏离于世界的概念堆砌一样看待学科， 就像我远离自己的本真一样。  “认识你自己”的要求既不是自私也不是自恋。作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地服务于教学和学术。优秀教师需要自我的知识，这是隐蔽在朴实见解中的奥秘。

教师的内心世界和外部景观

本书探索教师的内心生活。同时，也提出一个如何使教师的灵魂从孤独分离中走出来的问题：在教育中以及在有关教育改革的公众对话中，教师的自我内心世界怎样才能够成为正当的话题？ 教与学对于我们个体和集体的生存，对于我们的生活质量是至关重要的。如果我们不拓展教与学的能力，复杂、混淆、冲突缠身的快速变化将会损耗或拖累我们。与此同时，抨击教师成了时尚。如今超负荷的要求使我们惊慌，我们需要为我们不能够解决的问题和无法忍受的过失找替罪羊。教师很容易成为被攻击的目标，因为他们是如此普通且无反击之力的群体。我们责备教师不能够医治那谁也不知道如何医治的社会弊病，我们坚持教师要即刻采纳多由官方的万能机器最近编制的任何“解决方案” ，在这一过程中，我们大挫了那些有能力帮助我们寻找出路的真正的教师的锐气，甚至使他们变得束手无策，无所作为。 在匆忙的教育改革中，我们忘记了一个简单的事实：如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失，仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功。教师确实应该得到更多的补偿，从官僚制度的困扰中解脱出来；我们应赋予其学术管理方面的职责，为他们提供尽可能好的方法与材料。但是，如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源泉的人的心灵，提供上述所有这一切都不能改变教育。 我们现在就教育改革进行重要的大众讨论， 然而只有当对话能够深人探讨问题时才是有益的。本书提出的这个教学方面的问题在我们的民众对话中还无人问津——甚至在教师教育和教学机构中也没有被质疑到。但是它却是任何承担着优秀教学任务的地方都应该询问的。因为它尊重并且激励教师的心灵，需要对之进行比传统问题更深人的探讨：

1.我们大多数人共同询问“是什么”的问题——我们应该教什么学科？

2.然后讨论更深入了一点，询问“如何做”的问题——好的教学需要什么样的方法和技巧？ 

3.偶尔，会再深人一步询问“为什么”的问题——我们教学是为了什么目的，要达到什么目标？ 

4.但是，即使有我们也很少问到“谁”的问题——教师的自我是什么样的？我的自我的品质是如何形成或缺失变形的？如何因我联系于我的学生、我的学科、我的同事以及我的整个世界的方式而形成或缺失变形的？教育制度如何能够支持和增强孕育着优秀教学的自我？

我无意批驳“是什么” 、 “如何做” 、 “为什么”的问题——除非把它们当作惟一有价值的问题。所有这些问题都给予教与学重要的洞察，但是，这些问题中没有一个揭示了我在本书要探索的领域：教学的自我内部景观。 要充分地描述内部景观图画，必须把握三种重要通道——智能的、情感的和精神的——三者无一可以忽略。把教学缩减为纯智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。智能、情感、精神依赖于相互之间的整体性，它们本来应完美地交织在人的自我中，结合在教育中，因而我在本书中也努力把它们结合起来。

凭智能，是指我们思考教与学的方法——人们如何获知和学习的概念、有关学生和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容。凭情感，是指在教与学时我们和学生感觉的方式——它既可以增多也可以减少我们之间的交流。凭精神，是指我们对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求的多种响应——一种对生命的爱与对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望。 里尔克在本书导言的开篇诗中表达了这种渴望： “啊，别分离！ ”他指出了精神世界对亲密联系和被友善理解的渴求，将引领着我们从隐蔽的心灵走向广裹明朗的世界： “何为心？若非与繁星聚一起？……乘风，驾云，齐归。 ” 里尔克以其感人的隐喻提供给我们一幅自我的整体图画。在那里，内部世界和外部世界天衣无缝地互动畅流，就像麦比乌斯带(MobiusStrip)①合二为一的永恒表面，无止境地共同创造着我们和我们居住的世界。虽然本书立足于教师的内心世界，但也不失时机地探索外部的教与学的组织形式。对心灵沟通的内在渴求成为对外部联系的需求：我们自己的心灵舒适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间。 当许多教师还处于为生存而挣扎的时期，我对教师内心领域的关注似乎过于执著，甚至不合时宜。有时人家问我，给教师提供一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能不是来得更实际吗？ 这个问题使我困惑，因为 20 年来我一直把此书中探讨的观点理念用于实践当中，指导为诸教育者开办的工作坊和进修班(retreat)。跟我共事的教师无数，他们中的许多人都证实了我个人的经验：方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。

听说在心理治疗师的训练中介入了很多实践技术，有道是： “心理治疗师到来前，你得靠技术。 ”好的方法可以帮助治疗师进入患者的困境，但是只有以真实的内在生命投入到患者的真实生命中，有效的心理治疗才真正开始。 跟心理治疗师一样，直到成为真正的教师之前，教师所用的也是技术。这本书就是帮助真正的教师显露其本真。而即使内心世界的工作对个人有实际的成效，实际性的问题又会以另一形式出现：教育制度能够怎样支持教师的内在生命？应该期望教育制度支持教师的内在生命吗？ 回答这个问题值得深思熟虑。于是在第六章致力于进行这项工作。此时我要返回到这个问题上：如果学校不支持教师内心世界的生活，如何教育学生呢？教育是引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途径的精神之旅，如果不鼓励明察内心领域，学校怎样能够实现它们 的使命呢？

少人踏足的小径

对一些人来说，我们集中关注教师似乎太过时了，因为他们相信，只有我们停止担心教师的教，代之于集中关注学生的学，教育改革才有可能成功。我绝不质疑，教学的根本是学习的学生，而非教学的教师：学得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。我也毫不质疑，学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习，包括有的学生另辟蹊径、越过上课的教师、既不靠上课也不靠教师，一样学得不错！ 但是，我也很清楚，在演讲厅、研讨室、现场、实验室，甚至于在虚拟电子课堂这些我们大多数人接受正规教育的地方，教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的——或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。教学是有意图地创造这些条件的行动，而优秀教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。

我的许多教学工作都是在学院中，在适合成年人的课程中进行的，而近年来我通过与公立学校从幼儿园到十二年级教师的共同工作获益良多，我从这些教师那里学到了很多东西，包括这样两件事情：所有年级的教师具有的共同点比我们所认为的更多，我们不应该就所谓的“更高”年级水平而炫耀。

幼儿园教师通常比这些有博士学位的人更懂得技巧，或许是因为低幼年级的儿童就像“皇帝的新衣”中的儿童，他们不关心你接受过什么样的学校教育，谁是你的论文答辩委员会主席，或者你读了多少书，但是他们能够很快地感觉到你是否名副其实，并且相应地作出反应。理解幼儿的天真无瑕增强了我们的信念：在每个教育阶段，教师的自我是关键。

“教师自身的内心世界到底是什么样的？” 是本书的核心问题——虽然提供答案的挑战已经超出我的想象。在过去的五年中，我写作并多次修改此书，我明白了停留于“是什么” 、“怎么办”以及“为什么”的问题上是如何有吸引力，因为在写文章和转化成重要的大纲报告时，这些问题更容易回答！ 但是我执著于“谁”的问题，因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径，一种优秀教学永远需要的重获内心世界资源的小径。真正的改革是如此强烈地需要它——但我们已经重建的教育却通常未及那遥远的理想——我们可捕捉到的任何踪迹都是应着手探索明白的。我坚持啃这块硬骨头的另一个原因是， “教师的自我是什么样的？”也是我自己的职业生涯中的核心问题。在我们所能问询的有关教学、教师与学生的问题中，我相信这是最根本的问题。通过开放而坦诚地宣讲它，独立或合作地为其付出，我们能够更充满信念地为学生服务，提高我们自己的幸福感，与同事建立合作关系，帮助教育给世界带来更多的光明和生机。

                             （待续）

           【校园文化】?

校园文化建设

校园文化建设是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。优秀校园文化是学校的魂，对师生起着导向、凝聚、激励和约束的作用，有利于师生树立大局意识、责任意识和创新意识。根据鹰潭市教育局下发的《鹰潭市校园文化建设活动实施方案》的要求，我校不断加强校园文化建设，全面推进素质教育，通过全校师生上午共同努力，活动取得了显著的成效。

一、校园文化建设的基本思路和校园文化建设理念

经过几年的探索实践，我校形成了校园文化建设的基本思路和校园文化建设的理念。基本思路是：以科学的教育发展观为指导，以育人为宗旨，以丰富多彩的活动为载体，按照“校园建设营造整体美、绿色植物营造环境美、名人佳作营造艺术美、人际和谐营造文明美”的思路，既重视硬件建设，也重视软件建设，既体现主旋律，又倡导多样化，既加强规范引导，又注重个性发展，从而实现了我校校园文化的不断发展和全面繁荣。校园文化建设理念是：加强校园环境的建设，整合校园时代文化精华，构建健康和谐文化氛围，充实校园师生生活内涵，提高学校办学品位，推进素质教育深入发展。

二、领导重视，周密部署

为实现“校园文化建设”的最终目标，学校领导高度重视此项工作，成立了以校长亲任组长，主管副校长具体负责的的校园文化建设领导小组，周密部署，细化分工，明确责任。2010年3月，结合学校实际，出台了《鹰潭市田家炳中学校园文化建设实施方案》，明确了主题，确立了内容，筹划了建设进程，确保活动扎实有效。学校还先后通过中层干部会议、年级主任会议和全校教职工大会，进行动员宣传，营造了一个校园文化建设活动的浓厚氛围。

三、加强物质文化建设，努力构建高雅的校园环境

1、搞好校园美化净化亮化，发挥环境的教育功能

校园是师生生活、学习、活动的场所，美化、净化校园以及引导学生参与校园的美化、净化本身就是对学生的教育。我校在校园环境建设方面下了大力气，据不完全统计，用于校园环境美化建设的投资已有100多万元，如今校园绿树成荫，花团锦簇，绿化覆盖率达70%。几年来，我们除按校园文化建设的规范建设课室、实验室环境外，还对校园的环境进行了多次的改造和调整，如新种了常年保持绿色的草坪，修建了文化休闲广场、灯光网球场等，在教学楼最显眼的位置，写上了学校的校训：“团结、求实、创新、健美”。`将《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及党的教育方针以文字的形式与校园的美化融合在一起，激励学生放眼现代化、放眼世界和未来，做一名高尚的人。另外，我们还积极培养学生参与校园的美化净化工作，采取分片包干的办法，实行课室、宿舍、校道每天两小扫、每周一大扫、清洁卫生制度；实行学生饭堂定位就餐的制度，要求学生文明用餐、节约食品、珍惜粮食，真正使美化、净化与学生的教育和行为要求达到了有效的结合。

2、积极筹措资金，不断加强校园文化硬件设施建设。

在进行校园环境改造的同时，学校还十分重视校内的文化硬件设施的建设，积极筹措资金、改造和建设各种文化设施和设备。近几年，我校添置了标准化实验室7间，完成了实验楼墙体粉饰、校园亮化工程、学校图书综合楼、多媒体教室、语音室、电子备课室、400米标准田径场、6块篮球场的新建和改造工程，提高了上述场所的文化层次、优化了文化环境。目前，学校图书馆藏书达6万余册，学校的校园网通过宽带实现了与国际互联网的联网，这些设施和设备的建设有力地提高了校园文化层次，为深入开展校园文化建设创造了有力的条件。

四、大力开展精神文化建设

精神文化建设是校园文化建设的重中之重，是校园的点晴之笔。多年来，我们坚持以“人文精神为指导，科学精神为基础”的方针，按照“协调和谐、美观大方、有效育人”的思路，重点在以下几个方面开展工作：

1、开展以“播种良好习惯，收获健康人生”为主题的“养成教育系列”活动。

一是通过分布在教学楼前后的宣传橱窗、教室及花池、草坪文化牌的爱护环境的提示语、人生格言、名人名言、箴言佳句等，使学生理解“习惯就是素质”的内涵，二是通过每学期一次的养成教育专题活动，如“田中是我家，人人爱护它”、“做文明健康的学生”、“爱护环境，从我做起”等专题，通过这些专题活动，使学生养成遵纪守法，言行规范，文明自律，全面发展的良好习惯。

2、着力构建和谐的人际关系

在校园文化建设活动中，我校特别重视学校和谐人际关系的建设，这也是学校实现可持续发展的重要条件。这种和谐一是建设团结和谐的校领导班子，通过领导班子成员相互的学习、交流，做到思想统一，步调一致，确保学校的各项工作顺利开展；二是建设和谐的领导与教师的关系，通过领导下办公室、下教室和谈心等方式，及时了解教师的工作、生活情况，为教师排优解难，确保广大教师以饱满的精神状态全身心地投入到教学工作中；三是建设和谐的师生关系，通过班主任、任课教师与学生交朋友，了解学生的学习状况，关心学生的生活，解决学生学习中存在的问题，增强学生对教师的信任，从而提高教学活动的效率。

3、利用班级宣传栏，建设班级文化

班级文化是校园文化建设的重要组成部分，是班风、学风建设的主要载体，现级段班级文化建设的主阵地就是班级的宣传栏，通过宣传栏营造积极的班级舆论氛围。我校班级宣传栏每两周更新一次，每次由学校政教处确定一个主题，如“未成年人思想道德建设”、“我看奥运会”、“什么是雷锋精神”等，通过班级的宣传栏，

4、以校园文化活动促进精神文化建设。

（1）.坚持主旋律，加强爱国主义教育、集体主义教育和法制教育，引导学生增强爱国之心，报国之志。多年来，我们把爱国主义教育、集体主义教育、法制教育与学校教育事业的发展结合起来，以每周一升旗、学生表彰大会及重大节日、重大纪念日、重要活动为契机，开展了“秉承传统文明，弘扬民族精神”和“国不可辱、民不可欺、我当自强”的爱国主义教育活动，通过与市综治委、梅园派出所、梅园社区等单位长期开展法制之光、禁毒宣传、交通安全、食品安全、模拟法庭、法律讲座、橱窗、法律知识测试等教育，宣讲安全知识、普及安全常识，加强法制教育。通过征文比赛、歌咏比赛等活动，增强了学生勤奋学习、爱国爱校、报效祖国的责任感和使命感。

（2）.加强学生思想道德、职业道德、家庭美德教育，引导学生培养良好的道德品质。我们持续开展了“塑造文明学生形象”活动，开展了“爱父母”、“爱学校”、“爱老师”、“爱老、敬老、助老”系列读书活动、征文比赛、演讲比赛，大力开展实践活动、青年志愿者活动，坚持“爱心救助”、 “学雷锋讲奉献”活动。这些活动引导学生崇尚团结、友爱、互助、奉献的精神，弘扬了助人为乐的优良传统，受到社会各界的广泛好评。

（3）.用先进文化覆盖整个校园。我校充分利用校广播电台、宣传栏、校园小报、读书征文比赛，文学、艺术、心理、历史等文化讲座和法制、安全、交通知识讲座等丰富多彩的形式，使校园到处充满浓郁的人文气息和学术氛围。文明班级评选活动、读书、征文比赛、主题班会等活动，深受广大学生喜爱。

（4）、开展丰富多彩的文化活动，活跃校园文化。文化艺术活动对于丰富学校文化生活，营造文化氛围，展现学生风采，陶冶学生情操有着重要作用。多年来，我们加强了学生艺术团体的建设，成立了学生铜管乐队、舞蹈队、合唱团及美术兴趣小组，积极参加各级文艺汇演，并在省、市级比赛中屡创佳绩。我校每年举办一次的田径运动会和和艺术节，更是师生展示自己的大舞台，他们用自己的运动天赋和艺术才华，既锻炼了自己，又提升了学校的品位，也使校园文化建设呈现多样化、群体性、艺术性的特点。

（5）、以弘扬田家炳精神为中心，开展感恩教育。通过开展感恩教育主题班会、宣传板报、感恩征文活动和参观田家炳事迹陈列室等实践活动，让学生懂得去感恩，懂得付出和回报，懂得去孝敬父母和尊敬师长，懂得去关心帮助他人，提高学生的学生道德水平。

五、不断加强制度建设

制度建设就是校园文化建设的重要环节，它决定着校园文化建设的方向和品位以及校园文化建设的先进性、科学性和人文性。近年来，我校十分重视校园文化建设的研究，班子成员经常学习有关校园文化建设的理论文章，多次就校园文化建设问题进行研讨。并在此基础上，合理规划，建立和完善相关制度，制订和完善了了《鹰潭市田家炳中学校园文化建设实施方案》、《文明班级评选方案》、《创建和谐平安校园实施方案》、《文明处室评选方案》、《行风政风建设实施方案》、《师德教风建设实施方案》、《学生公寓管理条例》、《学生公寓住宿规定》、《学生公寓内务管理规定》、《模范寝室、文明寝室评比办法》《绿化管理制度》、《财产管理制度》、《爱护公物公约》等100多项制度，为促进我校校园文化建设的不断发展提供了方向和制度保证。

校园文化建设活动，是一项长期的活动，因此，我校已经形成了活动开展的长效机制，将坚持不懈的长期开展下去，并在实践中不断调整和充实活动的内容，使这项活动真正成为提升学校办学水平和品位、实现学校可持续发展的推动力。

           【教务动态】?

精心组织  严格监考 

工作到位 

教务主任   王正平

各位领导、老师：

下午好！根据校行政会的决定，今天组织大家，召开本学期期中考试考务会。考试工作是我们教学工作重要的环节之一。营造一个良好的考风，是营造良好的学风的重要因素之一。给学生营造一个严肃、认真，公平、公正的考风是我们召开此次考务会议目的之一。

一、考前工作做细致

1、学生考试前的辅导工作做细致：包括对学生知识点的梳理，对学生考试方法的指导，对学生考前心理的辅导，对学生复习考试的动员工作等，教育学生考试是严肃的事情。尤其，要注意学生考试的心理辅导，既要给压力太大的学生减减压，又要给那些毫不在乎的学生打打气，保持适度紧张才能发挥好的水平。

2、考场布置工作做细致：保持好考场环境卫生，有的班级教室非常脏，一定要打扫卫生，把教室座位摆放整齐。请班主任在黑板上写上相关提示语、考试科目及考试时间。座位单人单座，书包统一放在前面。教室整洁，座位倒转。5月1日第三节晚自习开好以“严肃考纪考风”为主题的主题班会并做好考场的布置工作。

3、听力设备工作做细致：班主任和英语教师检查和准备听力设备（U盘、录音机），有问题（如教室插座无电）请及时报告学校相关部门，予以解决。

4、营造安静的环境：各学部要做好教师和学生的提醒和教育工作，严禁在过道吵吵闹闹，影响他人正常答卷，营造安静的考试环境。

二、监考工作做严格

1、监考准时到。请各位监考老师准时到岗，班主任老师提前十分钟到学部主管领导处领取试卷，提前5分钟到教室发试卷，发试卷后提醒学生填写相关信息。                               

2、对考生信息负责。请各位老师在试卷发后提醒督促学生完成相关信息的填写，而且要注意检查每个学生填写到位（姓名、班级）。 

 3、监考要严肃。监考教师一前一后坐。严禁老师聊天、打手机、看书、读报、玩游戏等。请老师监考严肃认真，关注一下每个学生，让学生感觉到老师还是很重视考试的。关注每个学生，特别是不认真的学生，可以提醒他认真完成试卷。最后十五分钟给全体同学提醒。请小学一年级监考教师认真给学生读题，随时把握学生考试情况。避免影响别的同学，禁止提前交卷，并做好考场记录。

4、收齐试卷：数量要齐，请各位收完试卷后一定再数一遍。一定要与参考学生数相符，避免漏收试卷。

5、考勤工作做严格：考试期间每天对学生的考勤工作也拜托各位特别关注（特别是班主任老师），不能松懈。

三、考后工作做完美

1、任课教师拿到试卷后，要认真阅卷，做到给分有据，扣分有理，宽严适当，严禁学生参与。几个老师同带一门课的，共同商量答案，统一评分标准，和谐阅卷。阅卷后阅卷老师请及时将成绩送交班主任。由班主任统分登记造册，并把纸质分数册和电子稿交校教务处，然后各班主任做好家长会准备，早收集整理家长会所需材料和对学生做评价，随后学校要开家长会，各学部早作安排。

2、阅卷后，任课教师要认真做好质量分析工作，为以后教学工作顺利进行找准切入点。

四、另外，按照我校教师培训计划，要求老师掌握以计算机技术为核心的现代教育技术，随着亚教网落户我校，老师们要学会并能利用信息管理学生，利用网络资源学习充实自己，提升自己的教学水平。现在网线已经进入办公室，学校给办公室配备了电脑，课余时间，老师们要主动学习，文明上网，安全上网，绿色上网，上班时间坚决不允许看电影、玩游戏。在学习中，不懂不会的地方多请教信息技术老师或亚教网驻校老师，争取早日掌握并熟练操作计算机，充分利用计算机网络为教育教学服务。

最后，希望大家能坚守岗位，做好本职工作，确保我们的考试工作能圆满而顺利完成。

2013年中考变化和

注意事项

教务处

2013年中考的主要变化

1.报名条件进一步放宽（省内、省外）

2.继续实行优质高中招生计划对口分配制度（比例、录取条件、学校范围扩大）

3.增加志愿（对口调剂志愿、择校志愿）

4.进一步规范择校生录取（志愿录取、录取条件、三限政策）

5.调整对军人子女的照顾政策

6.对外交流：南开中学的招生

考试时间、科目

6月16日 上午：语文   下午：物理

6月17日 上午：数学   下午：化学       

6月18日 上午：英语   下午： 思品、历史合卷

6月19日 上午：地理、生物合卷

   上午：9:00  下午：15:00

●同等学历社会考生和2013届初中毕业生，科目Ⅱ等级为D等，可允许参加下一届同科次单科补考，补考成绩按C等（合格）和D等（不合格）计；等级C等（含）以上的，不安排补考。

●外地回兰和因休学、转学等原因缺考生物、地理的考生，须参加生物、地理补考，补考后成绩按正常等级标准核算。

卷面分值、考试时间、形式

语文、数学、外语：各150分，120分钟

物理：120分，100分钟；化学：100分，

历史、思品合卷：200分，100分钟

地理、生物合卷：200分，100分钟

单科补考的答题时间

闭卷笔答

报     名

网上报名时间：5月6日—8日，24小时

确认报名资格时间：5月9日—10日(8:00——20:00)

2013届初中毕业生报名条件

1.户籍在本市的应届初中毕业生及具有同等学历的社会青年(本市应届、外地回兰、往届)

2.非本市户籍、具有我市连续两年初中学籍的本市应届初中毕业生；不满两年的可借考

3.高中阶段学校在校学生和户籍学籍均不在本市的初中毕业生不得报名参加考试。

4.报考职业学校不限户口

l  报名时需要提供的证件：

1.本市户籍、学籍的应届毕业生

  2.本市户籍的外地回兰考生

  3.同等学历社会考生（综评、体育）

  4.非本市户籍、学籍在本市满两年的考生

5.非本市户籍、学籍在本市不满两年的考生，借考申请，填写《借考证明》，由借考学校统一上报备案。

6. 具备照顾资格者须持相关证件和证明材料。

7. 1寸彩色照片2张。

●  报名方式：实行网上报名

● 报名网址： （兰州市中考网上报名系统）

 http://www.lanzhou.edu.cn/   或     http://www.lzedu.net/（兰州教育网）

● 考生网上报名用户名、密码

      用户名：学籍号或身份证号

      密码：自动生成。 （密码不能修改）

      四区应届生由毕业学校提供； 远郊、外地回兰、同等学历社会考生由报考学校提供

● 考生网上报名的保存、正式提交

报名流程

1. 城市四区应届生：个人网报、审核资格、打印报名确认单、考生签字、发准考证

2.远郊县区应届生：审核资格、查询密码、考生报名、确认、打印报名确认单、考生签字、发准考证

3.外地回兰：审核资格、网上申报、密码生成、报名、打印报名确认单、考生签字、发准考证

4.同等学历社会考生：查询确认资格、报名、打印报名确认单、考生签字、发准考证

5.借考考生：个人网报、审核资格、提供借考申请、签字确认、打印报名确认单、考生签字、发准考证

●报考中专中技考生：就近选择学校报名考试

毕业学校和招生学校的报名职责

●  毕业学校：

 1.登录学生网络管理系统，打印本校毕业生网上报名信息单（个人信息、密码）；

  4月27日生成模拟报名密码；5月2日生成正式报名用密码

  2.查询报名情况，督促学生按时报名

●  招生学校：

 审核报名资格，打印报名确认单、考生签字、印发准考证

●   学校登录网址：

http://student.lanzhou.edu.cn

用户名、密码，密码修改保存

● 准考证号由系统按考生类别自动生成，如：

   13 1 001 01 01、 13 2 002 01 02

     参加科目Ⅱ补考的考生按补考科目单独编排考场。

  （缺考生物、地理考试成绩的本市应届毕业生、外地回兰考生、同等学历社会考生）

●  准考证的打印（科目不同，格式不一样）

● 报名确认单的打印、签字、留底（一式两份）

●同等学历社会考生的信息可到报考学校查询，由报考学校查询并提供密码，完成报名工作

●外地回兰考生的网上信息上报、审批

  按程序要求格式补录上报、申报审批。

   时间：随时上报，随时审批，随时报名

      （8:30-12:00;下午2:30-6:00）

● 学籍管理群。群号：80642561

● 中考报名截止时间：5月8日24:00整

● 报名资格审核截止时间：5月10日20:00整

● 4月28日、5月3日：进行模拟报名。

初中毕业学校发密码，通知学生参加测试

高中招生学校模拟审核资格、生成准考证、确认单

填报志愿

普通高中共39所（含新舟中学）：省级示范10所、市级示范22所、一般高中7所

具体学校名单和类别见高中阶段招生学校分类表

● 每位考生可同时填报两个普通高中志愿和一个职业学校志愿

● 只报考职业学校的考生可直接填报两所职业学校。

● 普通高中的第一志愿报考省级示范性高中或城区独立高中，第二志愿只能报考市级示范性中学或一般中学；第一志愿报考市级示范性中学或一般中学，则第二志愿可以报考另外一所市级示范性中学或一般中学

●  设优质高中对口分配调剂志愿

●  天津南开中学的平行第一志愿

   填报时间：5月6日—8日

● 实行网上征集志愿：

     7月10日22:00—7月11日10:00

●  实行择校志愿：7月12日22:00—7月13日10:00

综合素质评价

● 本市应届生的综合素质评价在中考报名库中已有。

● 外地回兰的综合素质评价由考生从初中就读学校开具，作为报名资料之一交给报考学校，具体等级由各招生学校添加。

●  同等学历社会考生综评库里已有的不再报

●  等级的使用（对口分配A、双优班A、自主招生B、照顾政策B）

体育成绩

●体育成绩由体艺处具体负责（见兰教发〔2013〕59号）

●成绩上报：

   学籍、体育相互配合，做好成绩上报工作

照顾政策

1.驻国家确定的三类（含三类）以上艰苦边远地区和西藏自治区，解放军总部划定的二类（含二类）以上岛屿部队军人子女，以及在飞行、潜艇、航天、涉核等高风险、高危害岗位工作的军人子女，烈士子女，按照录取分值10%的标准降分录取。

2.作战部队、驻国家确定的一类、二类艰苦边远地区和解放军总部划定的三类以上岛屿部队军人子女，因公牺牲和病故军人子女，一至四级残疾军人子女，以及平时荣获二等功或者战时荣获三等功以上奖励的军人子女，按照录取分值5%的标准降分录取。

●以上两项照顾类别考生须提供户口簿、现役军人军官证原件、基层部队证明和省军区或省武警总队政治部出具的证明。

3.地方烈士子女凭烈士证、户口簿降20分录取。

4.因公牺牲的人民警察、一至四级残疾人民警察子女凭户口簿、残疾证或省公安厅证明降10分录取。

5.少数民族学生（凭户籍证明）降5分录取；报考民族中学和西北中学降20分录取。

6.归侨、华侨、台胞直系子女凭有关证明和证件降10分录取。

（报考一中、师大附中的照顾证明由省侨务办出具，报考市属其他学校的照顾证明由市侨务办出具）。

7.农村两女结扎户和独生子女领证户凭县级以上计生部门的证明或独生子女证降10分录取。

8.初中应届考生在初中阶段获获兰州市青少年

    科技创新市长奖（含提名奖）、甘肃省青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目一、二等奖或兰州市青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目一等奖的，凭获奖证书和文件降10分录取。

9.报考高校附中的本校教职工直系子女降10  分录取。 

l  若同时具备几项政策照顾条件，只按其中分值最高的一项执行，不累计降分。

l  报名时，考生必须提供相关部门的证明和材料（如户口簿、烈士证、残疾证、计划生育证明等，证件只收复印件，证明收原件，不退），由学校集中报送市教育局审核，并在考生毕业学校进行公示，公示无异议后，由基教一处备案。

l  享受照顾政策的证明材料必须在5月16日前报名资格审核时上交，过期将无法享受照顾（公示、公平）

八年级考生

l  八年级考生：在学籍所在学校报名

l  不需填报志愿，由学籍学校负责报名

l  八年级考生的资格以兰州市2013届（八年级）学籍库为依据。

l  考点：指定考点，6月5日下发考点、考场安排

l  准考证为学生证，9位，凭学生证参加考试

l  成绩等级的划分标准：按比例划等，分A、B、C、D。

报名资格审核

时间：5月13日—16日

● 5月13日城关辖区各学校

● 5月14日七里河、安宁辖区各学校

● 5月15日西固辖区各学校

● 5月16日整理报名信息

●报名资格审核时须提供:   

  1.考生花名册(高中招生学校、初中学校)

  2.享受照顾政策考生的相关证明

  3.外地回兰考生报名资料（包括户籍证明、学籍证明、综评证明）

  4.英语考试听力磁带

  5.初中校报阅卷教师名单

考点和考场设置

l  考点： 设在各招生学校，不足6个

考场的不设考点，按区域就近集中。八年级考试考点由各高中招生学校承担

l  考场设置：每个考场考试人数为30

人，设2名监考，监考人员必须由无直系亲属参加考试的教 师担任。

领    卷(卡)

l  以考点学校为单位领取。

l  具体时间：上午6：00，

下午12：00。

l  地点：另行通知

l  专人专车，按时到指定地点领取。

专人负责：2-3人

不得搭载与领卷无关的人和物、车辆检修、介绍信

试卷保管室（锁、钥匙）

收   卷（卡）

l  各考点学校于考试当天下午6：30以前将当天考试试卷、答题卡送达指定地点

阅   卷

l  阅卷点学校安排：

语文：22中          陈宗玺  张波萍

数学：3中           聂  晶  丁建强

英语：外国语学校    杨智锋  徐为民

物理：7中           赵华栋  蔡  斌

化学：2中           芦世平  蒋剑锋

历史、思品：5中     侯一农  刘卫东

地理、生物：铁四中  张  俊  刘国富

 蔡玲华

l  中考阅卷会议：

  6月23日   下午15:00

  地点：    市教育局

  参会人员：各阅卷点负责人

           阅卷时间：6月24日——27日

           上午8：00开始

l  阅卷名单的上报：按要求人数上报，

  语文多报（6个班以上报2人）

成绩公布和查询

l  7月3日公布中考成绩中考查分专线：1600821、16887821

l  各招生学校领取成绩册和考生成绩单。

l  各毕业学校领取八年级生物、地理成绩册、成绩单，毕业生成绩册。

l  成绩单必须安排专人及时发放给考生本人

复核成绩

成绩公布2天内（即7月3日—4日），如考生对成绩有疑问，可向毕业学校提出书面查分申请，由学科任课教师和教务处签注意见并盖章后，统一分科造册，报基础教育一处核查，逾期不再查询。

  毕业学校做好学生的查分接待工作

普通高中招生录取

l  普通高中录取由基教一处组织。

l  职业高中：由职教处组织

l  普通高中招生录取坚持综合评价、

多元录取原则，严格执行招生计划，严格执行“三限” 政策（限人数、分数、钱数）。

l  坚持两条最低控制线：

  城市四区普通高中最低控制线，省级示范性高中（含27中）最低控制线

自主招生政策

特色办学、多样化发展，计划内按比例自主招生，独立高中10%、 其他普高5%的比例自主招收在体育、艺术、学科竞赛、科技创新等方面有特长的考生。

自主招生的要求

l  必须参加中考

l  必须参加招生学校组织的技能测试或提供相关获奖证书及证明

l  中考成绩须在录取分数线下50分之内

l  综合素质评价结果为B等以上（含B等）

l  自主招生方案须于4月15日前上报

l  5月3日前将通过学校测试或面试的“预录”名单进行公示，公示无异议后，上报、审批备案。

录取程序

●  省级示范性高中

    ——录取条件：

    科目Ⅰ在城市四区省级示范性高中最低录取控制线之上，科目Ⅱ的等级达到2A3C（含）以上，从高到低进行录取。

       ——录取流程：

   ①统招生50% ；②统配生40%；③自主招生10%

   统招生、对口分配、对口调剂、 自主招生、征集志愿依次录取。计划完成后进行择校志愿录取（录满为止）按以下顺序进行录取。

▲统配调剂志愿录取。

▲统配生资格：报考对口高中、三年在籍在册、A等、成绩居前

▲择校、自主招生录取条件：2B3C

●市级示范性高中：

  ——录取条件：

    科目Ⅰ在城市四区普通高中最低录取控制线之上，科目Ⅱ的等级达到2B3C（含）以上，从高到低进行录取。

       ——录取流程：

   ①统招生95% ；②5%.

第一志愿、自主招生、第二志愿、征集志愿依次录取。计划完成后进行择校志愿录取（录满为止）

  ▲择校、自主招生录取条件：4C1D

●一般高中：

     ——录取条件：

    科目Ⅰ在城市四区普通高中最低录取控制线之上，科目Ⅱ的等级达到4C1D （含）以上，从高到低进行录取。

       ——录取流程：

   ①统招生95% ；②5%.

第一志愿、自主招生、第二志愿、征集志愿依次录取。计划完成后进行择校志愿录取（录满为止）

   ▲择校、自主招生录取条件不变：4C1D

（最低标准）

●录取查询、网上征集志愿和择校志愿填报时间：

?    普通高中计划生录取时间：7月8日—10日

?    计划录取结果查询时间：7月10日22:00

?    征集志愿填报时间：7月10日22:00—7月11日10:00

?    征集志愿录取结果查询时间：7月12日22:00

?    择校志愿填报时间：7月12日22:00—7月13日10:00

?    择校录取结果查询时间：7月16日22:00

收费政策

2.5元/生/科，只收科目Ⅰ，5科合计12.5元（含报名、考务、命题、制卷卡、扫描、阅卷和录取等费用）。科目Ⅱ不收费，无许可。

上交：城市四区招生学校：6.5元/生（所有四区考生）远郊县区教育局：5.6元/生

考生注意事项

●规范用笔，客观题用2Ｂ铅笔填涂，主观题用0．5毫米黑色墨水签字笔答题

●按照规定区域进行答题

●准确填写考生信息

●正确粘贴考生条码

●缺考标记的填涂

●作图题

●模拟报名：4月28日；5月3日各一次

模拟报名期间如有问题，请汇总整理发到刘刚部长QQ邮箱

引导考生文明报名，网上反馈意见要中肯

●计算器的使用

我校师生参加市教育局

 举办的“我的梦、中国梦”朗诵比赛

滕汉俊

为了深入学习宣传党的十八大精神，全面贯彻党的教育方针，围绕立德树人的根本任务，开展中国特色社会主义宣传教育，引导广大团员、青年深刻认识习近平总书记提出“中国梦”的思想内涵，坚定理想信念，励志刻苦学习，积极投身实践，放飞青春梦想，为实现人民幸福、国家富强、民族复兴的伟大“中国梦”而刻苦学习、不懈努力、奋发成才，市教育局团委决定在全市各学校选拔优秀青年教师及学生参加“我的梦、中国梦”主题朗诵比赛。

本次主题朗诵比赛受到了校领导的高度重视，常务副校长南虎接到通知后立即指示团委书记王燕洁老师积极开展准备工作。校长冯永宁亲力亲为，为本次朗诵比赛撰写了饱含真情的《中国梦》一诗。

4月17日下午，第一片区的比赛在兰州市外国语学校激烈地展开。我校由团委书记王燕洁老师带队，派出青年教师王继凯及高二文{2}班学生李东飞参赛。

第一片区内各学校可谓高手云集，作为第一片区唯一一所参赛的民办学校，我校教师及学生均发挥出较出色的水平。

第2个出场的我校学生李东飞的《为中国梦插上翅膀》一亮相便赢得了与会师生的一致好评。青年教师王继凯朗诵的《中国梦》一诗由校长冯永宁亲自撰写，内容紧扣主题，朗诵语言生动、声音洪亮、激情昂扬，感染力极强。成为众多参赛学校中的一匹黑马。

此次比赛不仅弘扬了习近平总书记提出的为实现中华民族伟大复兴而努力的奋斗目标，更展现了科外以德开智、以美树人的教育理念，为科外的发展赢得了良好的声誉。

2013届九年级毕业生中考建标及后期复习备考建议

一、中考建标

我校组织参加了2013年兰州市教科所组织的一年一度的九年级学生诊断考试，我们精心组织考试，单人单桌，严肃考试纪律，认真阅卷，仔细分析试卷，目的在于通过诊断测试的数据处理与分析，帮助一线教师努力把握中考变化脉搏、及时调整和改进中考复习策略和方法，帮助考生填报升学志愿等都起到了重要的指导和参考作用。

九年级毕业生共150人参加了诊断测试，500分以上的5名，占3.3％，450—499分的10名，占6.7％，400—449分的24名，占16％，350—399分的42名占28％, 300—349分的24名占16％.

根据以上数据、考生的平时成绩、综合状态和2012年中考招生分数、中考招生政策，我校预计有10％的学生考入省级示范性高中，16％的学生考入市级示范性高中，30％的学生考入一般高中,预计高中上线率可达56%。

二、复习计划

（一）复习原则

1、明确目标，立足教材。    

2、全体参与，分层达标。

3、强化基础，突出重点。     

4、点面结合，讲练同步。

5、团结协作，共同提高。

（二）复习安排及要求

 1、时间安排

我校的九年级学生的全年的学习时间是分三个阶段安排的:

第一阶段（2012.08.25—2013.03.15）：完成九年级教材的学习。

第二阶段（2013.03.16—2013.04.8）：进行粗略的梳理复习，使初中三年所学的知识系统化，条理化。

第三阶段（2013.04.15—2013.06.10）：根据诊断考试情况，修订复习计划，主要进行查缺补漏。

2、明确目标，立足教材。精讲巧练，强化基础，突出重点

  要求九年级全体教师认真研究学情及诊断测试情况，进一步明确目标，立足教材，加强教学常规管理，抓实教学的各个环节，提高课堂教学效率，关注课堂复习效果。做到精讲巧练，讲要突出基础和重点，练要做到精要，避免题海战术。并且要注重讲评，教会学生解题的思路和方法。同时对学生的教学不能千篇一律，要认真分析，了解每一个学生的特点，因材施教，重点解决偏科现象，对薄弱科目任课教师要加强辅导。

3、练考结合，提高技能

  在练习的基础上精心组织考试，除过一诊考试外，再组织二次模拟考试，在题型、题量和难易程度上尽可能的和中考试卷贴近。通过考试达到以下目的：

（1）熟悉中考试卷，包括题型、题量和难易程度；

（2）了解学生存在的问题，以便有的放矢，针对性的进行复习；

（3）训练学生的答题速度，解题技巧以及卷面的规范.

4、抓好班级管理工作，做好学生心理辅导

  班主任工作要加强班级常规管理，把纪律、卫生、学习管理贯穿于工作的始终。给学生创建安全宽松良好的学习环境。同时班主任要密切关注每一个学生，对学生存在的困难要给予最大限度地的帮助，尤其是学生的心理问题，要不失时机的去疏导，解除他们的心理障碍，克服考前的烦躁情绪，让他们放下包袱，轻装前进。班主任要紧跟勤管，让学生感受到班主任与他们同在，在共同努力。班主任要和家长及时沟通，给予学生多方位关注、帮助，甚至帮助学生制订学习策略，制订复习计划，让学生尽可能的提高成绩。

总之，学校、老师加强管理，对学生在生活、学习上给予帮助，让学生在轻松愉快中健康成长，全面完成初中阶段的学业，顺利毕业。

三、分学科试卷点评及复习备考建议

             语文学科（150分）

                                      彭吉加

【试卷点评】

本次诊断考试基础知识覆盖面较广，试题结构相对稳定，具有鲜明的时代性。试卷分四大板块，分别是：语言积累与运用、古诗文阅读(含诗歌鉴赏)、现代文阅读和作文。各大板块试题的设计都以落实考试大纲的要求为目的，但又有各自的特点或亮点，为考生后期复习提供了帮助。

　　四大板块中第一板块的四道选择题分别考查了字音的拼读与识记、词语的正确书写、病句的辨析和语言的运用，题型和往年基本相似。第六小题“综合性学习”，时代感很强。针对“十八大”及“两会”之后党中央提出的“反对奢侈，提倡节俭”设计问题，对考生的理解、分析综合及表达应用等方面的能力进行了综合考查。第七小题古诗文默写涉及初中三年的课内外内容，考查全面。第二板块古诗文阅读的诗歌出自课本，题目简单。两篇文言文一篇课内，一篇课外，九年级的《曹刿论战》是课程标准中要求读背的经典篇目，应该没有问题。课外选文题目虽然也不是很难，但学生平时练习较少，估计失分情况较严重。第三板块现代文阅读，选文体裁、题目设计都在平时的复习范围之内。

【复习备考建议】

“一诊”之后，考生应继续夯实基础，强化语音、文字、词汇和文学常识的积累，加强古诗文的背诵和默写，并在夯实基础的前提下做好标点、语病、仿写等专题的训练，提高语言运用能力。古诗文记诵默写这一部分，要筛查出名句名篇中形近字、同声字、难字，反复记忆，保证书写无误。文言文的复习则应回归课本，以九年级两本书为主，兼顾七八年级内容，在疏通文义的基础上注意掌握文学常识，归纳词类活用、一词多义、通假字等平时老师强调的知识点，力求精细化、系统化。现代文阅读在复习时注意结合相关文体知识，谨记答题技巧，立足文章，紧扣问题，规范答题。作文训练方面，首先要加强基本功的训练，即作文的中心要明确，语言表达要通顺，尽量不使用网络用语，内容要充实；其次，训练自己快速审题、构思的能力，注意作文提示及材料作文所提供的材料，以此来启发思维。在平时，应多关注社会热点，关心时事，立足生活，加强素材积累，找准切入点，大处着眼，小处落笔，写出真情实感。

数学学科（150分）

                                         陈克珺、张重华

【试卷点评】

试题重点考查了基础知识和基本技能，考查方式灵活。与去年兰州市中考试题相比，三大知识板块所占分值基本一样：数与代数占47%、空间与图形占45%、统计与概率占8%。但此次诊断题型有一些变化：解答题中取消了作图题和统计问题，这给中等偏差学生增加了难度。知识点方面，加大了几何变换的考查，尤其是解答题中的22、24题、压轴题28题中都出现了有关旋转的问题，这无疑加大了整张考卷的难度。考题中突出考查了学生在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，例如选择题中的13、14、15题，对多数学生都有一定难度。另外，试卷重视数学思想方法的考查，如3、5、12、15、28题运用到数形结合思想，第3、10、13、19、24、26题都体现了转化的数学思想。

【复习备考建议】

1.回归课本，抓好基础，提高技能。下阶段的复习要继续夯实基础，加强基础知识和技能的训练，学生要通过解题扎扎实实地学习基本概念、方法和基本技能，不断巩固。重视由课本中的例题、习题通过变式改造、延伸扩展而成的新题型。

2.专项强化，突破难点，提炼方法。建议考生选择历届中考试题和模拟题，按题型和专题分别训练，如按选择题、填空题、作图题、解答题进行训练；或按知识板块“数与代数“、“空间与图形”、“统计与概率”进行训练；抑或按代数与函数综合题、几何与函数综合题、代数与几何综合等题型进行强化训练。专题的选择要准、安排时间要合理；专题要有代表和针对性，围绕热点、难点，特别是中考必考内容选定专题，综合运用数学解题方法和数学思想方法，总结规律，逐步提高。

3.适当模拟，整体感受，加强应用。第三阶段复习，精选几套中考模拟题进行练习。每套练习要独立完成，老师及时批改，重点讲评。之后要归纳知识的遗漏点，一定要认真地纠错和消化，做好针对性训练。另外，要注重构建知识网络，要在比较、辨析的过程中寻求内在联系。如方程与函数以及不等式之间的联系；两函数图像的交点坐标与方程组的解之间的对应；几何中的三角形、四边形、相似形、圆之间的转化；一元与二元、对称平移与旋转等等。学会重组、整合、归类、总结知识，形成体系，将知识转化为能力。复习中应关注社会生活，体会数学与生产实践的联系，特别要重视方程、函数、统计和解直角三角形等在生活中的应用。

4.注重细节，严格训练，规范解题。许多考生考试不注重细节，本来会做的题却拿不到分数，原因是不注重解题细节。扣分的原因大多是答题不规范，抓不住得分要点，这与平时只顾做题，不善于归纳、总结有关。希望考生能认真关注细节，重视解题步骤和解题格式的规范化训练，数学语言的表达力求规范，基本运算格式的书写、答题卡格式训练等方面符合要求。做到考试时会做的题不丢分，减少不必要的失分。

英语学科（150分）

                                      卢银芳、高芳娟

【试卷点评】

1.注重基础，难易度适中。试题关注初中阶段英语语言基础知识和基本技能的考查，简洁明了。

2.关注生活，体现时代特征。整套试题围绕学生的生活实际，与现代科技紧密联系。听力部分的出行方式话题、完形填空的世界读书日话题等，使试题有梯度和层次感。21题将ipad、38小题将中国好声音、86小题将兰州快速公交等内容编入试题，新颖又紧密联系生活实际，具有强烈的时代感。

3.渗透跨文化意识，彰显人文精神。阅读部分有关美国学校生活的篇目，既考查了学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，又使学生深入了解英语国家的校园文化。写作部分有关如何备战中考的话题，贴近学生生活实际，学生有话可说，有感而言，增强了学生备战中考的自信心。

【复习备考建议】

　  1.基础知识是最重要的一环，是听、说、读、写的前提条件。接下来的复习更要认真总结归纳，如看到cost(花费)这个词时，要想到其过去式、过去分词与原形均为cost；过去式、过去分词与原形一样的还有hit、cut、let等；cost的主语必须是物；同义词及结构:①It takes sb. Some time to do sth. ②spend…in/on ….③pay…for等。这样就可以使知识条理化、系统化。

　　2.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象，要指导学生采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力。

　　每天读两至三篇题材各异的小短文，最好是在一定时间内读完文章并完成相关习题。着重培养对阅读材料进行分析、推理和判断的能力以及对阅读内容给予评价的能力。

　　3.作文除大量阅读外，还要进行写的练习。最好先让学生自己动笔写，然后给范文并进行对比，以找出不足，从而加以改进。

　　写作时首先要使内容条理化，哪些先写，哪些后写，如何写等；其次要用自己最熟悉的句型结构，力求文理通顺、语言准确，要恰当使用时态和语态，把握不大的词语不要用。遇到一时想不起来的词语可以回避，找同义词、近义词代替。最后还要注意字迹工整，以避免不必要的失分。

　　4.复习要“两看三复习”，即看课本笔记，复习重点单词、重点短语、重点语法。以下几点应予以重视：动词时态，要进行归纳比较，时态之间的区别与联系准确认知。

词汇，动、名、代、数、介、连、形容、副词的音、形、义及其用法特点。语法，动词的五种常用时态，重点是一般现在时、一般过去时、现在完成时的用法；一般现在时、一般过去时、一般现在时带情态动词的被动语态；名词的数、所有格；人称代词、形容词性与名词性物主代词、反身代词、指示代词和疑问代词；形容词、副词的比较级及应用；不定式及用法；祈使句、陈述句、疑问句及其它答语。

物理学科（120分）

                                            李晓明

【试卷点评】

今年试题与去年相比“稳”中有“变”，“稳”体现在试题的难易程度上保持稳定，“变”体现在考查侧重点上的变化。试题内容上没有出现超纲知识点，没有偏题、怪题和过难的题目。在全面考查学生基本概念、基本技能基础上，对学生应用物理知识分析、解决问题的能力、探究能力和科学素质进行了全面的考查。试卷中80%以上的内容为基础题，知识面宽，覆盖面大，有效减小了考查的偶然性和片面性；将基本知识和技能与学生的生活联系起来，以学生熟悉的现象、事物创设问题情景，注重对学生阅读能力和细心程度的考查。实验考查是每年中考试题中的重点内容，第四大题实验探究题目的设置，突出了对实验过程和实验方法的考查，注重对学生的观察、动手、实验探究以及归纳总结能力的考查，充分体现了新课程对物理实验的要求，更注重实验细节。

【复习备考建议】

1.复习时应立足教材，夯实基础，做到点→线→面→练。对易混概念、相似公式作对比。注意知识结构的形成和完善。

　　2.不要盲目做题，应精选近几年体现中考改革精神的复习资料。

　　3.由于综合题命题的空间和自由度大，形式不拘一格，相当“活”，但万变不离其宗，虽然题在书外，但理在书内，应提高解题能力，做到融会贯通。

　　4.新课程将“从生活走向物理，从物理走向社会”定位于课程理念，理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也能引起学生兴趣，建议考生应掌握以下日常用品的原理和构造：电灯泡、电水壶、电冰箱、电热水器、电热毯、微波炉、饮水机、全自动洗衣机、家庭水表等。

　　5.注意发散思维的训练，对一个问题要从多个角度进行思考。专题训练，集中突破。

　　6.复习时一定要知道受力分析是解答力学问题的金钥匙，如求摩擦力、浮力、弹力等。中考的电学实验题和电学计算题几乎都是由四个基本电路图构成的，四个基本电路图更是设计电路的关键。所以有必要理解和掌握四个基本电路图。

　　7.建议考生及时总结常出现的问题，答题时重视答题的规范性、准确性。

化学学科（100分）

                                           彭文赟

【试卷点评】

试卷结构、题型、题量等与去年中考保持一致，较好体现了“学有用的化学”核心理念。试题内容涵盖初中化学的主干和核心知识，难易适中，考查方式灵活新颖，对后面的复习具有较好的导向功能。主要有以下特点：

　　1.试题注重“双基”考查，不回避热点、传统题型。如物质的变化与分类，化学式的含义，原子结构，金属活动性的应用，溶解度曲线，物质的推断、鉴别、除杂，营养素、化肥、材料等。

　　2.注重实验，彰显学科特色。注重以实验为核心的基本技能与科学探究的考查，加大图表、图像的观察能力、分析处理能力。

　　3.关注社会热点，贴近生活。将化学知识置于以能源、材料、大气污染等为背景的情景中，从学生实际生活出发，体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。

【复习备考建议】

1.紧扣《课标》夯基础。立足课本，纵横联系、系统梳理，使零散的化学知识形成点线面知识体系。不盲目拔高加深追新，大纲中明确提出降低要求或不作要求的内容，能降就降，该删就删。

　　2.讲练结合求实效。引导学生分析试题与课本、生活的联系，不断培养学生思维能力、应用能力。从不同的视角，不同维度“变脸”习题，训练要有针对性、目的性，方法要由浅入深、由例及类。

　　3.强化实验显特色。实验与探究是历年中考的重中之重，常见气体（氧气、二氧化碳）的制取是每年中考的必考点。今年中考大纲明确要求考查八个学生实验，复习时要将实验原理、步骤等进行系统梳理，精编习题，强化训练。

　　4.查漏补缺重细节。化学失分往往在细节，如化学用语不规范；反应条件漏写；方程式不配平等，平时训练应养成良好习惯。

5.联系生活强意识。形式新颖的试题多源于生活，与化学有关的社会热点都有可能成为命题的素材。如兰州燃煤锅炉及污染“双清零”行动；网传兰州拉面砷超标事件等。解答此类试题时要快速准确从题干中捕捉有用信息“寻找”答案。

     【新课改知识】?

新课改100问

（教学篇）

1、教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？

高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。

所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。

这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。

2、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？

过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。

学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。

3、教学方式应该实现哪些转变？

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。

（1）变“组织教学”为“动机激发”

其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

（2）变“讲授知识”为“主动求知”

其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

（3）变“巩固知识”为“自我表现“

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

（4）变“运用知识”为“实践创新”

其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

（5）变“检查知识”为“互相交流”

其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

（根据王德斌、胡荣华《教学方式的五个转变》编写，《湖南教育》2004年第2期）

4、什么是学习环境？

学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

5、新课程的教学原则有哪些？

（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。

（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。

（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

6、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？怎样融合教学理念与教学行为？

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化。陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

7、怎样定位师生角色？怎样看待师生的作用？

（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生应面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。新课程教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的学生“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

8、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？

目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人” 这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。 其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”语文教育大师袁蓉几十年的教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。

9、课堂上比安静更重要的是什么？

在不小中小学的课堂里都有这样的标语：明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段，不是目的。目的应该是创造良好的学习环境（我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境，学习仅仅是成长的一部分）。

就学习而言，良好的安静环境是一个因素，特别是在自习的时候，因为安静下来就比较容易抽入。也就是说，让学生能够投入学习才是目的。不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，         并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生缺乏自控能力，教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励而把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。

对课堂而言，过分地强调安静并不科学。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。

所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的也许比让学生安静下来要更多。

10、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

11、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？

首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。

其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。

另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。

12、教学过程的本质是什么？

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。

教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。

（1）交往的本质属性——主体性

交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。

（2）交往的准则——相互理解

理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。

（3）交往的运行机制——视界融合

交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。

（4）交往的存在状态——全息互动

交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。

教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。

13、为什么说教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性？

●交往的本质属性——主体性

交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。

●交往的准则——相互理解

理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。

●交往的运行机制——视界融合

交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。

●交往的存在状态——全息互动

交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。

教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。

14、课堂教学怎样落实知识与能力目标？

课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：

●情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

●新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

●知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

15、课堂教学怎样落实过程与方法目标？

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

16、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？

情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的。

本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。

在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。

每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。

其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。

（根据文哲《态度和价值观》《课程改革实验通讯》 编写）

17、课堂教学怎样实现多维目标的整合？

新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

●在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

●把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。

●把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

18、什么是教学设计?

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说，可以从以下几个方面认识和理解：

（1）教学设计的目的和研究对象

教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。

（2）教学设计强调运用系统方法

教学设计的系统方法就是：

●教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；

●根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；

●要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；

●要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

（3）教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点

传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。可以说，教学设计具有个别化教学的特征。

（4）教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据

教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动，教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系。因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证。

（5）教学设计是一个问题解决的过程

教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。

（6）教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价

在设计过程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。

（待续）

            【教学研讨】?

构建有效课堂教学讨论（九）

新课标下的高考数学

复习探究

高三学部数学教师：李光辉

<<数学新课程标准〉〉指出：“数学科考试要发挥数学作为基础学科的作用，高考注重考查学生进入高校继续学习的潜能，命题将会以“立足基础，突出能力”为基本思路，所谓潜能包括阅读理解能力，知识迁移信息能力，主动独立探索能力，以及灵活应用所学知识的能力等几个方面内容”。我觉得随着新教材的全面实施和新课程标准理念的不断深入，高考从过去偏重知识考查逐步转向能力考查，并提出“基础题目会考化，拉分题目竞赛化”的口号。因此，摆正教学过程中学生主体地位，突出学生能力的发展，切实解决学生数学学习中感到困惑的问题，越来越受到数学教育工作者的关注。下面，结合自己高中教学的体会，谈谈高三数学复习中应注意的几个问题。

1.紧扣《考试说明》和《课程标准》

《考试说明》是高考命题的依据，高考试题是对《考试说明》要求的具体体现。《课程标准》是编写教科书和进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学习成绩，衡量教师教学质量的主要标准。在高中数学教学中，特别是高三数学复习中，只有在研究《考试说明》的同时，分析历年高考数学试题，才能加深对它的理解，才能体会平时教学与命题专家们在理解《考试说明》的差距，并争取缩小这一差距，才能克服盲目性，增强自觉性，更好地指导考生进行复习。比如《考试说明》指出：“考试要求分成四个不同的层次，这四个层次由低到高依次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”但如何界定“了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”，《考试说明》并未明确指出。同样，《考试说明》还指出：“考试旨在测试中学数学基础知识、基本技能、基本方法、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、创新意识和实践能力以及运用所学知识解决问题的能力”。这些能力如何界定，如何具体化？上述种种都只能通过深入研究全国各省近几年来的高考数学试题才能使之具体化，从而指导我们平时的教学工作。从这个意义上来说，研究《考试说明》，分析近年来的高考数学试题是非常必要的。研究《考试说明》和《课程标准》，既要关心《考试说明》中调整的内容，又要对《考试说明》进行横向和纵向的分析，发现命题的变化规律。“明年是新老教材的过渡时期的第一年，数学命题应该关注高中数学新课程的改革，了解使用新课程考试的实际情况，吸收新课程中的新思想、新理念，使高考数学学科考查更能反映数学教育改革的方向”。因此，我们要把握好方向，必须吃透《考试说明》，才能少做无用功。

2.重点研读课本

高三的复习时间紧、任务重，所以有些教师在复习中抛开课本，订大量的复习资料，试图用做大量的习题来提高高考成绩，结果是极大地加重了师生的负担，起到了事倍功半的效果。课本是一切知识的来源与基础，历年高考都强调以课本为依据，课本中的结论，定理与性质，都是学习数学非常重要的工具。近几年的高考题目中，常常以课本定义，定理变换模式加以判断；以课本的例题、习题变换条件加以求解与证明。因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上，复习时一定要回归课本，吃透课本上的例题、习题，才能全面系统的掌握基础知识和基本方法，构建数学的知识网络以不变应万变。在求活、求新、求变的命题指导思想下，高考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原题，但只要对高考试卷进行分析就不难发现，许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考是对课本原题的变形、改造和综合，回归课本，不是强记题型，死背结论，而是抓纲悟本，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选择一些针对性强的题目进行训练，复习才有实效。

3.重视“四基”的培养

“四基”即基础知识，基本技能、基本方法、基本思想。重视“四基”的核心就是掌握基本知识要全，基本技能要细，基本方法要熟，基本思想要通。“四基”散落在各章节，必须使其网络化，并且要加强对“四基”系统的记忆。没有记忆，一切都无从谈起。

从近几年高考命题事实中可以看到：基本方法、基本思想始终是高考数学试题的重点。选择题、填空题及解答题中的基本常规题分值占整份试卷的80%以上，特别是选择题、填空题主要是考查基本知识、基本运算。数学高考命题坚持新题不难，难题不怪的命题方向，强调注重通法，淡化特殊技巧。正如教育部考试中心命题处处长任子朝所说的“不能借口能力考查和理论联系实际，则弱化、淡化基础和基础理论。”所以，要想在高考中考出好成绩，打好基础是前提。

4.注意数学思想、数学方法

目前的高考，强调对数学基础知识的考查。在考查中学数学基础知识中蕴涵着数学思想和方法。考试中心明确指出“注意对数学能力的考查”。因此，要求学生在平时的学习过程中要非常重视数学思想和方法的培养。常用的数学方法有：函数与方程思想、化归思想、分类讨论思想、数形结合思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等等。这些基本思想和方法渗透在教材的各个章节之中，在平时的教学中，教师和学生把主要精力集中于数学新课的教学之中，缺乏对基本数学思想和方法的归纳和总结。因此，教师在复习基础知识的同时，要有意识的、恰当的讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。

5.引导审题培养学生阅读理解的能力

    阅读理解是智慧之源，阅读理解是后继学习的重要潜能之一，数学解题教学中，教学应不失时机地抓住审题这一环节，引导学生对题目提供的条件和信息进行初步筛选整理，通过语言文字，符号等，全面理解问题的实质，找到条件之间的联系，为选择解法提供理论依据。

例题1、设y=f(x)是定义在区间[-1，1]上的函数，且满足条件   ①f(-1)=f(1)=0 ②对任意u,v [-1,1]都有|f(u)-f(v)| |u-v|。

(1)  证明对任意x [-1,1]都有x-1 1-x

(2)  证明对任意u,v [-1,1]都有|f(u)-f(v)| 1

(3)  在区间[-1，1]是否存在满足题设条件的奇函数且使得

|f(u)-f(v)|<|u-v|  u,v [0, ] ， |f(u)-f(v)|=|u-v|  u,v [ ,1]

这道试题阅读量较大，而且又是一道函数题，学生在心理上难以承受，有畏难情绪，对所提出的问题较难理解，我引导学生将所要证明的一步一步翻译出来进而选择解法。

分析：对于（1）要证明x-1 观察左右两边的数互为相反，即转化证明|f(x)| |x-1|，而f（1）=0 那么利用②问题可以得以解决。

对于（2）若由|u-v| 1时，由②即可证明| 1  现只需证明|u-v|>1的情况，显然当|u-v|>1时，则uv<0,不妨设u<0,v>0则v-u>1那么现在只需要利用绝对值不等式将|f(u)-f(v)|转化v-u的不等式，注意到f(-1)=f(1)=0 又

|f(u)-f(v)|=|f(u)-f(-1)-f(v)+f(1)| |f(u)-f(-1)|+|f(v)-f(1)| |u+1|+|v-1|=2-(v-u)<1

则问题（2）的得以解决。

对于（3）是否存在的问题，显然应采用反证法，因为分段函数中都含有自变量x= ,那么我们通过求f( )得出解法，因为f(x)为奇函数，所以f(0)=0 ，所以|f( )-f(0)|< ，从而|f( )|<  。又f(1)=0， 所以|f( )-f(1)|=|1- | ，从而f( )= ， 进而得出矛盾。

6.引导构造培养学生迁移信息的能力

 例题2 已知函数f(x)= 若x [0,1]函数图像任一点切线斜率为k,试讨论k -1的充要条件。

 经过审题过程之后，引导学生抓住不等式恒成立这一目标不放，并展开广泛的联想，从而得到以下几种解题方法。

（1）分离变量法当x=0时成立，当 时可化为

（2）求函数的最大值小于或等于或最小值大于或等于0，令g(x)= 只需求0。

（3）利用二次函数根的分布，令利用数形结合，只需 0即可。

  以上几种途径都是出现了不等式恒成立这一信息出发通过广泛的联想实现了从已知信息到未知信息的迁移，这一过程的教学，训练了学生创造思维，培养学生的信息迁移能力。

7.引导实践培养学生主动独立探索的能力

    探索是在已知条件或目标导向下，围绕所求目标这个中心，展开合理推理运算的过程。当经过审题进行简单分析基本后获得一些解题途径这些方法是否能顺利实施，还需要进一步地尝试，探索，“条条大道通罗马”，但有一条最近的，因此，在解题教学中要求教师要引导学生对头脑中构建一些解题途径，作一些尝试探索，以便探求出一条能够达到目标的简单合理的解法通道。

 例题3已知椭圆 右准线L与x轴交于E点，过椭圆右焦点F的直线与椭圆相交于A,B两点，点C在右准线上且BC//x轴，求证直线过线段EF的中点。

 教学中有许多同学选择这样的解法，取EF的中点N，证明 这种方法思路比较简单，但中间计算量比较大，而且如果计算稍有差错，满盘皆输。为此需要寻求新的途径使证明简化，借助于椭圆第二定义从而得出以下解法，过A作AD L于D，沿AC交X轴于N，∵  ，又∵AD//FE//BC 

     |EN| |FN|

     N为EF中点，即命题得证。

 从本例中我们可以看出，学生在解题这一环节中需要探索，分析，并展示思维过程，才能检验自己的思路是否合理，有利于培养学生探索能力，培养其潜能。

8.引导表达培养学生灵活运用所学知识的能力

应用知识的能力主要是表现在准确应用所学的知识，方法，技巧，并能正确地使用它来书写和表达思维过程的能力。一些问题经过审题，构造和尝试之后，需要进行准确表达书写，展示解法过程，教学中我们发现尽管学生尝试选出正确的方法，但在书写，表达过程中仍然出现全而不对或对而不全的错误。

  例题4已知a,b ,且a+2b=1 ，求 的最小值。

 错解1 ：         

错解2 ：由a+2b=1得     

 表面上这两种解法都无懈可击，但通过分析 时等号成立应当是有条件，而这也正是这个公式求最值容易出错的地方，因此通过教学引导学生发现问题的根本就在于准确运用所学的知识来解决问题的能力。

 正解: 当且仅当 ， 时等号成立，综上所述，我们可以看出，学生能力特别是后继学习中所需要的各种潜能，都寓于教学各个环节。如果教师不注意这些细小环节的培养，而一味搞“题海战术”就会丧失培养学生潜能的大好时机，因此我们应当立足于这块教学阵地，扑捉有利于培养学生潜能的机会，便让学生跳出题海，切实地提高自己的解题能力。

9.应注重培养学生的自学能力

在平时的教学过程中，不少学生反映课本多、作业多，导致自己消化的时间不够，而所有的基本知识、基本技能，思想方法的掌握落实、最终都要通过学生自己去消化。所以教师在教学的过程中，必须合理地安排学生的自学时间，培养自学能力，提高学习效率。

总而言之，要想搞好高三数学总复习，不能好高骛远，建造空中楼阁。必须脚踏实地，注重潜能，立足基础，突出能力，循序渐进，一步一个脚印，稳步迈向成功。在对传统教学的反思，对新课程理念的思考，对教材的分析的基础上，通过合作学习，合理探索，师生互动的教学过程中，能提高学生的数学应用意识和创新意识，从而提高学习数学的兴趣，逐步认识数学的应用价值和文化价值。在以教学内容为知识载体，以教学目标为灵魂出发点的探索过程，通过一题多解，一法多用，纵向联系，多种途径推导，聚沙成塔，日积月累，能拓展学生的数学视野，形成严谨的思维品质和锲而不舍的科学精神。

如何引导学生进行新课标要求下的高考英语复习

高三学部英语教师：王国录

自2010年秋季起，我省进行了普通高中课程改革。应当对如何引导学生进行新课标下的英语高考复习有一个更新的认识和要求。英语教学大纲明确指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，高中英语课程应在强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而新课程标准更要求我们如此。

如何在高三英语复习中克服盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果？又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展，避免陷入原来老套的逐课、逐单元的疲劳作战、事倍功半的题海战术呢？这给我们提出了新的标准和要求。

     一、 分析2008年及2009年的高考方案

     根据高考新方案，与以往相比有以下的不同：

（1）词汇总量增加，要求和《课标》基本相同。这就要求考生善于归纳教材中的常用和常考词汇的基本用法，尤其是高频动词的使用和搭配；通过词语在新语境中的复现掌握其用法，并学会活用；重视构词法的学习和掌握科学的记背方法，并进行有效训练。

（2）任务型阅读题比一般阅读题难度要大些，因为此类题目不仅要求考生有较好的语篇理解能力，同时还必须具有获取有效信息、把握文章整体结构的能力。而且在填写过程中考生还必须具备较扎实的句法和词法知识，因为所填写的单词不仅要达意，还必须在词性和词形上与上下文的句子结构保持一致或匹配。尽管任务型阅读属于主观类题型，但毕竟是阅读的一个部分，因此对语篇的理解仍然是解题的关键。

（3）语言运用（阅读）要求变化，文体新增了简易的英语文学作品及科普文章，考查要求新增“能回答相关问题”，这要求考生在复习中对简易的英语文学作品及科普文章加强训练。

（4）书面表达题从原来的120字增加至150字。分值尽管未变。但是由于总分从原来的150分降至120分，书面表达题在整份试卷中的比重上升了。作文水平的提升不仅仅靠训练，正确的解题方法和扎实的语言功底是取得高分的保障。作文训练中要明确：词汇是保证，语法是基础，句型是关键；训练中用好“启、承、转、合”的词语和句子。文章篇幅长了，对文章的层次感要求更高了，因此如何创设一个良好的开端，顺势承上启下，巧妙转折过渡和完美结束文章尤其重要。同时还要善于使用英文的习惯用语和短语，并多记背一些常用成语。写作过程中做到完整、连贯、多样，即：句子要完整，文章意思要连贯，使用句型要多样化。

从以上可以看出外语科目测试依据国家课程标准和考试大纲要求命题，试题设计突出新情景、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用语言知识的能力，力求联系学生生活经验和社会实际，体现了新课标的理念，增加具有一定开放性和灵活性题目的比重。

因此，在复习过程中一定要依据国家课程标准，吃透考试大纲，把握高考脉搏，带着学生在复习过程中不走弯路。

二、 以词为本，兼顾语法，提高英语综合运用能力

从这两年的英语高考试卷的分析可以看出，高考复习时必须以词为本，打好坚实的基础，然后再进一步发展他们的能力。

虽然《英语课程标准》提出了“改变英语过分重视语法和词汇知识的传授和讲解的倾向”，但一定要避免对其的误读，从而忽略英语基础知识。在语言环境支持非常有限的社会背景下，语言知识的学习和掌握非常重要。英语学科高考所涉及的基础知识主要有基础语言和基本词汇。语法包括时态、语态、情态动词、非谓语动词、动词及动词短语的辨析、名词、形容词、代词、冠词、名词性从句、定语从句以及状语从句的运用等。还要注意知识点在具体语境中的灵活运用。在复习过程中应要求学生掌握单词的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其让学生掌握他们在具体语境中的运用。此外，因为这两年江苏高考试题中都有一定比例的生词，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量，有意识地积累大纲外的常用词。提醒学生要注意调整英语学习的知识体系，使所学知识能过有效地转化为综合语言应用能力。对于教师而言要尽可能多的在平时教学中，多总结、多归纳，举一反三，创设语境，活跃思维，提高英语综合运用能力。

三、 依照新课标理念，培养语言交际能力及文章的分析能力

在英语学习中，学习语法和词汇只是为交流提供了素材和条件，最终目的是让学生了解英语学习要在使用中学，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用，听说读写的能力才是高考的重点。因此，在高三英语复习过程中，一定要依照这一理念，培养学生的交际能力，即语法能力，社会能力、语篇能力和政策能力，从而增强学生言语的得体性，这才是英语学习的最高要求。

1. 课内训练与课外训练相结合，彼此相辅相成，提高答题速度

课堂上的训练是师生共同具体分析某一大题的答题思路，讨论相关的知识点和语境;此外还可以提供由老师精选的练习，让学生限时完成，自对答案，教师随堂答疑。课外的训练是要求学生在规定的时间内完成高考某一大题型的练习，交给教师批改，为课外辅导和下节课的批讲做准备，另外还要督促学生自觉完成新练习，准备问题，争取教师辅导，对于自己订正过的练习、笔记和反复背诵、默写、归纳、运用考纲词汇等。课堂训练的目的在于获得知识和能力的深度和答题的技巧，课外训练的目的在于获得知识和能力的广度和快捷的反应能力，是对课堂教学的有益的补充。

  2. 专题训练与综合练习相结合

  高三英语复习中的专题复习，如语法分析、词法分析、逻辑分析、单选题和完形填空题的语境因素、词义辨析等。既能全面练习，阶段侧重，又能全面复习，重点突破。

 此外，在复习过程中，还要注重学生分析文章段落的重要性，教会学生如何将较长、较难的句子化解为最简单的句子结构，做到由繁如简，然后再加以分析。还有就是书面表达中遣词造句的多样性，提高书面表达能力。在训练学生写作时，内容上一定要覆盖所有的重点，首先做到词汇拼写无误，时态运用恰当，准确表达事实信息，根据题目要求，有必要的话要合理陈述个人观点;语法结构和词汇、词组的使用一定要灵活，还要注重使用连接词，使得全文连贯、通顺。

 总之，准确运用知识、培养学生能力是一个渐进的过程。根据2008年和2009年在新课标提出后实施的高考新要求，要做到既让学生掌握牢固的语言基础知识，又要使其注意知识的联系性、灵活性和得体性，从而达到学习的最高要求，使高三英语复习在新高考方案的指导下有序、高效地进行，为学生在高考中取得优异的成绩打下牢固的基础。

【师资培训】?

兰州科技外语学校2013年

教师培训计划

教务处主任 王正平

建立一支高素质的教师队伍是大力推进基础教育改革和发展的重要举措和必要保证。高素质教师来自高质量的教师教育。“教师教育”是教师培养和培训的统称。它体现了对教师的教育是连续的，可发展的，一体化的，终身的。我校根据《兰州市2013年中小学教师培训计划》的精神，注重对教师的培养和培训，努力提高教师专业化水平，加快教师队伍建设，将从以下几点加强对教师的培训工作：

一、指导思想：

以国务院《关于加快基础教育改革和发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》和教育规划纲要的精神为指针，结合课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，立足于全面提高教育教学质量，全面提高教师的政治思想、业务素质和教育教学能力，服务于课程改革，培养终身学习和创新能力的新型教师队伍，促进学校教育质量不断提高。

培训的基本原则为：面向全员，突出骨干，按需实施，分类指导。

二、培训主要内容：

    1、着重培训提高教师的职业道德素养。教师的职业道德是教师世界观、人生观、价值观的体现，并对学生产生潜移默化的影响。我校把提高教师的职业道德水平放在首位，培训提高针对性、注重实效性，并要求渗透在教学活动中。内容包括教育政策法规的学习，道德修养和心理素质的培养，通过不断地持之以恒地培训教育，使全体教师达到具有献身教育的精神。

    2、着重提高教师的业务素养。教师业务素养表现在教育理念、教育教学水平、教育科研能力、探索创新能力、现代教育技术水平等方面。

⑴、课程理念的培训。学习各学科课程标准及课程标准解读，熟悉教材；新课程理念下教师要转变传统的教育观念，树立现代教育观，合理运用现代教育信息技术；新课程背景下课堂教学效率问题的反思。

⑵、注重教育教学能力的培训。首先要提升教师的教育理论素养。教师掌握了先进的教育理论，在教学实践中就会得心应手，调动学生的主动性、积极性。二是要不断完善教师的专业知识结构和知识体系。教师只有具备了深厚扎实的知识功底，才能在教学中抓住教学内容和核心，化繁为简、变深为浅，变抽象为具体，全面发展学生的能力。三是要不断提高教师的授课技能，教师的业务素质主要表现在课堂授课上。教学是在教师的组织指导下实现教学目标的师生共同活动，教师的课堂教学技能越高，就越能有效地促进学生向多方面发展。

⑶、要注重教育教研能力的培训。教育教研能力是教师素质的一项基本内涵，是教师各种能力中的一种最高的能力。一是要培养教师的教育教研意识，使教师认识到教育科研是促进教育改革与发展的最活跃、最积极的动力，逐步树立教研兴教的观念。二是要鼓励引导教师参与教育教研，并积极交流教育教研经验，使参加培训教师在探索研究中提高教研能力。三是要培养和树立教育教研骨干，以营造教育教研的风气和提高教师的教育教研能力。

⑷、要注重探索创新能力的培训。师资培训要注重强化教师的创新意识，使之树立探索创新精神。要组织教师从事教育科学研究，探索教育教学内在规律，设计、实施教育教学改革新方案，引导教师突破旧框框、创造性地组织教学活动，在教学结构、内容处理、方法运用等方面大胆创新，使教学活动富有趣味性，以培养学生学习能力和开发学生智力。
    ⑸、要注重现代教育技术的培训。造就一批掌握现代教育技术的“专家型”教师是培训工作的一项战略任务。现代教育技术的迅猛发展给教育教学改革以深远影响。师训不仅要使教师感悟传统的教学模式不再适应新的教学环境，当教师不是简单而是更难了，必须懂得若干专业知识，必须尽快地运用现代教育技术，而且要使教师掌握计算机辅助教育理论、教学软件的设计制作与评价知识，学会运用现代教育教学技术探索、构建新的教学模式，提高对学科知识、教育理论与信息技术进行有效整合的水平，以适应现代教育教学要求。

三、教师培训组织领导机构

组长：冯永宁

组员：南虎、陈青梅、缑进明、陈连革、陈克珺、王正平、田家鹏

四、学习培训形式

（一）理论学习与教学示范相结合。

1、集中学习。利用教师会议，加强教师的理论学习和职能培训。内容包括教师职业道德；素质教育的认识和实践；教育教学常规，教育教研，班主任工作和教育政策与法规等。特别强调围绕新课程的培训。

2、分散培训。侧重教育教学技能的培训，以教研组为单位进行。

（二）理论培训与教学示范相结合。

从理论层面上解读课程标准，诠释新教材的编写思路、结构内容、评估要求，结合听示范课、看优质课录相、专题讲座、经验介绍等方式，让广大教师感受名优教师，领会教学的全过程。

（三）集中培训与非集中培训相结合。

让老师充分认识师资培训的重要性和必要性，要充分发挥校本培训的作用，组织教师开展在岗自学、教学研究、听实验课、讲示范课等活动。

（四）组织好中青年新教师的公开课:

公开课、信息技术课,相互听课、评课。
（五）走出去与请进来相结合。
    强化横向联系，及时、全面掌握改革信息。一方面邀请教科所的专家学者和兄弟学校老师来我校讲课，同时，适时组织部分教师到其他学校观摩、学习。
（六）以老带新与相互借鉴相结合。

发挥传帮带的作用，以老带新，以新促老全面提升群体素质；让老师们在互帮互学中得以提高。

（七）加强网络学习和管理。

网络是老师获取最新资料，与外面世界接轨的重要途径。“中华教育网库”“人文在线”、“教育在线”、“远程资源”、“名师课堂”、“亚洲教育网”“校园网站”等不少网站都容纳了许多精彩的信息。我们分层要求，倡导老师从参与跟贴开始，养成勤于浏览、勇于跟贴、乐于发表观点的习惯，提高自己的业务素养。

（八）积极参加市教育局和三中片区组织的各种教师培训活动。

我校属三中片区培训管辖学校，除积极参加教育局组织的培训外，要组织老师积极参加三中片区的培训，配合三中牵头学校搞好片区培训工作。

总而言之，我们将努力营造校园文化氛围，通过系列的教师培训，提升教师的业务能力水平，让人人都得到发展，让人人都得到成功的欢乐。通过以上教师培训方略，把我校教师队伍建立一支高素质，有较强教育教学能力的队伍。

具体计划

信息技术培训计划

一、培训内容：

1、 以普及计算机技术为核心的现代教育技术，包括计算机基础知识和常用办公软件的使用，能够掌握相应的操作技能，能够上网查询资料。

2、多媒体教学课件制作技术，会用计算机进行辅助教学。

二、培训方式及要求

1、全体教师在学校统一组织培训。

2、以亚教网落户我校为契机，请亚教网驻校老师进行计算机在学校管理和辅助教学方面的讲座，定期集中培训、不定时个别指导和自行巩固提高相结合。

教师全员理论培训计划

一、培训内容

1、《甘肃省普通高中新课程研修100问》主要内容：①新课程概念 ②三维目标的互动整合 ③新课程的学习观 ④新课程的教学观 ⑤新课程的教学策略 ⑥新课程的研究策略 ⑦新课程的思维策略

2、教师怎样进行校本研修和校本课程开发为主要内容：①教师为什么要重视校本研修②教师要从哪些方面进行校本研修③教师进行校本研修的路径有哪些④教师校本研修有什么主要方法⑤教师如何形成自己的研修成果（校本课程）

3、教研组规定的内容。

二、培训方式及要求：

1、根据学习内容组织教师集体学习，并结合自己工作实际，设定培训目标，强调专题讲座与教师参与结合起来，调动教师的积极性，要求定期写出教学经验论文，在校《教务简报》刊登，并鼓励老师积极向教育刊物投稿。

2、坚持自学，认真体会，根据自身工作实际对自己的教学过程进行反思，坚持每节课写一篇教学反思。

3、每月集中学习不少于4学时，自学不少于4学时。每学期学习累计达8天。

新课改课堂达标培训计划

一、培训内容

新课程改革的相关理论：1、通识培训   2、课标培训   3、教材培训   4、新课程课堂教学评价标准。

二、培训方式及要求：

1、坚持培训、教研、教改相结合。组织收看教改前沿学校（如洋思中学、杜郎口中学）的教学录像。

2、集中培训与校本培训相结合。

3、专题讲座与教学参与培训相结合。安排校长、教研组长、教师进行。

4、按时参加上级组织的理论培训。

5、认真执行《新课改课堂教学达标评价办法》：

目标：提升教师素质和教学水平，提高教育教学质量。

师德理论培训计划

一、培训内容：

《公民道德建设实施纲要》、《教师职业道德规范》、《教师法纪政策教育摘要读本》、《兰州市教师誓言》及《孟二冬》等。

二、培训方式及要求：

1、自学与集中学习相结合。

2、通过培训，在法律法规、方针政策、党纪规章、政治理论、道德修养等五个方面全面提高教师道德水平。

其他培训

严格按照《兰州市2013年中小学教师培训项目安排表》和三中片区培训计划，结合我校实际，积极参加培训。         

《教学勇气—漫步教师心灵》

杨国民 荐

导言  源自心灵的教学

啊，别分离，

亲密无间，

与繁星相聚在天际。

何为心，

若非与繁星聚一起？

与众鸟齐飞，

乘风，驾云，

齐归。

里尔克“啊，别分离”

    教导自己认识自我

    我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。 然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却对此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。多蠢！我居然以为已经掌握了这玄妙的艺术——那比茶叶占卜①更神圣、即使只领略一二也非凡人所能及的玄妙艺术。 如果你是一位从来没有经历过痛苦时光的教师，或者有过却不以为然，此书就不适合你了。这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。

    当你非常热爱你的工作——如许多教师那样——摆脱困境的惟一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。

教学中的困惑有三个主要原因， 前两个是老生常谈， 第三个原因最根本， 却鲜为人重视。  首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把 握。 其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速作出明智的反应，需要融人鲜有人能及的弗洛伊德(Freud,S)和所罗门(Solomon)的智慧。 如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性， 我们复制世界的标准方式可能就有了——尽可能与我们的专业领域保持联系，学习足够的技术，使得自己处于引领学生精神的地位。但是还存在第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自我。 就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过是折射了我内心生活中的交错盘绕。从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的知识——而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。 事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。当我不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。我只会在我经受不了检验的生命的阴影中，透过重重的墨镜看学生——而且当我不能够清楚地了解学生时，我就不能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我教的学科——不能够出神人化地在深层的、个人的意义上吃透学科。我只是在抽象的意义上，遥远地、 视其为疏离于世界的概念堆砌一样看待学科， 就像我远离自己的本真一样。  “认识你自己”的要求既不是自私也不是自恋。作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地服务于教学和学术。优秀教师需要自我的知识，这是隐蔽在朴实见解中的奥秘。

教师的内心世界和外部景观

本书探索教师的内心生活。同时，也提出一个如何使教师的灵魂从孤独分离中走出来的问题：在教育中以及在有关教育改革的公众对话中，教师的自我内心世界怎样才能够成为正当的话题？ 教与学对于我们个体和集体的生存，对于我们的生活质量是至关重要的。如果我们不拓展教与学的能力，复杂、混淆、冲突缠身的快速变化将会损耗或拖累我们。与此同时，抨击教师成了时尚。如今超负荷的要求使我们惊慌，我们需要为我们不能够解决的问题和无法忍受的过失找替罪羊。教师很容易成为被攻击的目标，因为他们是如此普通且无反击之力的群体。我们责备教师不能够医治那谁也不知道如何医治的社会弊病，我们坚持教师要即刻采纳多由官方的万能机器最近编制的任何“解决方案” ，在这一过程中，我们大挫了那些有能力帮助我们寻找出路的真正的教师的锐气，甚至使他们变得束手无策，无所作为。 在匆忙的教育改革中，我们忘记了一个简单的事实：如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失，仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功。教师确实应该得到更多的补偿，从官僚制度的困扰中解脱出来；我们应赋予其学术管理方面的职责，为他们提供尽可能好的方法与材料。但是，如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源泉的人的心灵，提供上述所有这一切都不能改变教育。 我们现在就教育改革进行重要的大众讨论， 然而只有当对话能够深人探讨问题时才是有益的。本书提出的这个教学方面的问题在我们的民众对话中还无人问津——甚至在教师教育和教学机构中也没有被质疑到。但是它却是任何承担着优秀教学任务的地方都应该询问的。因为它尊重并且激励教师的心灵，需要对之进行比传统问题更深人的探讨：

1.我们大多数人共同询问“是什么”的问题——我们应该教什么学科？

2.然后讨论更深入了一点，询问“如何做”的问题——好的教学需要什么样的方法和技巧？ 

3.偶尔，会再深人一步询问“为什么”的问题——我们教学是为了什么目的，要达到什么目标？ 

4.但是，即使有我们也很少问到“谁”的问题——教师的自我是什么样的？我的自我的品质是如何形成或缺失变形的？如何因我联系于我的学生、我的学科、我的同事以及我的整个世界的方式而形成或缺失变形的？教育制度如何能够支持和增强孕育着优秀教学的自我？

我无意批驳“是什么” 、 “如何做” 、 “为什么”的问题——除非把它们当作惟一有价值的问题。所有这些问题都给予教与学重要的洞察，但是，这些问题中没有一个揭示了我在本书要探索的领域：教学的自我内部景观。 要充分地描述内部景观图画，必须把握三种重要通道——智能的、情感的和精神的——三者无一可以忽略。把教学缩减为纯智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。智能、情感、精神依赖于相互之间的整体性，它们本来应完美地交织在人的自我中，结合在教育中，因而我在本书中也努力把它们结合起来。

凭智能，是指我们思考教与学的方法——人们如何获知和学习的概念、有关学生和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容。凭情感，是指在教与学时我们和学生感觉的方式——它既可以增多也可以减少我们之间的交流。凭精神，是指我们对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求的多种响应——一种对生命的爱与对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望。 里尔克在本书导言的开篇诗中表达了这种渴望： “啊，别分离！ ”他指出了精神世界对亲密联系和被友善理解的渴求，将引领着我们从隐蔽的心灵走向广裹明朗的世界： “何为心？若非与繁星聚一起？……乘风，驾云，齐归。 ” 里尔克以其感人的隐喻提供给我们一幅自我的整体图画。在那里，内部世界和外部世界天衣无缝地互动畅流，就像麦比乌斯带(MobiusStrip)①合二为一的永恒表面，无止境地共同创造着我们和我们居住的世界。虽然本书立足于教师的内心世界，但也不失时机地探索外部的教与学的组织形式。对心灵沟通的内在渴求成为对外部联系的需求：我们自己的心灵舒适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间。 当许多教师还处于为生存而挣扎的时期，我对教师内心领域的关注似乎过于执著，甚至不合时宜。有时人家问我，给教师提供一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能不是来得更实际吗？ 这个问题使我困惑，因为 20 年来我一直把此书中探讨的观点理念用于实践当中，指导为诸教育者开办的工作坊和进修班(retreat)。跟我共事的教师无数，他们中的许多人都证实了我个人的经验：方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。

听说在心理治疗师的训练中介入了很多实践技术，有道是： “心理治疗师到来前，你得靠技术。 ”好的方法可以帮助治疗师进入患者的困境，但是只有以真实的内在生命投入到患者的真实生命中，有效的心理治疗才真正开始。 跟心理治疗师一样，直到成为真正的教师之前，教师所用的也是技术。这本书就是帮助真正的教师显露其本真。而即使内心世界的工作对个人有实际的成效，实际性的问题又会以另一形式出现：教育制度能够怎样支持教师的内在生命？应该期望教育制度支持教师的内在生命吗？ 回答这个问题值得深思熟虑。于是在第六章致力于进行这项工作。此时我要返回到这个问题上：如果学校不支持教师内心世界的生活，如何教育学生呢？教育是引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途径的精神之旅，如果不鼓励明察内心领域，学校怎样能够实现它们 的使命呢？

少人踏足的小径

对一些人来说，我们集中关注教师似乎太过时了，因为他们相信，只有我们停止担心教师的教，代之于集中关注学生的学，教育改革才有可能成功。我绝不质疑，教学的根本是学习的学生，而非教学的教师：学得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。我也毫不质疑，学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习，包括有的学生另辟蹊径、越过上课的教师、既不靠上课也不靠教师，一样学得不错！ 但是，我也很清楚，在演讲厅、研讨室、现场、实验室，甚至于在虚拟电子课堂这些我们大多数人接受正规教育的地方，教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的——或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。教学是有意图地创造这些条件的行动，而优秀教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。

我的许多教学工作都是在学院中，在适合成年人的课程中进行的，而近年来我通过与公立学校从幼儿园到十二年级教师的共同工作获益良多，我从这些教师那里学到了很多东西，包括这样两件事情：所有年级的教师具有的共同点比我们所认为的更多，我们不应该就所谓的“更高”年级水平而炫耀。

幼儿园教师通常比这些有博士学位的人更懂得技巧，或许是因为低幼年级的儿童就像“皇帝的新衣”中的儿童，他们不关心你接受过什么样的学校教育，谁是你的论文答辩委员会主席，或者你读了多少书，但是他们能够很快地感觉到你是否名副其实，并且相应地作出反应。理解幼儿的天真无瑕增强了我们的信念：在每个教育阶段，教师的自我是关键。

“教师自身的内心世界到底是什么样的？” 是本书的核心问题——虽然提供答案的挑战已经超出我的想象。在过去的五年中，我写作并多次修改此书，我明白了停留于“是什么” 、“怎么办”以及“为什么”的问题上是如何有吸引力，因为在写文章和转化成重要的大纲报告时，这些问题更容易回答！ 但是我执著于“谁”的问题，因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径，一种优秀教学永远需要的重获内心世界资源的小径。真正的改革是如此强烈地需要它——但我们已经重建的教育却通常未及那遥远的理想——我们可捕捉到的任何踪迹都是应着手探索明白的。我坚持啃这块硬骨头的另一个原因是， “教师的自我是什么样的？”也是我自己的职业生涯中的核心问题。在我们所能问询的有关教学、教师与学生的问题中，我相信这是最根本的问题。通过开放而坦诚地宣讲它，独立或合作地为其付出，我们能够更充满信念地为学生服务，提高我们自己的幸福感，与同事建立合作关系，帮助教育给世界带来更多的光明和生机。

                             （待续）

           【校园文化】?

校园文化建设

校园文化建设是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。优秀校园文化是学校的魂，对师生起着导向、凝聚、激励和约束的作用，有利于师生树立大局意识、责任意识和创新意识。根据鹰潭市教育局下发的《鹰潭市校园文化建设活动实施方案》的要求，我校不断加强校园文化建设，全面推进素质教育，通过全校师生上午共同努力，活动取得了显著的成效。

一、校园文化建设的基本思路和校园文化建设理念

经过几年的探索实践，我校形成了校园文化建设的基本思路和校园文化建设的理念。基本思路是：以科学的教育发展观为指导，以育人为宗旨，以丰富多彩的活动为载体，按照“校园建设营造整体美、绿色植物营造环境美、名人佳作营造艺术美、人际和谐营造文明美”的思路，既重视硬件建设，也重视软件建设，既体现主旋律，又倡导多样化，既加强规范引导，又注重个性发展，从而实现了我校校园文化的不断发展和全面繁荣。校园文化建设理念是：加强校园环境的建设，整合校园时代文化精华，构建健康和谐文化氛围，充实校园师生生活内涵，提高学校办学品位，推进素质教育深入发展。

二、领导重视，周密部署

为实现“校园文化建设”的最终目标，学校领导高度重视此项工作，成立了以校长亲任组长，主管副校长具体负责的的校园文化建设领导小组，周密部署，细化分工，明确责任。2010年3月，结合学校实际，出台了《鹰潭市田家炳中学校园文化建设实施方案》，明确了主题，确立了内容，筹划了建设进程，确保活动扎实有效。学校还先后通过中层干部会议、年级主任会议和全校教职工大会，进行动员宣传，营造了一个校园文化建设活动的浓厚氛围。

三、加强物质文化建设，努力构建高雅的校园环境

1、搞好校园美化净化亮化，发挥环境的教育功能

校园是师生生活、学习、活动的场所，美化、净化校园以及引导学生参与校园的美化、净化本身就是对学生的教育。我校在校园环境建设方面下了大力气，据不完全统计，用于校园环境美化建设的投资已有100多万元，如今校园绿树成荫，花团锦簇，绿化覆盖率达70%。几年来，我们除按校园文化建设的规范建设课室、实验室环境外，还对校园的环境进行了多次的改造和调整，如新种了常年保持绿色的草坪，修建了文化休闲广场、灯光网球场等，在教学楼最显眼的位置，写上了学校的校训：“团结、求实、创新、健美”。`将《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及党的教育方针以文字的形式与校园的美化融合在一起，激励学生放眼现代化、放眼世界和未来，做一名高尚的人。另外，我们还积极培养学生参与校园的美化净化工作，采取分片包干的办法，实行课室、宿舍、校道每天两小扫、每周一大扫、清洁卫生制度；实行学生饭堂定位就餐的制度，要求学生文明用餐、节约食品、珍惜粮食，真正使美化、净化与学生的教育和行为要求达到了有效的结合。

2、积极筹措资金，不断加强校园文化硬件设施建设。

在进行校园环境改造的同时，学校还十分重视校内的文化硬件设施的建设，积极筹措资金、改造和建设各种文化设施和设备。近几年，我校添置了标准化实验室7间，完成了实验楼墙体粉饰、校园亮化工程、学校图书综合楼、多媒体教室、语音室、电子备课室、400米标准田径场、6块篮球场的新建和改造工程，提高了上述场所的文化层次、优化了文化环境。目前，学校图书馆藏书达6万余册，学校的校园网通过宽带实现了与国际互联网的联网，这些设施和设备的建设有力地提高了校园文化层次，为深入开展校园文化建设创造了有力的条件。

四、大力开展精神文化建设

精神文化建设是校园文化建设的重中之重，是校园的点晴之笔。多年来，我们坚持以“人文精神为指导，科学精神为基础”的方针，按照“协调和谐、美观大方、有效育人”的思路，重点在以下几个方面开展工作：

1、开展以“播种良好习惯，收获健康人生”为主题的“养成教育系列”活动。

一是通过分布在教学楼前后的宣传橱窗、教室及花池、草坪文化牌的爱护环境的提示语、人生格言、名人名言、箴言佳句等，使学生理解“习惯就是素质”的内涵，二是通过每学期一次的养成教育专题活动，如“田中是我家，人人爱护它”、“做文明健康的学生”、“爱护环境，从我做起”等专题，通过这些专题活动，使学生养成遵纪守法，言行规范，文明自律，全面发展的良好习惯。

2、着力构建和谐的人际关系

在校园文化建设活动中，我校特别重视学校和谐人际关系的建设，这也是学校实现可持续发展的重要条件。这种和谐一是建设团结和谐的校领导班子，通过领导班子成员相互的学习、交流，做到思想统一，步调一致，确保学校的各项工作顺利开展；二是建设和谐的领导与教师的关系，通过领导下办公室、下教室和谈心等方式，及时了解教师的工作、生活情况，为教师排优解难，确保广大教师以饱满的精神状态全身心地投入到教学工作中；三是建设和谐的师生关系，通过班主任、任课教师与学生交朋友，了解学生的学习状况，关心学生的生活，解决学生学习中存在的问题，增强学生对教师的信任，从而提高教学活动的效率。

3、利用班级宣传栏，建设班级文化

班级文化是校园文化建设的重要组成部分，是班风、学风建设的主要载体，现级段班级文化建设的主阵地就是班级的宣传栏，通过宣传栏营造积极的班级舆论氛围。我校班级宣传栏每两周更新一次，每次由学校政教处确定一个主题，如“未成年人思想道德建设”、“我看奥运会”、“什么是雷锋精神”等，通过班级的宣传栏，

4、以校园文化活动促进精神文化建设。

（1）.坚持主旋律，加强爱国主义教育、集体主义教育和法制教育，引导学生增强爱国之心，报国之志。多年来，我们把爱国主义教育、集体主义教育、法制教育与学校教育事业的发展结合起来，以每周一升旗、学生表彰大会及重大节日、重大纪念日、重要活动为契机，开展了“秉承传统文明，弘扬民族精神”和“国不可辱、民不可欺、我当自强”的爱国主义教育活动，通过与市综治委、梅园派出所、梅园社区等单位长期开展法制之光、禁毒宣传、交通安全、食品安全、模拟法庭、法律讲座、橱窗、法律知识测试等教育，宣讲安全知识、普及安全常识，加强法制教育。通过征文比赛、歌咏比赛等活动，增强了学生勤奋学习、爱国爱校、报效祖国的责任感和使命感。

（2）.加强学生思想道德、职业道德、家庭美德教育，引导学生培养良好的道德品质。我们持续开展了“塑造文明学生形象”活动，开展了“爱父母”、“爱学校”、“爱老师”、“爱老、敬老、助老”系列读书活动、征文比赛、演讲比赛，大力开展实践活动、青年志愿者活动，坚持“爱心救助”、 “学雷锋讲奉献”活动。这些活动引导学生崇尚团结、友爱、互助、奉献的精神，弘扬了助人为乐的优良传统，受到社会各界的广泛好评。

（3）.用先进文化覆盖整个校园。我校充分利用校广播电台、宣传栏、校园小报、读书征文比赛，文学、艺术、心理、历史等文化讲座和法制、安全、交通知识讲座等丰富多彩的形式，使校园到处充满浓郁的人文气息和学术氛围。文明班级评选活动、读书、征文比赛、主题班会等活动，深受广大学生喜爱。

（4）、开展丰富多彩的文化活动，活跃校园文化。文化艺术活动对于丰富学校文化生活，营造文化氛围，展现学生风采，陶冶学生情操有着重要作用。多年来，我们加强了学生艺术团体的建设，成立了学生铜管乐队、舞蹈队、合唱团及美术兴趣小组，积极参加各级文艺汇演，并在省、市级比赛中屡创佳绩。我校每年举办一次的田径运动会和和艺术节，更是师生展示自己的大舞台，他们用自己的运动天赋和艺术才华，既锻炼了自己，又提升了学校的品位，也使校园文化建设呈现多样化、群体性、艺术性的特点。

（5）、以弘扬田家炳精神为中心，开展感恩教育。通过开展感恩教育主题班会、宣传板报、感恩征文活动和参观田家炳事迹陈列室等实践活动，让学生懂得去感恩，懂得付出和回报，懂得去孝敬父母和尊敬师长，懂得去关心帮助他人，提高学生的学生道德水平。

五、不断加强制度建设

制度建设就是校园文化建设的重要环节，它决定着校园文化建设的方向和品位以及校园文化建设的先进性、科学性和人文性。近年来，我校十分重视校园文化建设的研究，班子成员经常学习有关校园文化建设的理论文章，多次就校园文化建设问题进行研讨。并在此基础上，合理规划，建立和完善相关制度，制订和完善了了《鹰潭市田家炳中学校园文化建设实施方案》、《文明班级评选方案》、《创建和谐平安校园实施方案》、《文明处室评选方案》、《行风政风建设实施方案》、《师德教风建设实施方案》、《学生公寓管理条例》、《学生公寓住宿规定》、《学生公寓内务管理规定》、《模范寝室、文明寝室评比办法》《绿化管理制度》、《财产管理制度》、《爱护公物公约》等100多项制度，为促进我校校园文化建设的不断发展提供了方向和制度保证。

校园文化建设活动，是一项长期的活动，因此，我校已经形成了活动开展的长效机制，将坚持不懈的长期开展下去，并在实践中不断调整和充实活动的内容，使这项活动真正成为提升学校办学水平和品位、实现学校可持续发展的推动力。